Gestión de aprendizajes en la mejora de estrategias de comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública José Gabriel Condorcanqui

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE APRENDIZAJES EN LA MEJORA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSUÉ ARTURO GUEVARA CARUAJULCA. Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima – Perú 2018.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y formulación de la problemática.. 6 6 8. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución a la problemática identificada.. 13. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. Referencias conceptuales frente a alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18 Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específico dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 19 Presupuesto. 20 Matriz de monitoreo y evaluación. 21 Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen El plan de acción, Apropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la Institución Educativa Agro Industrial José Gabriel Condorcanqui; Tiene como propósito implementar estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial; problema diagnosticado mediante la aplicación de estrategias e instrumentos de recojo de información como una entrevista a una muestra de estudiantes de diversos grados del nivel secundario de la institución, y encuestas realizadas a los docentes del mismo nivel teniendo en cuenta las dimensiones de la gestión del directivo. Los resultados sistematizados y categorizados nos dieron como resultados las siguientes causas que originaban el problema: Inadecuada aplicación y manejo de herramientas pedagógicas y estrategias de comprensión de textos escritos por parte de los docentes, programaciones descontextualizadas, deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y escasa participación de los padres de familia en el quehacer educativo. En este contexto, es necesario que el directivo analice la situación y plantee las medidas necesarias para dar solución a la problemática presentada; por ello, las acciones para la solución de la problemática deben ser implementadas para los docentes de manera general y de las diferentes áreas basados en el enfoque por competencias del Currículo Nacional del Perú; lo cual conlleva a superar tal dificultad con el lema del Plan lector, Leer para Aprender; pues a través de la lectura se aprende a pensar. Como se ha señalado la deficiencia en habilidades de lectura no solamente es una de las principales causas del fracaso escolar, también las experiencias negativas asociadas con ella, influyen en la autoimagen y en el sentirse competente o capaz; además, puede conducir a un comportamiento inadecuado en el aula y a falta de motivación para el aprendizaje, obstaculizando una de las posibilidades más tempranas de experimentar la satisfacción de la “comprensión” intelectual o la eficacia cognitiva que la escuela debería estimular en el periodo evolutivo estudiantil. En conclusión, el plan de acción se consolida con el fortalecimiento de habilidades de los maestros en aras de elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, aplicando estrategias didácticas de lectoescritura para mejor la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial..

(4) Introducción Ese trabajo tiene por objeto elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión e interpretación de diversos textos, con la comprobación de la hipótesis fáctica, Apropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la Institución Educativa Agro Industrial José Gabriel Condorcanqui del Centro Poblado Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas 2018, en el área de comunicación de la Educación Básica. En el diagnóstico se ha identificado que los docentes tienen dificultades en el manejo de procesos didácticos y pedagógicos, además con las estrategias didácticas de lectoescritura. En la institución se seleccionó la dificultad encontrada realizándose el diagnóstico a la labor del personal docente, por medio de la aplicación de instrumentos pertinentes como una entrevista a los estudiantes, teniendo en cuenta las dimensiones de la gestión del directivo; y una encuesta a los docentes, para diagnosticar la situación problemática, la misma que fue sistematizada y presentada utilizándola como materia para la elaboración del presente documento; el cual conducirá a mejorar el trabajo de la lectoescritura en el área de comunicación, principalmente, y demás áreas curriculares incidiendo en el conocimiento y la aplicación de estrategias pedagógico cognitivas en el desarrollo de las sesiones en las aulas. La problemática priorizada se vincula con los compromisos de gestión, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente y las dimensiones de liderazgo. Se plantea de otro lado, el diagnóstico de los resultados y las conclusiones, después de la aplicación de instrumentos usados para el diagnóstico. Otro aspecto considerado es la explicación de los planteamientos de las acciones que se han considerado como solución a la problemática propuesta, las cuales se tienen en cuenta en la aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del quehacer educativo de los maestros, en especial, del área de comunicación, teniendo en cuenta aspectos y actividades, que nos permitan elevar los logros en la lecto escritura, ayudando así a los estudiantes a elevar la comprensión de textos en el nivel inferencial. En otro acápite del trabajo, se presentan las referencias temáticas sobre estrategias didácticas de lecto escritura, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Dicha estructura conceptual nos permite analizar con precisión, coherencia y profundidad la alternativa priorizada, con la finalidad de aplicar una batería de estrategias de lectoescritura 4.

(5) para mejorar la compresión de textos escritos en las actividades académicas permanentes de los estudiantes. Finalmente, se ha considerado aspectos del planteamiento, implementación, así como el monitoreo del Plan de Acción; considerando todas sus características elementales para dicho fin, y las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos pertinentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los alumnos de la Institución Educativa Agro Industrial José Gabriel Condorcanqui del Centro Poblado de Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas 2018. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Agroindustrial José Gabriel Condorcanqui a la fecha cuenta con 32 años de vida institucional. Fue creada el 27 de junio del año 1986 y está ubicada en el Centro Poblado Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas, Perú; específicamente, en la carretera de penetración Wawiko - Urakusa, a 150 km al norte de la ciudad de Bagua y a una altitud de 300 msnm. La capital del Centro Poblado es un pequeño poblado selvático mayormente de población mestiza. A la periferia se encuentran las comunidades nativas de los Awuajún.. Geográficamente, la institución educativa. pertenece a la Provincia de Bagua y administrativamente a la Ugel Intercultural Bilingüe del Distrito de Imaza. La Institución Educativa es de carácter estatal y brinda el servicio educacional a estudiantes mestizos en un 80%, de la cultura awajún en un 20% en el nivel secundaria de menores del Centro Poblado Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas Perú. Con la finalidad de lograr mayor apoyo del estado y gobiernos de turno, se logró convertir en Agro Industrial, cambiando su denominación a Institución Educativa Agro industrial José Gabriel Condorcanqui. Así pues, en su contexto presenta escenarios de alto riesgo social, elevado índice de desnutrición crónica, anemia, y otras enfermedades gastrointestinales típicas de la selva peruana. Las familias se caracterizan por presentar escasos ingresos económicos, sobre todo, las familias awajún. Sin embargo, se convierte en un alivio para mitigar su situación socioeconómica el pago cada dos meses de S/. 200.00 por familia de los programas del estado: juntos y pensión 65. En cuanto a su situación laboral y económica de la población es relativa, pues la mayoría se dedican a trabajos eventuales, otros a la agricultura de subsistencia cultivando pequeños huertos de yuca, plátanos, papayas, pitucas, pepinillos, cañas, yerba para la cría de cuyes, entre otros. La Institución Educativa tiene local propio, su extensión es de 5 000 m2 y un área construida de 100 m2. La construcción es de material noble (primer piso) en un promedio de 40 m2. Tiene dos pabellones de un nivel y otro pabellón de dos pisos con columnas de cemento y techo del primer piso con tabla amachimbrada incluyendo paredes del segundo piso y techo de calamina donde, también, funciona la Residencia Estudiantil “Nelson 6.

(7) Mandela” para los estudiantes de la etnia awajún. Cuenta con 15 ambientes: 10 son usados como aulas pedagógicas, sala de cómputo, almacén de Qali Warma, aulas funcionales, 1 biblioteca y 1 ambiente para la administración. De igual modo, la institución tiene una losa multideportiva que, también, se usa como patio principal para formaciones y otras actividades, además cuenta con un pabellón de servicio higiénicos para varones y mujeres del nivel educativo. En cuanto a población estudiantil, actualmente, cuenta con 177 estudiantes matriculados distribuidos en 8 secciones. A partir del año 2016 la institución educativa cambió de Jornada Escolar Regular al modelo de Jornada Escolar Completa, mediante la R.M. N°387 -2016 – Ministerio de Educación que se viene implementando desde el año 2017, a fin de garantizar una gestión eficiente, el adecuado funcionamiento y aprovechamiento de los equipos con que cuenta, así como la disponibilidad adecuada la infraestructura. En la institución contamos con un gran porcentaje de la población escolar que procede de lugares alejados y comunidades awuajún con características propias de su cultura; otras son aledañas de familias refugiadas procedentes de Warmaca (Huancabamba- Piura), con actitudes peculiares por su experiencia con la violencia senderista. De otro lado, los estudiantes tienen características particulares: son tímidos, callados, desmotivados, sin muchas expectativas y poca motivación por escalar intelectualmente. Así mismo, contamos con maestros que presentan dificultades en el dominio de procesos pedagógicos, didácticos y especialmente en el área de comunicación, no están utilizando estrategias para promover la compresión de textos con los estudiantes, lo cual es la mayor dificultad que tiene la población estudiantil y por ende los bajos logros en los aprendizajes. En cuanto al directivo, es un docente que, si bien presenta preparación académica y trayectoria profesional, ha tenido falencias en las diversas dimensiones de la gestión de la institución, como se ha evidenciado con la aplicación de los instrumentos de recojo de información que se ha aplicado a los docentes y estudiantes. Es así como queda el compromiso del directivo de fortalecer los aspectos que presentan debilidades y superar las deficiencias a posteriori en aras de elevar la calidad educativa y llegar a tener la escuela de la felicidad. Finalmente, la Institución Educativa cuenta con aliados que notoriamente son fortalezas. Cabe destacar pese a sus limitaciones, el apoyo como aliado estratégico a la Municipalidad Distrital de Imaza - Chiriaco. También, se cuenta con el apoyo de otras instituciones aliadas como el Micro Red del Ministerio de Salud, quienes atienden a nuestra población estudiantil en sus múltiples necesidades de salud, con vacunación, charlas preventivas, simulacro de sismos, entre otras. De otro lado, la institución educativa es 7.

(8) beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma, por medio del cual se recibe la dotación de alimentos cada dos meses para atender a los estudiantes con desayunos y almuerzos escolares. En este contexto, en la institución educativa José Gabriel Condorcanqui, se planteó la problemática detectada la cual es: Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa agroindustrial José Gabriel Condorcanqui. Dicha situación se planteó después de la aplicación de una encuesta dirigida a los docentes, en la que se evidencia que la mayoría de ellos presentan dificultades en la dimensión de Gestión Curricular; al respecto, mencionan tener dificultades para realizar su programación curricular contextualizada teniendo en cuenta las características de los estudiantes, así como el deficiente uso de estrategias metodológicas en la comprensión de la lectoescritura para potenciar los niveles de comprensión inferencial en los estudiantes. Se evidencia que el directivo tiene deficiencias en el cumplimiento de su rol, en tal sentido debe tomar las mediadas correspondientes a la solución de la problemática. Descripción y formulación de la problemática. La problemática consensuada materia del presente trabajo, se denomina Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la Institución educativa Agroindustrial José Gabriel Condorcanqui del centro poblado Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas 2018. Para el diagnóstico del problema, se ha utilizado instrumentos pertinentes para el recojo de información con los cuales podemos verificar que los maestros presentan inconvenientes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la labor en el aula. De otro lado, no se realiza una adecuada contextualización de acuerdo con el medio y las necesidades de los estudiantes, se trabaja con una metodología conductista donde el protagonista es el docente al estilo tradicionalista, además, no se evidencia la interacción docente-estudiante que favorezca mejorar los aprendizajes en la lectoescritura; por ello tenemos un rendimiento muy bajo en lo que corresponde a la comprensión lectora; esto indica que tenemos dificultades en la dimensión de la gestión curricular. Así mismo, los instrumentos cualitativos permiten determinar que, si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste no es lo insuficiente para alcanzar las metas específicas, faltando el consenso de la comunidad educativa, en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. Esta situación, conlleva a realizar una autorreflexión en la dimensión monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 8.

(9) Además, después de la sistematizaban de los resultados de los instrumentos de recojo de información aplicados, también se tiene como causa determinada, una escasa intervención de los padres de familia y autoridades con las actividades de los estudiantes, evidenciándose esto en las encuestas aplicadas a los docentes teniendo así también problemas en la dimensión de la convivencia, a lo cual se plantean alternativas de solución a dichas situaciones. Por consiguiente, existen dificultades preferentemente, en la dimensión relaciona con el liderazgo directivo en lo referente al monitoreo y acompañamiento de la labor docente, falencia para la cual se ha presentado alternativas de solución en cuanto a los objetivos y la evaluación de este. En lo referente a la dimensión curricular, se presenta deficiencias en el manejo de estrategias metodológicas en la compresión lectora, falta de herramientas. pedagógicas. por. parte. de. los. docentes. y. una. programación. descontextualizada a las necesidades de los estudiantes y de la institución; en la gestión de la convivencia, tenemos la escasa participación de los padres de familia en las actividades programadas; en tal sentido, proponemos alternativas para superar estas dificultades y alcanzar las metas propuestas en el logro de los aprendizajes. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Ante la problemática determinada y de acuerdo con la información recogida por las encuestas a los docentes y entrevistas a los estudiantes, se tiene como resultado las siguientes causas que se debe considerar: inadecuada aplicación y manejo de herramientas pedagógicas y estrategias de comprensión de textos escritos por parte de los docentes. Esta situación se puede deducir de las preguntas planteadas en la categoría Estrategias Metodológicas y planificación curricular; se han formulado las preguntas siguientes; ¿tienes en cuenta la realidad de los estudiantes antes de realizar tu planificación curricular? Siendo la respuesta negativa en la mayoría de los docentes, manifestando que se han limitado a utilizar la guía del diseño curricular nacional. A la pregunta; ¿Qué estrategias estas utilizando dentro de la enseñanza de la comprensión de textos? La respuesta de un gran porcentaje de maestros fue que no tienen bien claro las estrategias de comprensión de textos y que no están aplicando alguna en especial. A la pregunta: ¿utilizas los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? La mayoría de los maestros respondieron no tener bien claro los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas, así como tener dificultades en la aplicación de estos. Este diagnóstico refleja la existencia de dificultades que corresponden a la dimensión de Gestión curricular de los aprendizajes. De otro lado, no se está cumpliendo con lo que nos 9.

(10) da a conocer el Manual del Buen Desempeño Docente, en el dominio 1, que se refiere a la preparación de los aprendizajes con sus competencias 1, 2 y 3; los cuales nos mencionan las características de los estudiantes y del contexto, así como la planificación del trabajo docente de manera colegiada. Así mismo, no se está cumpliendo con el dominio 2 del Manual del Buen desempeño Docente, donde se menciona la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en su competencia 4 y 5, en las cuales nos hacen referencia a la conducción del proceso de enseñanza de manera acertada y la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con los objetivos de la institución. Por parte del directivo, está teniendo deficiencias en el cumplimiento del dominio 1, competencia 1; desempeños 1 y 2, referente a la gestión de la mejora de los aprendizajes. De otro lado, tenemos la causa: deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se platearon las siguientes preguntas: explica qué estrategias utiliza tu director para hacer acompañamiento y monitoreo en las clases de comunicación. Ante dicha pregunta los maestros en su mayoría respondieron que solo una y en pocas oportunidades. En la pregunta: explica que actividades antes, durante y después del monitoreo y acompañamiento realiza el directivo; en gran porcentaje respondieron que en muy pocas oportunidades ha dialogado con los docentes monitoreados después de la visita. Otra pregunta planteada fue: explica de qué manera has participado en cada una de las actividades realizadas antes, durante y después del acompañamiento y monitoreo. Las respuestas de la mayoría de los docentes fue que antes y durante, no han participado en ninguna actividad, y algunos se habían reunido después para dialogar sobre el resultado del monitoreo. De ello deducimos que existe deficiencia en la aplicación del acompañamiento y que no se ha realizado el informe del monitoreo; lo que indica una debilidad del directivo. Esta problemática está relacionada con la dimensión del monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la cual no se está cumpliendo con el dominio 2, competencia 6 y con el desempeño 20 y 21 del Manuel del Buen Desempeño Directivo, el cual nos habla del monitoreo y la orientación en el uso de recursos y estrategias metodológicas, así como la evaluación del proceso. De otro lado, tenemos la problemática relacionada con la dimensión de la gestión de la convivencia escolar. En este aspecto, se plantearon las preguntas: ¿involucras a tus padres de familia en las actividades programadas en el aula o institución? La mayor parte de docentes manifestó contar con escaso, y en algunos casos, nula participación de los padres de familia, aunque los llamen o inviten, menos de manera voluntaria. A la pregunta: ¿apoyan los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos? Las respuestas fueron desalentadoras; un gran porcentaje de docentes respondió que era muy escaso el 10.

(11) apoyo de los padres de familia en actividades educativas de sus hijos. De ello se deduce que existe falencias en el dominio 1, competencia 3, 4 y 6; donde nos hablan de la gestión de la participación, del clima escolar y de la organización de la familia en las actividades de la institución educativa. En lo concerniente a la entrevista a los estudiantes, se planteó las siguientes preguntas: ¿Cómo te enseña tu profesor de comunicación? La mayoría de las estudiantes respondieron que los maestros no eran muy activos, que desarrollan las clases de manera expositiva de parte del docente. Ante la pregunta: ¿de qué manera realizas la lectura de un texto? Los estudiantes mayormente respondieron que leen y repiten las lecturas más de dos veces para poder responder las preguntas. Otra pregunta planteada fue: ¿qué estrategias de lectura te enseña tu profesor para comprender una lectura? Las repuestas casi en su totalidad fueron que los docentes les dan el texto para que lean nada más y tienen que leer varias veces para poder entender el texto. Finalmente, ante la pregunta ¿cómo consideras las clases de comunicación? Un gran porcentaje de estudiantes respondió que son clases aburridas y poco dinámicas. De esto se deduce que, las preguntas se relacionan con la gestión curricular de los aprendizajes, que los docentes no están cumpliendo con su labor tal como lo dice el Manual del Buen Desempeño Docente en el dominio 1, que se refiere a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes; el dominio 2, que nos habla de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, ante esta situación, se tiene que tomar cartas en el asunto para plantear alternativas de solución a la problemática identificada.. Resultados del diagnóstico. La problemática determinada inadecuada gestión de los aprendizajes de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos a nivel inferencial, se determinó, como lo hemos mencionado, aplicando instrumentos de recojo de información adecuados como encuesta dirigida a docentes y entrevista dirigida a estudiantes. En la encuesta dirigida a docentes, se tomó en cuenta las subcategorías: Estrategias didácticas. Los docentes presentan dificultades para realizar su programación curricular, al no incluir estrategias didácticas pertinentes de lectoescritura para potenciar el nivel de comprensión inferencial en los estudiantes y considerar de prioridad los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos; de otro lado, no han realizado una contextualización de los aprendizajes a la realidad de los estudiantes y de la institución. Esto se debe a que no se ha asumido compromiso en equipo en el trabajo colegiado, y no hay claridad del enfoque propuesto. Estos aspectos, corresponden a la dimensión Gestión Curricular, 11.

(12) entendida esta como la labor del directivo que tiene que realizar en diferentes aspectos del quehacer educativo de la institución, de los cuales en la concepción del MINEDU (2017), está centrada en el aspecto de la formación de los estudiantes, teniendo en cuenta las competencias, las cuales apuntan al mejoramiento permanente, de la enseñanza y los aprendizajes dentro de la institución (p.10). En ese sentido, se plantean alternativas para dar una solución acertada como: Implementar talleres sobre manejo de estrategias didácticas en compresión lectora e implementar el Plan Lector para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes. Dichas alternativas deben de implementarse para superar las debilidades que presenta el directivo en esta dimensión Otro aspecto medular de la labor del directivo es la Gestión de la Convivencia. Escolar. En este aspecto, los docentes manifestaron que la participación de los padres en las labores educativas de sus hijos era escasa y en lo mismo ocurría con las actividades de la institución de manera general; presentando dificultades en el trabajo colaborativo en las actividades programadas por lo docentes y por la institución. Es otro aspecto que el directivo debe gestionar, tal como lo propone el Manual del Buen Desempeño Directivo (2015),en el dominio 1, competencia 2, que nos refiere que el directivo debe ser el que promueva y sostenga una participación democrática de los miembros de la institución, incluyendo a las familias y la comunidad, buscando la mejora de los aprendizajes, la colaboración mutua y el respeto a la diversidad (p.41). Es así como se plantea las siguientes alternativas: organizar la escuela de padres y programar acciones de integración. Dentro de la encuesta a los docentes también se detectó falencias en el monitoreo y acompañamiento; manifestaron no participar en las actividades realizadas antes, durante y después del monitoreo no tener un buen acompañamiento, además, manifestaron en su mayoría no tener un buen acompañamiento con estrategias pertinentes por medio del cual les ayude a superar deficiencias de su trabajo. De otro lado, manifestaron no tener participación en las actividades de elaboración del plan de monitoreo teniendo como dificultades:. Deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Esta. dimensión de monitoreo, acompañamiento y acompañamiento requiere de una especial atención de parte del directivo porque de este, se deriva el seguimiento de la labor de los docentes. Teniendo en cuenta las ideas fuerza del módulo 5 y 6 del texto Compendio de Lecturas (2017), nos menciona que el acompañamiento es una estrategia para la formación de los docentes en las escuelas para reforzar sus competencias pedagógicas en forma individual y mejorar su desempeño en las aulas (p.38); en este sentido, se plantea las siguientes soluciones: Elaborar instrumentos pertinentes para cumplir con los objetivos del plan de monitoreo y acompañamiento; Sistematizar los resultados del acompañamiento 12.

(13) para una retroalimentación eficaz y Promover talleres de sensibilización para mejorar la practica de los docentes. Queda un gran reto al directivo para superar las dificultades presentadas con las propuestas de solución. En cuanto al instrumento: entrevista a los estudiantes; tenemos la subcategoría: estrategias metodológicas, se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, los estudiantes en su mayoría manifiestan no comprender bien al maestro y que sus clases son aburridas y cansadas. En cuanto a la forma de lectura que practican, y técnica que utilizan para realizar la comprensión de textos; manifestaron no conocer técnicas efectivas y realizar dicha actividad de cualquier manera, sin tener claras estrategias y técnicas en las lectura y análisis de textos escritos y que el docente utiliza escaso material lectura.es necesario acotar, que estas falencias, también forman parte de la preparación del docente, el cual tiene dificultades para realizar su trabajo; esto evidencia que los docentes no cumplen con lo que propone el Manual del Buen Desempeño docente (2014), dominio 1, Competencia 1, Desempeño 2, donde nos dicen que el docente debe tener conocimientos actualizados y conocer aspectos primordiales de las áreas en las que se desempeña. Estas falencias, también están comprendidas en la Gestión Curricular que debe manejar el directivo. Del diagnóstico realizado concluimos en que las causas que dificultan en mayor grado el avance de los aprendizajes en la institución educativa son las siguientes: Inadecuada aplicación y manejo de herramientas pedagógicas y estrategias de comprensión lectora de textos escritos por parte de los docentes, programaciones descontextualizadas, deficiente monitoreo de la práctica pedagógica y escasa participación de los padres de familia en el quehacer educativo de la institución. Alternativa de solución a la problemática identificada. Ante la problemática planteada inapropiada implementación de estrategias didáctica en la lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos, en el nivel inferencial de la educación. secundaria. de. la. institución. educativa. agroindustrial. “José. Gabriel. Condorcanqui” del centro poblado Túpac I del distrito de Imaza. Provincia de Bagua Región de Amazonas: se ha planteado el plan de acción para ser aplicado con urgencia y poder así solucionar las dificultades que se presentan en el desarrollo de las acciones educativas. Es así como dentro de la dimensión de la gestión curricular se ha diagnosticado la problemática siguiente: inadecuado aplicación y manejo de herramientas pedagógicas y estrategias de comprensión de textos escritos por parte de los docentes y las programaciones descontextualizadas. Ante esta situación, el directivo debe tomar las medidas correctivas, guiado por los procesos de gestión como la ruta a seguir para llegar 13.

(14) a una atención de calidad a los estudiantes. Para esta dimensión, se ha propuesto las siguientes alternativas de solución: Desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora. Esta alternativa se implementará teniendo en cuenta los procesos estratégicos PE 03.3, referente a evaluar la gestión escolar, adoptando medidas para la mejora continua. También se tendrá en cuenta los procesos operativos PO 02.3, que se refiere a preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, disponiendo de espacios para el aprendizaje; el PO 03.1: fortalecer el desempeño docente, con desarrollar trabajo colegiado. Se tendrán también en cuenta los procesos de soporte PS 01.3, que nos habla de la administración de recursos humanos con el punto fortalecer capacidades. Otra acción para esta dimensión es: Implementar el plan lector 2019 – 2021 para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en nivel inferencial de los estudiantes. Para desarrollar esta alternativa de solución, se tendrá en cuenta los siguientes procesos: Procesos Estratégicos PE 01.1 que se refiere al desarrollo del planeamiento institucional con la formulación del Proyecto educativo institucional; el PE 03.1, habla de la evaluación de la gestión escolar y el monitoreo de los procesos de la institución. También tenemos a los Procesos Operativos 04.2 y PO 04.3 referente a la gestión de los aprendizajes, reforzar los aprendizajes y realizar acompañamiento integral al estudiante. Todas estas acciones, serán programadas con anticipación para garantizar el desarrollo de estas. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ante las falencias encontradas se ha propuesto las siguientes acciones para dar solución a la problemática determinada: elaborar instrumentos pertinentes para cumplir con los objetivos del plan de monitoreo,. acompañamiento. y. evaluación.. Para. esta. propuesta. de. solución. desarrollaremos los Procesos Estratégicos PE 03.3, evaluación de la gestión escolar referente a adoptar medidas para la mejora continua. El Proceso Operativo PO03.1, que trata sobre fortalecer el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado. A la alternativa sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación eficaz; se tendrá en cuenta el proceso estratégico PE 03.3, referente a evaluar la gestión escolar y adoptar medidas para la mejora continua. Los procesos operativos PO 02.1, preparar condiciones para los aprendizajes y disponer espacios para el aprendizaje. El PO 03.3 referente a fortalecer el desempeño docente con realizar acompañamiento pedagógico. Los procesos de soporte PS 01.3 que plantea administrar recursos humanos y fortalecer capacidades. La siguiente alternativa es: promover talleres de sensibilización para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Los procesos que seguiremos como ruta para el desarrollo de estas acciones son: Procesos Estratégico PE 03.3 con referencia a evaluar la gestión escolar y adoptar medidas para la mejora continua. El proceso 14.

(15) operativo PO 03.1 que nos habla de fortalecer el desempeño docente y desarrollar trabajo colegiado. El proceso de soporte PS 01.3, administrar recursos humanos y fortalecer capacidades. La ruta seguida por los procesos mencionados permitirá la consolidación de las acciones propuestas en esta dimensión. En la dimensión de la convivencia, tenemos las siguientes acciones: organizar la escuela de padres y programar acciones de integración. Se tendrá en cuenta el Proceso Estratégico PE 02.3 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias con el aspecto, desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. Los procesos operativos PO 05.1,2, 3,4 y 5; corresponden a gestionar la convivencia escolar y la participación especialmente que comprende; promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y vincular a la institución educativa con la sociedad. Para cada una de las acciones seguiremos las rutas respectivas enmarcadas en los procesos de gestión escolar del directivo, a fin de alcanzar las metas trazadas para lograr la escuela que queremos.. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. Referencias conceptuales frente a alternativas priorizadas. El problema priorizado en la presente investigación requiere que el directivo conozca la normatividad y los fundamentos teóricos dentro de la cual está inmerso su trabajo, así como las gestiones, que, según normas, debe de realizar para optimizar el servicio en la institución educativa, y así poder afrontar la situación presentada planteando alternativas de solución y las rutas que debe seguir para afrontarla. Teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico, se tiene que la problemática planteada presenta dificultades en la Gestión Curricular. En esta dimensión se plantea como dificultades inadecuada aplicación y manejo de herramientas pedagógicas y estrategias de comprensión de textos escritos por parte de los docentes, así como programaciones descontextualizadas. De otro lado se debe conocer que, la gestión curricular son acciones, como lo dice Castro (2005), (citado por MINEDU 2017), que tiene objetivos los cuales proponen centralizar a las instituciones educativas teniendo como eje los aprendizajes de los estudiantes y que tiene un gran reto que consiste en hacer dinámicos los procesos y la intervención de todos los agentes que conforman la comunidad educativa (p.11). Por ello, el directivo tiene esa encomiable labor de centrar la atención de los procesos de la gestión en los aprendizajes del estudiante, ya que esos son los objetivos y las metas por excelencia, de las actividades dentro de una institución educativa. 15.

(16) En este contexto, frente a la problemática de la gestión curricular, se proponen acciones para solucionar dichas situaciones y son las siguientes: desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, implementar el plan lector para mejorar los niveles de comprensión de los estudiantes y Promover talleres de sensibilización para la mejora de la práctica de los docentes. Estas son acciones comprendidas en esta dimensión cuyas actividades se encuentran dentro de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje; una alternativa que busca capacitar a las personas en diferentes temas. Por ello veremos que son las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Como lo dice Torrecilla ( 2011), las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las instituciones educativas, se convierten en una gran estrategia para mejorar sus procesos. También se considera como una herramienta que transforma la gestion en liderazgo distribuido, con un trabajo colaborativo y el progreso profesional de los miembros de la institución, y que esta justificada en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; además propone la reflexión sobre el tabajo sistemático entre otros aspectos importantes (p. 66). Por ello es muy importante que el directivo forme las comunidades profesionales de aprendizajes para que por medio de ella y sus diferentes acciones, mejore l práctica de los docentes en las instituciones. En cuanto a la Gestión de la Convivencia Escolar; entendida esta como una forma de vivir dentro de un ambiente o lugar determinado como lo cita MINEDU (2017), que la convivencia no es un espacio más; sino un espacio basado en nociones como democracia, participación, inclusión e interculturalidad (p.13). Esta dimensión se debe trabajar mucho con los padres para afrontar el problema priorizado. Se presenta como problema la escasa participación de los padres de familia en el quehacer educativo de la institución. Ante esta situación se plantean las alternativas de solución que se fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa; es así como se plantea la realización de la escuela de padres y actividades de integración, actividades que se plantean desde las comunidades de aprendizaje. La participación de la comunidad educativa es muy importante tal como lo menciona Murillo (2007), (citado por Minedu), quien manifiesta que una escuela fuerte, es una escuela participativa. Es donde los estudiantes, los padres, maestros y el grupo social donde se asienta, son un grupo activo dentro de la misma (p.28). de allí la importancia de la gestión de la participación de los agentes de la comunidad educativa. De otro lado, la relación de la escuela, familia y la comunidad, según lo afirma MINEDU (2015), abarca la participación de todos los agentes educativos formando alianzas para mejorar los aprendizajes y el progreso local (p. 14). Se deduce entonces, la importancia de la participación de los docentes, alumnos, padres de familia en los 16.

(17) programas y actividades de la escuela para lograr el progreso de esta, así como del grupo social. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: El monitoreo y acompañamiento como estrategia para mediar en el desempeño docente, según MINEDU (2017), se constituye en una herramienta que moviliza la autorreflexión de la práctica pedagógica y a la toma de decisiones para reajustar, redireccionar los cambios que las demandas del proceso enseñanza aprendizaje lo exijan (p.11). Este es muy importante para el liderazgo pedagógico del Directivo; por cuanto le permitirá verificar in situ el trabajo pedagógico de los docenes; sobre todo conocer los compromisos con el currículo nacional y alinear el proceso de enseñanza aprendizaje con los objetivos y metas institucionales. Concordando con lo que plantea Murillo (2016), que realizar el monitoreo es poner un gran interés en el perfeccionamiento del progreso profesional de los maestros, esto se debe lograr con una supervisión constante de su tarea y evaluando el progreso de los estudiantes (41). Es así como se propone la elaboración de instrumentos de monitoreo contextualizados, sistematizar el resultado del monitoreo para retroalimentar y talleres de reflexión sobre la práctica docente. Estas serán acciones serán abordadas con las comunidades profesionales de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas están conformadas no solo por docentes, sino también por estudiantes y miembros de la comunidad. En consecuencia, el directivo debe de desarrollar un eficiente monitoreo con trabajo colaborativo con la elaboración de instrumentos adecuados a dar solución al problema y con un acompañamiento acorde con la situación abordando.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dentro de las investigaciones realizadas sobre la diversa problemática de las instituciones educativas, existen las que se refieren a las estrategias didácticas sobre la comprensión de textos dentro de ellas citaremos a la siguiente: Experiencia exitosa sobre: Estrategias Didácticas para la Comprensión de textos. Autora. Francisca Fumero. Objetivo: Tiene como objetivo valorar la efectividad de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos. Se desarrolló con un grupo de estudiantes de la asignatura del Lengua Materna del Departamento de Castellano de la Universidad Pedagógica Experimental libertador de Maracay. Este trabajo corresponde a una Investigación de Postgrado – 2009- Venezuela. La metodología de trabajo fue la Investigación-Acción. Dentro de la investigación de utilizó diversas estrategias didácticas a fin de lograr la comprensión de textos como; armando textos, comprendo textos a través de ilustraciones, construyo y aprendo; las cuales 17.

(18) obtuvieron resultados satisfactorios dentro del desarrollo de estas. Concluye dando a conocer lo logros de estas estrategias, así como dando a conocer que desde las escuelas debemos de incentivar con mucho esmero técnicas diversas para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes. Recomienda el ejercicio constante en la redacción de textos de todo tipo para hacer de la redacción y de la lectura un instrumento útil para aprender y un placer. Es importante la experiencia en la medida que busca de manera didáctica y divertida, desarrollar la capacidad lectora y de redacción en los estudiantes. Sería interesante que, en la institución se aplique por parte de los maestros estas estrategias para poder así elevar el de comprensión lectora y a la vez el nivel de logro del aprendizaje. Experiencias Exitosas de Clima Escolar: La experiencia citada tiene por título; Mamá y papa juagando. Fuente: 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes MINEDU (2014). Objetivo: incluir a los padres de familia en el trabajo pedagógico de los docentes, recuperando los saberes de su niñez. Conclusiones: con esta experiencia los maestros relacionan los aprendizajes principales teniendo en cuenta que, con el juego el niño desarrolla seguridad, su autoestima, sus valores, así como la identidad sociocultural en distintos contextos, desarrollando así sus capacidades para enfrentarse al mundo con responsabilidad. Además, las actividades de la vida cotidiana son los aprendizajes significativos que el estudiante debe de llevar consigo y hacerlos suyos para la vida, permitiéndole al niño aprender jugando. La experiencia es muy importante y la tendremos en cuenta para plantear la estrategia del juego en el área de matemática y así elevar los nivele de logro en dicha área. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específico dimensiones, acciones y metas. Ante la problemática planteada, la matriz del plan de acción tiene por finalidad proponer los objetivo y metas a alcanzar proponiendo con ello dar solución a las dificultades que se presenta. Además, conocer las dimensiones las cuales no se están trabajando de manera acertada y las metas de cada una de ellas. De otro lado, se plantean acciones o alternativas de solución que se desarrollarán dentro de un cronograma de programación y una ruta determina utilizando para ello los procesos de la gestión escolar. En este sentido, estamos empeñados en dar solución a esta problemática presentada teniendo como aliados a algunos docentes que brindan su apoyo en algunas actividades y se coordinará con la 18.

(19) Asociación de Padres de Familia para desarrollar las actividades propuestas. Por otro lado, realizarán todas las gestiones correspondientes para desarrollar tanto los talleres, como las reuniones y otras actividades propuestas en la alternativa de solución.. Problema: Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la Institución Educativa Agroindustrial José Gabriel Condorcanqui del C. P. Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas 2018”. Objetivo general. Objetivos específicos. Fortalecer adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión de textos escritos, nivel inferencial de los estudiantes de la IE. “José Gabriel Condorcanqui” del C. P. de Túpac Amaru I, Distrito de Imaza, Provincia Bagua, Región Amazonas. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en aula.. Promover la participación de los padres de familia en la práctica de lecturas en sus domicilios. Alternativa de solución. Dimensiones. Gestión curricular Plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación para lograr mejoras en el logro de la lectoescritura y el nivel inferencial de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa José Gabriel Condorcanqui.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Convivencia. Alternativas de solución. Metas. Acción 01 Desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora Acción 02 Implementar el Plan Lector para mejorar los niveles comprensión de textos escritos en los estudiantes. Acción 03 Elaborar instrumentos pertinentes para cumplir con los objetivos del MAE. Acción 04 Sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación eficaz. Acción 05 Promover talleres de sensibilización para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Acción 06 Organizar la escuela de padres Acción 07 Programar acciones de integración.. 03 talleres. 03 talleres. 1. 3. 3. 1. 1. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Teniendo en cuenta la implementación del plan de acción para la problemática planteada, tenemos la siguiente matriz la cual tiene por finalidad presentar las alternativas de solución ante el problema priorizado, las metas por cada alternativa a desarrollar, las personas responsables de la ejecución de las acciones, los recursos dentro de los cuales tenemos: recursos humanos y recursos materiales; finalmente, la propuesta del cronograma de la 19.

(20) ejecución de la matriz. Como en todo proyecto o plan que una institución tiene, se pueden presentar algunos riesgos los cuales se corre. En ese caso se tendrá en cuenta en el plan de trabajo de cada alternativa, las acciones correspondientes a cada acción en caso de presentar algún inconveniente en el desarrollo de las actividades correspondiente. Objetivos específicos Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en aula. Promover la participación de los padres de familia en la práctica de lecturas en sus domicilios. Acciones organizadas según dimensión Acción 01 Desarrollar talleres de manejo de estrategias de lectoescritura. Acción 02 Implementar el Plan Lector para mejorar los niveles comprensión de textos escritos en los estudiantes. Acción 03 Elaborar instrumentos pertinentes para cumplir con los objetivos del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Acción 04 Sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación eficaz. Acción 05 Promover talleres de sensibilización para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Acción 06 Organizar la escuela de padres Acción 07: Programar acciones de integración.. Metas. Director. Recursos Humano materiale s s Ponente Data. Docentes. Docentes. Material de oficina. Director. Docentes. 3. Docentes. estudiant es. Materiale s de oficina. 1. Director. Director. 3. Responsable s. M. A. Cronograma M J J A. X. X. X. S O N. X. X. X. X. X. Data X. docentes. Director. Material de oficina.. Director. 3. Material de oficina. X. Data 3. Director. Ponentes Material de oficina. X. X. X. Docentes. 1. Director. Director. Director. Padres de familia Docentes. 2 Docentes. Material de oficina Material impreso. X X. Presupuesto. El financiamiento de las actividades programadas se hará con recaudaciones de actividades pequeñas programadas, así como se solicitará la colaboración de personas o autoridades de la comunidad a fin de cumplir con lo programado y poder así solucionar la problemática de la institución educativa. 20. X.

(21) Acciones. Recursos. Acción 1: Desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora Acción 2: Implementar el plan lector para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes. Acción 3: Elaborar instrumentos pertinentes para cumplir con los objetivos del MAE Acción 4: Sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación eficaz. Acción 5: Promover talleres de sensibilización para mejorar la práctica de los docentes.. Fuentes de financiamiento. Costo. Data Directamente recaudado. S/. 200.00. Materiales de oficina. Materiales de oficina. Donaciones. S/. 100.00. Donaciones. S/. 60.00. Directamente recaudado. S/.150.00. Data Materiales de oficina Data Material de oficina Data Ponente. Directamente recaudado. S/. 350.00. Donaciones. S/. 150.00. Directamente recaudado. S/. 600,00. Material de oficina Acción 6: Organizar la escuela padres Acción 7: Programar acciones integración. de. Material de oficina. de. Material de oficina ponente. Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz del monitoreo y evaluación tiene por finalidad proponer y desarrollar las acciones que se deben ejecutar para verificar el nivel de logro alcanzado en cada acción planteada para el seguimiento del plan de monitoreo. De otro lado, se propone recoger las fuentes de verificación de las acciones, los responsables de la ejecución de estas, plantear la periodicidad de su ejecución; además, recogerá los aportes y las dificultades del nivel del logro para la mejora continua en la aplicación del monitoreo. De existir alguna dificultad en la ejecución, se planificará una reformulación de acciones en bien de alcanzar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Acciones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Nivel de logro de la. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión. Presentada la situación problemática priorizada: Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa agroindustrial José Gabriel Condorcanqui, del centro poblado Túpac Amaru I, del distrito de Imaza, provincia de Bagua, Región amazonas 2018; después de la elaboración del plan de acción correspondiente para dar la solución respectiva al problema; se formula las siguientes conclusiones: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos; meta que se propone ante las dificultades encontradas en la dimensión de la gestión curricular y que corresponden a la planificación curricular y la comprensión lectora. Con dicha propuesta, esperamos alcanzar la apropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la compresión de textos escritos en el nivel inferencial. Optimizar el proceso de acompañamiento monitoreo y evaluación en el aula. Esto nos permitirá superar las falencias del directivo dentro de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico que a la fecha se presenta y que es una prioridad para alcanzar nuestra meta general que es llegar a una apropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos a nivel inferencial de los estudiantes. Finalmente, se propone fortalecer la participación de los padres de familia en las actividades y en la práctica de lecturas en sus domicilios. Situación que está en desmedro y que afecta a la dimensión de la gestión de la convivencia escolar; la cual es otro de los pilares en que se sustenta el quehacer educativo, y que el directivo no debe de dejar de atender; con ello, se fortalecerá las relaciones mutuas dentro de los integrantes de la comunidad educativa y con el grupo social. En tal sentido, se han propuesto acciones para este fin, las cuales nos conducirán a lograr una adecuada gestión de los aprendizajes en reimplementación de estrategias didácticas de lector escritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial.. 23.

(24) Referencias. Bolivar, M. (2012). La Escuela como una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Granada: España. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Chillan - Chile: Horizontes Educacionales. Minedu. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Manual del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Compendio de Lecturas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu. Murillo, F. (2007). Investigación Iberomericana sobre Eficacia Escolar. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Murillo, F. (2016). De la Docencia Eficaz a la Evaluación Eficaz de la Docencia. La Evaluación Docente en el mundo, 200-225. Ortega. (1997-2001). Torrecilla, G. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE, 81.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(26) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(27) Mapa de procesos. Acción 1 Acción 2 Acción 3 Acción 4 Acción 5 Acción 6 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) Fuente: Elaboración propia.

(29) Fuente: Elaboración propia..

(30) Fuente: Elaboración propia..

(31) Cuadro de categorías. Categorías. Sub categorías Estrategias pedagógicas. Gestión curricular. Planificación curricular. Gestión de la convivencia. Trabajo colaborativo. Gestión del monitoreo y acompañamiento Fichas de monitoreo. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Encuesta a maestros de la institución. Estudiantes respondiendo su entrevista.

(33) Estudiantes respondiendo su entrevista. Estudiantes respondiendo su entrevista.

(34)