Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en el área de matemática de la Institución Educativa Pública Dora Mayer, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DORA MAYER, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAUL SUSANO MALLQUI SEBASTIAN. Asesora: KETTY PALMIR ZÁRATE ALIAGA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo). 20. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico aborda una problemática característica de una institución educativa pública y da respuesta a un problema que se ha encontrado en la institución educativa Dora Mayer evidenciado en los logros de aprendizaje de los últimos años así como en la información proporcionada por el Sistema de Consulta de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes SICRESE referente a lo obtenido en la prueba de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE del año 2016 en matemática para el VI ciclo. El propósito de este trabajo académico es mejorar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” en el área de matemática, considerando como población 195 estudiantes del VI ciclo de educación secundaria del turno tarde y tomando como muestra 88 alumnos de segundo grado de secundaria y seis profesores de matemática. Se aplicó la técnica de entrevista a los docentes de matemática utilizando una guía de entrevista; se usó la técnica análisis documental sistematizando los resultados de las actas promocionales 2017 y los resultados de las pruebas ECE 2016. Luego se identificó como problema un bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer.. 3.

(4) Introducción Desde fines del siglo pasado los avances vertiginosos en los campos de la ciencia, tecnología y la información trajeron cambios en la sociedad, en el modo de pensar y actuar. Todo lo anterior hizo que en el plano educativo tuviera repercusiones al punto que surgieron nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, se cambió la forma de enseñar y aprender; surgieron nuevas necesidades; adquirir conocimientos o información no era primordial; fuera del ámbito escolar, el estudiante podía encontrar información y conocimiento de todo tipo. Es así que la escuela tuvo que ir a la par de estos cambios vertiginosos; el docente ya no era el centro de atención; el estudiante pasó a tener un rol activo; el estudiante tuvo que asumir el rol de investigador. El aprender no se circunscribió al recinto educativo sino también a entornos fuera de él como el internet. En el aula se situaba el encuentro de dos personas, una educada en forma tradicional y otra nacida en medio de estos cambios estructurales. Todo esto conllevó a que la sociedad se preocupara por la educación tanto a nivel mundial, nacional o local. Es así como se realizaron encuentros para tratar sobre la educación, aplicaciones de pruebas internacionales, nacionales e incluso regionales para ver los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes. Producto de lo anterior la sociedad, mediante los diversos gobiernos en el Perú, ha tomado diversas medidas para dar solución o alternativas para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes: Ley de reforma Magisterial, mejoramiento de la infraestructura educativa, cambio del rol del personal directivo: de un rol administrativo a un liderazgo pedagógico e incluso selección exhaustiva de nuevos directivos, quienes están siendo capacitados en su nuevo rol de líder pedagógico. En este contexto los directivos, como culminación del programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico, se abocan a presentar alternativas de solución a la problemática encontrada en sus respectivas instituciones de tal modo que obtengan mejoras de logros de aprendizaje en sus estudiantes. Es en ese sentido que se presenta este Trabajo Académico que busca mejorar el logro de aprendizaje en Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer del distrito de Bellavista Callao.. 4.

(5) En una primera parte de este Trabajo Académico se identifica la problemática a la vez que se caracteriza el contexto socio cultural de la institución educativa, formulando además el problema priorizado. En una segunda parte se continúa con el análisis y resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la tercera parte del trabajo se plantea las alternativas de solución en relación a tres dimensiones correspondiente a la Gestión: curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar tomando en cuenta el Trabajo Colegiado como alternativa de solución a la primera dimensión mencionada, los Círculos de Interaprendizaje para la tercera dimensión y poniendo énfasis en la ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento como alternativa de solución a la dimensión Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la cuarta parte del Trabajo Académico se encuentra los referentes teóricos que sustentan las alternativas de solución propuestas en la parte anterior así como los aportes de experiencias realizadas referente al tema. En la quinta parte se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, lo cual permitirá que se logre el objetivo propuesto. Finalmente se adjuntan las conclusiones a las que se arribó, así como las referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa Dora Mayer se encuentra ubicada en el Parque Las Américas 140 urbanización San José, distrito de Bellavista, Provincia Constitucional del Callao. Brinda servicio educativo de Educación Básica Regular en los niveles de primaria y secundaria en turno diurno (mañana y tarde), así como de Educación Básica Alternativa en turno noche. En el nivel de educación primaria se cuenta con 24 aulas (12 en la mañana y 12 en la tarde) con una población de 712 estudiantes (. 394 en la mañana y. 318 en la. tarde). Tiene 28 docentes en total incluido el docente de aula de innovación y los tres profesores de educación física. En el nivel de educación secundaria se cuenta con 44 aulas (22 en el turno mañana y 22 en el turno tarde) con una población de 674 estudiantes en la mañana y 461 en la tarde haciendo un total de 1135 estudiantes. Respecto al personal se cuenta con un Director, dos subdirectores de gestión pedagógica, un subdirector administrativo, cinco docentes jerárquicos: dos coordinadores de TOE, un coordinador de letras, un coordinador de ciencias y un jefe de laboratorio de inglés. Asimismo se cuenta con 66 docentes de diversas áreas. Referente a la infraestructura de la institución, esta es de material noble con pabellones de dos pisos en secundaria, con patios grandes (secundaria y primaria) y 34 aulas (22 en secundaria y 12 en primaria). La institución educativa cuenta además, con un ambiente para oficinas administrativas, cuatro talleres (industria del vestido, electricidad, computación y diseño arquitectónico), tres laboratorios (inglés, física y química). Asimismo existen dos aulas de innovación (primaria y secundaria) y un auditorio con capacidad para 160 personas. Cuenta además con servicio de agua, desagüe, electricidad e internet. La I. E. Dora Mayer ha establecido alianzas con organizaciones de la sociedad civil como: la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para servicios de salud bucal, la Facultad de Psicología de la Universidad Cesar Vallejo para servicios de prácticas preprofesionales, La Policía Nacional del Perú para prevención,. 6.

(7) vigilancia e intervención, el Centro de salud Perú – Corea para atención de casos de salud y derivación psicológica En el contexto económico y cultural, la población estudiantil proviene mayormente de distintos lugares del Callao, incluso de Ventanilla y La Punta; los padres de familia cubren un ancho rango en lo que respecta a sus labores y profesiones desde obreros hasta profesionales. Considerando los turnos que brinda, en el turno tarde los niveles socio culturales o económicos de las familias son menores que los de la mañana. Desde el año 2015 la subdirección de gestión pedagógica turno tarde, ha venido tomando medidas en concordancia con la visión de la institución educativa asumiendo el reto de una gestión participativa y democrática, fortaleciendo el liderazgo pedagógico y promoviendo la mejora de la práctica docente en un clima de respeto mutuo, lo cual ha redundado en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. El problema a enfrentar en la institución educativa Dora Mayer es: Bajo nivel de logro de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer” A nivel mundial se realiza el proyecto PISA, el cual provee evidencias acerca del desarrollo de competencias seleccionadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), una de las cuales es la competencia matemática. Se evalúa a estudiantes que tienen 15 años. Los resultados de PISA 2015 muestran que la mayoría de los países latinoamericanos se sitúan en el nivel uno, tomando en cuenta que son siete niveles donde el nivel uno se encuentra en el segundo nivel inferior. Perú se ubica en el puesto 64 de 72 países, lo que nos indica que la competencia matemática en Perú requiere atención. En el plano regional latinoamericano, el Laboratorio Latinoamericano. de. Evaluación de la calidad de la Educación, (LLECE) llevó a cabo el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) aplicando pruebas estandarizadas de aprendizajes a estudiantes de educación primaria de 15 países además de un estado mejicano. Estas pruebas se aplicaron en el año 2013 a estudiantes de tercero y sexto de primaria. Respecto a los resultados referidos a sexto de primaria, tomando en cuenta que la escala media fue 7.

(8) fijada en 700 puntos, Perú se sitúa en matemática en el grupo de países que tienen resultados sobre la media regional. En el plano nacional tenemos la Evaluación Censal de estudiantes (ECE) que evalúa dentro de otros a estudiantes de segundo grado de secundaria en aprendizajes de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Economía, teniendo cuatro niveles de resultados de menor a mayor (previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio) . los resultados de esta evaluación aplicada en el año 2016 para los estudiantes que culminan el VI ciclo (segundo año) a nivel nacional indican que el 32.3% de estudiantes se ubican en el nivel Previo al Inicio, el 39.3% de estudiantes se ubican en el nivel En Inicio, el 16.9% se sitúa en el nivel En Proceso y sólo el 11.5% tiene un nivel Satisfactorio. A nivel regional en estas mismas pruebas ECE 2016, la región Callao ocupa el quinto puesto en matemática, precedida por cuatro regiones que incluyen a Moquegua, Arequipa, Lima metropolitana y Tacna. A nivel institucional tomando como referencia la Evaluación ECE 2016 en el área de Matemática para estudiantes que culminan el VI ciclo (segundo año) se tiene que 28.6% de estudiantes se ubican en el nivel Previo al Inicio, 44% de estudiantes se sitúan en el nivel En Inicio, 17.2% de estudiantes se encuentran en el nivel En Proceso y sólo el 10.3% se ubica en el nivel Satisfactorio. De lo anterior, se reconoce la importancia de las matemáticas para el estudiante de la Educación Básica Regular más allá de estar presente en la vida cotidiana sino también por los grandes beneficios de aprender matemáticas dentro de los cuales podemos considerar que favorece el pensamiento analítico pues ayuda a proponer ideas o premisas, relacionarlas de tal modo que con los datos que se tiene se pueda llegar a conclusiones lógicas que pueda resolver el problema planteado, lo cual coadyuvará a desarrollar la capacidad de indagación e investigación, lo que permitirá un mejor conocimiento de nuestra realidad, del mundo que nos rodea ; asimismo desarrolla la capacidad del pensamiento pues el encontrar solución a un problema requiere analizar coherentemente, ordenar ideas y expresarlas en forma correcta. En todo nivel los ojos están puestos en esta área de matemática desde la Prueba PISA, la cual esta mundialmente arraigada hasta las pruebas ECE a nivel nacional, lo que a nivel regional hace que aparezcan las pruebas ECER regionales que permitan el mejoramiento de los logros en matemática. Incluso a nivel de padres de familia, la. 8.

(9) importancia que estos dan al área de matemática es tal que en cierto modo las demás áreas son consideradas como áreas secundarias. En la Institución educativa se tomó en cuenta la chakana donde el problema a enfrentar se sitúa en el campo central esto es aprendizajes en la institución educativa, considerando los campos procesos pedagógicos y convivencia entre los actores como elementos que más inciden en los aprendizajes de los estudiantes. Esto último hizo que se priorizará el problema considerando que las estrategias didácticas dentro de la práctica docente y la interrelación docente alumno dentro de la convivencia en la escuela coadyuvan al mejoramiento de los aprendizajes. Es en este sentido, por lo anteriormente expuesto se torna necesario que se tenga que priorizar el problema formulado El problema abordado presenta varias causas: Deficiencia en la práctica pedagógica docente. Los docentes del área de matemática en su mayoría hacen uso de estrategias metodológicas inadecuadas; generalmente recurren a prácticas metodológicas provenientes de métodos tradicionales dejando de lado el enfoque centrado en la resolución de problemas. Los docentes del área de matemática usan sistemas de evaluación tradicional. Generalmente presentan ejercicio y problemas de carácter teórico, abstracto. Los ítems de los exámenes muestran ausencia de relación entre los temas tratados y la significatividad del aprendizaje por parte del estudiante. Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan desmotivados, que las matemáticas pierdan significatividad para ellos, lo cual va en desmedro de sus aprendizajes. Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de matemática. Demasiada carga administrativa de los directivos lo cual no permite llevar a cabo un monitoreo adecuado y un acompañamiento reflexivo a los docentes de matemática. Existe renuencia de los docentes a ser monitoreados. Muestran tener creencias arraigadas sobre supervisión educativa donde se piensa que el personal directivo va al aula para controlar y fiscalizar la labor pedagógica del docente de matemática. En consecuencia el líder pedagógico no tiene una visión clara de la práctica docente por lo que los docentes continuarán con prácticas pedagógicas tradicionales. Inadecuado trato de los docentes hacia los estudiantes. Algunos docentes de matemática presentan estilos autoritarios de enseñanza en el aula de clase. No existe buen 9.

(10) control de manejo de emociones por parte de los docentes. Todo esto trae como efecto que los alumnos se desmotiven para el aprendizaje de las matemáticas así como también se deteriore el clima en el aula inapropiado.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema tomado en cuenta en la institución educativa Dora Mayer: Bajo nivel de logros de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer” está vinculado con el Marco de Buen desempeño Directivo, los compromiso de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Respecto al Marco del Buen Desempeño directivo el problema priorizado en la institución educativa Dora Mayer se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1 pues es el líder pedagógico quien diagnosticando las características de la institución educativa que tienen influencia en el logro de las metas de aprendizaje, diseña en forma participativa instrumentos de gestión, establece metas y objetivos. Se relaciona también con el Dominio 2, competencia 6: pues tomando en cuenta los procesos pedagógicos, el líder pedagógico gestiona estos procesos considerando el acompañamiento pedagógico y así como la reflexión de la práctica docente, con el objetivo de lograr las metas de aprendizaje. Con el desempeño 18 el directivo involucra a los docentes en la planificación curricular tomando en cuenta los lineamientos nacionales y regionales. Con el desempeño 20 el líder pedagógico orientando su accionar al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes realiza el monitoreo pedagógico orientando a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como también el buen uso de los materiales educativos optimizando el tiempo en el aula. Respecto a los Compromisos de Gestión está relacionado con el Compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa; el líder pedagógico debe establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; el directivo debe planificar y ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento, con el Compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la institución. 10.

(11) educativa, el líder pedagógico debe generar espacios de participación estudiantil y garantizar la promoción de la convivencia escolar y el buen trato. El liderazgo directivo es un factor importante en la institución educativa pues el mejoramiento de la escuela requiere de personas que asuman roles o prácticas con el fin de lograr impacto en los docentes y estudiantes. En los primeros en el mejoramiento de la práctica docente y en los segundos en el mejoramiento de sus aprendizajes. Por lo que el líder pedagógico tiene que hacer frente al problema identificado en relación al limitado desarrollo de la competencia Minedu (2016) cita a Bolívar (2010) quien indica “los efectos exitosos del Liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes dependerán bastante de las prácticas de liderazgo desarrolladas así como las decisiones del líder sobre las dimensiones de la institución educativa a dedicar su tiempo y atención” (p.50). Esto nos indica que si el líder o directivo opta por prácticas propias de un liderazgo involucrado en la gestión administrativa no logrará mejoras sustanciales en los aprendizajes pero si en cambio opta por acciones centradas en el aprendizaje, esto es ya sea liderazgo pedagógico o liderazgo transformacional, las mejoras de los aprendizajes irán evidenciándose progresivamente. Vemos también que más allá de los estilos de liderazgo que el directivo adopte, es importante prestar atención al modo de actuar del líder para resolver problemas dentro de la comunidad educativa, se refiere entonces a las prácticas de liderazgo. Leithwood (2006) describe cuatro tipos de prácticas del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos: establecer una dirección (visión expectativas y metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. Robinson (2007) en cambio refiriéndose a las dimensiones de un liderazgo eficaz denota cinco dimensiones: las dos primeras, establecimiento de metas y expectativas, obtención y asignación de recursos de manera estratégica, seguido por planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional y finalmente aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. Se ha identificado las siguientes categorías: Categoría 1: Estrategias didácticas para desarrollar y evaluar capacidades matemáticas Subcategorías. Estrategias participativas, estrategias evaluativas. Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento docente 11.

(12) Subcategorías: reflexión sobre la práctica pedagógica, retroalimentación. Categoría 3: Interrelación docente -alumno Subcategorías: normas de convivencia, buen trato, personalidad del docente. Resultados del diagnóstico. En la institución educativa se aplicó una entrevista a seis docentes de matemáticas mediante una guía de entrevista con los resultados siguientes: En lo respecta a la categoría Estrategias didácticas. para desarrollar y evaluar capacidades, sólo un docente de. matemática usa materiales de apoyo, los otros cinco usan pocos materiales de apoyo. En cuanto a materiales de apoyo los cinco docentes indican que entregan hojas de ejercicios para resolver. Cuatro docentes indican que el interés por el curso es importante para la evaluación del área, cinco docentes indican que evalúan la actitud ante el área. Todos indicaron que la participación constante es evaluada. Asimismo dos docentes dicen desconocer el enfoque que utilizan en clase, de los otros cuatro que indican que utilizan el enfoque de resolución de problemas sin embargo solo dos saben explicar con precisión las características de este enfoque. En lo que respecta a la categoría Monitoreo y acompañamiento docente, todos indican que no hay renuencia de parte de ellos a ser monitoreados. Todos indican que hay poco monitoreo en la institución. Cuatro docentes indican que el monitoreo debe ser amigable, no debe ser autoritario. Cinco docentes consideran que el monitoreo ayuda a mejorar el trabajo en aula y a lograr los objetivos que se proponen. Uno indica que el monitoreo poco va a ayudar al mejoramiento de su trabajo. En lo que respecta a la categoría Interrelación docente -alumno, tres docentes indican que hay alumnos que fomentan desorden y no permiten continuar con sus clases. De ellos, dos docentes refieren que envían a los auxiliares a los alumnos que fomentan desorden. Tres docentes indican que hay profesores autoritarios y otros que tienen más cercanía con los estudiantes pero que son de otras áreas. Tres docentes indican en cierto modo que hay estudiantes predispuestos para las matemáticas. Igualmente se sistematizó los resultados de la prueba ECE 2016 aplicado a 273 estudiantes que culminaban el sexto ciclo de la educación básica regular (2° de secundaria) de ambos turnos con los resultados siguientes:78 estudiantes se encuentran en el nivel más inferior Previo al Inicio (28.6%), 120 estudiantes se encuentran en el nivel En Inicio (44.0%), 47 estudiantes se ubican en el nivel En Proceso (17.2%) y 28 estudiantes se encuentran en el nivel Satisfactorio (10.3%). Con respecto al turno tarde, dentro de los 113 estudiantes evaluados frente a 160 de la mañana tenemos lo siguiente: 44 estudiantes se. 12.

(13) ubican en el nivel Previo al Inicio (38.9%), 50 estudiantes se ubican en el nivel En Inicio (44.2%), 12 estudiantes se encuentran en el nivel En Proceso (10.6%) y finalmente 7 estudiantes se encuentran en el nivel Satisfactorio (6.2%). Es importante notar además que en el turno tarde 94 estudiantes (83.1%) se encuentran en los dos primeros niveles inferiores (Previo al Inicio y En Inicio), lo que evidencia que se hace necesario tomar acciones para dar solución a este problema. Finalmente se sistematizó los resultados anuales 2017 de las cinco secciones que finalizaban el VI ciclo de educación básica regular (2° de secundaria) conformadas por 127 estudiantes con los siguientes resultados: 36 estudiantes salieron desaprobados (28.3%), 76 estudiantes salieron aprobados (59.8%) y 15 estudiantes no fueron evaluados pues se retiraron o se trasladaron a otra institución (11.8%). Con respecto al criterio actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio de los 36 estudiantes desaprobados en el anual 2017, 28 fueron desaprobados en este criterio en el primer bimestre, 31 fueron desaprobados en el segundo bimestre, 35 fueron desaprobados en el tercer bimestre y los 36 estudiantes fueron desaprobados en el cuarto bimestre.. Alternativas de solución del problema identificado Partiendo de los resultados obtenidos, habiéndose identificado y priorizado el problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en los estudiantes del sexto ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer” se propone el siguiente plan de acción que busca revertir esta situación. Se propone mejorar el nivel de logro de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática en los estudiantes del sexto ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer” con objetivos específicos claros: promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas, establecer mejoras en el monitoreo y acompañamiento pedagógico y promover el buen trato de los docentes hacia los estudiantes. Todo esto traerá como resultado que los estudiantes estarán motivados con altos logros de aprendizaje, los docentes utilizarán prácticas pedagógicas adecuadas y se generará un excelente clima escolar en aula. Como estrategias a utilizar tenemos referente a la dimensión. práctica. Pedagógica: el Trabajo Colegiado dado que los profesores del área de Matemática cuentan 13.

(14) con una hora semanal dentro de su jornada laboral para coordinación de área. En lo que respecta al Monitoreo y Acompañamiento tenemos la vista a aulas para el monitoreo y acompañamiento. En relación con la dimensión interrelación personal docente – alumno se presenta los círculos de interaprendizaje pues los docente en general también cuentan con una hora semanal dentro de su jornada laboral para dedicarlos a temas referidos a la problemática institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Enunciado del problema. En la Institución Educativa Dora Mayer se ha abordado el problema “Bajo Nivel de Logro de Aprendizaje en “Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de educación Básica Regular de la I. E. Dora Mayer” tomando en consideración las evidencias recogidas y luego sistematizadas producto del diagnóstico realizado. Enfrentar esta problemática implica para el directivo un liderazgo, preocupado de los resultados de los estudiantes, capaz de involucrarse en el desarrollo profesional de los docentes; pero también implica un liderazgo acorde a los nuevos tiempos, no un liderazgo tradicional. De lo anterior se toma en cuenta a Murillo y Krichesky (2015) quienes resaltan el liderazgo distribuido en contraposición de un liderazgo individual ejercido con varias competencias y capacidades, como un nuevo marco conceptual del liderazgo que involucra y compromete a todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual implica un cambio total en la cultura de la escuela. Se tendrá en cuenta también a Robinson (2007) quien muestra las 5 dimensiones que tienen impacto en los estudiantes, dimensiones que deben ser tomados en cuenta para un liderazgo eficaz. Enunciado de las estrategias o alternativas de solución. Con relación al problema ya mencionado y considerando las causas, sus efectos y la formulación de objetivos claros y específicos es que se propone poner en práctica 14.

(15) estrategias intervencionistas como solución a la problemática abordada, las cuales se denotan a continuación: Trabajo colegiado sobre el enfoque del área para mejorar las estrategias metodológicas Esta estrategia ha sido considerada porque los docentes del área de matemáticas de la institución tienen espacios de tiempo para realizar esta actividad durante todo el año lectivo. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento. Ha sido considerada porque la visita en aula al docente de área es la más idónea para visualizar in situ diversos aspectos a ser tomados en cuenta a posteriori para la reflexión y la mejora de la enseñanza. Implementación de los círculos de interaprendizaje. Esta estrategia ha sido considerada porque permitirá intercambiar experiencias en aula, analizar situaciones y casos involucrados con el clima en el aula. Referente conceptual. Se recurre a fuentes o referentes conceptuales que sustenten las propuestas de solución o estrategias llevadas a cabo como solución al problema. Se tomará en cuenta a Robinson (2007) respecto a Prácticas de liderazgo derivados de estudios del impacto del liderazgo en los estudiantes. Principalmente se tiene en cuenta a Leithwood (2009), citado por MINEDU 2017, quien considera las tres variables, “motivaciones, condiciones y capacidades” las cuales guardan relación con Robinson (2007) quien dentro de las prácticas del liderazgo menciona 5 dimensiones, establecimiento de metas y expectativas, recursos estratégicos, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, participación en el aprendizaje y desarrollo docente y aseguramiento de un entorno ordenado y de soporte. A continuación se presentan los referentes teóricos o alternativas de solución.. 15.

(16) Estrategias o alternativas de solución. Trabajo colegiado. Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (2015), el trabajo colegiado teniendo al trabajo colaborativo como principal estrategia asegura en la comunidad educativa consulta, análisis y concertación. Considera como un medio para conformar un equipo de trabajo dialogante capaz de consensuar acuerdos y determinar metas sobre temas importantes que aseguren los propósitos educativos . De acuerdo a Fierro (1998) citado por Cervantes-Villegas & Castillo-Mendoza. (2009) el trabajo colegiado es un proceso donde maestros y directivos participan, toman decisiones y determinan acciones respecto a sus labores pedagógicas y el quehacer de la escuela, contando además con los aportes de padres y alumnos si fuera necesario en tanto que esos últimos son destinatarios de todo esfuerzo. Asimismo, Espinoza (2008) señala que el trabajo colegiado cuenta con tres elementos centrales participación de iguales, tener objetivos comunes y compromiso. Además con el consenso de sus participantes se requiere reglas establecidas, acuerdos en consenso así como cumplimiento y respeto de ellos. Por lo expuesto el trabajo colegiado es el más apropiado para mejorar la labor pedagógica de los docentes pues producto de este mejorarán aspectos técnicopedagógicos así como sus estrategias metodológicas en el área de matemática. Implementación de visitas de monitoreo y acompañamiento. Según Vezub (2012), existe una brecha muy grande entre la formación recibida por el docente y la práctica, entre los modelos teóricos o prácticos recibidos y la realidad que el docente encuentra en el aula. Los docentes principiantes no cuentan con suficientes y diversas estrategias didácticas, mostrándose algunas como inadecuadas para ciertos grupos y contexto; así como también se encuentran limitados o imposibilitados para trabajar con estudiantes difíciles; muchos docentes no logran ejercer el control sobre la clase y no pueden solucionar problemas de disciplina. Finalmente no logran llevar una relación óptima con los padres de familia y sus propios colegas. De acuerdo con Minedu (2014) referente al acompañamiento pedagógico refiere que es un conjunto de acciones que realiza el líder pedagógico para brindar asesoría a los docentes a través de actuaciones determinadas a proporcionar información relevante para 16.

(17) el docente en su mejora de su práctica docente. Se pretende con ello que el docente cambie sus patrones de conducta de tal modo que se convierta en un facilitador de los procesos de aprendizaje. Finalmente indica que el acompañamiento pedagógico, considerado como rol fundamental en el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias que buscan enriquecer la práctica docente, contribuye a que la comunidad docente se muestre integrada y fortalecida. Asimismo Minedu (2014) en relación al monitoreo señala que es el recojo y análisis de los procesos pedagógicos seguido por una adecuada toma decisiones. Asimismo considera un proceso programado durante el año de tal modo que verifica una secuencia de actividades dentro de un periodo de tiempo, cuyos resultados permiten determinar debilidades y logros para una toma de decisiones que conlleven a tomar medidas correctivas buscando la optimización de los resultados dirigidos al logro de los aprendizajes. Añade además que el monitoreo se orienta a la mejora de la gestión producto de la toma de decisiones. Es decir monitorea y encamina el uso de recursos y estrategias metodológicas, los materiales educativos y el uso efectivo del tiempo con el fin de lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes tomando en consideración sus necesidades. En conclusión la visita al aula como acción de monitoreo y acompañamiento permitirá interactuar y presenciar in situ el proceso pedagógico de tal modo que se pueda identificar las dificultades para buscar un mejoramiento de la práctica docente no con un ánimo fiscalizador sino formativo. Implementación de Círculos de interaprendizaje. Según Collay y otros (1998) citado por Molina (2003) en relación al círculo de aprendizaje señala que son pequeños grupos que pueden lograr mejoras en la calidad de la enseñanza apoyándose mutuamente. Además los docentes están en capacidad de formar círculos de aprendizaje tomando en cuenta seis condiciones que son: construir comunidad con otros aprendices, desarrollar conocimiento a través de la experiencia personal, apoyar a los demás aprendices en sus prácticas de reflexión, registrar las reflexiones sobre las experiencias personales, determinar las expectativas de los docentes y mejorar la cultura del aula. Así mismo el Programa de Apoyo al Sector Educativo del Mercosur PASEM (2014) refiriéndose al círculo de aprendizaje señala que es el encuentro de un grupo de trabajo reunido periódica y permanentemente conformado por el personal docente, técnico o. 17.

(18) directivo con el fin de estudiar motivados por objetivos y necesidades de desarrollo personal. Asimismo los círculos de aprendizaje consideran los siguientes rasgos: permiten maximizar la interacción y espontaneidad entre sus integrantes, requiere de la responsabilidad de todos sus miembros para la participación y preparación de los temas a desarrollar, el liderazgo es coparticipativo y democrático, propician un entorno armonioso de escucha, reflexión y emisión de ideas, críticas y experiencias dentro de un respeto mutuo. Igualmente Johnson, D. , Johnson, H. y Johnson, E. (1998) indican acerca del trabajo cooperativo, siendo el primer nivel el trabajo colaborativo entre alumnos, que el segundo nivel de cooperativismo está en el plano docente cuando estos trabajen grupalmente con el fin de incrementar su práctica pedagógica y lograr el éxito planteado. Consideran además que ambos niveles trabajo cooperativo entre alumnos y trabajo cooperativo entre docentes son beneficiosos y eficaces. Finalmente concuerdan que la cooperación como medio para estructurar el trabajo docente implica formar grupos docentes que se reúnan periódicamente y que lleven a toma de decisiones consensuadas. Si el núcleo de la clase es el aprendizaje cooperativo, el núcleo de la escuela es el grupo de docentes. Se concibe dos tipos de equipo cooperativo para la toma de decisiones. En primer lugar, el equipo especial toma un problema escolar y propone una solución para el conjunto docente. En segundo lugar grupos decisorios para un propósito determinado son formados con la posibilidad de aceptar o modificar la propuesta. Estas decisiones habiendo sido resumidas permiten que todo el personal determine el rumbo a seguir para solucionar el problema. El hecho que teniendo grupos de docentes, existan equipos especiales y grupos de decisión ad hoc, hace que se incremente la productividad, se fortalezca la cohesión y se eleve la autoestima profesional de los docentes. Finalmente, las reuniones del personal docente transforman el devenir de la escuela al convertirse en modelos cooperativos a seguir. Por lo expuesto el círculo de interaprendizaje como estrategia para tratar asuntos que competen al ámbito interpersonal o mejor dicho al interactuar emocional entre docente y estudiante podría llevarse a cabo en la escuela con alguna estrategia adicional de modo puntual y no continua como es el círculo de interaprendizaje.. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Como primera experiencia a mostrar se tiene el trabajo colegiado realizado en la Escuela Secundaria Artículo 3° localizada en Poza Rica, Veracruz, México que tuvo como propósito principal según Landín y Sanchez (2015) “generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica docente”. Concluyendo que esta experiencia de intervención llevó a que las docentes reconocieran que deberían contar con un acompañamiento en aula de tal modo que puedan mejorar su práctica docente a la vez que consideraron fundamental tener un espacio colegiado que les pueda permitir reflexionar sobre su práctica docente y a la vez aprender. Como segunda experiencia se tiene la realizada por los docentes Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara plasmado en experiencias llevadas a cabo en la institución educativa Luisa del Carmen Del Águila Sánchez en un distrito de Tarapoto en la Región de San Martín durante el año 2015 con el fin de fortalecer el acompañamiento pedagógico para el mejoramiento de la calidad educativa donde la plana directiva lideró este monitoreo y acompañamiento habiendo pasado por etapas de diagnóstico y sensibilización desde años anteriores en conjunto con el Consejo Académico. Esta plana directiva asumió la autoevaluación en el primer trimestre para culminar con la etapa de acompañamiento en el tercer trimestre. Esta experiencia permitió que la comunidad docente entendiera entre tantas cosas, que la reflexión permanente sobre la práctica docente se hace necesaria para identificar debilidades y fortalezas; que realizar evaluaciones en todos sus aspectos permite tener una visión más clara sobre la práctica docente. Finalmente como tercera experiencia se tiene el trabajo de Natalia Acuña Damiano y Felix Ataucure Condo publicado en TAREA (diciembre 2011) quienes presentan la experiencia de la formación de Círculos de interaprendizaje. por parte de algunos. profesores de CTA tanto de primaria como de secundaria del distrito de Independencia con el fin de compartir experiencias pedagógicas así como aprender de ellas, durante cuatro años. Durante todo ese tiempo, los docentes se han venido reuniendo profundizando sobre la identidad, cultura del distrito invitando a diversos ponentes e invitados como antropólogos e historiadores culminando con la elaboración de un libro producto de sus reuniones. Asimismo el Círculo de Interaprendizaje ha logrado consolidar alianzas estratégicas con diversas instituciones históricas y culturales.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer. Objetivos Específicos. Dimensiones. Promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. Gestión curricular. Establecer mejoras en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Promover el buen trato de los docentes hacia los estudiantes. Gestión de la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación de trabajo colegiado sobre el enfoque del área para mejorar las estrategias metodológicas B. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento. A1. Elaboración del plan de Trabajo Colegiado A2.ejecución del Plan de Trabajo Colegiado A3.evaluación del Plan de trabajo Colegiado B1.Sensibilización a docentes de matemática B2.Elaboración de cronograma de visitas de aula B3.Ejecución de visitas a aula B4.Acompañamiento a docentes de matemática B5.Docentes de matemática elaboran sus compromisos C1.Preparación de encuesta a estudiantes y docentes referente al trato docente – estudiante y estudiante – estudiante C2.Consolidación y elaboración de informe C3.Elaboración de plan de trabajo referente a los círculos de interaprendizaje sobre buen trato C4.Ejecución del Plan de trabajo de Círculos de interaprendizaje sobre buen trato. C. Implementación de Círculos de interaprendizaje para promover el buen trato hacia los estudiantes. Metas. 100% de docentes del área de matemática usan estrategias innovadoras en la enseñanza de las matemáticas 100% de docentes del área de matemática fueron monitoreados y acompañados. 100% de docentes del área de matemática practican el buen trato.

(21) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. Establecer mejoras en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Promover el buen trato de los docentes hacia los estudiantes. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales. A1 Elaboración del plan de Trabajo Colegiado. Lograr un Plan de Trabajo consensuado. Subdirector Coordinador de área. Docentes Hojas bond A-4. A2 Ejecución del Plan de Trabajo Colegiado. 100% de cumplimiento de reuniones de trabajo colegiado. Subdirector Coordinador de área. Docentes Hojas bond A-4. A3 Evaluación del Plan de trabajo Colegiado B1 Sensibilización a docentes de matemática B2 Elaboración de cronograma de visitas de aula B3 Ejecución de visitas a aula. Plan de trabajo completamente evaluado. Docentes Hojas bond A-4. B4 Acompañamiento a docentes de matemática B5 Docentes de matemática elaboran sus compromisos C1 Preparación de encuesta a estudiantes y docentes referente al trato docente – estudiante y estudiante – estudiante C2. 100% de docentes acompañados. Subdirector Coordinador de área Subdirector Coordinador de área Subdirector Coordinador de área Subdirector Coordinador de área Subdirector Coordinador de área Docentes. 100% de docentes sensibilizados Cronograma de visitas a aula 100% de docentes monitoreados. Se elaborarán actas de compromiso de docentes. Cronograma (meses) set oct. nov. Dic. x. x. x. x. Docentes. x. Docentes Hojas bond A-4. x. Docentes Hojas bond A-4. x. Docentes Hojas bond A-4. x. x. Docentes Hojas bond A-4. x. x. x. 21.

(22) Consolidación y elaboración de informe C3 Elaboración de plan de trabajo referente a los círculos de inter-aprendizaje sobre buen trato C4 Ejecución del Plan de trabajo de Círculos de interaprendizaje sobre buen trato. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Elaboración del plan de Trabajo Colegiado A2 Ejecución del Plan de Trabajo Colegiado A3 Evaluación del Plan de trabajo Colegiado B2 Elaboración de cronograma de visitas de aula B3 Ejecución de visitas a aula B4 Acompañamiento a docentes de matemática B5 Docentes de matemática elaboran sus compromisos C1 Preparación de encuesta a estudiantes y docentes referente al trato docente – estudiante y estudiante – estudiante. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 2.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 2.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 1.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 1.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 3.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 2.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 2.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 10.00. C2 Consolidación y elaboración de informe C3 Elaboración de plan de trabajo referente a los círculos de inter-aprendizaje sobre buen trato. Hojas Bond A-4. Recursos Propios. 2.00. Hojas bond A-4. Recursos Propios. 1.00. C4 Ejecución del Plan de trabajo de Círculos de interaprendizaje sobre buen trato. Hojas bond A-4 Papelógrafos plumones. Recursos Propios. 15.00. TOTAL. 41.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Elaboración del plan de Trabajo Colegiado A2 Ejecución del Plan de Trabajo Colegiado A3 Evaluación del Plan de trabajo Colegiado A3 Evaluación del Plan de trabajo Colegiado B1 Sensibilización a docentes de matemática B2 Elaboración de cronograma de visitas de aula B3 Ejecución de visitas a aula B4 Acompañamiento a docentes de matemática B5 Docentes de matemática elaboran sus compromisos. 24.

(25) C1 Preparación de encuesta a estudiantes y docentes referente al trato docente – estudiante y estudiante – estudiante C2 Consolidación y elaboración de informe C3 Elaboración de plan de trabajo referente a los círculos de interaprendizaje sobre buen trato C4 Ejecución del Plan de trabajo de Círculos de interaprendizaje sobre buen trato Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. El Directivo como líder pedagógico y primer actor en busca del mejoramiento de los aprendizajes de la institución educativa debe dar respuesta y solución a los diversos problemas que surjan en su gestión; es así como habiéndose hecho un diagnóstico adecuado y priorizando los problemas el líder pedagógico propone un plan de acción de tal modo que involucre a los diversos actores de la comunidad educativa. El presente plan de acción tomando en cuenta tres dimensiones pretende el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Refiriéndose a la práctica docente, específicamente las estrategias metodológicas que el docente de matemática pone en práctica en el aula, el trabajo colegiado es el más adecuado teniendo en cuenta que los docentes del área de matemática de la institución, dentro de su jornada laboral, ocupan una hora semanal donde todos los docentes de matemática se reúnen para coordinar asuntos pedagógicos. Se considera la visita de monitoreo y acompañamiento en aula pues es el modo más directo y que involucra al directivo conjuntamente con el docente del área. Estas visitas en un número adecuado permitirá la reflexión de cada docente sobre su práctica docente fortaleciendo su desempeño pedagógico y retroalimentando el mismo a través de nuevas estrategias, enfoques pertinentes. Finalmente tomando en cuenta que el clima en el aula es también un factor importante para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes se requiere de un docente que sea capaza de afrontar la problemática de convivencia escolar que surja en el aula sin necesidad de derivarla a otros actores ya sea auxiliar o coordinador, que, en lo concerniente a la interrelación docente – estudiante, este último reciba un trato adecuado de parte del docente, quien no debe dar muestras de autoritarismo o acciones que resquebrajen la convivencia en el aula. Organizar círculos de interaprendizaje entre los docentes es adecuado pues en el intercambio de opiniones y experiencias permitirá la autorreflexión, la adquisición de estrategias, técnicas para generar en el aula un buen clima que propicié la motivación y el mejoramiento del desempeño estudiantil..

(27) Referencias Acuña, N. & Ataucure, F. (2011, diciembre) Autoformación en el Circulo de interaprendizaje. Recuperado. de. http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf Cervantes-Villegas, M. & Castillo-Mendoza, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Tlaquepaque, Jalisco. México. Johnson, D. , Johnson, H. & Johnson, E. (1998) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación. en. el. aula. y. la. escuela.. Recuperado. de. http://cooperativo.sallep.net/LOS%20NUEVOS%20C%C3%8DRCULOS.pdf Krichesky, G. & Murillo, F. (2015, Enero) Mejora de la escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación,. 13(1),. 69-102.. Recuperado. de. https://revistas.uam.es/index.php/reice/issue/viewIssue/335/184 Landín, M & Sanchez, S. (2015, Octubre) El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.. Recuperado. de. http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponencias/lan din.pdf Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Salesianos. Chile (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Peru Molina, E. (2013) Creación y desarrollo de Comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf PASEM (2014) Estudio sobre criterios de calidad y mejora de la formación docente del MERCOSUR. Recuperado de Circulos de Aprendizaje del MEC. SINAD. Serie Creciendo 1 y 2 Quintero, C. & Romero, M. (2017, Marzo) El colegiado docente en la formación de profesores. Revista de investigación educativa de la REDIECH 34-46.. 27.

(28) Robinson, V. (2007, August 12-14) The impact of leadership on student outcomes: Making sense of the evidence. Australian Council for Educational Research, 12-16 recuperado. de. https://research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1006&context=research_c onference_2007 SEP (2015, febrero). Trabajo Colegiado. Elementos básicos para el trabajo Colegiado. Recuperado. de. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos _basicos_tc.pdf Vásquez, J. & Quispe, M. (2015) Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. Recuperado de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf Vezub, L. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Organización de Estados Iberoamericanos. Uruguay. 28.

(29) Anexos. Anexo N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Raúl Susano Mallqui Sebastian. I.E. Dora Mayer Bellavista - Callao. Propuestas de Solución Problema: Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en “Resuelve Bajo nivel de logro de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer Mayer CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. C1. Escaso uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. E1 O1 Estudiantes desmotivados por el Promover el uso de estrategias aprendizaje metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. C2. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.. E2 Prácticas pedagógicas tradicionales. C3. Inadecuado trato de los docentes hacia los estudiantes. ESTRATEGIAS E1 Implementación de trabajo colegiado sobre el enfoque del área para mejorar las estrategias metodológicas. O2 E2 Establecer mejoras en el monitoreo y Ejecución de visitas de acompañamiento pedagógico monitoreo y acompañamiento. E3 O3 Deterioro del clima escolar para Promover el buen trato de los docentes los aprendizajes hacia los estudiantes. E3 Implementación de Círculos de interaprendizaje para promover el buen trato hacia los estudiantes. Meta: 100% de docentes de matemáticas hacen uso de estrategias metodológicas innovadoras, son monitoreados y acompañados y practican el buen trato Fuente: Elaboración propia..

(30) Anexo N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Estrategias didácticas para desarrollar y evaluar capacidades matemáticas Subcategorías:. REFERENTES TEÓRICOS Feo (2009) :El diseño de estrategias didácticas representa un eje integrador de los procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de la información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta afirmación se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su diseño.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Las estrategias didácticas son los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Estrategias participativas, estrategias evaluativas. Categoría: Monitoreo y acompañamiento docente Subcategorías: reflexión sobre la práctica pedagógica, retroalimentación. Categoría: Interrelación docente -alumno Subcategorías: normas de convivencia, buen trato, personalidad del docente. Definitivamente el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, aun sin las tareas de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo de tener una mejora aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento de las tareas que se monitorea. El ideal para lograr el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa, se encuentra en el reconocimiento y enfrentamiento de los problemas, incluyendo los más pequeños, para lograr paradigmas útiles con el proyecto institucional. El nivel de desempeño profesional de los docentes depende de la exigencia durante el monitoreo pedagógico y de las acciones programadas a partir del análisis responsable de los resultados de éste. La atención de las deficiencias pedagógicas depende mucho del reconocimiento y aceptación de éstas,. Aron y Milicic, (1999) citados por Garreton (2013): los docentes asumen su rol de facilitadores en la convivencia, no derivando esta responsabilidad a otros actores de la comunidad educativa, lo cual concuerda con lo que se describe en algunas investigaciones, que señalan que los climas escolares nutritivos, se caracterizan por presentar docentes con capacidad de justicia, tolerancia a los errores, valoración de la pertenencia, conocimiento de las normas y las consecuencias de su trasgresión, posibilitando dichas características el enfrentamiento constructivo del conflicto. Es importante el rol del docente en el aula para crear un clima escolar que coadyuve a mejorar los aprendizajes de sus estudiantes ya sea a través del buen trato a los mismos o afrontando los conflictos al interior de la misma y no delegando esta labora a otras personas.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Anexo N° 3. ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes desmotivados por el aprendizaje. Prácticas pedagógicas tradicionales. Deterioro del clima escolar para los aprendizajes. Bajo nivel de logro de aprendizaje en “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer. Escaso uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de matemática. Inadecuado trato de los docentes hacia los estudiantes. Efectos. Problema. Causas. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes motivados con altos logros de aprendizaje evaluación del desempeño. Docentes con prácticas pedagógicas adecuadas. Excelente clima escolar. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” del área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la I.E Dora Mayer. Promover el uso de estrategias metodológicas innovadoras en la enseñanza de las matemáticas. Establecer mejoras en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Promover el buen trato de los docentes hacia los estudiantes. Trabajo Colegiado. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento. Implementación de Círculos de interaprendizaje para promover el buen trato hacia los estudiantes. Resultados. Objetivo general. Objetivos específicos. Actividades. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Anexo N° 6 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Recojo de información. Reunión con docentes. Reunión con docente de matemática. Reunión de trabajo colegiado 34.

(35) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Reunión de trabajo colegiado. Reunión de docentes en hora colegiada. 35.

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