Gestión curricular para el mejoramiento del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 17716

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MEJORAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17716. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA MELVA MALCA PAZ Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. RESUMEN INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 6 6 7. 8 8 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (5 páginas) 18 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. CONCLUSIÓN. 22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 23. ANEXOS. 25.

(3) Resumen. El trabajo de investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita dar solución a la problemática denominada Inadecuada gestión curricular en el área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 17716, El Limón – Las Pirias. La muestra de estudio seleccionada es directa, la cual está constituida por un docente. La técnica para el recojo de información es la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en la gestión curricular que tiene como objetivo focalizar a la IE. en torno a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su reto es fortalecer los procesos y la participación de los sujetos que interceden en la labor educativa (Castro, 2005); y en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, el cual nos permite identificar los logros y debilidades de la práctica docente y tomar decisiones objetivas, y a partir de ello realizar la asesoría continua para fortalecer su práctica pedagógica (Minedu, 2017. Módulo V). Entre los principales resultados que se espera lograr figuran la mejora de la práctica pedagógica del docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción fortalecerá los procesos de gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(4) Introducción. El sistema educativo actual necesita directores líderes que armonicen adecuadamente los factores de calidad con los procesos de aprendizaje y sean promotores del cambio pedagógico en sus entornos de desempeño, considerando que las actitudes conservadoras siempre son limitantes a la innovación y a la calidad educativa. (Badillo, 2005). El plan de acción tiene como propósito dar solución al problema denominado: Inadecuada gestión curricular en el área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 17716, El Limón – Las Pirias. Esta problemática se priorizó a partir del análisis de los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 de segundo grado de primaria, donde se evidencia que solo el 33,3 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, pues la mayoría se encuentran en los niveles inferiores; lo mismo sucede con todos los estudiantes de la mencionada institución, lo cual es sumamente preocupante. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por un docente. La técnica que se utiliza para el recojo de información es la entrevista a profundidad, y como instrumento la guía de entrevista semi estructurada, cuyo propósito es recoger información objetiva del docente con respecto a su práctica pedagógica relacionada con el área de matemática y de las acciones de monitoreo y acompañamiento. Los procesos de gestión que se abordan para dar solución a la problemática identificada es la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación; de donde se desprenden las alternativas de solución: trabajo colegiado y autogestión como monitoreo; las cuales se vinculan con las acciones que ayudan a minimizar el problema como los talleres de sensibilización y capacitación sobre el del enfoque de resolución de problemas. matemáticos. y. los. procesos. didácticos;. además. se. desarrolla. la. autoevaluación docente con la técnica de grabación de cintas de video y el diálogo reflexivo. Esto conlleva al logro del objetivo mejorar la gestión curricular en el área de matemática. La gestión curricular, permite organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo institucional a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. El fin de dicha gestión es mejorar permanentemente la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2017. Módulo V). El monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente nos permite identificar los logros y debilidades de la práctica docente y tomar decisiones objetivas, y a. 4.

(5) partir de ello realizar la asesoría continua para fortalecer su práctica pedagógica (Minedu, 2017. Módulo V).. La investigación está estructurada en cinco apartados. En el primero encontramos la identificación del problema, relacionado con la contextualización y descripción general de la problemática. En el segundo, el análisis y resultados del diagnóstico, donde se resalta las causas y los desafíos que se tienen que atender para lograr el objetivo. El tercer describe las alternativas de solución, que son las acciones que contribuyen a la solución del problema. El cuarto contiene los referentes conceptuales y experiencias que sustentan la investigación. Y por último la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde están las matrices de implementación, el presupuesto y la evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones, la lista de referencias bibliográficas, y los anexos respectivos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 17716 El Limón – Las Pirias. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N°17716, se encuentra ubicada en el área rural en el caserío El Limón, del distrito de Las Pirias, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, fue creada en el año 1987, con Resolución Ministerial N° 169. El lugar presenta una altitud de 1 625 msnm, clima templado, lluvias pronunciadas y vientos fríos durante el primer trimestre del año escolar, por ello, los estudiantes llegan tarde o faltan a la escuela. La principal actividad económica es la agricultura (producción del café). Donde los padres y madres de familia desarrollan jornadas intensas de trabajo durante todo el día. En el aspecto socio cultural, los padres de familia presentan un bajo nivel de instrucción y poco o nada ayudan en la educación de sus hijos, dejan toda la responsabilidad de los niños a los maestros y a la escuela. La escuela es del nivel primario, modalidad multigrado, cuenta con una población escolar de 23 estudiantes, dos docentes y 17 padres de familia asociados. Los docentes deben atender la diversidad y gradualidad del aprendizaje de los estudiantes de los tres grados que tienen a su cargo. El docente es nombrado, ejerciendo la docencia por más de 25 años con poco acceso a las capacitaciones pedagógicas e intervenciones virtuales. Hay dificultades en la gestión ejercida por el líder pedagógico debido a que los docentes cumplen su horario de trabajo y migran a la ciudad porque tienen que realizar otras actividades económicas para aportar a la canasta familiar, esto impide que se puedan desarrollar reuniones de trabajo colegiado sobre la tarea pedagógica, y es por ello que cada docente realiza el trabajo pedagógico de manera aislada sin tener en cuenta los aprendizajes de los estudiantes ni la convivencia. Por otro lado, la labor del directivo es compartida con sus actividades como docente de aula, dificultando de esa manera el proceso de acompañamiento y autoevaluación a la práctica docente. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes de la Institución Educativa, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente: Inadecuada gestión curricular en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 17716 El Limón – Las Pirias. Esta problemática se evidencia a partir de los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 de segundo grado de primaria, en ella podemos observar que solo el 33,3 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, pues la mayoría se encuentran en los niveles inferiores; lo mismo sucede con todos los estudiantes de la institución, lo cual es sumamente preocupante. Frente a este análisis, el fin del plan de acción es buscar alternativas de solución que ayuden a superar el problema, a partir de la mejora de la práctica pedagógica del docente que es el elemento principal de la calidad educativa, lo cual conllevará a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es por ello, que en reflexión conjunta con el docente y aprovechando la técnica del árbol de problemas, se estableció las causas que originaron el problema. La primera causa se enmarca en el deficiente uso del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática, ésta, se vincula con el proceso de gestión curricular y se evidenció en el consolidado de los informes técnico pedagógico de los docentes, en los que menciona la habilidad de los estudiantes en resolver ejercicios con procedimientos algorítmicos, pero a la vez presentan dificultad para resolver problemas matemáticos de la vida diaria. Estos resultados dan como prueba las falencias que existen en la categoría de gestión curricular. La segunda causa se relaciona con la escasa participación del docente en el trabajo colegiado, el cual se evidencia en el reporte de asistencia de la red educativa, en la que se programan actividades de planificación curricular, temas pedagógicos de interés, entre otros y se visualiza su ausencia. Frente a esto, se concluye que el maestro poco participa en dichas reuniones, afectando del mismo modo a la gestión curricular de la institución. Por último, los escasos procesos de autorreflexión en la autoevaluación a la. 7.

(8) práctica pedagógica en el docente, esto se evidencia en las fichas de autoevaluación donde las calificaciones del docente a su práctica, son elevadas; pero, se contradicen con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. En este aspecto. se. visualiza. que. existen. dificultades. para. desarrollar. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación a la práctica docente.. La problemática ha ocasionado los siguientes efectos, estudiantes que resuelven ejercicios con procedimientos algorítmicos sin utilidad en la vida diaria; dificultad del docente para relacionarse entre pares, ya que manifiesta rechazo al trabajo en equipo por lo que ocasiona un distanciamiento entre directivo - docente y por ende los compromisos asumidos no se cumplen; y otro efecto es el bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática. Finalmente, no atender esta problemática, repercute en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, perjudica su avance académico y le dificulta para atender problemáticas de su contexto de manera autónoma. El Plan de Acción es viable, gracias al apoyo que se recibe de la red educativa, donde se cuenta con docentes fortaleza.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La gestión escolar requiere de un cambio en el sistema educativo que responda a las necesidades de la sociedad actual. Así mismo, el liderazgo pedagógico se asienta en la capacidad de generar y conducir procesos de mejora en la Institución Educativa. La problemática está vinculada con el Marco Del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), específicamente con la competencia cinco, debido a que es importante fomentar grupos de aprendizaje con el docente donde se gestione la formación permanente y espacios de interaprendizaje, también se enlaza con la competencia seis, donde. se. relaciona. directamente. con. los. procesos. pedagógicos. desde. el. acompañamiento y la reflexión docente (Minedu, 2014). Así mismo, se vincula con los compromisos de gestión escolar: Mejora anual de los aprendizajes, puesto que una inadecuada gestión curricular repercute directamente en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Del mismo modo, se relaciona con el compromiso centrado principalmente en los procesos de autoevaluación de la práctica pedagógica, debido a la modalidad multigrado. Se enlaza, con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson (2008),. 8.

(9) específicamente con el planteamiento de metas y expectativas; y con la de evaluación de la enseñanza y del currículo. Estas prácticas se relacionan con el problema debido a que ambas se vinculan con los resultados de los aprendizajes y la reflexión y acompañamiento del docente a su práctica en el aula. Para el recojo de información se ha utilizado la técnica de la entrevista a profundidad cuyo propósito es recoger información objetiva del docente con respecto a su práctica pedagógica relacionada al área de matemática y de las acciones de monitoreo y acompañamiento que recibió del directivo. Para lo cual en el mes de noviembre 2017 se aplicó el instrumento guía de entrevista, semi estructurada, conteniendo cuatro preguntas. A la pregunta ¿De qué manera implementa usted el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? El docente manifiesta que utiliza el enfoque matemático realizando la presentación del problema, luego los estudiantes buscan la solución recibiendo apoyo docente y finalmente exponen sus resultados. Frente a esta respuesta, Minedu (2015), señala que el enfoque orienta y da sentido a la matemática, con el fin de formar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente al resolver problemas en diversos contextos. Podemos concluir que el docente conoce muy poco sobre el enfoque, es por ello que no lo aplica adecuadamente y los aprendizajes son poco significativos. Seguidamente se le preguntó ¿Qué procesos didácticos implementa usted en el desarrollo de sus sesiones de matemática? Manifiesta, que los procesos didácticos están dentro del enfoque de resolución de problemas y es lo mismo, y que dedica más tiempo en el proceso de buscar la solución al problema. Es así que Polya (2002), afirma que resolver un problema, es un proceso recurrente de idas y vueltas entre las cuatro fases de resolución de problemas: comprender el problema, trazar un plan, ejecutar el plan, y reflexionar sobre el proceso seguido. Frente a ello, se concluye que el docente no usa adecuadamente los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Luego, ¿Considera importante realizar un trabajo colaborativo? ¿De ser así qué habilidades pone en práctica para su desarrollo? Si creo que se importante trabajar juntos. Pero como no nos apoyamos en la realización del trabajo colaborativo, prefiero trabajar solo. Rodríguez y Barraza (2015), manifiestan que el trabajo colaborativo es un medio para platicar, consensuar, compartir conocimientos y experiencias en torno a dilemas comunes de los docentes, todo ello bajo un marco de respeto mutuo. Frente a esta respuesta se puede concluir que el docente tiene dificultades para relacionarse con los docentes de la RED. El enfoque de resolución de problemas, los procesos didácticos del área de. 9.

(10) matemática y el trabajo colaborativo, forman parte de la subcategoría trabajo colegiado y por ende a la dimensión o categoría gestión curricular. A la pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento ejecutado por el directivo responde a las necesidades de fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas en cuanto a la planificación y ejecución de los procesos didácticos del área de matemática? Son importantes los aportes que da el directivo, me ayuda a identificar mis errores y aciertos durante el desarrollo de la clase, pero es muy escaso el tiempo que dispone para realizar estas acciones por ser una institución multigrado. Al respecto, Rodríguez y Molina (2011), mencionan que el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades docentes, partiendo de la asistencia técnica, el dialogo, y la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica (Minedu, 2017).. Por consiguiente, el docente. concibe que un buen monitoreo y acompañamiento ayuda a mejorar su práctica pedagógica. Finalmente, el monitoreo y acompañamiento corresponde a la subcategoría autogestión y a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Resultados del diagnóstico. Según el resultado del diagnóstico, el docente para enseñar el área de matemática utiliza los procesos didácticos de presentación del problema, los estudiantes indagan la solución con su apoyo y finalmente exponen sus resultados; sin embargo, esto resulta insuficiente si se pretende desarrollar en los estudiantes un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos a partir de la resolución de problemas. En este sentido, es importante señalar que se debe plantear problemas matemáticos de diversos contextos cotidianos que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes que conlleven a desarrollar el pensamiento matemático (Minedu, 2015). Así mismo, se evidencia una escasa participación del docente en el trabajo colegiado, manifiesta que en las reuniones de la RED no se hace nada productivo porque los miembros de este grupo solo son receptores; bajo esta perspectiva, es importante desarrollar actividades de trabajo desde una óptica de colaboración, como tener en cuenta las capacidades en que destacan cada docente y encargarle una tarea específica a cada uno de ellos. Es así, que Fierro (1998), afirma que el trabajo colegiado es una estrategia participativa donde los docentes toman decisiones consensuadas sobre la tarea profesional que realizan (Cervantes y Castillo, 2009). También se visualiza que las técnicas que usa para la autoevaluación a su práctica pedagógica están poco desarrolladas, y el acompañamiento que recibe es poco. 10.

(11) frecuente por ser una institución multigrado. Frente a ello, surge la necesidad de desarrollar estrategias de autorreflexión y acompañamiento a su práctica docente para su mejora. Por consiguiente, es indiscutible llevar acabo los procesos de autoanálisis que dirijan su desarrollo integral, para cambiar sus prácticas docentes y de esa manera mejorar su profesionalidad (Minedu, 2017. Módulo V). El Plan de Acción busca organizar, orientar e implementar un conjunto de acciones imprescindibles para llevar a cabo esta propuesta de intervención. Desarrollar capacidades en el docente en el área de matemática desde un enfoque de resolución de problemas que permita promover la enseñanza aprendizaje; y a la vez dar respuestas a situaciones problemáticas cotidianas de su entorno, movilizar capacidades adecuadas, que respete los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, con la información recogida a través del instrumento aplicado, se identificaron las categorías y sub categorías. Las categorías son i) Gestión curricular de la cual se desprenden las sub categorías: trabajo colegiado (enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos del área de matemática y estrategias del trabajo colaborativo). ii) Monitoreo, acompañamiento y evaluación y como sub categoría: la autogestión como monitoreo.. Alternativa de solución para el problema identificado Las alternativas de solución se basan en la práctica de las capacidades de gestión educativa desarrolladas en el directivo, donde el liderazgo pedagógico da lugar a una comunicación y escucha activa, empatía, asertividad y al trabajo colaborativo, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa. Según Leithwood (2009) afirma que, el liderazgo pedagógico es una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca cambios sustanciales para que mejore la educación y las prácticas docentes en el aula. La problemática se encuentra directamente relacionada con la práctica diaria docente, y se requiere de una rápida atención ya que afecta directamente el aprendizaje de los estudiantes. Éstos necesitan dejar de aprender de manera memorística y pasar a aprender la matemática de manera divertida y atractiva, donde ellos mismos sean protagonistas de sus aprendizajes. Para ello, es importante empoderar al docente con el enfoque de resolución de problemas para que pueda aplicar correctamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. El trabajo colegiado y la autogestión como monitoreo, son las alternativas de solución que permita atender a la problemática de la IE. denominada Inadecuada gestión curricular en el área de matemática.. 11.

(12) La estrategia del trabajo colegiado busca mejorar la gestión curricular en el área antes mencionada, a través de la ejecución de las diferentes acciones propuestas, donde se desarrollan talleres de capacitación sobre el manejo adecuado del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática. En primer lugar, se desarrolló talleres de sensibilización sobre el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática, se analizaron los resultados de la ECE 2016 y de las actas de evaluación de los tres últimos años, donde se observa que la mayoría de los estudiantes han obtenido calificativos insatisfactorios. Estos resultados, permite a los docentes a que confronten su práctica pedagógica con los bajos aprendizajes de los estudiantes. Esto conlleva a desarrollar como segunda acción la realización de talleres de capacitación sobre el enfoque del área, análisis de las competencias y capacidades y los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos. Por último, se desarrolla la jornada pedagógica, donde los maestros y maestras planifiquen de manera colaborativa, interdisciplinaria y contextualizada el área de matemática. Teniendo en cuenta la realidad de la institución que es multigrado, los procesos de monitoreo y acompañamiento se desarrollan con dificultades, porque el directivo asume también la función de docente de aula. Por tal motivo, se propone como alternativa de solución la autogestión como monitoreo, cuya finalidad es que el propio docente tenga la capacidad para poder monitorear su propia práctica pedagógica, rompiendo con ese temor de que su clase se observada por otro docente. Y para poder ejecutar dicha estrategia, se propone como primera acción la socialización de la ficha de autoevaluación, con el objetivo de que se conozca realmente que es lo que se evalúa dentro de una sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta el enfoque del área de matemática y los procesos didácticos. Seguidamente, se aplicará la técnica de autoevaluación utilizando la grabación de cintas de video, cuya finalidad es permitir que el directivo siga realizando con tranquilidad su actividad pedagógica en el aula. Además, la importancia de esta práctica, es que ambos docentes empiecen a generar una especie de rutina, donde se liberen del temor de que alguien les esté observando; y que la observación de la cinta de video ayude a mejorar su práctica docente. Como tercera y última acción, se realiza un diálogo reflexivo de la práctica docente, sobre los aspectos a mejorar de las sesiones de aprendizaje grabadas en las cintas de video. Este conjunto de acciones de solución, son propuestas teniendo en cuenta el. 12.

(13) contexto y las condiciones de la institución educativa, que posibilita alcanzar cada uno de los objetivos y por ende, revertir las causas del problema.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes. Por ello consideramos a Leithwood (2009), quien señala tres variables mediadoras que son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Además, se busca fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo colegiado, la visión compartida entre los docentes, y a través del acompañamiento pedagógico que propicia las capacidades y fortalece el desempeño docente. La gestión curricular es un proceso clave en las instituciones educativas porque permite organizar, planificar, movilizar los recursos humanos, materiales y de tiempo de manera eficaz y eficiente y por ende alcanzar las metas que se tienen trazadas. Según Castro (2005), afirma que la gestión escolar tiene como objetivo focalizar a la IE. en torno a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su reto es fortalecer los procesos y la participación de los sujetos que interceden en la labor educativa. Para optimizar la gestión curricular en la institución educativa se propone como una de las primeras acciones la implementación del trabajo colegiado en la RED, el cual, es la reunión de docentes, donde los objetivos son comunes y el compromiso para su logro es mutuo. En el desarrollo de estas reuniones es primordial una buena comunicación, colaboración, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza; además invita a la elaboración de reglas, de toma de decisiones, acatamiento y respeto de los mismos; todo ello resultado del consenso entre sus partícipes (Espinosa, 2008). Se deduce que el trabajo colegiado se fundamenta en la participación voluntaria, comprometida y democrática de los docentes, y se desarrolla en un ambiente de respeto a la diversidad, en busca de la colaboración que se requiere para crear propuestas y dar solución a problemas de carácter pedagógico que afectan a la institución. Es por ello que el directivo y docente conforman un equipo de estudio y apoyo mutuo, capaz de dialogar,. 13.

(14) concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia. La estrategia del trabajo colegiado, permite conocer más sobre el enfoque de resolución de problemas. Resolver problemas es una habilidad práctica, porque se logra mediante la imitación y la praxis. El profesor debe desarrollar en sus estudiantes la aptitud para resolver problemas, hacerles interesarse en ellos y darles las oportunidades posibles de imitación y práctica (Polya, 2002). Entonces, el docente debe buscar estrategias para que los estudiantes resuelvan problemas en diferentes contextos a través de la imitación y la práctica; contextualizar los aprendizajes y ofrecer contenidos con sentido y utilidad para los estudiantes, donde se sientan motivados y atraídos por encontrar las respuestas idóneas. Esta estrategia, también nos permitió conocer sobre los procesos didácticos del área de matemática. Donde el mismo autor afirma que resolver un problema, es un proceso de idas y vueltas entre las cuatro fases de resolución de problemas: Comprender el problema, es ver claramente lo que se pide. Trazar un plan, es entender las relaciones existentes entre los diversos elementos del problema. Ejecución el plan. Y volver atrás una vez encontrada la solución, revisarla y discutirla. Por consiguiente, los procesos didácticos, son acciones ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí, son dirigidos por el docente en un tiempo determinado, dentro o fuera del aula, con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Del mismo modo, el Minedu (2018) ha recopilado las investigaciones de varios autores y ha propuesto los siguientes procesos: Familiarización con el problema (Guzmán 1991), es comprender del problema. Búsqueda y ejecución de estrategias (Guzmán 1991), es descomponer el problema y decidir el orden de las acciones. Socialización de representaciones (Duval 2004), que puede ser vivencial, concreta, gráfica y simbólica. Reflexión y formalización (Guzmán 1991), es mirar hacia atrás qué pasos hemos seguido y establecer los conceptos matemáticos en conjunto. Planteamiento de otros problemas (Trigo 1997), es utilizar los saberes matemáticos en situaciones nuevas de aprendizaje. (III taller de fortalecimiento de capacidades en el marco de la implementación del soporte pedagógico). Otra de las acciones es el trabajo colaborativo, el cual constituye una estrategia de aprendizaje altamente participativo y de interdependencia positiva entre los integrantes de un equipo con el fin de lograr metas establecidas de manera consensuada y aprender juntos (Revelo, Collazos y Jiménez, 2018). Este proceso, nos permite formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes de su profesionalidad; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar. 14.

(15) el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, es el proceso clave para la mejora continua del desempeño de los docentes. A través de esta estrategia nos permite identificar los logros y debilidades de la práctica docente y tomar decisiones objetivas, y a partir de ello realizar la asesoría continua para fortalecer su profesionalidad y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2017. Módulo V). Es así, que el acompañamiento es un proceso que ayuda a la construcción y desconstrucción de la práctica pedagógica cuyo objetivo es lograr la autonomía del docente.. Para mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la Institución Educativa se plantea como alternativa de solución, la autogestión como monitoreo, esta estrategia permite a cada docente reconocer cuales son las competencias que aún no domina y las tiene que desarrollar para mejorar, entonces él mismo va tomando nota de su propio progreso (Minedu, 2017). Este proceso es de mucha ayuda para los docentes, ya que les permite conocer sus aciertos y errores durante el desarrollo de sus clases, para ello debe registrar sus sesiones de clase en videos, analizarlas, registrar sus propios errores y tomar las decisiones correspondientes de mejora. Así mismo, la autogestión, es social, porque busca que cada individuo cultive la autonomía en su grupo, que se guie por la solidaridad y el apoyo mutuo, entre una IE. y otra (Montero, 2008). Es decir, los docentes buscan el bien común de la comunidad educativa a partir de la toma de decisiones de mejorar su profesionalidad. Otros autores, afirman que, la autogestión es la formación y funcionamiento de la IE. basada en la autonomía y en la capacidad de decisión de los docentes. Es por ello que podemos decir que existe autogestión cuando el docente siente verdaderamente que se gobierna a sí mismo (García, Ruggeri y Iametti, 2012). Las alternativas de solución de la categoría gestión curricular se relacionan con el proceso estratégico dirección y liderazgo (PE) y con el sub proceso gestionar relaciones interinstitucionales (PE02), donde se promueven alianzas interinstitucionales; también se vincula con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), y los sub procesos fortalecer el desempeño docente (PO03), a través del trabajo colegiado y la investigación e innovación pedagógica; estos sub procesos se conjugan, ya que los directores de las diferentes instituciones educativas de la RED capacitan a los docentes en el enfoque y los procesos didácticos de matemática a partir de la implementación del trabajo colegiado interinstitucional. Así mismo, la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, se relaciona con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia (PO) y el sub proceso. 15.

(16) fortalecer el desempeño docente (PO03), donde se va a realizar el acompañamiento pedagógico; esta vinculación se debe a que el directivo realiza el acompañamiento al docente después de la autoevaluación de su práctica pedagógica. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Méndez y Torres (2017), autoras de la experiencia exitosa titulada resolución de problemas aritméticos aditivos, aplicando el método heurístico de Polya en estudiantes de 2º grado del nivel primario, UGEL 07 – San Luis. Cuyo objetivo fue determinar si el método heurístico de Polya mejora la capacidad de resolución de problemas aritméticos aditivos. Concluyen que el uso y manejo adecuado del enfoque de resolución de problemas mejora positiva y significativamente las capacidades de resolución de problemas aritméticos aditivos de combinación, de cambio, de comparación, de igualación. Ello implica que la experiencia tuvo los efectos esperados e incrementó las puntuaciones promedio del grupo experimental, descartándose que esta variación haya sido producto de variables relacionadas con el desarrollo o aspectos escolares. Bromley (2017), autora de la experiencia exitosa acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primario, UGEL N°05, El Agustino, con el objetivo de determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, se demostró que el acompañamiento docente mantiene una relación mutua y significativa con la reflexión pedagógica. Esto debido a que el acompañamiento responde a las evidencias recogidas durante el monitoreo docente (procesos didácticos y pedagógicos). Minedu. (2011). sobre. la. experiencia. exitosa. el. plan. de. monitoreo. y. acompañamiento a docentes de Instituciones Educativas unidocentes y multigrado de la provincia de Ayabaca, con el objetivo de fortalecer la gestión pedagógica e institucional desde el monitoreo y acompañamiento y contribuir a la toma de decisiones estratégicas con perspectiva de mejorar la práctica pedagógica y obtener los logros de aprendizaje esperados por la institución. Esta experiencia busca transformar la práctica pedagógica en el aula con aprendizajes significativos. Además, implica participación activa, comunicación permanente con los docentes acompañados para que estos asuman una actitud de autoevaluación de su trabajo y se planteen metas de mejora en bien de los estudiantes. Asimismo, la implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, debe formar parte de un Programa de Formación Docente Continua. Serrano (2004), autor de la experiencia exitosa el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria de Guadalajara. Cuyo objetivo es dar cuenta que. 16.

(17) el trabajo colegiado que realizan los maestros y maestras es una manera viable de formación docente, sujetos participantes en la investigación. Las conclusiones de esta experiencia es que los docentes participaban libremente y proponían los temas a tratar a partir de lo que consideraban importante. El desarrollo de dichos temas estuvo a cargo de ellos mismos, pues los docentes intercambian opiniones y finalmente toman decisiones, que origina algo nuevo, como fue el caso del torneo de limpieza y la elaboración del reglamento que rige la hora de recreo, entre otras cosas, actividades que solucionan algún. problema. de. la. institución. detectado. por. el. grupo. mismo.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La matriz de plan de acción nos guía todo el trabajo a desarrollar para lograr las metas propuestas. En ella encontramos los objetivos, las dimensiones, las alternativas de solución y las acciones; las cuales nos conllevan a mejorar la gestión curricular del área de matemática y la autoevaluación de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN.. Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN. Objetivos Alternativa Objetivo General Dimensiones Acciones Metas Específicos de solución A1. 100% de docentes participan de Capacitar a los docentes Taller de sensibilización sobre los los talleres de sensibilización. en la aplicación del resultados del área de matemática. enfoque y los procesos didácticos del área de A2. matemática 100% de docentes participan de Implementaci Talleres de capacitación sobre el enfoque y los talleres de capacitación, para ón del los procesos didácticos para la resolución Gestión curricular fortalecer su profesionalidad. Trabajo de problemas matemáticos. colegiado. Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo colaborativo. Acompañar al docente en la autoevaluación de su práctica pedagógica de manera reflexiva.. B1. Jornadas pedagógicas donde los docentes planifiquen de manera colaborativa, interdisciplinaria y contextualizada el área de matemática. C1. Socializar la ficha de autoevaluación. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. La autogestión como monitoreo. C2. Aplicar la técnica de autoevaluación con la grabación de cintas de video. C3. Diálogo reflexivo de la práctica docente.. 100% de docentes participan de las jornadas pedagógicas. 100% de docentes participan de la socialización de la ficha de autoevaluación 100% de docentes realizan la grabación de cintas de video de sus sesiones de aprendizaje de matemática. 100% de docentes realizan el diálogo reflexivo juntamente con el directivo. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las acciones se ejecutarán teniendo en cuenta las diferentes reuniones programadas en la red educativa y realizando la autoevaluación y acompañamiento a los docentes según el cronograma, para que de esa manera se logren los objetivos previstos.. Acompañar al docente en la autoevaluación de su práctica pedagógica de manera reflexiva.. Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo colaborativo. Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Taller de sensibilización sobre los resultados del área de matemática.. 100% de docentes participan de los talleres de sensibilización.. A2. Talleres de capacitación sobre el enfoque y los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos.. 100% de docentes participan de los talleres de capacitación, para fortalecer su profesionalidad.. B1. Jornadas pedagógicas donde los docentes planifiquen de manera colaborativa, interdisciplinaria y contextualizada el área de matemática. C1. Socializar la ficha de autoevaluación. C2. Aplicar la técnica de autoevaluación con la grabación de cintas de video. C3. Diálogo reflexivo de la práctica docente.. 100% de docentes participan de las jornadas pedagógicas.. 100% de docentes participan de la socialización de la ficha de autoevaluación 100% de docentes realizan la grabación de cintas de video de sus sesiones de aprendizaje de matemática. 100% de docentes realizan el diálogo reflexivo juntamente con el directivo. Responsables. Directivo. Directivo. Directivo. Recursos Humanos / materiales Docentes Papel sábana Plumones Cinta Multimedia Aliado estratégico Docentes Papel sábana Plumones Cinta Multimedia Papel sábana Plumones Cinta Multimedia. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. S. O. N. X. X. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo Docente X. Directivo Directivo Docente Directivo. Cámara de video. Directivo. Papel sábana Plumones Cinta Multimedia. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto El presupuesto para la ejecución e implementación de las diferentes acciones del plan de acción ha sido con recursos propios, de la APAFA y de la misma Institución Educativa, el cual nos permite contar con aliados estratégicos y los recursos necesarios para su desarrollo. Acciones. Recurso. A1. Taller de sensibilización sobre los resultados del área de matemática.. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Aliado estratégico. A2. Talleres de capacitación sobre el enfoque y los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos.. B1. Jornadas pedagógicas donde los docentes planifiquen de manera colaborativa, interdisciplinaria y contextualizada el área de matemática. C1. Socializar la ficha de autoevaluación. C2. Aplicar la técnica de autoevaluación con la grabación de cintas de video.. C3. Diálogo reflexivo de la práctica docente.. TOTAL. Papel sábana Plumones Cinta Multimedia Aliado estratégico. Recursos propios y APAFA. 200.00. Papel sábana Plumones Cinta Multimedia Papel sábana Plumones Cinta Multimedia Directivo Docente. Recursos propios y APAFA. 200.00. Recursos propios de la I.E y APAFA. 100.00. Recursos propios de la I.E y APAFA. 50.00. Recursos propios de la I.E y deAPAFA. 50.00. Recursos propios de la I.E y APAFA. 15.00. Directivo Docente Cámara video Papel sábana Plumones Cinta Multimedia. 615.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción nos permite identificar el avance y las deficiencias para ir mejorándolas continuamente, y de esa manera favorecer la mejora continua de la práctica docente.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Respons ables. Periodic idad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro. .. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión El plan de acción es una herramienta de gestión escolar que nos permite conocer los problemas que afectan a la institución educativa y priorizar su atención de manera oportuna. Esta investigación tiene como fin mejorar la gestión curricular en el área de matemática del nivel primario de la institución educativa pública N° 17716, mediante talleres de sensibilización y capacitación docente sobre la aplicación del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática, dentro del marco de un trabajo colegiado. Así mismo, realizar el acompañamiento al docente partiendo de la autogestión como monitoreo; dicha estrategia es de mucha ayuda para las Instituciones multigrado ya que el docente realiza su propio monitoreo a través de la grabación de sus sesiones de aprendizaje en cintas de video.. 22.

(23) Referencias bibliográficas Badillo, M. (2005). El director como líder en la gestión educativa y el desafío para elevar la calidad de la educación básica. Congreso Nacional de Investigación Educativa. Memoria. México: COMIE. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 (Tesis de maestría). Recuperada de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?seque nce=1&isAllowed=y Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10, pp. 13-25 Universidad del Bío Bío Chillán, Chile. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002 Cervantes, M. y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis de maestría). Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Recuperado de: http://hdl.handle.net/11117/4349 Espinosa, M. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio [versión electrónica]. Revista de Investigación Educativa, 7, 1-14. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2831/283121713004.pdf García, J., Ruggeri, A. y Iametti, A. (2012). Autogestión y Economía Solidaria. Recuperado de: http://base.socioeco.org/docs/papeles_es_3_reaseuskadi.pdf Méndez, A. y Torres, A. (2017). Resolución de problemas aritméticos aditivos, aplicando el método heurístico de Polya en estudiantes de 2º grado “B” de la Institución Educativa Nº 0083 “San Juan Macías” – UGEL 07 – San Luis (Tesis de maestría). Recuperada de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8396/M%C3%A9ndez_AATorres_SAP.pdf?sequence=6 Ministerio de Educación. (2011). Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Recuperado de: file:///D:/USIL%202018/4%20PLAN%20DE%20ACCION%20OCTUBRE/experienci a%20exitosa%20de%20acompañamiento.pdf Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo: directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima, Perú. Ministerio de Educacion. (2017). Texto del modulo IV: Gestion Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico. Lima, Peru: Camangraf. Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado de:. 23.

(24) http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA _EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOCOLO_DE L_ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf Montero, A. (2008). La Autogestión Social en la práctica comunitaria: Encuentros, resistencias y participación. VIII Congreso de Estudiantes en torno a la Psicología Comunitaria. Universidad de Concepción, Chile. , (págs. 225 - 231). Recuperado de : https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/841/mod_resource/content/2/20autogest ionsocial.pdf Polya, G. (2002). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas Revelo, O., Collazos, C. y Jiménez, J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Tecnológicas, vol. 21, no. 41, pp. 115-134. Recuperado de file:///F:/biblioteca%20virtual/Trabajo%20colaborativo/El%20trabajo%20colaborREvelo-Sanchezv21n41a08.pdf Rodríguez, F. y Barraza L. (2015). El trabajo coloegiaado y su influencia en la aplicaacion de estrategias de enseñanza. Recuperado de: file:///F:/biblioteca%20virtual/Trabajo%20colegiado/trabajocolegiado.pdf Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría). Recuperada de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf? sequence=2. 24.

(25) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS Estudiantes que resuelven ejercicios con procedimientos algorítmicos sin utilidad en la vida diaria.. Dificultad de los docentes para relacionarse entre pares.. Bajo rendimiento académico en los estudiantes en el área de matemática.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN.. Deficiente aplicación del enfoque y los procesos didácticos de área.. Escasa participación del docente en el trabajo colegiado.. Escasos procesos de autorreflexión en la autoevaluación a la práctica pedagógica en los docentes.. Fuente: Elaboración propia 25.

(26) ÁRBOL DE OBJETIVOS Estudiantes contentos y con ganas de aprender.. Docentes motivados y abiertos al cambio.. Estudiantes con resultados de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN.. Capacitar a los docentes en el enfoque y los procesos didácticos del área de matemática. Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo colaborativo. Acompañar al docente en la autoevaluación de su práctica pedagógica de manera reflexiva. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO INSTRUMENTO Fuente/informante Tiempo Número de entrevistado Fecha. : Guía de entrevista : Docentes : 20 minutos :1 :. 1.. ¿De qué manera implementa usted el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________. 2.. ¿Qué procesos didácticos implementa usted en el desarrollo de sus sesiones en el área de matemática? ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________. 3.. ¿Consideras importante trabajar en equipo? ¿De ser así qué habilidades pone en práctica para su desarrollo? ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________. 4.. ¿El monitoreo y acompañamiento ejecutado por los directivos responden a las necesidades de fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas en cuanto a la planificación y ejecución de los procesos didácticos del área curricular de matemática? ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Cuadro de categorización Entrevista Pregunta 1: ¿De qué manera implementa usted el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática? Frase (respuesta del docente). Subcategorías. Docente 1: utilizó el enfoque matemático realizando la. Enfoque de. presentación del problema, luego los estudiantes buscan la. resolución de. solución con mi apoyo y finalmente exponen sus resultados.. problemas. Categorías Gestión Curricular. Entrevista Pregunta 2: ¿Qué procesos didácticos implementa usted en el desarrollo de sus sesiones en el área de matemática? Frase (respuesta del docente). Subcategorías. Categorías. Docente 1: los procesos didácticos están dentro del enfoque de resolución de problemas y es lo mismo, y dedico más tiempo en el proceso de buscar la solución al problema.. Procesos didácticos. Gestión Curricular. Entrevista Pregunta 3: ¿Consideras importante realizar un trabajo colaborativo? ¿De ser así qué habilidades pone en práctica para su desarrollo? Frase (respuesta del docente). Subcategorías. Docente 1: Si creo que se importante trabajar juntos. Pero. Trabajo. como no todos apoyan en la realización del trabajo. colaborativo. Categorías Gestión Curricular. colaborativo por eso prefiero trabajar solo.. Entrevista Pregunta 4: ¿El monitoreo y acompañamiento ejecutado por los directivos responden a las necesidades de fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas en cuanto a la planificación y ejecución de los procesos didácticos del área curricular de matemática? Frase (respuesta del docente). Subcategorías. Categorías. Docente 1: Son importantes los aportes que da el directivo,. Autoevaluación y. Monitoreo,. ya nos ayuda a identificar nuestros errores y aciertos. Acompañamiento. acompañamiento. durante el desarrollo de la clase, pero es muy escaso el. y evaluación a la. tiempo que dispone para realizar estas acciones por ser una. práctica docente.. I.E multigrado. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Vista fotográfica, donde se está aplicando el instrumento de guía de entrevista a los docentes de la IE. para recoger información diagnóstica sobre su práctica docente.. En está vista fotográfica se desarrolló el acompañamiento docente a su práctica pedagógica diaria en el aula.. 30.

(31) Matriz del plan de acción PROBLEMA. OBJETIVO GENERAL. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN.. Causa. Efecto. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMATICA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 17716 EL LIMÓN – LAS PIRIAS - JAÉN.. Objetivo Especifico. C1 Deficiente aplicación del enfoque y los procesos didácticos de área.. E1 Estudiantes que resuelven ejercicios con procedimientos algorítmicos sin utilidad en la vida diaria.. OE 1 Capacitar a los docentes en el enfoque y los procesos didácticos del área de matemática.. C2 Escasa participación del docente en el trabajo colegiado.. E2 Dificultad para relacionarse entre pares.. OE 2 Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo colaborativo. C3 Escasos procesos de autorreflexión en la autoevaluación a la práctica pedagógica en los docentes.. E3 Bajo rendimiento académico en los estudiantes en el área de matemática.. OE 3 Acompañar al docente en la autoevaluación de su práctica pedagógica de manera reflexiva.. Estrategia E1 Implementación del Trabajo colegiado.. E2 La autogestión como monitoreo. 31.

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