Fortalecimiento de competencias docentes en el desarrollo de procesos didácticos del área de matemática en la I E I N° 379 Puno

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEI. N° 379- PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PRIMITIVA APAZA REYNOSO. Asesor: Henry Noblega Reynoso Lima – Perú 2018.

(2) Índice. resumen introducción desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática Descripción y formulación de la problemática Análisis y resultado del diagnostico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas para la solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a alternativas propuestas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción conclusiones referencias anexos. 3 3 5 5 5 6 8 8 9 12 13 13 18 20 28 29 29. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico, tiene el propósito de “optimizar didácticos del área de. los procesos. matemática en la práctica docente a partir de una. intervención basada en la formación continua docente, al haberse identificado serias debilidades en el desarrollo de procesos didácticos en las sesiones de aula, desde la perspectiva de aplicación de los aprendizajes logrados durante el proceso de formación de la segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, siendo el trabajo en mención el resultado del proceso de recojo y análisis reflexivo de información. cuya priorización responde a la. necesidad de implementar alternativas pertinentes, viables y sostenibles. para. atender la problemática dado la importancia, relevancia y urgencia, trabajo, en el que. se plantea el mejoramiento de las competencias y. profesionales. sobre. el dominio disciplinar. capacidades. del área de matemáticas y. consecuentemente mejorar los aprendizajes de los educandos. Si bien es cierto que el liderazgo del director es un factor determinante en el éxito de la escuela, el factor docente cobra similar importancia dado que la tarea docente es quién da vida al currículo en la interacción directa con los estudiantes, entonces es el docente una pieza clave del sistema educativo para asumir los cambios escolares que la actualidad demanda.. Introducción. 3.

(4) En. el. presente. competencias. trabajo. académico,. denominado:. “Fortalecimiento. de. profesionales en el desarrollo de procesos didácticos del área. de matemática en la IEI. N° 379 Puno”, cuyo punto de partida es el desarrollo de competencias docentes para el ejercicio colegiado de la profesión centrado en los aprendizajes de los y las estudiantes. La unidad muestra lo constituyen las dos docentes de la institución de quienes se ha recogido la información. a. través de uso técnicas e instrumentos como: la observación en el aula mediante la aplicación de la ficha de monitoreo, aplicación de rubricas de evaluación docente, aplicación de cuestionarios y entrevistas, cuya sistematización de datos nos ha dado como. resultado que. efectivamente existen. muchas. debilidades en el desarrollo de procesos didácticos tanto en la planificación curricular y. durante el desarrollo de las sesiones de. aula confirmando así. nuestra percepción inicial. A partir de estos hallazgos ahora identificados se plantea la instauración de los círculos de interaprendizaje como una alternativa para fortalecer el conocimiento, manejo y aplicación de los procesos didácticos en. la práctica docente. y consecuentemente elevar el nivel de logros de. aprendizaje de los estudiantes. Así mismo mejorar la convivencia democrática a través de la motivación constante, el cumplimiento de los compromisos, las normas y acuerdos, de convivencia implementadas. El Plan de Acción. está. estructurado. en. cinco apartados. donde. inicialmente se describe el problema identificado que contiene los datos más relevantes como: contexto geográfico,. contexto socio-cultural, económico,. educativo, formación docente y alianzas estratégicas de las instituciones del ámbito contextual. La segunda parte comprende el análisis de datos como resultado del diagnóstico y su relación con los dominios, competencias y desempeños del MBDDir y las dimensiones de liderazgo. pedagógico propuestas por Vivian. Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) El tercer apartado constituye, las alternativas propuestas para enfrentar las debilidades. identificadas y como. abordarlos desde una perspectiva de. formación continua docente, partiendo del análisis crítico, reflexivo de su propia práctica y centrado. en el fortalecimiento de competencias profesionales. a. través de los círculos de inter-aprendizaje, talleres de capacitación, reuniones de trabajo colegiado. En el cuarto apartado experiencias anteriores,. se considera el sustento teórico y. donde se hace visible. la importancia del manejo 4.

(5) eficiente de los enfoques de área y desarrollo de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones del aula considerado como conocimientos medulares del docente para el trabajo pedagógico eficaz. Finalmente. la implementación del MAE,. tendientes a fortalecer. la. correcta aplicación de los procesos didácticos, el uso de estrategias métodos y técnicas que promuevan aprendizajes duraderos en los estudiantes, desde un ambiente amigable aprendizaje,. de confianza y de respeto a sus ritmos y. estilos de. su contexto sus saberes culturales, sociales, económicos y su. relación con experiencias y vivencias.. Desarrollo Identificación del problema A través de la aplicación de instrumentos de recojo de información utilizados en el periodo. de diagnóstico realizado en la institución. diversidad de debilidades. en las. se ha identificado. prácticas docentes, cuya repercusión se. manifiesta en los bajos niveles de aprendizaje de los niños y niñas. Como una primera intervención es que se ha priorizado la problemática referido al manejo y aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemática debido a la importancia que cobra este aspecto al tener implicancia directa en los aprendizajes de los estudiantes, su priorización es de necesidad urgente para. reducir las brechas de aprendizaje. actualmente existentes.. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Inicial N° 379 creada por R.D.N° 391 DEL 25-05-2001, donde se atiende a. estudiantes de las edades de 3-4-5 años del II ciclo de la. educación inicial, cuya infraestructura. se encuentra ubicado en el barrio. urbanomarginal Dos de Mayo parte alta, lado Nor-Este de la ciudad de Puno. Las principales actividades económicas que realizan las madres de familia es el comercio ambulatorio, artesanía de tejidos y otras son amas de casa, algunos también se dedican al cultivo de tierras en sus localidades de origen en vista de que la mayoría de familias son migrantes del sector rural. Los padres en cambio 5.

(6) se dedican al trabajo de albañilería, obreros de minería, etc siendo una mayoría de familias. con escases de recursos económicos, en ese contexto son las. madres en su mayoría con escasa escolaridad son las que se encargan de crianza y educación de. los hijos.. Por otro lado las organizaciones sociales. en el barrio dos de mayo están bastante fragmentadas hay mucho descuido contaminación y postergación por parte de autoridades locales.. En el marco de ejercicio del rol directivo, se ha realizado jornadas de monitoreo a las sesiones de aula en el que se ha motivado a la reflexión y toma de conciencia de docente sobre su propia práctica en el aula, propiciar el cumplimiento de los dominios y competencias del MBDD, los Compromisos de Gestión Escolar que implique el ejercicio colegiado de la docencia a partir de estas reflexiones, se ha fijado la atención en. aquellos aspectos que inciden. en el ejercicio de la labor docente y su influencia en los aprendizajes de los estudiantes, proceso en el cual se han identificado diversas debilidades así como se ha encontrado fortalezas, en ese sentido los aspectos que requiere de atención prioritaria son los procedimientos que directamente se relacionan con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje llamados procesos didácticos que a su vez está íntimamente relacionado con el desarrollo de los momentos de aprendizaje o procesos pedagógicos que se realizan en el aula siendo estas una serie de tareas, dinámicas, acciones y actividades secuenciales de los cuales dependen la calidad de los aprendizajes en los estudiantes .. Descripción y formulación de la problemática.. La importancia del presente Plan de Acción reside. en que la aplicación de. procesos didácticos ( enfoque de resolución de problemas) en las sesiones de aprendizaje. del área de matemática. tiene una directa influencia. en los. aprendizajes de los estudiantes, debido a que estos procesos son una serie de intercalaciones. organizadas y secuenciales que. se desarrollan. durante la. sesión y el docente debe tener dominio para su correcta aplicación, que vez está íntimamente relacionado con el desarrollo de. a su. los momentos de. aprendizaje o procesos pedagógicos que se realizan en el aula siendo estas una serie de tareas, dinámicas, acciones y actividades secuenciales de los cuales dependen la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.. La escasa. aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo del área de matemáticas 6.

(7) se han evidenciado durante la observación en el monitoreo docente donde las docentes se han limitado al desarrollo de actividades rutinarias y repetitivas como es el copiado de planas en el cuaderno, actividades muy dirigidas que no implican retos, reflexión o desafíos, en suma actividades que no desarrollan el pensamiento crítico reflexivo en el estudiante, solo se limitan al cumplimiento. Por otro lado se. ha evidenciado el escaso dominio de la secuencia de. actividades, acciones y dinámicas. que se deben aplicar en el desarrollo del. enfoque de resolución de problemas. (procesos didácticos) por parte de las. docentes con el que se confirma los escasos conocimientos en torno a los nuevos enfoques que se plantean para el desarrollo de las diferentes áreas, de manera que es difícil que haya un cambio sostenible y trabajo pedagógico de calidad cuando las practicas rutinarias tienen gran arraigo en las docentes de la IEI. Una. enseñanza centrada en el aprendizaje,. en los tiempos actuales. requiere de profundos cambios en nuestras maneras de enseñar las diferentes áreas del currículo, estos cambios tienen que ver con los cambios de actitud, de postura de conocimientos, de renovación de las prácticas rutinarias.. El manejo de los procesos didácticos forma parte importante de la labor docente por ser inherente a su. desempeño en el aula, el desarrollo de las. competencias docentes tiene por finalidad lograr el dominio disciplinar del área, su viabilidad y sostenibilidad docente,. radica en la capacitación y auto-capacitación. compromiso que asume como parte de su desempeño colegiado. orientado a la mejora continua. a través de. y. diversas estrategias adoptadas y. destinadas a superar dichas debilidades en ese sentido cabe una reflexión profunda sobre lo que afirma Morín, (1999) preponderante. La educación juega un papel. en los procesos de transformación de la. sociedad humana,. modificar nuestros pensamientos es uno de los desafíos más difíciles, debemos formular las políticas y programas educativos para enfrentar los cambios del futuro desde la institución educativa.. Las limitaciones en la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. se. actualización docente,. deben. en primer término al. escaso interés por la. el desconocimiento de la normatividad vigente y las. nuevas tendencias educativas que vienen con la reforma educativa, otro factor que se ha puesto al descubierto el escaso uso de recursos pedagógicos como las Rutas de Aprendizaje, el Marco del Buen Desempeño Docente,. Las 7.

(8) unidades desarrolladas,. guías. para el trabajo en el aula, etc una serie de. recursos que por decidía las docentes desconocen, no manejan.. Siendo el clima escolar un factor que predispone un entorno positivo en las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad docente en cierta medida existen factores que alimentan el resquebrajamiento. debido al. poco compromiso docente que pone en riesgo la endeble estabilidad existente, sin embargo familia. se viene promoviendo la participación activa de los padres de. en las actividades así como en el acompañamiento a sus hijos.. Creemos. que la no atención oportuna de las debilidades descritas. pondría en clara desventaja a los estudiantes en torno al desarrollo de sus competencias y capacidades del área de matemáticas respecto a los demás estudiantes, de otro lado se alimentaría. la insatisfacción de las demandas. educativas de los padres de familia, finalmente el incumplimiento de la función docente estipulado en el. MDBD,. acciones que afectarían el. prestigio. institucional así como el prestigio profesional.. Por lo tanto el problema se formula. de la siguiente manera : “Las. Debilidades en el manejo de los procesos didácticos por parte de las docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje limita el desarrollo de habilidades, capacidades y. competencias, del área de Matemáticas en los estudiantes de. la IEI. N° 379.”. Análisis y resultado del diagnostico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Relación con los Compromisos de gestión escolar, MBDDI, dimensiones de liderazgo. La propuesta de Severo Cuba, con su técnica de la chacana donde considera los criterios causalidad, viabilidad, urgencia e impacto citado en (Rodriguez, 2005). como fundamentales para realizar un diagnóstico dentro de la. organización escolar, nos ha permitido la plena identificación y priorización concreta del problema : Debilidades en el manejo y desarrollo de los procesos 8.

(9) didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática,. que ver. directamente con el cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales del área. su atención se prioriza. porque se trata de. aspectos. de. suma. importancia relacionados a como aprenden los niños y niñas y como enseñan los docentes, donde el valor del conocimiento y ejercicio. colegiado del docente. es preponderante. En tanto no se atienda esta necesidad las consecuencias que se derivan pueden ser. muy desfavorables. en el aprendizaje escolar.. El. problema identificado, está previsto en los Compromisos de Gestión Escolar como responsabilidad funcional del docente, en tanto es uno de los objetivos institucionales establecidos en el. PAT y PEI institucional, guarda relación. estrecha con el: Compromiso 1:Progresión Anual de Aprendizajes de todos los educandos, al igual que con el Compromiso 2: referido a la permanencia Anual de escolares, donde estamos a la observancia directa de los Padres de Familia al satisfacer sus demandas, Con el Compromiso 4: Monitoreo y orientación de la Práctica educativa en el aula, pilar del liderazgo pedagógico. Finalmente, la gestión del Clima Escolar, se nutre. de la convivencia. democrática y las relaciones interpersonales positivas, que al interior de nuestra institución se encuentran afectadas, resquebrajadas indiferencia y escasa identificación docente. por actitudes de. con los propósitos de mejora. planteados. Siendo un factor fundamental de la unidad institucional el cultivo de relaciones interpersonales. armoniosas para el ejercicio de una ciudadanía. activa, participativa y tolerante con la diversidad e interculturalidad del contexto la organización educativa tiene la tarea de promover estrategias que propicien relaciones respetuosas en el marco de una cultura de previsión de situaciones de riesgo. y vulneración de derechos incluyendo. contenidos transversales. como: Enfoque de derechos. Enfoque igualdad de género. Enfoque búsqueda de la excelencia. Enfoque orientación al bien común Enfoque de interculturalidad. El l fortalecimiento de la práctica de valores de las habilidades interpersonales así como. la aplicación creativa de estrategias de resolución de conflictos. mediante. el dialogo, la mediación, la negociación. y el consenso. La. construcción consensuada de acuerdos y compromisos y del establecimiento de espacios. y estrategias. de participación. para el logro de metas. institucionales establecidas en el PEI, PAT Y PCI. Resultados del diagnóstico.. 9.

(10) Las fuentes de recojo de información como la aplicación de fichas de monitoreo docente, los cuestionario y entrevistas aplicadas nos han con mayor profundidad. permitido conocer. sobre la problemática priorizada. “Debilidades en el. manejo de y aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de matemática cuyos resultados son:. CATEGORIA 1, Procesos Didácticos Respecto esta. categoría se obtuvo como resultado que. las docentes han. demostrado tener una concepción errónea sobre procesos didácticos de las matemáticas al concebir. como. procesos pedagógicos de una sesión, al. responder y afirmar en forma reiterada que son actividades que tienen Inicio, Desarrollo y Cierre o confunden con los procesos pedagógicos, expresan que las matemáticas se. trabajan con la resolución de problemas. pero no pueden. especificar cómo o cuales son esos procesos para trabajar la matemática. En cambio el MINEDU propone en las rutas de aprendizaje que los Procesos Didácticos de la Matemática comprende 6 procesos: Comprensión del ProblemaBúsqueda. de. Estrategias-Representación. de. lo. concreto-. FormalizaciónReflexión- Transferencia MINEDU (2015) Rutas de Aprendizaje. Entonces podemos inferir que las docentes tienen escaso dominio sobre cómo aplicar y crear situaciones problema que provoquen reflexión y razonamiento en los niños y niñas. De lo anterior consideramos que las. respuestas son. totalmente alejadas del concepto de procesos didácticos y procedimientos que se debe seguir en la aplicación del enfoque de resolución de problemas, en ningún momento. se habla de proceso didáctico, como actividad dinámica,. conjunta e interrelaciona del docente y el estudiante para la consolidación del aprendizaje como refiere DANILOP. Los procesos didácticos en el área de matemática son: 1,Comprensión o familiarización con el problema 2, búsqueda o ejecución de estrategias, 3 socialización de representaciones ,4 formalización. 5. planteamiento de otros problemas ,. reflexión y. esta secuencia de. actividades han sido diseñadas para provocar en el estudiante participación reflexión. y creatividad, actividades recurrentes y tendientes a desarrollar el. razonamiento y meta-cognición.. Durante el monitoreo y aplicación de las fichas de monitoreo docente, los resultados didácticos. en ambas docentes reflejan. el escaso manejo de procesos. al no haberse desarrollado actividades concordantes con. los 5 10.

(11) procesos. didácticos. que se aplican en el desarrollo de una sesión de. aprendizaje de matemáticas, las actividades trabajadas son eminentemente de información y copiado según la presentación de modelos, los cuales no son actividades reflexivas ni creativas.. CATEGORIA 2, Monitoreo Acompañamiento y evaluación. El monitoreo y acompañamiento pedagógico. es una acción de. recojo de. información relevante respecto del desempeño docente en el aula, sin embargo la escasa disposición de las docentes y. la directora con sección a cargo no. permite un análisis profundo y exhaustivo de los resultados. socialización de resultados. El análisis y. han sido muy superficiales, no permitió la. movilización de compromisos y cambio de actitudes frente a las debilidades localizadas, otro aspecto es que las fichas de monitoreo establecidos por el MINEDU no, nos permiten. la identificación. precisa de los elementos. que. conllevan al manejo eficaz del problema, debido a que la estructura de las fichas de monitoreo no están diseñados solo para monitorear el desarrollo de las competencias del área de matemáticas.. CATEGORIA 3, Clima Escolar. Un factor altamente influyente en la organización. y que se nutre de la. convivencia escolar democrática e intercultural entendido como un conjunto de condiciones que hace posible la participación organizada de todos los miembros que conforman la comunidad escolar, cuya finalidad es brindar un entorno acogedor, colaborativo y seguro como consecuencia de las buenas entre sus miembros.. El. relaciones. resultado del diagnóstico recogido a través de la. aplicación de una encuesta sobre satisfacción y participación escolar nos ha demostrado que al interior de la institución no se han consolidado los vínculos afectivos. entre los grupos organizacionales en la medida de que no existe. involucramiento sincero voluntario, intencional y comprometido,. siempre se. espera la obligatoriedad y la intervención de la cultura sancionadora, actitudes afectan las relaciones. estas. interpersonales y alteran la convivencia. democrática al interior de la institución, en consecuencia se concluye que en la IE. Existe resquebrajamiento del clima escolar docente.. 11.

(12) Alternativas para la solución del problema identificado Afrontar la dimensión de Gestión Curricular, establecido como el escaso manejo. y desarrollo. inadecuado. matemáticas, donde se plantea. de. procesos didácticos. la formación docente continua. de las. a través de. círculos de interaprendizaje, talleres presenciales, desarrollo de sesiones prácticas. Dado la importancia del tema seleccionado para el presente trabajo, se plantea. realizar. una revisión bibliográfica para coadyuvar el manejo. disciplinar del área, actualizar conceptos y fundamentos teóricos-prácticos que sustentan el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática, organizar talleres de planificación curricular e incluir acciones y actividades que visibilicen el desarrollo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, desarrollar. sesiones prácticas. con acciones que resalten la aplicación de. procesos didácticos (enfoque de resolución de problemas). En la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación el ejercicio del Liderazgo pedagógico implica el desarrollo. de acciones de monitoreo y. acompañamiento docente, ya que el mayor soporte del ejercicio del liderazgo es el. apoyo profesional que debe brindar el director, previa identificación de. necesidades personales de cada docente mediante la aplicación del plan de mejora personal y la retroalimentación localizada y especifica que se aplican a través de. diversas estrategias como: las jornadas de reflexión, las aulas. Abiertas, las pasantías, el día del logro, etc. Con el propósito de. movilizar. motivaciones, capacidades, actitudes e involucrar a los actores educativos. en. el cumplimiento de acciones y lograr resultados de aprendizaje. Bolívar, (2010) manifiesta en cuanto a compromisos de gestión escolar, se trata del monitoreo y acompañamiento docente, pues su objetivo radica en propiciar, reflexión crítica del docente sobre su propia práctica educativa y hacer que el mismo docente pueda. reconocer. sus. debilidades y fortalezas, brindar el soporte. TécnicoAfectivo- Emocional y ético. Según Molina, (2011) el acompañamiento pedagógico es una estrategia que consiste precisamente en brindar soporte técnico y afectivo. a los docentes para impulsar el proceso de cambio ya que el. docente necesita de un ambiente seguro, de confianza y de trato horizontal. Dimensión clima escolar, la gestión de la convivencia escolar democrática, junto a la participación y el ejercicio de la ciudadanía y el bien común. son pilares fundamentales. para la consecución de un. clima. escolar positivo basado en el respeto, la colaboración mutua, las relaciones 12.

(13) cordiales, sobre todo el respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales, el actuar ético y justo ante la diversidad de demandas institucionales, se constituyen en la base para la generación de un entorno seguro y acogedor favorables al desarrollo integral de los estudiantes quienes se convierten en la esencia de la escuela, por otro parte están las características socioculturales, costumbres, arraigos. y comportamientos muchas veces. contrarias a las conductas ético-morales en sociedades democráticas como la nuestra,. entonces. sensibilización,. es de necesidad. practica. permanente. involucramiento de todos. de. la realización campañas valores,. participación. de e. en la vida escolar. De otra parte es importante el. establecimiento de acuerdos y nomas de convivencia. claras y firmes, que. provengan de la aprobación consensuada y la suscripción de compromisos realizar, estas y otras acciones tendientes al fortalecimiento relaciones interpersonales. positivas y armoniosas,. sostenible de. destacar la unidad y la. sinergia como base para el logro objetivos comunes a nivel institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a alternativas propuestas Dimensión gestión curricular, Procesos didácticos. Según Danilov (1968),. los procesos didácticos son actividades planificadas y. organizadas secuencialmente por los docentes y se deben desarrollar durante una sesión de aprendizaje. Son actividades conjuntas donde está presente la interacción del docente con los estudiantes cuya finalidad es la consolidación de los conocimientos que fortalecerán estudiantes. Los procesos didácticos. el desarrollo de competencias en los constituyen aquellas actividades. secuenciales dinámicas y coherentes que están presentes e el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, su estructura es diferenciada y responde a los enfoques de cada área curricular. George Polya (1965), Bajo la premisa de que, “un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de un problema, hay un cierto descubrimiento”, propone su metodología heurística. con el propósito de. contribuir , no solo a la solución de problemas matemáticos aplicables a la solución de problemas cotidianos, Polya trata de. si no también despertar y 13.

(14) motivar el ingenio, preparar el ánimo de quien debe enfrentar a los problemas que esperan ser resueltos. para ello establece 4 etapas :comprender el. problema, concebir un plan, ejecución del plan y examinar la solución obtenida Ferreiro (2012), Plantea que, las estrategias didácticas son una serie de instrumentos de mediación entre el sujeto que aprende y los contenidos de la enseñanza cuyo objeto es lograr determinados aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje por su parte son procesos de predominancia mental que se manifiesta en la relación dinámica de las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, las estrategias didácticas sirven de guía y orientan la actividad psíquica, son procesos mentales que el estudiante sigue para aprender significativamente. De todo lo anterior se concluye que, los docentes siguen una serie de acciones. ordenadas e integradas. denominados. procesos didácticos y se. desarrollan en paralelo a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, la efectividad de los procesos didácticos dependen de la capacidad,. conocimientos,. y actuación del docente en la aplicación de. diversas actividades, coherentes y secuenciales tendientes a la consecución de la finalidad. esencial de la escuela, cual es, el de facilitar los aprendizajes. mediante actividades que se desarrollan siguiendo un orden lógico para su fácil asimilación. Enfoque de resolución de problemas para el trabajo de la matemática El enfoque de resolución de problemas se fundamente en el hecho de poner énfasis en el saber actuar pertinentemente ante una situación problema, para ello es preciso recurrir a una serie de actividades o tareas secuenciales de progresiva dificultad que requieren acciones de alta demanda cognitiva en los estudiantes. El enfoque consiste en promover formas de enseñanza- aprendizaje que den respuestas a situaciones problemáticas cercanas a un hecho real. Objetivos del enfoque de resolución de problemas, propiciar que el niño logre: Sea capaz de explicar el proceso de cómo resolver el problema. Involucrarse con iniciativa y creatividad al resolver un problema. 14.

(15) Utilice el juego y razonamiento en la resolución del problema Que promueva el aprendizaje significativo y uso de variados recursos. Que sea capaz de evaluar su propia capacidad para enfrentar situaciones problema. Que colabore con efectividad al realizar un trabajo en equipo Procesos didácticos del área de matemática. Comprensión o familiarización con el Problema Implica: Centrar mucha atención en la lectura del problema. Comprender y explicar con palabras sencillas. Explicar solo con palabras sin hacer referencia a números. Utilizar los datos para jugar y buscar estrategias de solución. Búsqueda y ejecución de Estrategias. Inducir al niño a explorar y elegir camino correcto para encontrar la solución al problema. El docente guía a los estudiantes en el manejo de diferentes estrategias (herramientas) para enfrentar nuevas situaciones problemáticas. Socialización de Implica:. Representaciones. ( De lo concreto al nivel simbólico). Interpretar, seleccionar y utilizar variedad de esquemas para representar la situación problema. Estas representaciones se dan desde en nivel vivencial, con el uso de material concreto, la representación gráfica y llegar a la representación simbólica conocido como el nivel abstracto. Formalización y reflexión.. 15.

(16) La formalización es el proceso de validación y socialización de lo aprendido. Reflexionar y pensar críticamente en lo que se hizo. Análisis de los aciertos y debilidades y la búsqueda de otras soluciones. Tener control sobre las emociones experimentadas La reflexión. es. una estrategia. que implica la aplicación de interrogantes. bien formuladas. Transferencia o aplicación en otros problemas. Los saberes matemáticos adquieren valor práctico. al ser aplicados en. situaciones retadoras y nuevas, es decir cuando hay ocasión de. aplicar. los. saberes matemáticos asimilados en el aprendiz.. Dimensión Clima Escolar. Para Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo,(2008), la noción de clima escolar descansa en la percepción que poseen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales establecidos en el contexto escolar, espacio en el que se dan estas interacciones. Sin embargo como clima escolar también suele aludirse a la percepción de las diversa dimensiones de la vida escolar, tales como: las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje el sentido de la seguridad existente, el ambiente escolar propiamente, así como los recursos, el entorno físico los suministros y los procesos de mejora establecidos. Dimensión Liderazgo Pedagógico, Monitoreo y Acompañamiento. Partiendo del análisis crítico reflexivo sobre la realidad de nuestra institución, creemos imprescindible los cambios que se debe potencializar, para el tránsito de una escuela basada en la administración de recursos a una escuela basada en el aprendizaje del estudiante cuya esencia se había dejado de lado. Según Delval (2008) así como Temporetti (2010), la escuela debe ser un espacio para poner en práctica la autonomía, el ejercicio de la democracia, la ciudadanía, el emprendimiento y la felicidad plena, en el mismo. sentido el. MBDDir (2016) se propone una gestión escolar centrado en los aprendizajes en el marco de un cambio estructural de la antigua escuela a una organización 16.

(17) escolar democrática pertinente y preocupada de sus propias necesidades, una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes, para lograr estos fines considera tres componentes cuya sinergia debe permitir alcanzar aprendizajes para la vida y son: Gestión de los procesos pedagógicos, Convivencia pedagógica intercultural, vínculo entre la escuela y comunidad.. Severo Cuba (2015), considera que la escuela que queremos debe potencializar las cinco dimensiones de gestión escolar para que las Instituciones tengamos una gestión exitosa, estas dimensiones son: gestión participación y liderazgo en la institución educativa, convivencia entre los actores de la institución educativa, procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, interacción/alianza escuela y comunidad.. Vivian Robinson (2008), en su investigación sobre la búsqueda de literatura sobre liderazgo directivo, reunió estudios que evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes donde se identificaron cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que tienen gran impacto en los resultados, estas dimensiones son:. (1) establecer metas y expectativas claras,. (2) utilización estratégica de recursos, (3) planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, (4) ser parte en el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros a su cargo, (5) brindar un ambiente seguro y de soporte emocional y profesional. Como podemos observar hay una relación estrecha entre estas propuestas, liderazgo. la gestión de la escuela y los. directivo, que en última instancia. factores del. son factores que influyen. fuertemente en los resultados de los aprendizajes, pues desde este enfoque proponemos potenciar las capacidades docentes en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática no solo con la intensión de mejorar los aprendizajes en el área de matemática,. sino más bien trascender a las otras. áreas de trabajo e institucionalizar la mejora continua en la IEI.. Monitoreo para, Fancy Castro,. en alusión al monitoreo docente. menciona, Que la construcción del conocimiento, el aprendizaje, la concepción de la pedagogía y la didáctica en los momentos actuales se necesitan asumir rupturas sobre las concepciones que teníamos arraigados en nuestras prácticas diarias,. es decir que para implementar. un nuevo currículo es necesario 17.

(18) desaprender aquello que. nos ha sido útil para enseñar en determinado. momento, los tiempos actuales demandan aprender nuevas formas de enseñar no solo de los maestros, sino también de los estudiantes. Acompañamiento docente para; Roman y J y. Dousdebes M., (2014). sobre acompañamiento pedagógico responde a la interrogante ¿qué es acompañamiento pedagógico en el aula? Responden precisando que se trata del intercambio de experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente acompañado, donde hay una relación de horizontalidad y dialogo de uno a uno, su objetivo es crecer juntos y de sobremanera destinado a la mejora y perfeccionamiento de la práctica pedagógica en el aula a través del uso de recursos, estrategias y procedimientos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia. a) Tesis. TITULO: “USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE. MATEMÁTICA, DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL PUNO -2017” Autores: SERGIO ABEL SILVA ZEA, ELMER VILLANUEVA HUANCA. Objetivo General. “Establecer la influencia de los procesos didácticos en el aprendizaje de la sustracción y la adición de los alumnos del 2° grado de la IEP. Nº 70025 Independencia Nacional Puno.. Objetivos específicos. Determinar la influencia de los procesos didácticos aprendizaje de la adición, en los estudiantes del 2° grado de la IEI. Nº 70025 Independencia Nacional Puno2017.. 18.

(19) Determinar la influencia de los procesos didácticos en el aprendizaje de la sustracción en los estudiantes del 2 ° grado de la IEP. Nº 70025 Independencia Nacional Puno-2017. Conclusiones. En la investigación se pudo demostrar que la aplicación de los procesos didácticos ha mejorado el aprendizaje de adición y sustracción alcanzando un promedio ponderado en la prueba del grupo control es de 12.20 y del grupo experimental es de 11.58 y teniendo un resultado. al haberse. aplicado la. prueba de salida cuyo promedio ponderado del grupo control de 12.95, y del grupo experimental 15.48, dichos resultados fueron sometidos a la prueba de estadística y nos muestra el siguiente resultado: El valor estadístico T de Student P- valor igual a 0,000356 es menor a 0,05; esto nos indica concluyentemente que la aplicación de. procesos didácticos han mejorado significativamente los. aprendizajes de los estudiantes en la resolución de problemas de adicción y sustracción en actividades y problemas de la vida cotidiana.. Experiencia b TITULO: “DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA BASADRE. EN. LA. INSTITUCIÓN. EDUCATIVA. N°. 10044. “JORGE. GROHMAN” AUTOR: URBANA ISAURA VASQUEZ FLORES. Objetivo general.. Propiciar la aplicación eficaz de procesos didácticos en el desarrollo del área de matemática desde la educación primaria en la Institución Educativa N° 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa”. Objetivos específicos.. Fomentar el fortalecimiento del enfoque de resolución de problemas. Aplicar procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de matemáticas. Conclusión.. 19.

(20) El plan de acción diseñado permitirá una intervención eficaz en el problema priorizado “INADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N°10044” donde se ha formulado un conjunto de objetivos, metas, estrategias y actividades con el objeto de contribuir el desarrollo profesional docente y la mejora continua de logros de aprendizaje.. La presente Plan de Acción realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú es para potenciar las capacidades docentes como resultado del proceso de formación en liderazgo pedagógico. Los procesos didácticos del área de matemática deben ser aplicados de manera coherente con el propósito de que repercutan. en. logro. de. los aprendizajes de. los estudiantes de. la.. I.E.N°10044Oyotun-Chiclayo.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción se desarrolla como una respuesta al problema identificado a través del diagnóstico considerando que el trabajo pedagógico en el aula debe estar sustentado en conocimientos y practicas docentes acorde a las actuales demandas educativas, en ese sentido se implementa una serie de estrategias, como los círculos de inter-aprendizaje, los talleres de planificación curricular, las sesiones. prácticas. sobre aplicación de la resolución de. problemas, para potenciar las capacidades docentes en aplicación de proceso didácticos en el desarrollo de sesiones prácticas en las aulas. Optimizar las jornadas de monitoreo docente alaula para. mediante la visita permanente. el recojo de información respecto al desempeño docente y la. aplicación del enfoque de resolución de problemas , concientizar en la identificación de los aciertos y debilidades personales, reflexionar en conjunto para. asumir. compromisos de mejora. disciplinar del área de matemática. y. especialmente en el desempeño. luego. realizar. el acompañamiento. docente para superar las debilidades individuales mediante el desarrollo del plan de mejora personal.. 20.

(21) Fortalecer el clima escolar desde la sensibilización y movilización de acciones y actitudes docentes para el cumplimiento de las responsabilidades de manera organizada, participativa y consensuada, teniendo como norte el logro de los objetivos estratégicos consignados en el PAT y PEI institucionales.. 21.

(22) Matriz del Plan de Acción Problema priorizado. “Debilidades en el manejo y aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas en la IEI. N° 379-Puno.”. OBJETIVO GENERAL. DIMENSIONES. Optimizar competencias docentes en aplicación de procesos didácticos en sesiones aprendizaje área matemática.. las la las de del. Gestión curricular. Monito reo acompañ amiento y evaluació. CAUSAS. Docentes con limitado conocimiento y manejo de procesos didácticos del área de matemática. Insuficiente monitoreo al desarrollo de sesiones de aula e inadecuado. EFECTO. Niños y niñas con bajos noveles de aprendizaje en el área de matemática.. Docentes desmotivado s y con escaso apoyo denotan. OBJETIVOS ESPECIFICOS Incrementar habilidades y capacidades docentes a través de las jornadas de capacitación y mejorar la aplicación de procesos didácticos de matemática.. Potenciar el monitoreo y acompañamie nto docente con énfasis en la aplicación de procesos. FIN. Niños y niñas que desarrollan el razonamient o y creatividad constante en la resolución de problemas. Docentes que mejoran sus prácticas educativas a través monitoreo y acompañami. ALTERNATIV AS DE SOLUCIÓN Implementació n de los círculos de inter-Apj. Talleres de planificación y sesiones prácticas para el desarrollo eficaz de (resolución de problemas). Elaboración del plan de monitoreo y acompañamie nto docente.. ACCIONES. METAS. RESPONS ABLES. Realización de círculos de ínteraprendizaje, con énfasis en aplicación de procesos didácticos. 2 Docentes que tengan dominio disciplinar del área de matemáticas. Directora Docentes CONEI. Talleres de planificación curricular donde incluyen actividades de resol. De Problemas. Planificación mensual de 4 sesiones de aprendizaje de matemática. Desarrollo de sesiones para observar procesos didácticos.. Monitoreo de 1 sesión Apj. mensual por Sec. Par’ observar resolución de problemas.. Directora Docentes. Realizar monitoreo a las sesiones aprendizaje en el aula.. Aplicación de ficha de monitoreo 1 vez al mes por aula. Directora Docentes. Directora Docente. RECU RSOS. CRONO GRAMA. Propios. MARZO A JULIO. Propios. ABRIL A OCTU BRE. Propios. MRZO A SETIEM BRE. Propios. ABRIL A OCTU BRE. 22.

(23) n dela práctica docente. Clima Escolar. acompañamie nto docente. Escasos aportes técnicopedagógicos de las docentes en los círculos de interaprendizaje.. resistencia a los cambios. Resquebraja miento del Clima escolar y relaciones interpersonal es.. de resolución ento de problemas. individual.. Fortalecer las relaciones interpersonale s a través del establecimient o de acuerdos y compromisos claros.. Mejorar el clima escolar para brindar entornos de aprendizaje positivos.. Elaboración del plan de mejora Ejecución de personal para jornadas de cada docente reflexión sobre logros de aprendizaje.. Propiciar la participación colegiada, consensuada en la aprobación de acuerdo y compromisos. Organización y sistematizació n de datos.. Implementación del plan de mejora personal.. *Evaluación del avance del plan de mejora personal.. Jornada de capacitación sobre relaciones interpersonales y clima escolar. Participación de los docentes en 1 jornadas de capacitación. Directora Docentes CONEI APAFA. Propios. Realizar reuniones para establecer acuerdo y compromisos. 2 reuniones para la Elaboración y aprobación de acuerdos.. Directora Docentes y administrat ivos.. Propios. Participar de espacios de socialización de experiencias de éxito. Visitas, Pasantías Aulas abiertas.. Directora Docentes CONEI APAFA. Julio Setiembr e. Marzo. Propios. Mayo Julio Setiembr e octubre. Fuente: Elaboración propia Matriz de Implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. Revisión bibliográfica Elaboración de ideas fuerza. Socialización grupal.. Directora. Docente encargada. De marzo julio. Recursos Humanos a. Objetivo específico 1: 100% de *Identifica las nuevas tendencias Incrementar habilidades y docentes pedagógicas y fundamentos teóricos capacidades docentes a para el desarrollo de sesiones de través de las jornadas de aprendizaje del área de matemáticas. capacitación y mejorar la *Realiza planificación curricular aplicación de procesos considerando actividades secuenciales didácticos de matemática. para la resolución de problemas *Conoce y aplica el proceso del enfoque de resolución de problemas al desarrollar sesiones del área de matemáticas.. Directora Docentes Profesionales Aliados. Participa de la planificación aportando ideas creativas e innovadoras para aplicar en el aula. 23.

(24) Objetivo específico 2 100% de Brinda facilidades para las sesiones de Potenciar el monitoreo y docentes monitoreo docente. acompañamiento docente Identifica y reflexiona sobre sus con énfasis en la aplicación debilidades y aciertos. de procesos de resolución Asume recomendaciones, compromisos y de problemas los cumple en un plazo determinado. Participa de las acciones de reflexión con la monitora.. Director Docentes. CONEI. Revisa el avance de su plan de mejora personal. Objetivo específico 3: 100% de *Participa de las jornadas de reflexión Participa en la Director Mejorar el clima escolar a docentes implementadas. organización y ejecución Docentes. través del cumplimiento de las jornadas de reflexión. acuerdos compromisos *Participa en la elaboración democrática Monitorea el cumplimiento de acuerdo y de normas y acuerdos de convivencia. compromisos. Hace la réplica de *Comparte sus experiencias exitosas con experiencias exitosas con el colectivo. sus estudiantes.. De octubre. abrila. De Abril octubre. Director Docentes. a Directora Docentes CONEI APAFA.. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto En el marco de la implementación del plan de acción. se plantea una serie de actividades específicas, su ejecución requiere de la inversión de recursos económicos y poder llevar a la práctica las propuestas de solución previstas.. 24.

(25) Actividades Presupuesto. Fuente Financiamiento. de Costo S/.. Desarrollo de círculos de ínter-aprendizaje sobre actualización de conocimientos sobre aplicación de procesos didácticos Talleres. previsto. Propios 450.00. de planificación considerando actividades que reflejen resolución de problemas. Desarrollo de sesiones prácticas donde se evidencia procesos didácticos. Propios Realizar monitoreo de sesiones de aprendizaje en el aula.. previsto. 200.00. Realizar jornadas de reflexión sobre logros de aprendizaje. Desarrollo del plan de mejora personal. 1. Desarrollo jornadas de reflexión sobre el trabajo docente colegiado. 2. Realizar reuniones para establecer normas y acuerdo precisos y claros 3. Promover espacios de socialización de experiencias de éxito. Propios previsto. 450.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz de Implementación del Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos 25.

(26) Recursos Objetivos Específicos. 1.Incrementar habilidades y capacidades docentes a través de las jornadas de capacitación y mejorar la aplicación de procesos didácticos de matemática. 2.- Potenciar el monitoreo y acompañamiento docente con énfasis en la aplicación de procesos de resolución de problemas. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Realización de círculos de ínteraprendizaje, con énfasis en aplicación de procesos didácticos. 3 Jornadas de trabajo. Directora Otros Profesionales. Talleres planificación considerando actividades que reflejen resolución de problemas. 1 taller mensual. Desarrollo de sesiones prácticas donde se evidencia proceso didácticos.. 1 sesión mensual. Directora Docentes Otros Profesionales Directora Docentes. Aplicación de las fichas de monitoreo pertinentes al área.. 1 monitoreo por aula. Directora Docentes. Implementación de jornadas de reflexión sobre logros de aprendizaje.. 2 jornadas de reflexión anual 1 Plan por docente. Directora Docentes CONEI. 1 jornada anual. Directora Docentes CONEI APAFA. Implementación del plan de mejora personal.. Jornada de capacitación sobre 3.-Mejorar el clima relaciones interpersonales y clima escolar escolar a. M. CRONOGRAMA Meses A M J J A S. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Responsables. Directora Docentes. Humanos Materiale s RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Papel Plumón. Fichas de monitoreo RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio. X. X. X. X. X. O. X. X. X. X. 26.

(27) través del Realizar reuniones para establecer normas y acuerdo precisos y claros cumplimiento de acuerdos compromisos Participar de espacios de socialización de experiencias de éxito. 2 Reuniones anual 1 de cada actividad Visitas, Pasantías Aulas abiertas.. Directora Docentes CONEI APAFA Directora Docentes Comités de aula. RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio RR.HH. Logísticos Mat. De escritorio. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia Nivel de logro de la acción criterios 0 No Implementada, requiere justificación 1 Implementación Inicial( dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación Parcial( dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia ( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado 4 Implementación avanzada ( Avance de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 27.

(28) Conclusiones El haber. identificado plenamente el problema de las debilidades docentes en la. aplicación de procesos didácticos para el desarrollo del área de matemática me ha hecho ver que existen una variedad de limitaciones y carencias que acarrean actualmente las prácticas docentes en las aulas, para revertir estas brechas es de necesidad constante. reflexionar creativamente. e implementar acciones de. fortalecimiento y promover el ejercicio colegiado de la docencia.. Uno de los aspectos clave para inducir al colectivo a asumir sus aciertos y debilidades es el monitoreo y acompañamiento pedagógico que brinda la directora hacia los docentes, desde mi postura considero. como el pilar fundamental del. ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo que motiva reflexivamente a todos los involucrados en la tarea educativa. Finalmente concluyo destacando que el plan de acción es un instrumento de apoyo a la gestión institucional, permite la identificación y atención organizada, sistemática, participativa, consensuada, creativa y oportuna. de los problemas. pedagógicos que se suscitan al interior de las instituciones. El haber participado de esta especialización. me hace. sentir. muy fortalecida. y preparada. para. institucionalizar la mejora continua en favor de los aprendizajes de los estudiantes de la institución del cual soy parte.. 28.

(29) Referencias Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980). Didáctica de la Escuela media. Editorial Libros para la educación. C de La Habana. Pág. 125. Minedu (2016) Plan de acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento el Liderazgo Pedagógico. Primero y Segundo fascículo Minedu (2016) Dirección Escolar “Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa, Anco (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú Juarez (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú Minedu (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú Gestión de la Diversidad y Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa. MIEDU2016. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente MINEDU-2017 Rutas de aprendizaje, Fascículos de Educación Inicial. MINEDU – 2015 Mapas de progreso MINEDU- 2013 Danilov M. A. y M. N. Skatkin, (1980). “DIDACTICA MAGNA” http://www.monografias.com/trabajos33/principios-didacticos/principios didacticos.shtml#refer#ixzz4icSy3RXq http://revistas.unam.mx/index.php/entreciencias/article/view/62103/54660 Anexos. 29.

(30) Anexo 1 Árbol de problemas y objetivos Árbol de problemas. EFECTO PRINCIPAL: Niños y niñas con bajos niveles de aprendizaje en el área de Problema matemática en la IEI. 379. Aprendizajes rutinarios poco significativos en los estudiantes.. Docentes desmotivados y con escaso apoyo denotan resistencia a los cambios. Insatisfacción y resquebrajamiento del clima escolar. Debilidades en el conocimiento y aplicación de procesos didácticos de la resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática de la IEI. N° 379 de Puno. Efecto. Consecuencias. Problema. de la IEI. N° 379 Puno. Docentes con limitado conocimiento y manejo de procesos didácticos del área de matemática. Insuficiente monitoreo al desarrollo de sesiones de aula e inadecuado acompañamiento docente. Escasa disposición docente para la participación colegiada en actividades de mejora.. Causas. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 2 Árbol de objetivos Mejorar los aprendizajes del área de matemática de los niños y niñas a través del fortalecimiento de capacidades docentes en la IEI. 379. Finalidad principal. Niños y niñas que desarrollan el razonamiento y creatividad constante en la resolución de problemas. Docentes que mejoran sus prácticas educativas a través monitoreo y acompañamiento. Docentes motivados que ejercen su trabajo de form a participativa y colegiada.. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de procesos didácticos de matemática en las sesiones de aprendizaje en la IEI. N° 379-Puno. Incrementar habilidades y capacidades docentes a través de las jornadas de capacitación y mejorar la aplicación de procesos didácticos de matemática. Potenciar el monitoreo y acompañamiento docente con énfasis en la aplicación de procesos de resolución de problemas.. Fortalecer las relaciones interpersonales a través del establecimiento de acuerdos y. Fines. Objetivo general. Objetivos específicos. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 3 Mapa de Procesos. 32.

(33) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Anexo 4 Evidencias de acciones ejecutadas. 33.

(34) Anexo 5 Instrumentos de Recojo de Información Cuestionario Pregunta . 1.- ¿Qué entiende por proceso didáctico? Rpta Doc. 1, Son pasos que se desarrollan durante la sesión de aprendizaje, Rpta Doc. 2, Secuencia pedagógica que se trabaja en una sesión de. aprendizaje.. Pregunta. 2.- ¿Cuáles son los procesos didácticos que se deben seguir en una sesión de matemáticas? Respuesta Doc. 1, inicio, desarrollo y cierre Respuesta Doc.2, Motivación, problematización, nuevos aprendizajes aplicación en otras situaciones, etc. Pregunta. 3.- ¿Cuál es el enfoque que se adopta para trabajar el área de matemáticas? Respuesta Doc. 1, método de juegos. Respuesta Doc. 2, propiciar la reflexión Pregunta 4.- ¿Conoce Ud.. Los procesos que a continuación se menciona:. comprender el problema, búsqueda de estrategias, interpretar el problema, formalización y reflexión, transferencia a otros problemas? haga un comentario. Respuesta Doc. 1, Son procesos pedagógicos del área de matemática que se aplican en las sesiones. Respuesta Doc. 2, son procesos pedagógicos para trabajar r las sesiones con los niños y niñas. Pregunta 5, ¿Qué actividades realiza para. la búsqueda de estrategias para. resolución de problemas? Respuesta Doc, 1, Actividades de juego trabajo con materiales educativos del aula. Respuesta Doc, 2. Agrupación de objetos utilizando materiales del aula como. bloques, bolitas, tapitas de colores.. la.

(35) 33 Anexo 6Guía de entrevista Pregunta 1, Cuales son la secuencia de actividades que Ud. Desarrolla en la sesión de matemática? Respuesta Doc. 1, Motivación, Problematización, aplicación del aprendizaje y metacognición. Respuesta Doc, 2, Motivación, inicio, desarrollo y cierre. Pregunta 2, Considera la secuencia de actividades para la resolución de problemas? Respuesta Doc, 1, Problematización, Resolución del Problema, aplicación en situaciones de la vida: Respuesta Doc, 2, Resolución del problema, aplicación en el aula. Pregunta 3, ¿Qué sabe Ud. Del enfoque de resolución de problemas? Respuesta Doc, 1, Que es el enfoque para trabajar el área de matemática están en las rutas de aprendizaje y debemos aplicar en el aula con los niños. Respuesta Doc, 2 El enfoque de resolución de problemas se trabaja en el aula con los niños. Pregunta 4, Que actividades trabajaría para aplicar la resolución de problemas? Respuesta Doc, 1, Juego con su propio cuerpo, jugar con materiales del aula hacer dibujos de sus juegos y compartir sus dibujos con los compañeros. Respuesta Doc, 2 Entregar chapitas de colores para clasificar, decirle que junten las chapas según el color, dibujar lo que hicieron y exponer a los compañeros..

(36) 34.

(37) Anexo 7 Ficha de Monitoreo Docente no refleja evaluar desarrollo de procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) Fuente: Elaboración propia. 38.

(39) 39.

(40)