Gestión de monitoreo y acompañamiento para mejorar las prácticas de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 396

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LAS PRÁCTICA DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 396. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TATIANA JESUS DE LA VEGA PORTUGAL. Asesor:. JUSTINO GENG MONTALVAN. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5 5. Identificación del problema Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 10. Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la. 15. implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos. humanos. 17. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. Árbol de problema. 28. Árbol de objetivos. 29. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 30. Instrumentos Aplicados. 31. Evidencias fotográficas. ¡Error! Marcador no definido.. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción denominado. GESTION DE MONITOREO Y. ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LAS PRACTICAS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA .N° 396 se justifica por cuanto se ha encontrado que los docentes tiene debilidades en la utilización de estrategias pertinentes para generar y motivar las prácticas de lectura placentera en los estudiantes, lo que repercute en la calidad de los aprendizajes tanto de los niños como de las niñas de la IE; en este sentido se plantea alternativas de solución viables de acuerdo a la realidad de la institución educativa, el mismo que tiene como objetivo general: Desarrollar la adecuada gestión de monitoreo y acompañamiento para mejorar las prácticas de lectura en los estudiantes. Así mismo son los objetivos específicos fortalecer el manejo adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora y plan lector. Potenciar el proceso del MAE para fortalecer la práctica pedagógica de las docentes Es decir es un compromiso que involucra a la comunidad educativa para abordar y solucionar la situación problemática conllevando que nuestros estudiantes mejoren sus prácticas de lectura, esta sea placentera, desarrollen su comprensión lectora y construyan aprendizajes significativos. Todo lo expuesto se fundamenta en el ejercicio del liderazgo orientado a la mejora de las capacidades docentes que parte de un diagnóstico inicial que ayudó a hacer visibles la dificultad abordados desde la reflexión, la pro actividad y el trabajo hacia la conformación de comunidades de aprendizaje docente dentro de la escuela. La propuesta de solución tiene su sustento en fuentes de información y de investigación sobre el liderazgo pedagógico, así como las cinco dimensiones de Viviane Robinson y el Marco del buen desempeño Directivo y Docente..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción, de aplicación en la comunidad educativa de la I.E. N° 396 se desarrollará con el propósito de mejorar las prácticas de lectura de modo progresivo y utilizando intencionalmente estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en el plan lector enmarcados en el fortalecimiento de la practica pedagógica de las docentes en el proceso del MAE. Significa entonces, que la I.E. brindará las condiciones, las oportunidades y los mecanismos facilitadores para superar las dificultades encontradas. Las causas que promueven el presente plan es la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora, inadecuada gestión de desarrollo del plan lector. Este panorama se pretende cambiar mediante una serie de estrategias y acciones pertinentes tales como el trabajo mediante círculos de aprendizaje colaborativo a nivel de docentes, mediante talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora y plan lector, reuniones colegiadas de planificación de sesiones de aprendizaje, la utilización de estrategias como la observación entre pares. En la elaboración del presente plan, hacemos nuestra la propuesta de Vivian Robinson que propone: planear, desarrollar y evaluar la enseñanza y el currículo el recojo de información, así como, técnicas de recojo de información, análisis de los resultados para contrastarla con la teoría y plantear del mismo modo conclusiones y alternativas para solucionar el problema de inadecuadas prácticas de lectura de nuestros niños y niñas mediante el fortalecimiento de las capacidades de las docentes, a partir de los referentes conceptuales en los que se basa este plan; así como, las experiencias exitosas, basadas en trabajos y teorías validadas por expertos en el tema. Finalmente presentamos la matriz de ejecución del plan que considera el objetivo general y específicos, así como, las estrategias a desarrollar para mejorar las prácticas de lectura de los estudiantes, además del cuadro de implementación del plan de acción, el presupuesto, la bibliografía utilizada y los respectivos anexos. Es por ello que se propone trabajar de manera colaborativa y participativa para lograr la mejora significativa de las prácticas de lectura de os niños y las niñas de la IE, con el apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado en el presente Plan de Acción, son las deficientes prácticas de lectura de los estudiantes de la institución educativa pública N° 396; se dio a través del análisis del diagnóstico del PEI, que arroja que en los últimos dos años se evidencia en las calificaciones de los estudiantes que el nivel de comprensión lectora es bajo con respecto a lo planificado en las sesiones de aprendizaje planificadas por lo docentes, asimismo, se tomó una prueba de comprensión lectora a los estudiantes de acuerdo a su nivel de desarrollo y por edades, arrojándose el mismo resultado por lo que se determinó tratar este problema a partir del trabajo cooperativo de las docentes en colaboración con los padres de familia y la comunidad de Ocopilla.. Contextualización del problema El presente Plan de acción, corresponde a la Institución Educativa N° 396 asignada mediante Resolución 00432 de fecha 07 de abril del 1978 de la Tercera Región de Educación. La Institución Educativa creada en 1973, inicia sus labores educativas en el nivel inicial funcionado en el local comunal de Ocopilla entre las calles Piura y Miller, con dos aulas multiedad. A partir de la fecha de creación hasta el 31 de diciembre de 1977 la educación de los niños y niñas del sector Ocopilla, en esta institución, estuvo a cargo de las alumnas practicantes del cuarto año de Formación Magisterial de las casas superiores de la provincia de Huancayo. El 07 de abril del 1978 la Tercera Región de Educación emite la Resolución 00432 Asignando la plaza de Directora con aula formalizando la condición institucional. En 1996 se crean dos aulas más. Este incremento permitió la atención de los estudiantes en aulas de 4 y 5 años. El 06 de Febrero del 2015, mediante Resolución 00271 expedida por la Dirección Regional de Educación Junín y mediante el programa acceso se crea 03 aulas más, haciendo un total de 8 aulas para la atención de niños y niñas de 3, 4 y 5 años. La Institución Educativa inicia sus funciones el año 1973 en la infraestructura rustica del local de la Comunidad del anexo de Pampas quienes otorgan el local en calidad de préstamo. Posteriormente, el 21 de Noviembre de 1996, La Comunidad de Pampas Ocopilla representado por su Teniente Gobernador Juan Teodolfo Roja Mendoza, en cumplimiento a la Asamblea General del 19 de Junio de 1994 Transfiere el Inmueble ubicado en la intersección del Jr. Piura y Jr. Miller a favor del Ministerio de Educación para el funcionamiento indefinido de la Institución Educativa Inicial N° 396 de Pampas Ocopilla con 4 secciones. El año 2005 También se logra en calidad de cesión de uso el terreno de Húsares de Junín y La Mar, con la. ayuda de la ONG EDESUR, convenio de PERU-.

(6) ESPAÑA construyen un aula, un comedor y un ambiente de dirección con sus respectivos servicios higiénicos, el 2007 se prosigue la con la segunda etapa de la construcción a cargo d la misma ONG se construyen tres aulas más. Hasta el 2014 se contaba con dos locales de cuatro aulas cada uno, sin embargo la demanda de la población infantil en la comunidad supera la capacidad. En febrero del 2016 por efectos de antigüedad, el local rustico ubicado en la intersección del Jr. Piura y Jr. Miller se desploma por lo que tras las gestiones pertinentes en las instancias inmediatas se declara inhabitable y de alto riesgo procediéndose al desmontaje y demolición del inmueble. Siendo de prioridad y suma urgencia reponer las aulas para la atención de 4 secciones de 3 y 4 años, a la fecha se viene gestionando con ahínco los módulos de aulas pre fabricadas en el PRONIED – LIMA, solicitando la intervención de las autoridades locales y regionales para agilizar y efectivizar lo solicitado. Se cuenta con 4 aulas, donde funcionan 8 secciones en dos turnos. Se cuenta con una oficina administrativa para uso de Dirección de la Institución. Además, contamos con un patio central en la cual se ha distribuido la zona de juegos mecánicos, zona de juegos tradicionales y zona de psicomotricidad. Se cuenta con servicios higiénicos diferenciados para los niños y niñas. Puerta Principal (Av. o Calle) y Portones (Salidas Emergencia). La Institución Educativa cuenta con dos puertas. El ingreso principal por el Jr. La Mar N°180 y la puerta posterior en el Pje. 3 de octubre. La salida en ambos portones cuenta con las señalizaciones respectivas.. Descripción y formulación del problema Al obtener los resultados de la lista de cotejo, monitoreo de la práctica pedagógica de las docentes en lo que respecta a la competencia de comprensión lectora y, al recojo de la información con la que se elabora el diagnóstico para luego priorizar la problemática institucional; se determinó la existencia de evidencias que reflejan deficientes prácticas de lectura de los estudiantes de 3, 4 y 5 años de la institución educativa pública N°396. Esta realidad nos preocupa ya que es nuestro deber poder desarrollar en los estudiantes pre escolares acciones placenteras de prácticas de lectura y como consecuencia de ello la comprensión lectora. Si tomamos en cuenta que el entorno donde vive y se desarrolla un niño o niña le provee de vivencias que lo motivan a acercarse al mundo lleno de códigos que él aún no comprende; en él encuentran textos escritos por todas partes: en sus juguetes, en su ropa, en los carteles publicitarios, en sus libros de cuento, en la televisión, etc.. 6.

(7) En el presente plan, consideramos los resultados del monitoreo que demostraron el bajo nivel de aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora; su influencia en la calidad de los aprendizajes; por ello, se justifica la elección y atención del problema priorizado con el propósito de cubrir las demandas educativas y lograr los objetivos institucionales que apuntan a la mejora de los aprendizajes. El problema a abordar “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial de la I.E N° 396 Ocopilla - Huancayo, se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar: Compromiso 1 que se refiere al Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los Estudiantes de la I.E; considerado por los bajos resultados obtenidos en el logro de capacidades para la comprensión lectora de acuerdo a los mapas de progreso y desempeños establecidos para cada ciclo. Asimismo, el Compromiso 4: referido al Acompañamiento y Monitoreo de la Practica Pedagógica en la I.E; lo cual se evidencia a través de la información recogida mediante fichas de monitoreo, las cuales muestran la inadecuada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora haciendo de su práctica un proceso poco significativo para los niños y las niñas. Estos compromisos de gestión escolar se vinculan con el MBDDir, en lo que corresponde al Dominio 1” Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” así como, competencia 1 y 2; y, el Dominio 2 que se refiere a la “Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los Aprendizajes”, finalmente, la competencia 5; los cuales consideran las áreas específicas de la labor directiva para llevar a cabo el proceso de reforma en la escuela. Los resultados obtenidos tras la aplicación de diferentes instrumentos (lista de cotejo, rúbricas de evaluación, entre otras), demuestran que existe un bajo índice en el desarrollo de procesos didácticos para la comprensión lectora. Las causas que determinan la presencia del problema y los efectos que producen son: la limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora, esto se debe al desarrollo de la práctica docente rutinaria y tradicional que trae como consecuencia estudiantes desmotivados y con bajo nivel de logro. Los docentes manifiestan su compromiso de trabajar colegiadamente a nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, para en esta práctica compartir y construir de manera colegiada estrategias didácticas motivadoras para la comprensión lectora considerando sus edades, estilos y ritmos de aprendizaje. Por otro lado, el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica que se debe a la designación de aula a cargo y a la recargada labor administrativa que trae como consecuencia la aplicación de estrategias que no promueven aprendizajes significativos..

(8) El presente plan de acción es viable por cuanto se trata de involucrar a los estudiantes en la lectura de diversos textos de acuerdo a su nivel de desarrollo, promoviendo en ellos el hábito lector desde el nivel inicial. Este planteamiento es fácilmente mejorable ya que se puede adaptar de acuerdo a los diversos requerimientos de los estudiantes de nuestra IE. Como es sabido, el enfoque del área de comunicación es el comunicativo textual, comunicativo porque se da en situaciones reales y auténticas de comunicación y responde a las necesidades comunicativas de los niños tanto en sus hogares como en su IE y otros ambientes como el barrio, el cine, los parques mediante el cual pueda transmitir sus sentimientos, sus ideas, sus necesidades físicas o afectivas. Existen fortalezas en la IE ya que contamos con docentes jóvenes y conocedoras de su realidad y dispuestas a aprender más para poder hacer las cosas de manera competente y lograr involucrara a los padres de familia y estudiantes en el ogro y la consecución de estas metas que son desarrollar los hábitos lectores en nuestros estudiantes. Si no abordamos este problema pronto, los niños y niñas de nuestra IE perderán la oportunidad de desarrollarse plenamente como ciudadanos ya que no podrán emitir sus opiniones críticas sobre temas cotidianos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Tomando como base los resultados obtenidos del proceso de evaluación de la lista de cotejo, así como el monitoreo a la práctica pedagógica realizada a los docentes relacionada a la competencia de comprensión lectora del área de comunicación; y, al proceso de recolección de información que nos ha permitido determinar la elaboración del diagnóstico de manera que se pueda priorizar el problema de manera consensuada, se llegó a la conclusión de que existe inadecuadas prácticas de lectura en los estudiantes de 3, 4 y 5 años y que las estrategias aplicadas para atender esta competencia no son las adecuadas por parte de las docentes, en este sentido cobra fuerza la influencia de la gestión de monitoreo, el cual muestra no ser lo suficientemente eficiente.. Asimismo, debemos notar que en el ambiente en el cual viven y se desarrollan los niños encuentran textos escritos, en sus juguetes, ropa, afiches, carteles publicitarios, en sus libros de cuento, en la televisión y demás; lo cual debe ayudarles a leer, pero con apoyo 8.

(9) de estrategias donde también intervengan sus padres. Si tomamos en cuenta los cinco aspectos de la escuela que queremos, así como; los resultados del monitoreo que muestran la inadecuada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora; su influencia en la calidad de los aprendizajes y sus efectos en la autoestima, la socialización y su autonomía; podemos ver que sí se justifica la determinación y atención del problema priorizado con el propósito de lograr cubrir las demandas educativas y lograr los objetivos institucionales que apuntan a la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. El problema a abordar “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del nivel inicial de la I.E N° 396 - Huancayo”, está relacionado con los siguientes compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los Estudiantes de la I.E; esto en relación con los bajos resultados obtenidos en el logro de capacidades para la comprensión de lectura y con respecto a los mapas de progreso y desempeños establecidos para cada ciclo del CNEB. Asimismo se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo de la Practica Pedagógica en la I.E; ya que podemos evidenciar en la información recogida a través del trabajo de gabinete hecho de las fichas de monitoreo que demuestran el manejo inadecuado de las estrategias didácticas para la comprensión lectora haciendo de su práctica pedagógica un proceso rutinario y descontextualizado. Estos compromisos de gestión escolar están vinculados con el MBDDir, Dominio 1” Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia 1 y 2; y, el Dominio 2 “Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los Aprendizajes”, competencia 5; todos ellos consideran áreas específicas del actuar directivo para llevar a cabo el proceso de reforma en la escuela mediante un liderazgo pedagógico compartido y transformacional. A nivel institucional los resultados obtenidos a través de instrumentos (lista de cotejo, rúbricas de evaluación, entre otras), muestran también un bajo índice en el logro de la comprensión lectora. Así tenemos que las causas que determinan el problema y los efectos que producen son: el manejo inadecuado del enfoque del área de comunicación, así como de estrategias didácticas para la comprensión lectora, debido al desarrollo de una práctica docente inadecuada que promueve que los estudiantes se vean desmotivados y con bajo nivel de logro. Asumimos, entonces el compromiso de trabajar para implementar el trabajo colegiado a nivel de círculos a de aprendizaje colaborativo, para compartir y construir estrategias didácticas motivadoras para la comprensión lectora considerando sus edades, estilos y ritmos de aprendizaje diferenciado. Del mismo modo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica debido a la asignación de aula a.

(10) cargo y a la recargada labor administrativa que trae como consecuencia la aplicación de estrategias tradicionales y rutinarias y descontextualizadas a la realidad de los niños y niñas.. Resultados del diagnóstico Para desarrollar el diagnóstico del presente Plan, se recogió la información mediante la aplicación de la entrevista a profundidad, esto nos ha permitido conocer el manejo que tienen las docentes del nivel inicial acerca de los enfoques y las estrategias didácticas para la comprensión lectora y cuán involucradas se encuentran en cuanto a la aplicación y generación de aprendizajes de calidad en los estudiantes. También, mediante el mismo instrumento se ha demostrado que algunas docentes aplican de manera inadecuada estrategias para la comprensión lectora sin tener conocimientos suficientes que sirvan de base científica o pedagógica para su manejo, mientras que otras docentes demuestran no aplicar ningún tipo de estrategia, y por tanto no motivan lo suficiente a los estudiantes a aprender de manera significativa. Por otra parte, luego de realizar la investigación se corroboró que las docentes son conscientes de que la aplicación de al aplicar adecuadamente las estrategias didácticas para la comprensión lectora permite a los estudiantes organizar, inferir y leer de acuerdo a su madurez y edad cronológica la información presentada; del mismo modo, ayudan al desarrollo de la mejora de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje durante su permanencia en la IE; de la misma forma, precisan que aplicar estrategias innovadoras de comprensión lectora motivan al estudiante y mejoran el aprendizaje en todas las áreas curriculares lográndose aprendizajes significativos y de calidad. Con respecto al MAE, se establece que el adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, así como del conocimiento del enfoque comunicativo y textual por parte del directivo permite realizar una labor de acompañamiento y asesoramiento que fortalezca la práctica docente en base al enfoque crítico reflexivo. Asimismo, se pudo determinar la importante labor del directivo como acompañante pedagógico, ya que a través de esta labor se busca el desarrollo de capacidades docentes, la toma de decisiones, el asesoramiento oportuno sobre estrategias, técnicas y métodos de enseñanza aprendizaje, lo cual permite la mejora significativa de su propio desempeño docente. Por ello, es importante tener en cuenta que el monitoreo a la práctica pedagógica permite recoger información de manera objetiva acerca de la práctica docente para posteriormente aplicar diversas acciones de orientación y asesoría con el objetivo de fortalecer aspectos débiles que presente y responder a la mejora de los aprendizajes. 10.

(11) En la misma línea la Categoría Gestión Curricular cuya sub categoría estrategias didácticas para la comprensión de textos, los resultados que se obtuvieron a partir de aplicar encuestas a los docentes determinamos que las estrategias son aplicadas de manera inadecuada lo cual no promueve el aprendizaje significativo de los niños y niñas. En la segunda categoría denominada Monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y sus sub categorías asesoría de la práctica pedagógica de los docentes se tiene que es insuficiente para poder brindar la orientación y asesoría a la práctica agógica de tal forma que aquellos puntos que requieren ser fortalecidos mejoren y ayuden a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes..

(12) Alternativas de solución del problema identificado Si tenemos en cuenta que el logro de aprendizajes de calidad se logra mediante la interacción eficaz de la docente y el estudiante, específicamente en la aplicación de estrategias novedosas y creativas y con gran demanda cognitiva, se priorizó como una propuesta de solución la aplicación de estrategias didácticas innovadoras para la comprensión lectora a partir de un enfoque comunicativo textual, con el propósito de permitir al estudiante interrelacionarse con su medio y aprender de él, a partir de la mediación de la docente para que aprenda más y mejor. Asimismo, como directiva, debo involucrarme en la gestión y desarrollo del currículo en la I.E, de manera consensuada, definiendo así las metas reales de mejora del logro de los aprendizajes, asimismo, gestionando con los docentes, estudiantes y padres de familia un clima institucional saludable de respeto y armonía. Concordamos con Murillo (2008), en cuanto considera la importancia de que el directivo se preocupe por la mejora del desarrollo profesional de los docentes, supervisando de manera constante su práctica pedagógica teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución educativa, con lo cual concordamos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Actualmente, en el mundo nadie duda de la importancia de la comprensión lectora para los aprendizajes de los estudiantes y es que se considera que la lectura comprensiva permite el acceso al resto de los aprendizajes y a partir del cual sobre todo los niños van construyendo contenidos cada vez más complejos y abstractos. Sin embargo, los resultados Pisa del año 2009, totalmente catastróficos, demostraron que los niños y jóvenes del Perú no comprenden lo que leen, en el cuadro de resumen de resultados que presentaron el Perú ocupó el último lugar en lectura poniendo en tela de juicio la calidad de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido es importante considerar a Pearson (1992) quien establece que no se puede comprender cuando hay carencia de saberes previos. Por cuanto el lector debe utilizar los saberes previos para darle el sentido a la lectura. Entonces, leer es interrogar activamente un texto mediante preguntas sobre su estructura, su contenido u otros aspectos, construir un significado basado en las experiencias previas y los esquemas 12.

(13) cognitivos los cuales inciden en la construcción del significado del texto leído. A su vez, Jensen (2004) explicó que hay factores que influyen en la atención para el aprendizaje y la comprensión. Es así que cuando se aumenta la motivación intrínseca se capta la atención durante 10 minutos. El proporcionar que el alumno elija un tema, que sea relacionado y relevante para el pre dispone su atención. Así mismo PINZAS (2007) Estableció que hay niveles que explican las dimensiones de la comprensión de textos que evidencian que el niño comprende lo que se le lee o lee. En el nivel literal se comprende lo que realmente dice el texto, recordando con precisión y corrección, se le considera un nivel básico, es la comprensión explicita, la captación de los significados de la palabra, la identificación de las acciones que se narran, reconocimiento de los personajes, precisión del espacio y tiempo, la secuencia de acciones, descripción física de los personajes. Por otro lado, en el nivel inferencial descubrimos los aspectos y mensajes implícitos en el texto, deducción de la enseñanza y en el nivel crítico, el lector da un juicio sobre el texto, una opinión personal basándose en sus experiencias previas y su código de valores. En lo que respecta a la estrategia didáctica, Gallego (2008) sostiene es un conjunto de acciones que el docente aplica con la intencionalidad pedagógica clara y explícita. Menciona también que existen dos tipos de estrategias didácticas: aquellas que están basadas en el docente, que son las estrategias de enseñanza y las que están basadas en los estudiantes que son las estrategias de aprendizaje. En la misma línea Hans (1995) sostiene que la estrategia didáctica hace mención a planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje, lo cual precisa las decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas. Teniendo en cuenta la teoría, se considera importante que los docentes debieran capacitarse y actualizarse de manera constante para poder mejorar sus métodos de enseñanza y de esta manera lograr aprendizajes de calidad,. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Se considera importante tomar en cuenta experiencias exitosas diversas sobre el tema de este plan de acción, es por ellos que citamos a Cárdenas, R. (2009). Quien en su investigación sobre la influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora en los niños y niñas de 05 años de educación inicial. Menciona que el problema de su investigación fue en qué medida ha influido el programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora de los niños 5 años de educación inicial, teniendo en cuenta una población de 62 niños llegando a la conclusión de que el programa chiqui cuentos ha contribuido de manera significativa en los estudiantes para comprender y analizar mejor los cuentos, a través de la participación activa, el diálogo con sus pares..

(14) Por otro lado, Condori, G. (2010). Quien investigó sobre los hábitos de lectura y la comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles. Su problema de investigación se refirió a la medida en que la enseñanza de los hábitos de lectura influye en el desarrollo de la comprensión de los mensajes de los cuentos infantiles, el mismo que se aplicó a una población de 40 niños. Llegando a las conclusiones siguientes: La adquisición del hábito de la lectura ayuda al desarrollo de las capacidades de la retención, comprensión, reflexión y recreación. Ya que los estudiantes que adquieren el hábito de la lectura evolucionan favorablemente en la comprensión en los mensajes de los cuentos infantiles. Los antecedentes citados aportan a nuestro plan a través de sus investigaciones aportan el debido sustento del presente Plan de acción.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico considerado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se elabora la siguiente matriz para evidenciar la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos planteados según las dimensiones previstas con las acciones y las metas de cada una de ellas, para poder establecer su pertinencia y sostenibilidad. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo nivel de comprensión lectora en os estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 30057 “María de Fátima” de Huancayo. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Desarrollar círculos de aprendizaje colaborativo para mejorar los niveles de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 396 de Huancayo.. Fortalecer en los docentes el manejo adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes significativos.. Gestión Curricular. Círculos de aprendizaje colaborativo sobre estrategias de comprensión lectora.. Círculos de inter aprendizaje con los docentes.. 100% de docentes que participan de los círculos de inter aprendizaje con los docentes. 100% de docentes que participan en los círculos de interaprendizaje.. Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. Reuniones colegiadas de planificación de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.. 90% de docentes que participan en las reuniones colegiadas..

(16) Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el manejo de estrategias didácticas comprensión lectora a través del MAE.. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación. Ejecución de Monitoreo y acompañamiento frecuente a las sesiones de comprensión lectora de textos escritos.. Visitas al aula para el fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora. 100% de docentes visitados y acompañados en estrategias de comprensión lectora.. Observación entre pares para identificar buenas practicas docentes en estrategias de comprensión lectora,. 90% de docentes que participan en observación entre pares.. Ejecución de círculos colaborativos de aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Promover un adecuado clima institucional para la mejora de los aprendizajes en el aula mediante acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. Gestión de la Convivencia y Clima. Talleres de convivencia escolar democrática.. Talleres de capacitación sobre estrategias el buen trato.. Taller de sensibilización sobre la violencia para padres de familia.. Microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar.. 100% de miembros de la comunidad educativa que participan en la ejecución de círculos de estudio.. 90% de docentes que participan de talleres sobre estrategias el buen trato.. 100% de docentes y estudiantes asistentes al Taller de sensibilización sobre la violencia.. 100% de docentes que participan en los microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para efectos de la implementación del Plan de Acción, es necesario elaborar una matriz que nos ayude a identificar las acciones previstas en el tiempo así como los responsables de la ejecución de las mismas, considerando los recursos humanos y sobre todo las metas, de acuerdo a las dimensiones propuestas demostrándose la viabilidad de las acciones por la apropiada previsión de recursos y su temporalización, coherentes con la realidad de la institución educativa. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Fortalecer en los docentes el manejo adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora para el logro de los aprendizajes significativos.. Acciones organizadas según dimensión Círculos de inter aprendizaje con los docentes.. Responsables Meta 100% de docentes que participan de los círculos de inter aprendizaje con los docentes.. Directora Docentes. Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 100% de docentes que participan en los círculos de interaprendizaje.. Directora Docentes. Reuniones colegiadas de planificación de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. 90% de docentes que participan en las reuniones colegiadas.. Directora Docentes. Recursos Humanos / materiales HUMANOS: • Directora • Docentes • Especialistas MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes. Cronograma (meses) A M J J X X. X. X. A.

(18) • • • Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el manejo de estrategias didácticas comprensión lectora a través del MAE.. Promover un adecuado clima institucional para la mejora de los aprendizajes en el aula mediante acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes... Plumones Masking tape Folletos. Visitas al aula para el fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora. 100% de docentes visitados y acompañados en estrategias de comprensión lectora.. Directora Docentes. HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Cuaderno de campo • Ficha de monitoreo • Folletos. X. Observación entre pares para identificar buenas practicas docentes en estrategias de comprensión lectora,. 90% de docentes que participan en observación entre pares.. Directora Docentes. X. Ejecución de círculos colaborativos de aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 100% de miembros de la comunidad educativa que participan en la ejecución de círculos de estudio. HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Cuaderno de campo • Ficha de monitoreo • Folletos. Talleres de capacitación sobre estrategias el buen trato.. 90% de docentes que participan de talleres sobre estrategias el buen trato.. Directora Docentes. HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos. X. Taller de sensibilización sobre la violencia para padres de familia. mecanismos formativos (normas de convivencia). 100% de docentes y estudiantes asistentes al Taller de sensibilización sobre la violencia.. Directora Docentes. HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora. X. X. X. X. 18.

(19) Microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar. 100% de docentes que participan en los microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar.. • • • • •. Multimedia Papelotes Plumones Masking tape Folletos.

(20) Presupuesto Es importante tener en cuenta que el presupuesto planteado responde a la factibilidad de la ejecución del plan de acción, ya que los recursos previstos contemplan del apoyo de la Asociación de Padres de Familia, con quienes hemos elaborado el diagnóstico en reunión participativa y se encuentran sensibilizados por la mejora de los aprendizajes de sus menores hijos. Tabla 3 Presupuesto Acciones Círculos de inter aprendizaje con los docentes.. Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Reuniones colegiadas de planificación de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.. Recursos HUMANOS: • Directora • Docentes • Especialista de la UGEL Huancayo MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes. Fuente de financiamiento Recursos de APAFA. Costo S/. 450.00. Recursos Propios. S/. 150.00. Propios de la Directora y docentes. S/. 60.00. 20.

(21) Visitas al aula para el fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora. Observación entre pares para identificar buenas practicas docentes en estrategias de comprensión lectora,. Ejecución de círculos colaborativos de aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Talleres de capacitación sobre estrategias el buen trato.. Taller de sensibilización sobre la violencia para padres de familia. mecanismos formativos (normas de convivencia). • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Cuaderno de campo • Ficha de monitoreo • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Cuaderno de campo • Ficha de monitoreo HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora. Propios de la Directora y docentes. S/. 60.00. Propios de la Directora y docentes. S/. 60.00. Autofinanciado. S/. 60.00. Recursos de APAFA. S/. 60.00. Recursos propios. S/. 350.00.

(22) Microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar. TOTAL. • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos HUMANOS: • Directora • Docentes MATERIALES: • Computadora • Multimedia • Papelotes • Plumones • Masking tape • Folletos. Recursos propios. S/. 360.00. S/. 1 610.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Las acciones previstas en el plan de acción deben ser monitoreadas y reajustadas de ser necesario durante el proceso de aplicación del mismo de manera que se cumplan las metas previstas y se logren los objetivos planteados que buscan la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria. Asimismo, permitirá la evaluación del cumplimiento de las personas responsables designadas en cada una de las acciones previstas. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) • Asistencia • Productos del taller • informe. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directora Docentes Especialista. Abril. Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. .. • • •. Asistencia Productos del taller Informe. Directora Docentes. Abril. Reuniones colegiadas de planificación de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora... • • •. Asistencia Productos del taller Informe. Directora Docentes. Mayo. • • • •. Asistencia Productos del taller Informe Fotos. • • •. Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Acta de compromiso de mejora del docente. Círculos de inter aprendizaje con los docentes. .. Visitas al aula para el fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora Observación entre pares para identificar buenas practicas docentes en estrategias de comprensión lectora,. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Directora Docentes. Directora Docentes. Abril, mayo, junio, julio. De marzo a noviembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(24) Ejecución de círculos colaborativos de aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. •. Cronograma del día del aula abierta.. Directora Docentes. Mayo-noviembre. Talleres de capacitación sobre estrategias el buen trato.. • • • • • • •. Asistencia Productos del taller Informe Fotos Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Acta de compromiso. Directora Docentes. Abril, mayo, junio, julio. Especialistas Directora Docentes. Abril, junio. •. Hoja de planificación del evento Portafolio docente Videos de situaciones pedagógicas. Especialistas Directora Docentes. Mayo. Taller de sensibilización sobre la violencia para padres de familia. mecanismos formativos (normas de convivencia) Microtalleres de capacitación sobre estrategias de buen trato y convivencia escolar. • •. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. En la IE N°396 se identificó que existe un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes, el mismo que se evidencia en los resultados de la aplicación de la lista de cotejo sobre la comprensión lectora aplicados a los estudiantes, frente a ello se plantea la ejecución de círculos de aprendizaje colaborativo, para que en el marco de un trabajo colaborativo, en base al compromiso de progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, el MBDDir y concordante con el liderazgo participativo; mediante acciones sostenibles y viables así como participación de la comunidad educativa en su conjunto.. En el mismo diagnóstico, se ha podido evidenciar a través de las Visitas de monitoreo y las acciones de acompañamiento pedagógico que los docenes tienen debilidad en el manejo de las estrategias didácticas de la competencia: Comprende textos escritos en su lengua materna; por lo que se plantean estrategias diversas para lograr el buen desempeño docente en el proceso lector tanto en la planificación de sesiones de aprendizaje significativas, como la evaluación formativa a los estudiantes en el aula, dentro Por otra parte, a la luz de la teoría se concluye que es urgente el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora mediante los talleres auto formativos que permitan espacios de reflexión a docentes y directora en busca de la mejora de la calidad del servicio educativo que se brinda; para ello es necesario optimizar el monitoreo y acompañamiento por parte de la directora en lo que respecta al área de comunicación y específicamente las sesiones de comprensión lectora. Finalmente se concluye que es necesario que estas mejoras vayan de la mano con un clima adecuado, por cuanto es urgente promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia para que los estudiantes autorregulen su comportamiento en clase y permitan mejores aprendizajes suyos y los de sus compañeros de aula. Todas estas conclusiones se hacen de acuerdo a los referentes teóricos y experiencias exitosas que se tomaron en cuenta en el presente plan de acción..

(26) Referencias. Alcalá, G. (2012). Aplicación de un Programa de habilidades Metacognitivas para Mejorar la Comprensión lectora en niños de 4to. grado de primaria del colegio Parroquial Santísima Cruz de Chulucanas. Tesis para obtener el grado académico de Magister en Educación con mención en Psicopedagogía. Piura: Universidad de Piura. ANTUNEZ, S. (1999): El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar, 24, pgs. 89-110. Disponible en [http://www.bib.uab.es/pub/educar/0211819Xn24p89.pdf]. Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU. MINEDU,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU MINEDU,(2017) Participación y Clima Institucional. Módulo 3 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU Ministerio de Educación del Perú, Marco del buen desempeño Directivo – Lima Resolución Ministerial No 657-2016. Solé, I. (1992) Estrategias de Lectura. Octava edición. Editorial Graó. Barcelona. Solé Isabel. (setiembre 1995). Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura: El placer de Leer. Bastiand, M. (2011) “Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo Educativo Municipal de La Molina”. Lima-Perú. Bustamante (2014) Programa de habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de 5° de secundaria del centro educativo particular “Juan Pablo II”- Trujillo. Calderón, Chuquillanqui y Valencia (2013) Estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, Lurigancho, Chosica. Lima-Perú. Campomanes, M (017) Acompañamiento Pedagógico Directivo y su relación con la calidad de la práctica pedagógica en las IIEE de la Red 13 Ugel 07 Lima- Perú. Chiroque, H (2018), Estrategias de buen trato y convivencia escolar, Lima - Perú. Colegio Habit-Art. (2014) Experiencia Exitosa: Formación académica, Artística y Valórica. Santiago de Chile. 26.

(27) Colegio Fé y Alegría N° 0523 "Luisa del Carmen del Águila Sánchez (2014) Experiencia Exitosa: Fortalecimiento del Consejo Académico" - Lima - Perú. Institución Educativa "Gran mariscal Andrés Avelino Cáceres Santiago" Visores de color la Buena Convivencia escolar". Cuzco - Perú. Buena Práctica. López, Q (2017). Mejorando nuestra convivencia intercultural en la IE Inicial N° 49 Vilcabamba- Apurimac - Perú. Buena Práctica. MINEDU,(2014) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Minedu (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes, Lima - Perú. Agencia calidad de la educación (2016) Se Puede/Diez Experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación integral, Santiago de Chile. Minedu (2013) Fascículo para la gestión de los Aprendizajes, Lima-Perú. MINEDU (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del docente del nivel primario. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Ministerio de Educación. Portal Perú Educa. Disponible en: www.perueduca.pe Navarro, P (2014). Aplicación de juegos tradicionales para desarrollar habilidades comunicativas, motoras y sociales. Lima-Perú. Pérez, J; López, R; Peralta, M y Municio, P. (2004). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumento y evaluación. Madrid: Edit. Narcea. S.A. PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó Pinzás, J. (2013). Comprensión lectora en el aula, base fundamental del aprendizaje significativo. En R. Valencia (presidencia), II Congreso Internacional de Educación. Congreso llevado a cabo en Chiclayo, Perú. Extraído el 15 de marzo del 2017. Disponible en internet en: https://www.youtube.com/watch?v=mJrTXpe0Jcc Pinzás, J (2006) Guía de Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima-Perú.. Robinson, Viviane, (2008). El Impacto del Liderazgo sobre los Resultados de los Estudiantes: Dando sentido a las evidencias. Facultad de Educación y Escuela de Enseñanza, Apendizaje y desarrollo de la Universidad Auckland, Nueva Zelanda. Santos, R (2014). Mejora en el Nivel de Comprensión de Textos escritos en la IE N° 54009 Villa Gloria- Abancay – Perú..

(28) Anexos Árbol de problema. ÁRBOL DE PROBLEMAS Los estudiantes tienen bajo nivel de logro de los aprendizajes.. Sesiones de aprendizaje que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes.. Inadecuadas conductas de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje que dificultan los aprendizajes.. Bajo nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 396 de Huancayo.. Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora que promueva aprendizajes significativos.. Limitado acompañamiento de la práctica de las docentes en comprensión lectora.. Insuficiente gestión de acuerdos de convivencia en el aula..

(29) Árbol de objetivos. ÁRBOL DE OBJETIVOS Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje que generen aprendizajes significativos en los estudiantes.. Gestionar los acuerdos de convivencia en el aula de manera que sirvan para para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. Mejorar las prácticas de lectura de los estudiantes de la IE N° 396 de Huancayo.. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Optimizar el proceso del MAE para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia para auto regular el comportamiento de los estudiantes en clase..

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. (PO03). Promover acciones de regulación de conductas aplicando protocolos Desarrollo y estrategias de justicia restaurativa y otros (PO05). Monitoreo adecuado y oportuno, más Desarrollo frecuente y óptimo.. Plasmar las acciones de planificación de estrategias pedagógicas Desarrollo de Comprensipón lecyora en el PEI, PAT (PE01). MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30057 “MARÍA DE FÁTIMA”. ALTERNATIVA DE SOLUCION: OPTIMIZAR EL PROCESO DEL MAE PARA FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. 30.

(31) Instrumentos Aplicados.

(32) Gobierno Regional de Junín. Dirección Regional de Educación de Junín. Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo. FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA - 2017 I. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA I.E. REGIÓN. CÓD. MODULAR UGEL. DISTRITO. LUGAR. APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO NIVEL DATOS DE LA OBSERVACIÓN: GRADO SECCIÓN. ESPECIALIDAD. TURNO. ÁREA CURRICULAR FECHA HORA DE HORA DE TIEMPO INICIO TERMINO ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES MATRIC. ASISTENTES INASISTENTES DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN NOMBRE COMPLETO DEL OBSERVADOR. II. OBSERVACIÓN DE AULA Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.. NIVEL I INSATISFACTORIO No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.. NIVELES DE LOGRO NIVEL II NIVEL III EN PROCESO SATISFACTORIO Se observa tanto Se observa la mayoría logros como de conductas deficiencias que deseadas en el caracterizan al desempeño del docente en este docente nivel.. NIVEL IV DESTACADO Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente. INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar:.  Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje..  Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. 32.

(33)  Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. (Marcar “X” solo en un nivel). I. II. III. IV. El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________. DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Aspectos a observar:  Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.  Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias. NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. (Marcar “X” solo en un nivel). I. II. III. IV. En más de la mitad de la sesión, los estudiantes no están dedicados a realizar actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 30 minutos. Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 30 minutos. La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos se pierde un máximo de 15 minutos. Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 9 minutos. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________. DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.. Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativ ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desar de estrategias. Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamen razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

(34) NIVELES (Marcar “X” solo nivel). DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. I II III El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________. DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro d aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las activid de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspectos a observar:  Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.  Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesi partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.. NIVELES (Marcar “X” solo nivel). DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. I II III El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar) EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________. DESEMPEÑO 5: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño:. 34.

(35) Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Ade está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con compren y empatía. Aspectos a observar:.  Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.  Cordialidad o calidez que transmite el docente.  Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. (Marcar “X” solo nivel). I Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. II. Si ____. III. No ___. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________. DESEMPEÑO 6: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previe comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el b comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:.  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las norma convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato..  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo qu traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.. NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL AL QUE CORRESPONDE. (Marcar “X” solo nivel). I Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.. II. III.

(36) El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.. Si ____. No ___. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ____________________________________________. PUNTAJE DESEMPEÑ OS. NIVEL I. NIVEL II. NIVEL III. NIVEL IV. (6-10). (11-15). (16-20). (21-24). INSATISFACTO RIO. EN PROCES O. SATISFACTOR IO. DESTACAD O. DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 DESEMPEÑO 4 DESEMPEÑO 5 DESEMPEÑO 6. PUNTAJE PUNTAJE TOTAL RESULTADO. EN NUMEROS. EN LETRAS. COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. ACUERDOS DE MEJORA:. 36.

(37) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________. FIRMA DEL DOCENTE. FIRMA DEL OBSERVADOR.

(38) 38.

(39)