Gestión para una buena convivencia en la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Santa Isabel

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA ISABEL}. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR MELECIO ROJAS PÉREZ Asesora: Yolanda Zulueta Sánchez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 7 7 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17 17 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusión. 32. Referencias. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El presente trabajo de plan de acción pretende elevar los logros de aprendizaje al nivel satisfactorio en los 624 estudiantes del tercer grado en la institución educativa publica Santa Isabel de Huancayo, debido a las debilidades y falencias en la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos que algunos docentes del área Formación Cívica y Ciudadana presentan, área que está vinculado directamente a desarrollar en los estudiantes las competencias de convivencia, y desde mi rol como líder pedagógico tal como señala Viviane Robinson debemos buscar y promover el aprendizaje y el desarrollo de los docentes en este marco del enfoque por competencias propuesto por el Minedu, y para ello es necesario fortalecer la práctica docente en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje. La necesidad en los docentes según los resultados de las encuestas aplicadas hace imprescindible fortalecer los procesos didácticos en aula a través del acompañamiento permanente. En conclusión este plan de acción se consolida por el fortalecimiento del liderazgo directivo en su capacidad y competencia debido a los módulos trabajados en el diplomado y la especialización en gestión escolar para el progreso en su desempeño del profesor y los aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción Hasta hace algún tiempo, el tema sobre convivencia escolar se consideraba secundario en el orden de prioridades y de las preocupaciones en la gestión escolar, pero sabemos que desde el año 80 se inician los primeros trabajos sobre violencia en las escuelas en Europa, es así que se toma en cuenta esta problemática y prueba de ello es la constante manifestación de noticias negativas relacionadas con conflictos resueltos de forma no pacífica y equivocada en el ámbito escolar, lo cual representa el más grande desafío que ha tenido que enfrentar la gestión escolar y los docentes en las aulas. En nuestra institución, un número importante de docentes. de la institución. considera en los problemas de comportamiento y disciplina de los estudiantes el principal problema que hallan en el desarrollo de su práctica pedagógica. El Área de Psicopedagogía y el de Trabajo Social han reportado el año pasado por motivos de conflictos entre estudiantes que es lo más frecuente motivando la deserción escolar y que ésta frecuencia repercute en el bajo nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas el cual son manifestados en los reportes de los informes pedagógicos de los docentes en cada bimestre. Por tanto consideramos que una de las claves importantes para en el cambio educativo, es la capacitación de los docentes en la mejora de su planificación de los procesos didácticos de su área, como también en las competencias para la resolución pacífica y positiva de los conflictos aplicando estrategias en el desarrollo de sus habilidades socioemocionales. y. la. aplicación. de. mecanismos. positivos. para. regular. los. comportamientos, para así conseguir un clima armónico, agradable que motive el aprendizaje y el logro de las metas previstas. Como manifiesta. Délors (1996) en su propuesta de. los cuatro pilares de la. educación, el aprender a vivir juntos y aprender a ser, deben recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para la persona una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos, afectivo y practico; el hecho de aprender a vivir juntos permitirá la comprensión del otro, realizar actividades y proyectos comunes respetando las diferencias es decir la interculturalidad, asumiendo la defensa de los valores y normas comunes, respetar la dignidad del otro y una oportunidad de crecimiento personal. En este sentido, gestionar la convivencia escolar en las instituciones educativas es un gran desafío, todavía para una institución como la nuestra y para el equipo directivo más aun siendo ésta el segundo factor interno que más relevancia tiene en los logros de los aprendizajes, teniendo en cuanta que ha sido tradicionalmente una institución autoritaria y vertical en la que los estudiantes han sido colocados por las personas adultas en posición de subordinación. 4.

(5) El problema priorizado del plan de acción, está relacionado con los procesos didácticos inadecuados que utilizan los docentes del área de FCC de la I.E.E. Santa Isabel, por el cual se pretende solucionar esta problemática y responder a la visión institucional y a las metas establecidas apuntando a la calidad de los aprendizajes de forma óptima, donde los estudiantes desarrollen sus competencias ciudadanas tal como se establece en el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional (PEN) donde se ve la necesidad de transformar las instituciones de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país. En el presente plan de acción se pretende elevar el logro de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia convive respetándose a si mismo y a los demás en el área de FCC en los estudiantes del tercer grado, para el cual se implementará acciones y estrategias que permitirán la aplicación pertinente de los procesos didácticos, garantizando con el acompañamiento y monitoreo continuo a través de las visitas a aula y la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes a través de las jornadas pedagógicas. Frente al problema de convivencia en aula que en algunos casos se atacó con un estilo conductista con establecimiento de manera autoritaria y teniendo en cuenta las causas descritas como la dificultad en la aplicación de procesos didácticos, la escasa aplicación de estrategias de acompañamiento y la limitada aplicación de mecanismos positivos para la regulación de los comportamientos, se ha tomado la decisión de priorizar la repercusión que se tiene en el logro de los aprendizajes respecto a la competencia convive y respetándose a sí mismo, su omisión a la atención a esta problemática traerá como consecuencia la deserción de los estudiantes, desconfianza de los padres de familia, conflictos internos, intervenciones permanentes de las autoridades superiores, pérdida de autoridad, caos, desgobierno, daño a la infraestructura, clima hostil no agradable, desmotivación de los docentes y por ende la poca acogida en las matrículas y compromiso de los padres de familia. Sabemos que como directivos debemos perfilar nuestro actuar en cumplimiento estricto de las normas emanadas del Ministerio de Educación, que en el artículo 9 de la ley general de educación establece los fines, donde establece la formación de los estudiantes para su realización ética, intelectual, afectiva, física, espiritual, y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así mismo como la de contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional. Fines 5.

(6) que podrán ser abordados como líderes pedagógicos gracias al Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar que nos permitirán garantizar los resultados propuestos en este plan de acción. Los aspectos desarrollados en el presente plan de acción serán desde la identificación del problema de nuestra institución, el análisis y el resultado del diagnóstico para luego dar las alternativas de solución considerando los referentes conceptuales, experiencias realizadas sustentado en las matrices que nos ha permitido argumentar de manera detallada la evaluación de las acciones pertinentes de la propuesta de solución, para finalmente llegar a las conclusiones a las que se arribaron teniendo en cuenta la estructura del informe.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Logros de aprendizaje debajo del nivel logrado en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás, del área de FCC- tercer grado de secundaria en la IE pública “Santa Isabel”- Huancayo.. Contextualización del problema. El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Pública “Santa Isabel” de Huancayo, una institución con trascendencia local, regional y nacional, siendo el primer colegio creado en esta zona el 23 de noviembre de 1852, atendiendo en su época a todos los jóvenes de todas las provincias aledañas como también a los de la costa que por motivos de salud tenían que trasladarse a la sierra el cual fue motivo de su creación. De la I.E. Santa Isabel han egresado personajes ilustres y destacados profesionales a nivel nacional e internacional que actualmente ocupan cargos importantes como en la actualidad el presidente del gobierno Regional, Alcaldes, notarios y otros profesionales de renombre que prestan servicio a la sociedad. La I.E. está ubicado en la zona urbana a cinco minutos del centro cívico de la ciudad de Huancayo que es capital de la Región Junín siendo una de las nueve provincias situada a una altitud de 3245 msnm . La I.E. actualmente cuenta con una infraestructura moderna con todas las condiciones pedagógicas, sanitarias, eléctricas, de comunicación, laboratorios, auditorio, aulas de innovación, biblioteca y ambientes deportivos debidamente implementados; la I.E. fue reconstruida el año 2015 y puesta en funcionamiento el año 2018, atendiendo a una población escolar de 3250 estudiantes matriculados en dos turnos del nivel secundario: 1487 estudiantes en el turno mañana y en el turno tarde 1763 estudiantes distribuidos en 130 secciones que provienen del cercado de Huancayo. En su mayoría los estudiantes provienen de un estrato social bajo en algunos casos de familias con niveles de pobreza extrema cuya procedencia mayormente es de otras provincias con culturas diferentes producto de la migración por los problemas de la violencia política de los años 90 que trajo problemas sociales especialmente la existencia de familias disfuncionales asentándose en barrios tugurizados del cercado de Huancayo dedicándose al comercio ambulatorio. La institución educativa está ubicada en una zona céntrica de desarrollo comercial, habiendo restaurantes, farmacias, mini mercados, bancos, clínicas, instituciones educativas privadas, consultorios médicos, grifos y otros.. 7.

(8) El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del tercer grado de secundaria, cuya característica peculiar en un grupo considerable es la de baja autoestima debido a su apreciación personal y peculiaridad de la edad, con carencias en hábitos de estudio y pocas expectativas, debilidades en las competencias matemáticas y comunicativas,. en algunos casos involucrados en actividades ilícitas o de comercio. ambulatorio cuyos hogares no favorecen el progreso ni el apoyo en la labor educativa, pero también tenemos estudiantes con actitudes positivas para el trabajo colaborativo y cooperativo muy identificados por la institución, proactivos, sensibles y solidarios que participan activamente en diversas actividades promovidas por las áreas como también ganadores en diversos concursos a nivel local y nacional, así mismo estudiantes que logran su ingreso a las mejores universidades públicas y privadas. También tenemos que resaltar que el presente plan está orientado a los docentes del tercer grado, característica que en algunos casos presentan actitudes de rechazo a su profesión,. desgano,. poca. identificación. en. su. desempeño,. malas. relaciones. interpersonales en aula, escasa participación en su área, con prácticas pedagógicas rutinarias con estilo conductista descontextualizados dedicados a transmitir información con serias carencias en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en aula, como también poco involucramiento en las actividades promovidas por la institución educativa, trayendo como consecuencia bajos resultados en los logros de aprendizaje. Pero también hay docentes proactivos en la institución, actualizados en estrategias pedagógicas motivados en su práctica docente que asumen retos con capacidad de tolerancia, de adaptabilidad al cambio, equilibrio y madurez emocional, que asumen el liderazgo en aula creando un ambiente propicio para el aprendizaje; padres de familia que son su mayoría con estudios primarios inconclusos que no son guía en el fortalecimiento de los valores que deben comprometerse en la educación de sus hijos. Respecto al equipo directivo, la gestión que se está desarrollando obedece al liderazgo transformacional asumido a favor del aprendizaje de los estudiantes. Las capacidades que se han fortalecido en el equipo directivo durante la gestión han sido, la capacidad del dialogo asertivo, el manejo de habilidades comunicativas con empatía y serenidad de los diversos problemas que con frecuencia se han presentado en años anteriores, conflictos que han desprestigiado a la I.E. y trajo como consecuencia la deserción de estudiantes. También se ha fortalecido la escucha activa, la resolución de problemas de manera inmediata, la atención y dialogo permanente y horizontal con toda la comunidad educativa, la apertura permanente al dialogo con todos para contagiar la esperanza de cambio, la perseverancia en el logro de metas comunes, la identificación por su I.E., el cumplimiento de su deber, amor por su labor sobre la importancia de su actuar 8.

(9) ético como actores principales del cambio para el logro del posicionamiento como una institución líder en la región central que busca formar estudiantes críticos, reflexivos, creativos, con dominio de habilidades sociales, que ejerzan la práctica de valores y actitudes de cultura ecológica para preservar el equilibrio del medio ambiente, practicando estilos de vida saludables conscientes de su rol protagónico, y contribuyan a la edificación de una sociedad más justa, solidaria, inclusiva e intercultural. La institución educativa para su atención y formación integral de los estudiantes tiene la imperiosa necesidad de tener relaciones con la comunidad que están alrededor del centro educativo bajo el enfoque territorial y tener convenios y alianzas interinstitucionales con algunas Universidades e Institutos tales como: Universidad Privada “Los Andes”, Universidad Nacional del Centro, Universidad Continental, Universidad “Franklin Roosevelt” y otros que favorecen la atención a los estudiantes con atención de psicología , talleres para los docentes en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, atención en salud de enfermería brindando un servicio de atención que favorecen el logro de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema. Luego de analizar con los docentes la problemática que se presenta en las aulas a si como el alto índice de registros de incidencias sobre violencia en las aulas reportados a TOE y las encuestas realizadas a los estudiantes, priorizamos el problema “ Logros de aprendizaje debajo del nivel logrado en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás”, que. nace de un análisis en los campos bajo la técnica de la CHAKANA,. problemática que ha sido abordado por los diferentes directivos en gestiones anteriores de manera superficial sin resultados exitosos, que a lo largo del tiempo forma parte de la cultura escolar dentro de la institución educativa. Ahora con la incorporación de la temática del proyecto educativo nacional considerado en el objetivo estratégico dos, como también en los compromisos de gestión escolar especialmente en el compromiso cinco y en este nuevo escenario pedagógico en el que se da la relevancia sobre la convivencia armónica en aula y la repercusión en el logro de aprendizaje de los estudiantes, es necesario desarrollar y consolidar el proceso pedagógico para fortalecer la convivencia escolar, la práctica de valores en la comunidad educativa para lograr las expectativas de calidad en el servicio educativo que se presta.. Nuestro trabajo del plan de acción está relacionado con el marco del buen desempeño docente y directivo plasmándose en los instrumentos de recojo de información del desempeño docente, instrumento que se toma en cuenta ahora para el directivo para su evaluación. Siendo así, es necesario destacar la gran importancia de abordar el 9.

(10) problema por las consideraciones del logro de las competencias de convivencia que permitirá mejorar las buenas relaciones entre los estudiantes con autonomía y autorregulación que garantizará el éxito de la problemática abordada y que en forma permanente su implementación sea parte de la cultura institucional que a la vez se inserte en el reglamento interno, como también se haga frecuente el uso de mecanismos positivos para su regulación. La implementación del plan de acción es viable por cuanto la I.E. cuenta con todo el potencial humano y financiero para el éxito de la implementación del plan de acción; que para este año se desea incrementar del 46,7% al 51% en el nivel de aprendizaje logrado es decir en 3,3% el nivel de aprendizaje logrado en el área de FCC en los estudiantes del tercer grado de la I.E. santa Isabel- Huancayo. Además permitirá resolver la problemática de los bajos niveles de aprendizaje en la competencia de convivencia y que esta reflejada en el incremento de la desarmonía y malas relaciones interpersonales que aqueja a los estudiantes quitándoles el derecho a una educación de calidad y nosotros como directivos estamos en la obligación de intervenir con propuestas pertinentes tanto en la gestión curricular de los procesos pedagógicos y didácticos, el monitoreo permanente en el recojo de evidencias de su práctica pedagógica así mismo en la convivencia escolar garantizando las buenas condiciones favorables para el aprendizaje de los jóvenes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según los datos estadísticos obtenidos desde el año 2015 hasta el año 2017 respecto al logro de aprendizajes en el área de Formación cívica y ciudadana en el tercer año de secundaria (ver anexo 04), en donde se puede apreciar que los resultados obtenidos en términos de aprendizaje no son los más alentadores posibles por cuanto hay: 62,8% por debajo del nivel esperado y el 37,2 % logrados en aprendizajes en el año 2015;el 71,5% por debajo del nivel esperado y el 28,5% logrados en aprendizaje el año 2016; un 47,3% por debajo del nivel esperado y el 52,7% si han logrado en el año 2017, observándose que el nivel más crítico fue en el año 2016 por la cantidad de estudiantes que no han logrado el nivel esperado en sus aprendizajes en el área de FCC por lo que es importante la implementación del trabajo de plan de acción para el logro de los objetivos previstos. El problema abordado tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar. 1 y 2, los cuales corresponden al progreso anual de aprendizajes de los. estudiantes , retención anual de estudiantes y compromiso 5 que corresponde a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa, por cuanto la armonía en 10.

(11) aula y el clima afectivo, saludable va a repercutir en el establecimiento de compromisos de participación democrática que va garantizar un buen trato entre todos que contribuirá en crear condiciones favorables para el aprendizaje así mismo el clima acogedor no permitirá el traslado a otras instituciones de los estudiantes, también cabe resaltar que el problema tiene una relación con los enfoques de gestión escolar con énfasis en los enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, enfoque transformacional, orientación a los resultados y enfoque basado en procesos. Respecto al marco del buen desempeño directivo está relacionado con el dominio 1 que corresponde a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes con las competencias 1 y 2, también está relacionado con el dominio 2 y la competencia 6 que está relacionado con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje que va a garantizar en realizar el monitoreo y acompañamiento de la labor del docente orientándose de manera pertinente . En consecuencia es importante aclarar que los compromisos de gestión, así mismo las competencias del marco del buen desempeño docente y directivo están directamente relacionados con el logro de las competencias de convivencia en el área de FCC por considerarse prioritaria que debe garantizar el logro de las metas establecidas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del tercer grado tal como plantea en dos de las dimensiones Viviane Robinson(2008) el cual resalta: el establecimiento de metas y expectativas; en donde el liderazgo pedagógico debe tener efecto sobre los resultados de los estudiantes especialmente en las metas de los aprendizajes comprometiendo a todos los docentes que deben conocer; otro el de garantizar un ambiente seguro y de soporte garantizando el liderazgo en aula para que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula con normas claras y pertinentes en donde el docente debe tener el respaldo y valoración del directivo dando confianza en su trabajo y protección frente a presiones externas, tanto de los padres de familia o la implementación de políticas que desmotive su labor. En tal sentido cabe precisar que éstas son prácticas de gestión que se deben desarrollar al interior de las instituciones educativas y que están orientados a un progreso anual de los resultados de aprendizaje bajo los estándares respectivos garantizando su conclusión y permanencia en el sistema educativo. Para ello es importante el cumplimiento de la calendarización, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, la gestión de la convivencia y una planificación anual (PAT) sin perder de vista los objetivos estratégicos y la visión del PEI.. 11.

(12) Para reunir la información del presente plan, se utilizó la técnica de la encuesta considerándose como instrumento el cuestionario con seis preguntas sobre las causas establecidas a tres docentes del área de FCC del tercer grado de educación secundaria con el propósito de saber sobre las fortalezas y carencias sobre las interacciones que se presentan en aula durante las sesiones de aprendizaje. La información recogida cumple con los criterios de conveniencia, ya que nos permite evidenciar la forma como os docentes conceptualizan los procesos pedagógicos y didácticos como herramientas pedagógicas en las sesiones para lograr el aprendizaje significativo; también el criterio de la relevancia social debido a que permitirá mejorar la calidad educativa, logro de aprendizaje en el área de FCC y la mejora en la convivencia dentro y fuera de la institución educativa. Considerando que la encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado como manifiesta Buendia (1998), que la encuesta es un método de investigación capaz de dar respuesta a problemas en términos descriptivos como de relación de variables y para el cual se consideran tres propósitos que se debe cumplir tal como plantea Kerlinger (1997); la de servir como instrumento exploratorio para ayudar a reconocer las variables y relaciones, también para proponer hipótesis y guiar otras fases de la investigación; ser el primordial instrumento de la investigación, de tal modo que las preguntas planteadas se incluirán en las entrevistas, y el tercer propósito de complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados inesperados, validando otros métodos y profundizando en las razones de la respuesta de las personas sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información y para tal efecto se ha utilizado el cuestionario que es la técnica de recogida de datos más utilizada en la metodología de la encuesta donde se pretende conocer lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que puedan ser respondidas sin la presencia del encuestador. La ventaja en esta técnica es que no hay la necesidad de contar con personas preparadas para su aplicación como también en las respuestas por cuanto el sujeto encuestado tiene todo el tiempo posible para dar su respuesta y no se siente presionado por el entrevistador, otra ventaja es que aumenta la confiabilidad por el anonimato fomentando la honestidad y la franqueza, además estas son más económicas que las entrevistas y que a la vez forman parte de la investigación cualitativa para describir las cualidades del problema abordado de manera holística interesándonos más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de cómo se manifiesta en que y como se da el problema arriba mencionado.. 12.

(13) Para mayor claridad sobre el problema priorizado es necesario conocer y analizar las causas que sostienen, por ello se han identificado como primera causa, de la dimensión gestión curricular, la dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás. La segunda causa, en la dimensión el monitoreo y acompañamiento, es escasa aplicación de estrategias de acompañamiento en el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas, tenemos por último, en la dimensión de convivencia escolar la causa identificada es limitada aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos. La categoría que surge a partir del recojo de los datos, en relación a la causa de gestión curricular, es procesos didácticos en aula, evidenciándose que los docentes no manejan de manera pertinente la secuencia de sus actividades en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, desarrollándose actividades en sus sesiones poco significativas y descontextualizadas que no generan el interés e involucramiento del estudiante, por lo cual se concluye que es necesario que desde el equipo directivo es necesario empoderar a los docentes respecto a los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones para el logro de las competencias en área, actividades y experiencias que deben ser compartidas a través de las reuniones del trabajo colegiado. En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento, se ha identificado la categoría denominado reflexión crítica, de la cual se evidencia que los docentes no tiene apertura y análisis reflexivo de su práctica pedagógica y compromiso de mejora estando a la defensiva considerando que estas acciones son punitivas y sancionadoras más por el contrario esta sirva para una evaluación de la sesión de aprendizaje con el ánimo de mejora, por ello es necesario que el equipo directivo socialice el plan de monitoreo, hacer el seguimiento y a través del dialogo, crear la cultura formativa al docente para el desarrollo de su autonomía. En cuanto a la causa de convivencia escolar ,la categoría es estrategias para la convivencia democrática, en ella de evidencia que los docentes no manejan estrategias de solución de conflictos durante su interacción con los estudiantes tampoco conocen los protocolos de intervención y manejo de sus estados emocionales no favorecen para su intervención pertinente, por tanto es necesario que el equipo directivo empodere a los docentes respecto al manejo de estrategias que garanticen una convivencia democrática en las jornadas pedagógicas y talleres. tal como señala el Minedu (2016) en las. orientaciones para la gestión de la convivencia escolar, en la que se establece la participación de los estudiantes en diversas organizaciones dentro de las instituciones para garantizar los acuerdos dirigidos a lograr el bienestar común y los aprendizajes. Luego de un análisis de los resultados de aprendizaje de todas las áreas y que toda la comunidad educativa participa en la jornada de reflexión, compromete a tomar 13.

(14) decisiones y asumir el liderazgo pedagógico que caracteriza al directivo en las instituciones educativas que debe inspirar, influir y movilizar el entusiasmo de toda la comunidad educativa en relación de los aprendizajes. Es una alternativa importante, ineludible y pertinente para constituir una institución que se regule y conduzca en función de los aprendizajes y que para ello logre fusionar el trabajo docente en aula, velar por el clima escolar agradable, acogedor y la participación de las familias y comunidad con una mirada holística para su intervención en los diferentes problemas poniendo en marcha los planes de acción como ésta, que permitirá mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes el cual sean producto del trabajo honesto y consiente de los docentes y estudiantes sobre las competencias y capacidades logradas. en las sesiones de. aprendizajes planificadas en el área de formación ciudadana y cívica. En ese sentido Pozner (1995), también afirma que, la gestión escolar es como el conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una institución educativa para promover y posibilitar la consecución meramente de la intencionalidad pedagógica en la comunidad educativa, en ese sentido se reafirma que la gestión está centrada en los logros de aprendizaje. En consecuencia, la gestión escolar entonces tiene como uno de sus retos fundamentales dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela en estos tiempos.. Resultados del diagnóstico. La información recogida de los docentes en la encuesta a través del instrumento del cuestionario nos ayudó a establecer objetivos claros y precisos para ahondar el tema tratado en el plan de acción, considerando que la educación es y debe ser el motor de cambio para avanzar en el desarrollo sostenible. Es así que en la primera pregunta sobre ¿de qué manera promueves el sentido de la utilidad y el propósito de tu sesión de aprendizaje en tu área? los docentes respondieron sobre los procesos didácticos que se manejan en el área de FCC para analizar, cuestionar y logro de las capacidades. Respecto a la segunda pregunta ¿qué estrategias metodológicas utilizas en la enseñanza del área de FCC para el logro de las competencias durante tu sesión de aprendizaje? Los docentes respondieron, las lecturas y análisis de noticias, el trabajo en equipo, los debates, y otros el cual estaba referido a los procesos didácticos empleados en aula; respecto a la tercera pregunta ¿Qué estrategia ha utilizado el directivo luego de realizar el monitoreo y acompañamiento para su deconstrucción de su práctica pedagógica? los docentes han respondido sobre el dialogo alturado ameno y de confianza,. 14.

(15) reconocimiento de logros, el reconocer virtudes, fortalezas y debilidades el cual estaba referido a la reflexión crítica; respecto a la cuarta pregunta ¿Consideras que ha favorecido para la mejora en tu práctica pedagógica su visita a aula del directivo? ¿por qué? los docentes han respondido que era necesario para verificar la existencia de errores, si porque aporta con nuevas ideas y estrategias, incentiva a la confianza, ayudo a identificar algunas deficiencias, permitió mejorar con éxito la práctica pedagógica el cual todas las respuestas estaban referidas al fortalecimiento a su práctica pedagógica; respecto a la quinta pregunta ¿Qué acciones ha implementado en aula para promover su crecimiento personal y profesional, así como el de los integrantes de la comunidad educativa, que aporten al fortalecimiento de los vínculos laborales, la comunicación y la convivencia armónica en su aula?. Los docentes del área de FCC han respondido: evitar los prejuicios, reconocer el logro de todos, el aporte personal, bastante comunicación, incentivar a la responsabilidad, comunicación asertiva, todas las respuestas estaban referidas respecto a las habilidades socioemocionales; respecto a la sexta pregunta ¿Qué estrategias considera Ud que son esenciales para resolver casos de conflicto o de violencia en su aula? los docentes han respondido: el dialogo asertivo, la mediación de una autoridad, enmendar el daño, el dialogo y la negociación, la comunicación continua y permanente, respuestas que están referidas a las estrategias para la convivencia democrática.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución planteadas al problema detectado permitirán dar solución a la dificultad atendiendo a las dimensiones y sus objetivos para analizar diversas situaciones que afectan sus derechos de los estudiantes, el nivel deficiente de participación y comunicación y las agresiones físicas y verbales permanentes en aula que trae como consecuencia el manejo inadecuado en las aulas sobre la convivencia, para el cual se hará el monitoreo permanente de la labor docente que repercutirá enormemente en la armonía en aula para brindar un espacio de tranquilidad , cordialidad, un clima agradable para garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes del tercer grado en el área de FCC, para ello el equipo directivo debe asumir el liderazgo que corresponde para su implementación, teniendo en cuenta el objetivo general planteado que es la de elevar los logros de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia convive respetándose a si mismo y a los demás del área de FCC del tercer grado de secundaria en la I.E. Santa Isabel de Huancayo, considerándose las siguientes alternativas de solución en las siguientes dimensiones: 15.

(16) Dimensión Gestión Curricular La gestión curricular es un aspecto medular e importante en la gestión del liderazgo pedagógico, en tal sentido el problema encontrado en la institución educativa sobre el empleo de los procesos didácticos en aula repercute en los bajos niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes como también en planificación curricular de los docentes que no siguen las secuencia de los procesos pedagógicos, en tal sentido se propone mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de FCC el mismo que se logrará con la estrategia referidos al trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos desarrollando las siguientes acciones: la sensibilización a los docentes sobre la importancia de las reuniones de trabajo colegiado de FCC(PO02.2), la realización de talleres sobre procesos didácticos del área de FCC (PO02.2),. el intercambio de. experiencias exitosas dentro y fuera de la institución (PO02.3) y el establecimientos de compromisos para garantizar el éxito (PO04.3) del plan de acción y así mismo el logro de los aprendizajes de los estudiantes con las competencias requeridas para una buena convivencia y la búsqueda del bien común. Estas acciones están relacionados directamente con el dominio 2 del MBDDr, así mismo con la dimensión 4 de Viviane Robinson y con el compromiso 4 de gestión escolar. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Con el objetivo de lograr fortalecer la aplicación de estrategias de acompañamiento en el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas para esta dimensión del MAE, se aplicará la estrategia de visita a aula (PO02.3), desarrollando las acciones desde la Planificación y socialización del cronograma de visitas de aula.(PE03.2) según el protocolo, para luego hacer la retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula.(PO02.3) y que el docente haga la deconstrucción de su práctica pedagógica para su mejora continua y el logro de su autonomía profesional hecho que redundará en garantizar el logro de las competencias requeridas en aula, sabiendo que el monitoreo es el recojo de información utilizando instrumentos confiables para su análisis y toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes tal como manifiesta el Minedu (2014). Estas acciones están relacionados directamente con el dominio 2 del MBDDr, así mismo con la dimensión 3 de Viviane Robinson y con el compromiso 4 de gestión escolar. Dimensión Convivencia Finalmente la dimensión Convivencia escolar tiene el siguiente objetivo específico: Incrementar la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos para una buena convivencia escolar, dicho objetivo se alcanzará a través de las jornadas pedagógicas para la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de los comportamientos (PS01.3) a través de la sensibilización sobre la importancia de la 16.

(17) regulación de comportamiento(PO04-1), realizando jornadas pedagógicas y estableciendo compromisos en la aplicación de mecanismos positivos en la regulación de los comportamientos(PO04.2). Estas acciones están relacionados directamente con el dominio 1 del MBDDr, así mismo con la dimensión 5 de Viviane Robinson y con el compromiso 5 de gestión escolar. En conclusión cabe resaltar que la alternativa de solución, pasa por el proceso estratégico de dirección y liderazgo, también está citado el planeamiento escolar, para armar y actualizar los instrumentos de gestión escolar, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), proyecto Curricular (PCI); Plan Anual de Trabajo(PAT) y el Reglamento Interno, articuladas al plan de acción, con el proceso de soporte a la dinámica. de la I.E.,. administrando los bienes humanos en el monitoreo de la práctica y seguimiento del progreso de aprendizajes, uso de materiales educativos y económicos a través de la gestión y autofinanciamiento de las actividades de fortalecimiento pedagógico de los docentes en teoría curricular para aplicar los procesos didácticos de la competencia convive.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. Reunión de Equipo Colegiado (REC) Frente al problema de realizar trabajos individuales y de baja calidad, cuya consecuencia es, repetitivo, agotador y estresante arduo esfuerzo para el logro limitado de resultados, necesitamos innovar, idear estrategias de trabajo en equipo que, permitan optimizar la organización, pues como en todo grupo social se presentan algunas singularidades que afectan el cumplimiento de la planificación y el logro de los resultados planteados, tal es el caso de la IE en la que los docentes no logran comprender y discernir las oportunidades de las demandas actuales, el desafío planteado requiere de equipos organizados que maximizan su esfuerzo para lograr resultados en menor tiempo y con menor esfuerzo a diferencia de competir de modo individualizado. La necesidad imperiosa de trabajar en equipo trajo como consecuencia que en las reuniones no están presentes por diversos motivos o llegan muy tarde, prima el individualismo, su cooperación y participación es casi obligatoria, prevalece la indiferencia a los problemas institucionales, se conforman con su trabajo rutinario y tradicional respetando su zona de confort que no les compromete a capacitaciones y actualizaciones permanentes para su mejora de su desempeño como también para trascender como 17.

(18) profesional en beneficio de los estudiantes. Tal como manifiesta Fullan y Hargreaves (1997), cuando se toca este asunto del aislamiento de los docentes como profesionales, esta limita a las nuevas ideas y a mejores opciones, como también a mejores soluciones, estas actitudes conllevan a tener tensiones internas producto de la incompetencia y siempre el que sale perdiendo es el estudiante. La reflexión, el dialogo y el de compartir experiencias y dificultades respecto a los desempeños en aula, solo es posible a través de la reunión del trabajo colegiado siendo esta una estrategia que permita la consecución de los logros educativos en nuestras instituciones La reflexión, el dialogo y el de compartir experiencias y dificultades respecto a los desempeños en aula, solo es posible a través de la reunión del trabajo colegiado siendo esta una estrategia que permita la consecución de los logros educativos en nuestras instituciones, mejorar de manera continua la práctica pedagógica sobre las necesidades y desafíos comunes, en ese sentido Minedu(2018), considera que la reunión colegiada fortalece el intercambio de puntos de vista como también los permite responder a los desafíos comunes en cuanto a las necesidades, primero a nivel individual y luego a nivel institucional para el aseguramiento del logro de las metas planteadas por cada IE (Johnson, 1999), manifiesta que el aprendizaje colegiado incrementa la confianza y seguridad en sí mismo, incentiva la mejora para el desarrollo del pensamiento crítico, se promueve y fortalece los valores institucionales a si mismo el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, haciendo que disminuye los sentimientos de aislamiento e individualismo. Fierro Evans (1998), citado por Minedu (2018), manifiesta que el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. En suma, el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales, favorece el clima de confianza, de colaboración, de apoyo mutuo, de solidaridad en el cumplimiento de actividades y responsabilidades individuales y colectivas, es muy enriquecedor pedagógicamente como también para el logro de objetivos institucionales.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Visita en aula Desde la perspectiva del Ministerio de Educación (2016), considera a la visita de aula, como una observación directa de las prácticas pedagógicas en aula, como también 18.

(19) están referidas a las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente visitado sobre la base de las observaciones realizadas; pero en el año 2018 el Ministerio de educación reformula con mayor detalle la visita a aula, considerando que la visita en aula consiste en acompañar al profesor durante y después del desarrollo de su actividad pedagógica en el aula o sesión de aprendizaje programado. Esta interacción profesional debe ser constante y personalizado a cargo del acompañante pedagógico, que parte de un diagnóstico previo basado en el contexto del aula y el lugar, luego a partir del dialogo reflexivo y crítico con el monitoreado se orienta para asumir retos y compromisos, como también al reaprendizaje de nuevos saberes pedagógicos hecho que sin duda contribuirá en el fortalecimiento de sus capacidades profesionales, favorecer en la mejora de su desempeño docente, repercutiendo en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecimiento del liderazgo directivo. Según Minedu (2014), el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación continua para los docentes implementado a través de tres formas de intervención: visita en aula, micro talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras en su rol de acompañantes y talleres de actualización docente liderados por el formador quien brinda soporte pedagógico. Cabe resaltar que aquí se brinda asesoría y monitoreo a los acompañantes pedagógicos a través de visitan de campo y las reuniones de trabajo. Para entender el presente trabajo asumimos el concepto de que monitorear es recoger las fortalezas y debilidades como también las mejores experiencias de su práctica docente con instrumentos válidos y confiables sobre el quehacer pedagógico en aula, estos datos permitan hacer el seguimiento con el equipo directivo y tomar las medidas pertinentes para el logro de los objetivos trazados, tal como Toribio (2017) considera que el monitoreo pedagógico evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula por eso establece como un procesos sistemático de recojo y análisis de información.. Dimensión Convivencia. Mecanismos positivos para la regulación de comportamientos. En un contexto social como el nuestro así como en toda organización o grupo humano pueden surgir conflictos y que estas son ineludibles poder evitarse para ello es necesario entrenar al estudiante tal como manifiesta. Dewey (1930), respecto a la. convivencia democrática y pacífica y el rol que cumple la educación que plantea la complejidad que supone desarrollar en el alumno este tipo de creencias y aspiraciones. 19.

(20) altruistas creando predisposición y compromiso en el estudiante, como también en el docente que debe trabajar en aula desarrollando las habilidades requeridas para una convivencia, el cual requiere el desarrollo de habilidades socio afectivas. Los profesores deben ser el motor de cambio, para que todos la comunidad educativa se animen también a dar respuestas adecuadas a los problemas que los niños y adolescentes plantean, pero para ello se hace necesario introducir en la formación inicial y permanente del profesorado los aspectos referidos al complejo mundo de las relaciones interpersonales en las instituciones educativas, cuando están de por medio intereses creados de una de las partes o cuando se toman en cuenta las diferentes partes y se favorece el dialogo, la negociación y la cooperación, entonces es necesario gestionar positivamente los conflictos buscando que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que se lleguen. Minedu(2017).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión Curricular. Fregoso (México. 2010) en su tesis para obtener el grado de Maestría de Gestión Directiva titulado “El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). Concluye reconociendo el valor del trabajo colegiado en los docentes y directivos como una forma de actualización y valoración profesional, manifestando con esta actitud el apoyo al desarrollo de la escuela y al mismo tiempo expresa su identificación y satisfacción por el desempeño profesional e institucional. Estos espacios permiten el intercambio y reflexión entre colegas, promueve el trabajo en equipo de manera participativa en forma proactiva y no obligatoria, crea oportunidades de crecimiento profesional con nuevas ideas, sin egoísmos creando una nueva cultura de organización colectiva para adquirir la autonomía profesional de calidad. (Serrano, 2004) en su tesis denominado el trabajo colegiado como medio de formación para maestros en Guadalajara México, concluye que el trabajo colegiado es una forma de trabajo en grupo de personas de manera voluntaria, donde ellos mismos generan y guían lo que se debe hacer estableciendo sus objetivos y metas, así mismo comprometiéndose en las actividades personales para alcanzarlos. El trabajo colegiado no solo es intercambio de ideas, son aportaciones y nuevas perspectivas entre los integrantes, también es una manera de conformar grupos de trabajo capaces de concertar y dialogar, de tomar decisiones, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en función a temas comunes generando soluciones creativas. También manifiesta Serrano que el 20.

(21) trabajo colegiado permite el crecimiento personal y profesional que se vio reflejado en una transformación de su práctica diaria en aula.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. (Chávez, 2017), En su tesis realizado sobre el acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en la Ugel Nª 05 de El agustino Lima, considera en su trabajo de investigación la correlación significativa que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente bajo el enfoque cuantitativo, manifestando que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo de los docentes, dando a conocer que un mayor y adecuado acompañamiento a los docentes esta es asociado a la mejora permanente de su desempeño, cumpliendo sus funciones y deberes y contribuyendo al logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes; también manifiesta que en definitiva el acompañamiento hace más eficiente los procesos pedagógicos y didácticos. (Melendez, 2011), en su tesis gestión del acompañamiento pedagógico en el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao- Ugel Ventanilla manifiesta que siendo el acompañamiento pedagógico una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al profesor según sus necesidades técnico pedagógicas en su ámbito de trabajo o en su aula y que justifica que este hecho es necesario por cuanto el Perú se encuentra en los últimos lugares de las evaluaciones internacionales debido a la baja formación y capacitación de los docentes. Las recomendaciones propuestas parte de hacer un diagnóstico, realizar reuniones permanentes con los materiales pedagógicos necesarios para mejorar sus capacidades y su autonomía personal afín de que ejerzan su labor de manera profesional y no de manera desfasada, repetitiva e impersonal.. Dimensión Convivencia. Según Minedu ( 2014) Experiencia exitosa: “Formando ciudadanos al servicio de la sociedad” Nombre de la Institución Educativa: Emblemática “Simo Bolivar” Región : Moquegua Equipo responsable: Oscar Cuayla Condori; Laura Mamanide Cuayala; Bernardita Guevara Resultados y conclusiones::. 21.

(22) En esta buena práctica docente. se promovió el ejercicio de la participación. responsable en los asuntos públicos por parte de los estudiantes, lo que se manifestó en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas del contexto de la Región haciendo llegar estas propuestas a las autoridades respectivas. Esta propuesta es importante por la que se promovió la participación de los estudiantes creando espacios de opinión y reflexión sobre temas sociales y coyunturales involucrándolos y haciéndoles partícipes de una problemática afín de que. puedan despertar su interés fortaleciendo su competencia. ciudadana como también promover el liderazgo en los estudiantes. Según Minedu ( 2015) Experiencia exitosa: “Mejorando nuestra convivencia intercultural” Nombre de la Institución Educativa: I.E. Nª 049 del distrito de Vilcabamba, provincia de Grau Región : Apurimac Responsables: Hugo Villafuerte ; Ketty Vera ; Danny Bernales ; Juana Perez Objetivo general: Que los niños reafirmen su. identidad cultural desarrollando la convivencia. intercultural a partir de la incorporación y práctica de saberes y costumbres locales de los ancestros para lograr una educación pertinente y de calidad. Resultados y conclusiones: En esta práctica se impulsó el trabajo pedagógico con el enfoque intercultural para recuperar y afirmar la identidad de origen, lograr la convivencia intercultural e inclusiva en los niños, docentes y padres de familia con la identificación de los Yachaq(sbios) del distrito, también han elaborado la programación anual intercultural y calendario festivo del agro y rituales. A si mismo los docentes desarrollaron colectivamente proyectos de investigación e innovación pedagógica, mejorando la calidad de servicio educativo, igualmente, establecen relaciones de colaboración, respeto con las familias, los Yachaq, la comunidad y otras instituciones.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta de la implementación y monitoreo del plan de acción tiene como objetivo de realizar el seguimiento pertinente, que responde al diagnóstico cuyo problema fue seleccionado por ser muy relevante y crucial su implementación, siendo un clamor urgente de la comunidad educativa la solución de esta problemática, para garantizar el éxito de los aprendizajes en las diversas áreas, la armonía y buen clima en aula, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción. Elevar los logros de aprendizaje al nivel satisfasctorio en la competencia convive respetandose a si mismo y a los demas del area de fcc- tercer grado de secundaria en la i.e SANTA ISABEL.. Problema: Logros de aprendizaje debajo del nivel logrado en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás, del área de FCC- tercer grado de secundaria en la IE “Santa Isabel” Objetivo Objetivos Estrategias/ Acciones General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Gestión curricular. OE 1 Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de FCC.. OE 2 de. E1.Trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de FCC . . Fortalecer la aplicación estrategias de.  Monitoreo, acompañamiento E2 Visita a aula para el y evaluación de la prácticafortalecimiento de la práctica pedagógica. pedagógica. . Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las RTC. Reuniones de trabajo colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos” Intercambio de experiencias exitosas. Establecimientos de compromisos. Planificación y socialización del cronograma de visitas de aula. Visita a aula según protocolo.. Participación al 100% de los docentes en las cinco reuniones programadas que desarrollarán los procesos didácticos del área de Formación Ciudadana y Cívica.. Efectuar tres visitas al 100% de docentes del área de FCC del tercer grado en los procesos didácticos del área de FCC..

(24) . acompañamiento de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Convivencia escolar OE 3. Incrementar la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.. E3 Jornada pedagógica para aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.  . Fuente: Elaboración propia. 24. Retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula. Sensibilización sobre la Reducción en un 10% de los importancia de la regulación de conflictos que se generan cada año. comportamiento. Realización de las jornadas pedagógicas. Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos..

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Es necesario establecer de manera planificada con las fechas que corresponde a implementación de plan de acción considerando las metas, recursos y responsables. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS. METAS. RESPONSAB LES. RECURSOS HUMANOS. OE 2 OE 1 Mejorar la aplicación de los procesos Fortalecer la didácticos en el área de FCC. aplicación de estrategias de acompañamie nto de monitoreo y acompañamie nto a la práctica docente.. A1  Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las RTC. A2  Reuniones de trabajo colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos”. 100 % de docentes del área de FCC que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.. .   . Equipo directivo. Docentes. Directivos Facilitador. CRONOGRAMA HUMANOS/MATERI ALES       . Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Banner Libro de acta Copias.. D X. E. F X. X. X. A4. X. Establecimientos de compromisos sobre la aplicación de los procesos didácticos.. B1 . Planificación y socialización cronograma de visitas de aula.. del. Efectuar tres visitas a todos los docentes del área de FCC del tercer grado en los procesos.  . Equipo directivo Coordinad or pedagógic o. 25.  . Docentes. Directivos.     . Cuaderno de campo Hojas bond Recursos TIC. Parlantes Banner. X. A. X. A3  Intercambio de experiencias exitosas.. . M. X. M.

(26) B2 .   . didácticos del área de FCC. Visita a aula según protocolo.. . Tripticos. Video cámara Ficha de observación. Aplicativo Excel.. B3 . . OE 3. Incrementar la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.. Sensibilización sobre la importancia de la regulación de comportamiento.. Reducción en un 10% de los conflictos que se generan cada año.. . Equipo directivo. C2 . X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula.. C1 . X. Realización de pedagógicas.. las.   . Docentes. Directivos Facilitador..      . Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Facilitador Banner.. X. X. X. X. X. jornadas. C3 Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Presupuesto Para la realización de las diferentes actividades del plan de acción se plantea el siguiente presupuesto. Tabla 3 Presupuesto Acciones. A1 Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las RTC.. . Recurso  Hojas bond  Recursos TIC.  Cámara fotográfica.  Parlantes  Banner  Libro de acta  Copias.. Fuente de financiamiento. Costo. Propia. S/. 200.00. A2 Reuniones de trabajo colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos”.  Hojas bond  Recursos TIC.  Cámara fotográfica.  Parlantes  Banner  Facilitador. Propia. S/. 150.00. A3  Intercambio de experiencias exitosas..  Hojas bond  Recursos TIC.  Parlantes  Banner  Libro de acta  Copias.. Propia. S/. 100.00.  Hojas bond  Recursos TIC.  Libro de acta  Copias.. Propia. S/.120.00.  Hojas bond  Recursos TIC.  Banner  Tripticos.  Ficha de observación.  Aplicativo Excel.. Propia. S/. 100.00. A4 . Establecimientos de compromisos.. B1 . Planificación y socialización del cronograma de visitas de aula.. 27.

(28) B2 . Visita a aula según protocolo. B3. . Retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula. C1. . Sensibilización sobre la importancia de la regulación de comportamiento. C2 . Realización de las jornadas pedagógicas.. . Cuaderno de campo  Hojas bond  Recursos TIC.  Video cámara  Ficha de observación.  Aplicativo Excel.  Cuaderno de campo  Hojas bond  Recursos TIC.  Video cámara  Ficha de observación.  Aplicativo Excel.. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 100.00.  Hojas bond  Recursos TIC.  Video cámara  Parlantes  Banner.. Propia. S/. 200.00.  Hojas bond  Recursos TIC.  Video cámara  Parlantes  Facilitador  Banner.. Propia. S/. 250.00.  Hojas bond  Recursos TIC.  Video cámara. Propia. S/. 20.00. C3 . Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos. TOTAL Acciones. 1350 Recurso. Fuente de financiamiento. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 28. Costo.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación El presente plan tiene el diagnóstico para la propuesta, que parte de un análisis del contexto hasta llegar a la interpretación de las categorías. A continuación presentamos las acciones organizadas según las dimensiones para el monitoreo y evaluación en las etapas que corresponden. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las RTC. A2. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)  Directivas de la I.E.  Comunicados.. Intercambio de experiencias exitosas. . . Equipo directivo. Marzo - mayo. Actas de reuniones.. . Equipo directivo. Abril-octubre. . Actas de reuniones. Informes.. . Equipo directivo. Abril-octubre. Actas de reuniones. . Equipo directivo. Mayonoviembre.  . A4. PERIODICIDAD.  Reuniones de trabajo colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos”. A3. RESPONSABLES. Establecimientos de compromisos.. 29. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(30) . B1 . Planificación socialización cronograma visitas de aula.. y del de. Visita a aula según protocolo.. Retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula.. Abril. Plan de monitoreo y acompañamiento. Plataformapublicación. Cuaderno de campo. Ficha de monitoreo. . Equipo directivo. Mayo-octubre. . Equipo directivo. Mayo-octubre. Difusión en redes sociales. Plataforma Trípticos.. . Equipo directivo. Abril-agosto. . Equipo directivo. Mayo-octubre. . Acta de reunión. Registro de asistencia. Fotografías.. . Acta de reunión.. . Equipo directivo. Agostooctubre. . . . . C1 Sensibilización sobre la importancia de la regulación de comportamiento..  .  . C2 . Equipo directivo. . B3 . . . B2 . Plan de monitoreo y acompañamiento. Plataformapublicación.. Realización de jornadas pedagógicas.. las. C3 Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusión Después del diagnóstico realizado en la Institución Educativa Pública “Santa Isabel” – Hyo y luego de identificar las causas del problema relacionado a los bajos niveles de logros en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de FCC del tercer grado he llegado a las siguientes conclusiones Que los docentes tienen dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de FCC, haciendo sus sesiones de aprendizaje de manera rutinaria, muy conductista, descontextualizadas, labor pedagógica que no facilita la participación activa de los estudiantes en asuntos públicos relacionados a los problemas de la institución, tampoco se promueve el desarrollo de sus habilidades cognitivas y sociales para la toma de decisiones, siempre aún se piensa que por ser menor de edad no hay la capacidad de dar ideas creativas, todavía hay dificultades en el desarrollo de habilidades. argumentativas y la. sustentación. públicos comunes, hecho que contribuirá en. con razones de diversos asuntos potenciar. el desarrollo de sus. competencias ciudadanas y democráticas. Ha resultado muy significativo el monitoreo y el acompañamiento, como una estrategia en la mejora de los aprendizajes, seguir de manera técnica y profesional con los instrumentos pertinentes para el dialogo reflexivo sobre la práctica pedagógica en aula, este hecho ha contribuido a fortalecer el liderazgo directivo como también la práctica pedagógica y el clima escolar dentro de la institución que ha comprometido a todos los agentes a mirar el horizonte con esperanza y entusiasmo.. Es un derecho de todos los estudiantes a recibir clases en un ambiente favorable, armónico donde reina la paz, el buen trato, el respeto y la práctica de todos los valores, siendo un compromiso de todos quienes laboramos en esta institución se debe establecer parte de la cultura que todos estamos comprometidos a formar personas y esto nos anima a que nuestras relaciones dentro y fuera de la institución debe ser ejemplar siempre teniendo en cuenta los lineamientos del marco del buen desempeño directivo y docente así mismo del código de ética y de los derechos del niño y el adolescente. Para el logro del objetivo del plan de acción se implementará el trabajo colegiado con los docentes, la visita permanente en aula y las jornadas pedagógicas en la implementación de mecanismos positivos para la regulación de los comportamientos, a fin de mitigar las agresiones físicas y verbales constantes entre sus pares que están ocasionando el traslado a otras instituciones..

(33) Referencias Buendía. L. (1998) La investigación por encuesta. Madrid: McGrawHill. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris Francia: Ediciones UNESCO. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997). Escuelas totales. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Fundación Telefónica & UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Lima- Perú. Johnson, D. W.-R. (1999). El aprendizaje cooperativo. Buenos Aires Argentina: Paidós. Ministerio de Educación del Perú (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014). 15 Buenas Practicas Docentes. Lima-Peru Ministerio de Educación del Perú. (2014). enfoque por competencias. En planificación curricular (pág. 19). Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Peru: Giocomotti. Comunicación. Grafica SAC. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Ministerio de Educación.. 33.

(34) Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Lima Perú. Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los Estudiantes. Nueva Zelanda. Toribio Vargas Vanesa, G. O. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima - Perú: Ministerio de Educación del Perú.. 34.

(35) Anexos Árbol de problema Nivel de logro de los aprendizajes en inicio.. Dificultad para analizar diversas situaciones que afectan sus derechos.. Nivel deficiente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en aula.. Agresiones físicas y verbales permanentes en aula.. LOGROS DE APRENDIZAJE EN INCIO EN LA COMPETENCIA CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS DEMAS, DEL AREA DE FCC- TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E SANTA ISABEL-HUANCAYO.. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás.. Escasa aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Limitada aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.. Fuente: Elaboración propia. 35.