La educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática del preuniversitario

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA”. TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DEL PREUNIVERSITARIO.. AUTOR: Lic. CARLOS DUARDO MONTEAGUDO. TUTORES: Dr. C. NANCY MESA CARPIO Dr. C. GONZALO GONZÁLEZ HERNÁNDEZ. SANTA CLARA, 2010.

(2) DEDICATORIA. A mis hijas y nieta, a mi esposa..

(3) AGRADECIMIENTOS. Son tantas las personas a las que debo y quiero agradecer que opto por no relacionar nombres. A mis tutores, familiares, amigos y compañeros: gracias. Tengan esta modesta obra como suya..

(4) SÍNTESIS. La educación económica es parte del encargo social de la escuela cubana, se orienta en los objetivos formativos generales y aspira a la preparación de los estudiantes en conocimientos, habilidades y valores que se expresen en una actuación adecuada hacia las actividades y problemas económico-productivos encaminados al desarrollo sostenible. El diagnóstico revela las carencias en educación económica que presentan los estudiantes del Preuniversitario, fundamentalmente en relación con el conocimiento de términos económicos de uso cotidiano y su manejo en la solución de problemas, así como en las actitudes que asumen ante situaciones y problemas económicos. El proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario, incluye contenidos que tienen un valor que el docente puede intencionar hacia lo económico: la formulación y solución de problemas y los contenidos estadísticos, entre otros, presentes en todos los programas del nivel; esta característica, así como las concepciones expresadas en el marco teórico conceptual de la investigación, condujeron a la propuesta de una metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática, que se estructura en las etapas de planeación, ejecución y evaluación, en las que se desarrollan las acciones y procedimientos para, a partir de la instrucción, lograr la educación. En el proceso de elaboración de la metodología se utilizó el método de criterio de expertos, lo que permitió establecer la jerarquización de los términos económicos a utilizar en el nivel atendiendo a las características del estudiante y al encargo social de la escuela y concretar un concepto de educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática para el Preuniversitario. La validación de la metodología con estudiantes de décimo grado mediante el pre experimento pedagógico permitió constatar resultados favorables en la práctica pedagógica, apreciándose en los conocimientos, habilidades y procedimientos de los estudiantes relacionados con los contenidos matemáticos y términos e información económica, con actitudes positivas ante situaciones relacionadas con el ahorro, el reciclaje y la actividad económica en general..

(5) ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 1 1. LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL PREUNIVERSITARIO 1.1. La educación económica en la escuela cubana……………………………… 11 1.2. La educación económica en el contexto de las aspiraciones del modelo de Preuniversitario……………………………………………………….………………… 22 1.2.1 Breve caracterización de la Educación Preuniversitaria……………………. 22 1.2.2. Un acercamiento al estudiante preuniversitario……………………………… 30 1.3. El proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario: hacia la educación económica……………………………….………………………… 33 2. METODOLOGÍA PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIÓN ECONÓMICA DE LOS ESTUDIANTES. EN. EL. PROCESO. DE. ENSEÑAZA. APRENDIZAJE. DE. LA. MATEMÁTICA 2.1. Determinación de necesidades de educación económica………………………48 2.1.1. Determinación de necesidades. Presentación y análisis de los resultados obtenidos. ………………………………………………………………………………… 49 2.2. La Metodología……………………………………………………………………… 55 2.2.1. Objetivo general………………………………………………………………….….57 2.2.2. Fundamentación de la propuesta……………………………………………….…57 2.2.3. Descripción del proceso seguido para contextualizar la metodología……… 64 2.2.4. Estructura de la metodología…………………………………………………… 69 3. VALIDACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN ECONÓMICA DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

(6) 3.1. Valoración de la metodología propuesta mediante la aplicación del método de Criterio de expertos……………………………………………………………………… 84 3.2. Diagnóstico………………………………………………………………………… 87 3.3. Metodología aplicada……………………………………………………………….88 3.4. Resultados de la validación de la metodología…………………………………93 3.5. Introducción de resultados en la preparación de docentes de Matemática… 113 CONCLUSIONES………………………………………………………….…………… 115 RECOMENDACIONES…………………………………………………..…………… 117 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(7) INTRODUCCIÓN “Cuando un pueblo deja atrás el analfabetismo, sabe leer y escribir, y posee un mínimo indispensable de conocimientos para vivir y producir honradamente, le faltaría vencer todavía la peor forma de ignorancia en nuestra época: el analfabetismo económico. Solo así podríamos saber lo que está ocurriendo en el mundo” (Castro, 2008:2). El planteamiento anterior expone uno de los principales problemas que enfrenta el mundo contemporáneo, donde la globalización neoliberal se ha expandido a la mayoría de los países y sus consecuencias se revierten en la pobreza y el deterioro del medio ambiente, entre otras, determinando la importancia no solo de alcanzar el conocimiento de lo económico, sino además, de incorporar la educación económica en el proceso de formación de la personalidad de los estudiantes. El papel de la institución escolar es fundamental para lograr estos fines, por lo que la escuela debe asumir los intereses sociales al respecto. El proceso de transformaciones en la Educación Cubana comenzó unos meses después del triunfo de la Revolución, a partir del “Mensaje Educacional al pueblo de Cuba” dado a conocer por el Ministro de Educación, el Dr. Armando Hart Dávalos, en la sesión de apertura de la “Información Pública sobre la Reforma de la Enseñanza” el 9 de noviembre de 1959. Sin negar toda tradición educativa de lo mejor del acervo cultural y pedagógico de sus antecesores, en particular del legado martiano y sin desconocer lo universal, se perfila el ideal de hombre a formar en el incipiente proceso revolucionario, en condiciones políticas y sociales difíciles. Posteriormente, se legisló la Política Educacional Cubana en la Plataforma Programática del Primer Congreso del Partido, 1976, y en La Constitución de La República de Cuba, de 1992. A principios de la década de los 90 del pasado siglo XX, se diagnostican los principales problemas de la educación cubana y se reconoce que se necesita un cambio dentro de los marcos del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Estas transformaciones se sustentan en “la optimización del proceso docente-educativo, que es el sistema de acciones a aplicar en cada enseñanza, territorio, escuela, dirigido a lograr la calidad educativa, en la medida que este sistema de acciones permite.

(8) identificar los problemas que a nivel del centro escolar impiden el avance de la elevación de la calidad educativa” (Massón, 2004:39). El cambio educativo se concibe como el proceso de transformación gradual e intencional de las concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad escolar, dirigido a promover una educación acorde al encargo social de la escuela en la actualidad y en correspondencia con el modelo de la escuela cubana. La educación ha experimentado en los últimos años una gran transformación, ya que los cambios realizados responden a las demandas de la vida y al vínculo estrecho entre la escuela y la sociedad. Al respecto no se puede olvidar que la escuela como institución social responde al encargo de la sociedad y que evoluciona de acuerdo a las transformaciones que ocurren en esta. Las transformaciones educacionales actuales, que se iniciaron en el curso 2004-05 en el nivel Preuniversitario, dan continuidad a las emprendidas en los niveles precedentes. La línea emprendida en el citado “Mensaje Educacional al Pueblo de Cuba”, donde se definen las áreas culturales de la educación, consideradas básicas para el desarrollo armónico de la personalidad de los estudiantes, entre las que se encuentra la educación económica (Hart, 1960), posee su continuidad en los documentos que norman las transformaciones en el Preuniversitario que la orientan a partir de la declaración del fin de este nivel de educación, en los objetivos formativos generales y entre estos el dedicado a la educación económica (MINED, 2004). Lo anterior se reafirma en el Reglamento de Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación, 2008, cuando se hace referencia en el Artículo 19, acerca del contenido del trabajo metodológico a la “contribución directa a la formación laboral y la conciencia económica de los estudiantes”, y más adelante a las vertientes del trabajo educativo entre ellas “la cultura económica” (p 7). A propósito de la educación económica existen escasos referentes en el ámbito pedagógico, mas se pueden citar interesantes aportes de investigadores que la han abordado en otros ámbitos, entre estos se destacan:.

(9) •. Martínez, O., 1996, declara la importancia de desarrollar la “cultura económica” en Cuba, sobre la base de la asimilación dialéctica del pensamiento económico contemporáneo universal, integrándolo con el nacional y las características histórico – concretas de la sociedad cubana.. •. Peña, A. y P. Guerra, 1990, se refieren a la importancia del desarrollo de la cultura económica en la sociedad, que según ellos, pasa por elevar la conciencia económica de las masas y la vía esencial para alcanzar tales propósitos es la educación.. Otros autores desde sus posiciones han aportado a la educación económica en obras como “El Capital” de C. Marx (1973), y muchas otras escritas por los clásicos del materialismo dialéctico y sus seguidores, entre ellos: A Gramsci (1997), E. Guevara (1988), C. R. Rodríguez (1983), A. Hart (2001) y F. Castro (2002). En el ámbito pedagógico cubano se han desarrollado investigaciones acerca de la educación económica, la mayoría presentadas en tesis de maestría y doctorado. Las principales se han dirigido a: •. La superación económica para los directivos del ISP1 “Enrique José Varona”, donde la autora revela las regularidades que contribuyen al fracaso de los proyectos de superación económica en esa institución, de Reyes, O. L., 1998.. •. La formación laboral y económica a través de la Matemática, dirigida a su introducción en las transformaciones de las secundarias básicas, donde se presentan estrategias para la introducción de la formación laboral y económica para el trabajo en la escuela, en el ISP “Frank País”, de Ceregido, R., 2003.. •. Las investigaciones realizadas como parte del proyecto “Por el desarrollo de una cultura económica en la Secundaria Básica”, ejecutado en el ISP Félix “Varela”, dirigido a docentes y escolares de ese nivel desde la clase de Matemática y un sistema de software (ejercitadores),. para apoyar la labor del docente en el. tratamiento de este contenido (Hernández, I., Santana, L. y M. A. Muñoz., 2004).. 1. ISP. Instituto Superior Pedagógico, denominadas Universidades de Ciencias Pedagógicas a partir de 2009..

(10) •. La formación de la cultura económica en la superación de profesores en la Facultad de Educación Media Superior en el ISP “Enrique José Varona”, asumida desde el trabajo político ideológico como una de las vías esenciales para la asimilación de la cultura económica en el proceso de formación de profesores, incorporando a su cultura general integral, la económica. Destacando un enfoque cultural de la actividad económica donde se trabajan los nexos entre Economía, Ideología y Educación, como un importante fundamento teórico – metodológico que sirve de base a la propuesta, de Cabrera, O., 2006.. •. La educación económica en la capacitación de los cuadros sindicales mediante una propuesta de sistema de acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Provincial de la CTC2 de Villa Clara, para los cuadros sindicales, de Pérez, G., 2008.. Como se aprecia, las investigaciones realizadas en el país en el ámbito pedagógico, unas referidas a la educación económica y otras a la cultura económica, en su mayoría son propuestas dirigidas a la preparación de los profesionales. La presente investigación se dirige a la educación económica como proceso y resultado, que tributa a la cultura económica, lo que se esclarece en el Capítulo 1. En los trabajos dirigidos a la educación económica en la Secundaria Básica del subsistema de Educación General Politécnica y Laboral, Hernández, 2004; Muñoz, 2004 y Santana, 2005, se plantean las regularidades detectadas sobre el estado en que se encuentra esta: •. No se ha realizado un estudio de las potencialidades de las asignaturas de Ciencias Exactas para contribuir a la educación económica.. •. Los profesores de Matemática se esfuerzan por trabajar con datos de la realidad económica de Cuba y el mundo, pero a partir de las necesidades del contenido de la asignatura, por lo que la información económica que recibe el estudiante no está concebida como un sistema.. 2. CTC. Central de Trabajadores de Cuba, mayor organización sindical cubana..

(11) •. La escasa preparación que poseen los docentes en temas económicos fundamentales y el desconocimiento del significado de muchos términos económicos básicos, así como la ausencia de textos que les permitan satisfacer sus necesidades.. Por otra parte, la enseñanza de la solución de problemas en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática puede desempeñar un importante papel en la educación de los estudiantes, debido a su carácter de ciencia abstracta con un amplio rango de aplicación en otras ciencias, lo que posibilita la formulación de problemas con textos y datos recogidos de la realidad que rodea al estudiante o de lo que acontece a nivel local, nacional e internacionalmente. La solución de problemas, los contenidos estadísticos y otros contenidos matemáticos permiten que la enseñanza de las Ciencias, en este caso la Matemática, incluya, según Macedo, 2008, los valores relacionados con el vínculo ciencia, tecnología y sociedad, los conocimientos relacionados con la calidad de vida de los estudiantes y la comunidad, así como su significación personal para el estudiante. La experiencia del autor en diferentes cargos relacionados con la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario a partir de 1992, le ha permitido constatar el uso de datos económicos en los problemas matemáticos con texto, que no constituyen reflejo de la realidad en que se desenvuelve el estudiante, descontextualizando la escuela de la vida. Son escasos, además, los términos económicos de la vida cotidiana presentes en estos problemas matemáticos o cualquier otra situación que propicie el contenido de la enseñanza de la asignatura. Se constató en investigaciones previas realizadas por el autor, 2007 y 2008, la escasa inclusión de términos económicos de la cotidianeidad en los problemas y las clases de Matemática en general, desaprovechando las potencialidades del valor del contenido de la enseñanza de la asignatura para la educación económica de los estudiantes. Se comprobó, además, que en escasas oportunidades la utilización de términos e información económica en las clases de Matemática, condujo al análisis o la valoración.

(12) acerca del tema, donde los estudiantes tomaran posiciones al respecto y se contribuyera de manera intencional a la educación económica. A partir de la situación anterior se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación económica de los estudiantes de Preuniversitario en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática? El objeto: la educación económica en la institución escolar. El campo lo constituye la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario. Objetivo general: Proponer una metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario. Las interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico metodológicos de la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario? 2. ¿Qué necesidades y potencialidades de educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática existen en el Preuniversitario? 3. ¿Cuál será la metodología para contribuir a la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario? 4. ¿Cuáles son las valoraciones de los expertos acerca de la metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática? 5. ¿Qué resultados aporta la aplicación de la metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el décimo grado del Preuniversitario? Las tareas científicas: •. Fundamentación teórico metodológica de la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario..

(13) •. Determinación de las necesidades y potencialidades que presentan los estudiantes de Preuniversitario en la educación económica.. •. Elaboración de una metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario.. •. Valoración por criterio de expertos de la metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática.. •. Validación de los resultados de la metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el décimo grado del Preuniversitario.. Los métodos utilizados en la investigación son, del nivel teórico: •. Histórico-lógico: utilizado en la elaboración del marco teórico conceptual de la investigación, lo que permitió establecer la concepción del proceso de la educación económica en la escuela cubana.. •. Analítico-sintético: empleados a través del proceso investigativo desarrollado, en la determinación de. las regularidades del objeto y campo de investigación, en el. diseño y la dinámica de la metodología para la educación económica, así como en el análisis de los resultados y la elaboración de conclusiones. •. Inductivo-deductivo: su utilización a lo largo del proceso de investigación contribuyó arribar a la propuesta de la metodología, tanto en el proceso de su concepción y diseño como en la elaboración de conclusiones y recomendaciones de carácter generalizador.. •. Enfoque sistémico. estructural: Se empleó en el desarrollo. de. la. fundamentalmente en la elaboración de la metodología, en su modelación. tesis, y la. determinación de sus componentes, las relaciones entre ellos y su dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Del nivel empírico se utilizaron los siguientes métodos:.

(14) •. Análisis documental: fue utilizado, predominantemente, para la determinación del marco teórico de la investigación.. •. La observación, fue esencial en la determinación de las necesidades y en el pre experimento pedagógico, como método fundamental para recoger información pedagógica en una investigación donde lo educativo es fundamental y se requiere de la observación para constatar los cambios en la actuación de los estudiantes.. •. La encuesta, se aplicó a estudiantes para conocer el estado de su preparación en educación económica, así como su disposición para contribuir a su educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática.. •. La entrevista, se utilizó para comprobar con docentes y directivos, las necesidades de los estudiantes en cuanto a la educación económica, así como la pertinencia de la propuesta.. •. El criterio de expertos se aplicó para la valoración de propuestas teóricas elaboradas por el autor, en la jerarquización de los términos económicos, así como en la valoración de la metodología propuesta.. •. La prueba pedagógica, se utilizó como parte del pre experimento pedagógico en el pretest y el postest para constatar el dominio de los conocimientos matemáticos y los términos económicos en la resolución de problemas, así como sus opiniones y valoraciones en algunas situaciones.. •. La triangulación de fuentes, se utilizó para verificar el grado de correspondencia entre los datos obtenidos, tanto antes como después de realizado el pre experimento pedagógico.. •. El método Delphy, como método prospectivo, fue usado en la selección de los expertos por consultar, para la jerarquización de los términos económicos en dos rondas, así como para la validación de la metodología propuesta.. •. El método experimental, se aplicó el diseño pre experimental de tipo O1 X O2, donde O1 y O2 representan el pretest y el postest respectivamente..

(15) Los métodos estadísticos y/o de procesamiento matemático utilizados son: •. El análisis porcentual para el análisis de los resultados de la determinación de necesidades, al inicio, durante y al final del pre experimento pedagógico.. •. La distribución de frecuencias de los valores obtenidos en cada indicador antes y después del pre experimento pedagógico.. •. La prueba de pares igualados y rangos señalados de Wilcoxon para analizar por cada indicador si existen diferencias significativas antes y después del pre experimento pedagógico.. La población, está constituida por 1893 estudiantes de los cuatro institutos preuniversitarios en el campo del municipio de Santa Clara, donde están representados todos los grados del nivel. Para la determinación de necesidades se empleó una muestra aleatoria de 315 estudiantes. La muestra para el pre experimento fue seleccionada intencionalmente y la constituye un grupo de 30 estudiantes de décimo grado del Instituto Preuniversitario en el Campo “Jesús Menéndez”, institución donde el autor prestaba sus servicios. Además, por ser el grado inicial del nivel y existir la posibilidad e intención de darle continuidad a la investigación en el mismo grupo, en grados posteriores. La contribución teórica lo constituye la definición de la educación económica en la escuela cubana actual, que contribuye a la precisión de las aspiraciones declaradas en torno a la formación de los estudiantes en esa dirección y en correspondencia con el encargo social asignado a la escuela como institución social, así como la definición de la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática, y las regularidades de la metodología. El aporte práctico lo constituye la metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en el Preuniversitario. Esta metodología contiene elementos novedosos para contribuir a la educación mediante la instrucción en el proceso de enseñanza aprendizaje. La novedad científica radica en que se precisa una concepción de educación económica para la escuela cubana, en correspondencia con las características y.

(16) exigencias de la sociedad actual, así como una metodología para contribuir a la educación económica de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática del Preuniversitario, que se adecua a las características de la concepción teórica asumida, que tiene en cuenta las particularidades de la Matemática y de su proceso de enseñanza aprendizaje. La Tesis se estructura en Introducción y tres capítulos: El Capítulo 1, contiene el estudio de la educación económica en la escuela cubana, se expresan las regularidades de esta y. se propone su. definición; se caracteriza la. educación económica en el contexto del modelo de Preuniversitario, así como en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática. El Capítulo 2, se presenta la determinación de necesidades, los fundamentos de la metodología y la metodología que se propone para contribuir a la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática. Además, se describen los resultados de la aplicación del criterio de expertos para la jerarquización de los términos económicos que se deben trabajar en el Preuniversitario, así como la definición de educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática. En el Capítulo 3, se presenta el resultado de la evaluación de la metodología para contribuir a la educación económica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática, mediante el. criterio de expertos, así como los resultados cuantitativos y. cualitativos obtenidos en la validación de la metodología a través de un pre experimento pedagógico. Se ofrecen además, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y los anexos..

(17) 1. LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL PREUNIVERSITARIO. En el presente capítulo se expone el marco teórico referencial de la investigación, se presenta el estudio de los antecedentes y el desarrollo de las ideas en torno a la educación económica en Cuba y en otros países, particularizando en la escuela, así como la educación económica en el contexto de las aspiraciones del modelo del Preuniversitario en correspondencia con los objetivos formativos generales expresados en los documentos rectores del nivel y las transformaciones que tienen lugar en él, las particularidades de los estudiantes y, finalmente, el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática y sus potencialidades para contribuir a la educación económica. 1.1. La educación económica en la escuela cubana. Desde los primeros años del triunfo de la Revolución Cubana, su máximo líder Fidel Castro expresó, de una u otra forma, la necesidad inherente al nuevo modelo de sociedad, de elevar la preparación económica del pueblo para que desempeñe un real papel protagónico en su desarrollo. En el propio año 1959, la educación económica fue considerada, entre las áreas culturales de educación en Cuba, vinculada a la educación vocacional3. En los documentos del Primer Congreso del PCC, no aparece evidentemente entre los aspectos fundamentales de la educación comunista, mas el análisis de los contenidos declarados para la educación politécnica y la educación laboral, evidencia la presencia en ellos la educación económica. La creciente importancia de esta determinó su presencia entre los ejes transversales del currículo en la década de los años 80 del siglo XX, y a finales de la década del 90 su inclusión entre los contenidos principales para el logro de los objetivos formativos declarados para las transformaciones que se emprendían en la Secundaria Básica. En trabajos desarrollados por algunos autores, se encuentran referencias a la cultura económica, entre estos Alemán, S., 2004; Colectivo de autores de la CTC, 2004;. 3. Hart, Armando (1960) Mensaje educacional al pueblo de Cuba. Ministerio de Educación. La Habana.

(18) Cabrera, O., 2008. Esta última la define como “el sistema complejo de interacciones sociales que se establecen en el proceso de producción de bienes materiales y servicios en un contexto histórico determinado que trascienden a toda actividad humana, se revela a través de los conocimientos, los modos de actuación, la conciencia económica, incluye las habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de desarrollo. y. enriquecimiento humano, y se expresa en la creación y conservación de valores materiales en estrecha relación con los valores ético – económicos y espirituales en general” (Cabrera, O., 2008; 63). Los diferentes autores conciben a la cultura económica como parte de la cultura del individuo, partiendo de los elementos que la conforman y de los contenidos de dichos elementos. A propósito se reconoce (Peña y Guerra, 1990, Cabrera, 2009), la pertinencia de una educación económica, organizada, sistemática e inteligente. “Los hombres y mujeres del siglo XXI deben conocer los fundamentos básicos de las principales concepciones económicas que les han precedido en el tiempo , así como los fundamentos básicos de la filosofía marxista leninista que revolucionaron esta ciencia, las principales tendencias económicas a escala internacional, las características del capitalismo contemporáneo, la influencia del pensamiento económico burgués en la economía internacional, las consecuencias de las políticas económicas y financieras del imperialismo para el mundo subdesarrollado, las principales categorías económicas que imperan hoy en la economía mundial, los principales adelantos científico técnicos, así como lo que significan para la humanidad las TIC, los efectos de la revolución científico técnica en el deterioro ambiental, las principales transformaciones económicas que se llevan a cabo…” (Cabrera, O., 2009: 90). Se coincide con lo expresado, que el imperativo es buscar las vías idóneas para que se logre consolidar esa aspiración, en la presente investigación en particular, se tiene en cuenta el papel que le corresponde a la escuela en la preparación del estudiante en la educación económica. Puesto que “la educación se caracteriza por el trabajo organizado de los educadores, encaminado a la formación objetiva de cualidades de la personalidad: convicciones,.

(19) actitudes, rasgos morales y del carácter, ideales y gustos estéticos, así como los modos de conducta” (Colectivo de autores, 1984: 31), a lo que el autor de esta investigación considera agregar que “además la educación es un efecto y un resultado” (Chávez y otros, 2005: 8). El resultado de la educación económica de los estudiantes, se manifiesta en su cultura económica. La educación escolarizada se produce mediante los aprendizajes organizados a partir de los planes de estudio y programas de las asignaturas. La educación pasa a convertirse en un proceso institucionalizado y centrado en las influencias educativas que se realizan en la escuela, que se desarrollan sobre la base de la política educacional del país, la que determina la selección y organización de los contenidos, de los métodos y del carácter de la enseñanza y del aprendizaje más efectivo para garantizar su transmisión y apropiación por parte de los estudiantes. El vínculo de la educación económica con lo laboral, está en que ella no puede ser examinada al margen de las relaciones de producción y de las fuerzas productivas. Aportes valiosos al respecto se encuentran en las obras de V.I. Lenin y C. Marx, que en “El Capital”, expone las ventajas del sistema de estudio – trabajo, como el único método que permite formar hombres plenamente desarrollados. Pedagogos soviéticos como N. Krupskaya, A Makarenko y otros, dan continuidad a las ideas marxistas, defendiendo desde estas posiciones la educación económica de las masas, la necesidad de una enseñanza politécnica y la vinculación del estudio con el trabajo para la formación integral de la personalidad. El materialismo dialéctico e histórico considera que una nueva sociedad requiere de una educación integral para la formación de hombres y mujeres plenos. Para Ernesto Guevara (1960), la atención al estímulo moral como fuente de educación económica, es un factor imprescindible para la desenajenación del trabajo, y la racionalidad económica expresa la óptima utilización de los recursos en función del desarrollo multilateral de la sociedad. En el desarrollo histórico de las ideas educativas en Cuba, hay ejemplos de educadores que fueron exponentes de la vinculación del estudio y del trabajo como principio rector de la educación, entre ellos se destacan Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José.

(20) Martí, Enrique J. Varona, quienes realizaron un aporte extraordinario al desarrollo de la Pedagogía Cubana en la fusión de la teoría y la práctica; el estudio y el trabajo; el trabajo manual y el intelectual conjuntamente con la educación de los sentimientos, lo que le proporcionaba un profundo carácter humanista; “… el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos” (Martí, 1991; 285). José Martí reconoce en sus escritos la realidad de Cuba y de Latinoamérica, enfatiza en la necesidad de desarrollar una educación científica, técnica, vinculada a las realidades sociales y económicas de la época, donde se elimine la diferencia existente entre la teoría y la práctica, el estudio y el trabajo, así como entre el trabajo intelectual y el manual. Estas ideas se materializan en la labor del Sistema de Educación en Cuba al concretarse en un principio básico de la Pedagogía cubana, el estudio - trabajo, como parte de la formación integral de la personalidad. En el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975), se traza la política educacional en el país y establece que la educación politécnica laboral, se traduce en formar un hombre libre y culto, apto para vivir en sociedad, participar activa y creadoramente en la producción y los servicios, en la investigación y la innovación, tarea que sustenta la vida económica del país, el desarrollo y progreso de al nueva sociedad que se construye. En este contexto la educación económica está incluida en lo politécnico – laboral. ”La educación económica y laboral tiene su horizonte en la transformación cultural integral que implica la decisión de superar la realidad capitalista por una nueva y esencialmente distinta” (Machado, 2006; 5). El estudio de las diferentes fuentes, que desde una posición materialista dialéctica, abordan a la educación económica y su conceptualización, permite concluir que la misma ha estado estrechamente ligada a la educación laboral en unos casos y a la educación politécnica en otros, Boldiriev, 1974, plantea que la educación económica debe “… dotar a los alumnos de los fundamentos de los conocimientos económicos al estimular y desarrollar en ellos el interés por la economía, educarlos en el sentido del ahorro (…) y (…) prepararlos para que se incorporen a la esfera de las relaciones económicas y laborales” (p 21)..

(21) Carlos Balán (2006), la conceptualiza como: “El grado de información, conocimiento y comprensión que adquieren las personas sobre temas económicos, que les permita una apreciación más objetiva de la realidad económica circundante, tanto en el ámbito nacional como en el internacional. Esta educación no puede ser vista como un fin en sí misma, sino como un medio para llegar a una cultura económica socialista y revolucionaria.” (Citado por Palanqué y otros, 2009; 4) Recientemente Gustavo Pérez, expresó que la educación económica es un “proceso que se lleva a cabo durante toda la vida, tanto a partir de la adquisición formal de conocimientos como de la interacción entre los individuos con la producción y con los problemas de la vida cotidiana” (Pérez, 2008; 21). La educación económica, como aspiración que se expresa en los objetivos formativos generales, es un contenido educativo que no forma parte del contenido específico de una asignatura en particular, pero que debe ser abordada por todas, desde sus perspectivas específicas. Al ser parte del proceso educativo la educación económica asume sus características (Labarrere y Valdivia, 1988): • es dialéctica, porque combina las influencias externas con el cambio cualitativo de la actividad psíquica del hombre, además debido a su carácter contradictorio que conduce al desarrollo; • es multilateral, porque educa todo lo que rodea al hombre, no solo la escuela; • tiene carácter prolongado, pues la educación es un proceso que se desarrolla durante toda la vida; • de carácter escalonado, dado por la complejización de las tareas, hasta llegar a la formación de convicciones, al desarrollo de sentimientos a la adquisición de patrones estables de conductas; • tiene carácter concéntrico, por la necesidad de cumplimentar los objetivos al unísono, porque estos contribuyen al desarrollo de las cualidades que son particularidades de la personalidad;.

(22) • es bilateral y activa por la actividad del educador y el educando, y este último se autotransforma y es capaz de organizar su vida y su actividad. Muchos autores en la actualidad cuestionan la bilateralidad del proceso y afirman que tiene carácter multilateral debido a la importancia de las relaciones que se establecen además entre los estudiantes; • es organizado, sobre la base del diagnóstico de los estudiantes y los objetivos propuestos debe seleccionar las tareas del trabajo educativo y organizarlas; • se proyecta al futuro, la educación debe proyectarse hacia las necesidades del futuro. La educación económica como tal, está escasamente difundida internacionalmente como “eje transversal”, determinados países la asumen como “educación para el consumo”, es el caso del Sistema Educativo Español; algunos estados de México la están implementando y la consideran “la fusión de la economía y la Pedagogía, que tiene que ver con los métodos de la enseñanza y el aprendizaje de la economía. Así como hay educación de la salud, educación ambiental o educación física, la educación económica involucra la enseñanza de conocimientos básicos que producen cultura económica” (CMEEF, 2007; 1). A diferencia de la experiencia española en la que la educación económica, se asume como eje transversal a partir del valor del contenido de las asignaturas, en la propuesta mexicana, se relaciona más bien con la enseñanza de la economía mediante algunas asignaturas. Otra experiencia latinoamericana es la chilena, en la que la educación económica se vincula al aprendizaje económico, existiendo en la Educación Primaria un programa denominado “Yo y la economía” dirigido a la alfabetización económica, para que los estudiantes aprendan a administrar sus recursos monetarios, de acuerdo a sus posibilidades reales. Es un proyecto con visión interdisciplinar (Denegri y otros, 2006:120). En la referida propuesta se sinteriza como aspiración: “introducir los temas económicos y la educación para el consumo en el currículo escolar y con ello lograr que nuestros.

(23) niños y jóvenes sean alfabetizados económicamente, presenta una serie de ventajas específicas. En primer lugar, el desarrollo de las destrezas en el uso y administración del dinero puede ayudar a niños y jóvenes a prepararse de manera real para los problemas de toma de decisiones económicas que deberán enfrentar en la vida adulta, y, por ello, ayuda a la transición entre la vida escolar y laboral” (Denegri y otros, 2006:120). Sus metas no difieren mucho de las concepciones española y mexicana, anteriormente referidas. Puede apreciarse que la educación económica se confunde con la enseñanza económica y se dirige en los casos planteados a una educación para el consumo y la administración de los recursos económicos, desde la perspectiva del sistema económico capitalista. El encargo social de la escuela cubana determina que la educación económica se oriente y desarrolle en las instituciones escolares desde una perspectiva diferente a la de los sistemas educativos anteriormente citados, las políticas de ahorro energético y de recursos naturales en general establecen una diferencia entre la denominada educación para el consumo y la educación para el ahorro, entre la que educa en el individualismo y la que lo hace para el mejoramiento social. El Programa de Educación en Valores para la Educación Cubana, en el curso académico 2008-2009, plantea entre las principales direcciones en que se desarrolla el sistema de influencias educativas en la escuela a la educación económica, que está “dirigida a formar una conciencia en el ahorro, uso racional de los recursos energéticos, el agua, protección y cuidado de la propiedad social, de manera especial el cuidado de los recursos que la Revolución ha dado a todas la escuelas, y de los recursos naturales en general, así como la lucha contra el despilfarro, la corrupción, el delito y las ilegalidades. Marcada atención tendrán la sistematización y control de los programas de ahorro de energía (PAEME) y de ahorro de agua (PAURA)” (Egea, 2009: 12). Un aspecto que requiere atención en este contexto es la idea de que la educación económica en la escuela, tiene que dirigirse a la preparación del individuo para dar respuesta a problemáticas trascendentales como el desarrollo sostenible, situación que se revela en la escena internacional en 1984, cuando se define en el informe “Nuestro.

(24) futuro común”, y es asumido a gran escala por gobiernos, organismos y organizaciones internacionales a partir de la Cumbre de la Tierra en 1992, el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” (Citado por Colectivo de autores. Universidad para todos, s.a.:5). El desarrollo sostenible se ha introducido en todo el acontecer social, constituyendo para muchos la única manera viable de acceder al desarrollo sin el detrimento de las futuras generaciones. Implica el uso racional de los recursos naturales, buscando el equilibrio entre el uso, la renovación y sustitución de los mismos, no sobrepasar la capacidad de absorción de los residuos del medio ambiente, el crecimiento económico que considere las necesidades reales de la sociedad, así como alcanzar la equidad en el uso del medio ambiente y la distribución de las riquezas para satisfacer las necesidades materiales y espirituales de todos los humanos. Las ideas económicas no han sido siempre las mismas, ni lo son en los diferentes contextos sociales, estas obviamente se corresponden con los intereses de la clase dominante, es por ello que en Cuba revolucionaria, insertada, en las actuales condiciones, que caracterizan el orden político, económico y cultural a escala mundial, se pronuncia por una preparación de sus ciudadanos contraria a los patrones de vida y de consumo irracional, que afectan las necesidades e intereses de los países menos desarrollados y hasta la preservación de la propia especie humana. Tal como proclama la Filosofía Materialista dialéctica, a cada clase social le corresponde un sistema de ideas, opiniones, sentimientos, estados de ánimo, que se encuentra en dependencia, en última instancia, por su situación objetiva en un modo de producción determinado. El consumismo irracional de los países desarrollados se ha convertido en un modo de vida, tanto que se afirma que “el éxito en la vida que se promociona en el capitalismo se asocia al dinero” (Ubieta, 2008: 6). Para Cabrera, 2009, el consumo es una operación cotidiana e imprescindible ligada a la producción material y espiritual de los individuos y a su desarrollo vital, pero puede provocar el consumismo, que ocurre cuando el acto del consumo se convierte en un.

(25) placer desmedido, nuestra sociedad no está exenta de contraer tal contagio, tan común en el resto del mundo, por lo que debe enfatizarse en la nocividad e inviabilidad del consumismo, así como fomentar conceptos de bienestar, de calidad de vida y de felicidad, los principios de convivencia y con una nueva ética solidaria. Referentes políticos, insoslayables en la delimitación de una conceptualización actualizada de la educación económica, son las ideas del Comandante en Jefe Fidel Castro y del Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros, General de Ejército Raúl Castro, acerca de educar a las nuevas generaciones. A propósito, el Comandante en Jefe expresó en al entrevista concedida al periodista G. Miná: “Se puede vivir con dignidad, agradablemente, también en una sociedad donde el consumo no está en el centro de la vida cotidiana” (Miná, 1987: 3). En la Asamblea Nacional del Poder Popular celebrada en La Habana en agosto del 2009, el Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros, General de Ejército Raúl Castro, expresó “… nadie, ni un individuo, ni un país, puede gastar indefinidamente más de lo que ingresa” (Castro, Raúl, 2009: 4). En la propia intervención, exhortó a todos a un desarrollo con racionalidad, con un mejor conocimiento de las limitaciones y con la práctica de las mejores alternativas para superarlas. La educación económica se dirige a crear conciencia de las realidades económicas actuales, de las potencialidades de la sociedad, de la importancia del trabajo y en ese sentido alcanzar una actuación personal en correspondencia con la concepción del desarrollo sostenible. Para Machado, 2006, es fundamental fomentar la educación económica en la disciplina, el ahorro, la laboriosidad, el colectivismo y la cooperación, así como el cuidado de la propiedad social. Esto incluye además las realidades económicas, comerciales y financieras del mundo de hoy, enfatizando en las fluctuaciones de los precios, en particular de los portadores energéticos, las materias primas y las tecnologías, los problemas del financiamiento y las inversiones, así como de los problemas ambientales que afectan al planeta. Los presupuestos teóricos abordados, conducen a establecer los rasgos que deben caracterizar a la educación económica en la escuela cubana:.

(26) •. Es un proceso en el que intervienen múltiples factores.. •. Su contenido en la escuela debe corresponderse con los intereses de la sociedad socialista.. •. Tener en cuenta las condiciones de la economía internacional y nacional en un determinado momento, dados los procesos de globalización neoliberal que se vienen desarrollando.. •. Distinguir entre las necesidades de consumo y el consumismo.. •. Tener en cuenta la naturaleza del proceso educativo del que forma parte y las aspiraciones para el nivel de desarrollo de los estudiantes.. •. Propiciar, esencialmente, cambios en la esfera de los valores y en la actuación responsable, en correspondencia con el sistema de valores de la sociedad socialista.. •. Prepara para el desarrollo sostenible en la comprensión de que la única alternativa ética y humana sea la del compromiso y el deber con un futuro más promisorio.. •. Contribuye a la educación laboral.. •. Se pone de manifiesto en la actuación personal, considerada como el sistema de relaciones que la persona establece con los objetos y sujetos que integran los contextos con los cuales interactúa.. El proceso realizado en la búsqueda teórica, en torno a la educación económica en la escuela, ha permitido precisar que ello constituye una aspiración explícita del Sistema Educativo Cubano y caracterizar dicho proceso en las condiciones concretas en que debe tener lugar, lo que permite complementar la carencia existente en relación a una definición, que constituya un referente tanto en el campo de la educación y de la enseñanza como en la actividad científica investigativa. Así, con los antecedentes expresados, se asume que la educación económica en la escuela cubana es un proceso mediante el cual el estudiante dirigido por el docente se apropia de contenidos relacionados con la actividad económica, propiciando el.

(27) desarrollo de una actuación personal responsable, de comprensión y compromiso social del valor de la actividad productiva y de su correspondencia con el consumo, así como con la necesidad del cuidado y la conservación de los recursos en los diferentes contextos de actuación del estudiante. El tratamiento de la educación económica en el ámbito escolar, no debe diferir del que se lleva a cabo con otros contenidos que la sociedad encarga a la escuela y que se orientan en los objetivos formativos generales. Cuando se asume desde el proceso de enseñanza aprendizaje tiene carácter interdisciplinar pues las diversas asignaturas contribuyen a su tratamiento aportando sus propios esquemas conceptuales y metodológicos. En la interdisciplinariedad el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas contribuye a la interpretación de la problemática económica y a la solución de los problemas, desde sus propias perspectivas, accionando sobre un objeto de estudio similar, esta es definida como “un trabajo colectivo teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la enseñanza” (Fiallo, 2004; 27). En el proceso educativo que se desarrolla en las escuelas ya sea a partir de la instrucción (en el proceso de enseñanza aprendizaje), o en cualquier otra forma de organización educativa, es preciso lograr que los estudiantes adquieran una forma de pensar y de proceder interdisciplinaria a partir de las propias asignaturas. En general la educación económica depende del encargo social de la escuela en los diferentes países en que está presente, en Cuba y específicamente en la escuela cubana se dirige a la apropiación por parte del estudiante de contenidos relacionados con la actividad económica, para lograr una actuación personal responsable. Se orienta a partir del fin de los diferentes subsistemas y niveles del Sistema Nacional de Educación Cubano y en el Preuniversitario específicamente está presente en los objetivos formativos generales..

(28) 1.2. La educación económica en el contexto de las aspiraciones del modelo de Preuniversitario. 1.2.1 Breve caracterización de la Educación Preuniversitaria. El Subsistema de Educación General Politécnica y Laboral es el eje central del Sistema Educacional Cubano. Este Subsistema tiene la función social de proporcionar los conocimientos básicos necesarios con calidad y desarrollar las capacidades y actitudes,. que son imprescindibles para la vida social y productiva que el país. necesita, materializa la preparación general para continuar estudios especializados de nivel superior. La Educación General Politécnico y Laboral se subdivide en la Educación Primaria, de primero a sexto grado, la Educación General Media, que comprende: la Secundaria Básica, que abarca los grados séptimo, octavo y noveno, y el Preuniversitario desde décimo hasta decimosegundo grado (MINED, 2005). El Instituto Preuniversitario (que fue denominado oficialmente Instituto de Segunda Enseñanza, sobre todo antes de 1959), también es conocido como Bachillerato. Se caracteriza por preparar a los estudiantes para su paso al Subsistema de Educación Superior, en él se amplían y profundizan los conocimientos y habilidades, enriqueciéndose las. capacidades indispensables para la incorporación a estudios. superiores, los centros de enseñanza técnica y profesional o a la actividad laboral (MINED, 2005). En Cuba surge legalmente en 1842, cuando fue promulgada una ley que establecía por primera vez un plan de instrucción pública para la isla. Este organizó la educación en primaria, secundaria y universitaria. Los gobiernos provinciales tenían la responsabilidad de costear las escuelas de los niveles superiores (Report of…, 1900:843). Antes de la guerra, en 1895, se reportó una matrícula de 1 186 estudiantes en los seis institutos provinciales, lo que representaba una proporción de 0,7 estudiantes de bachillerato por cada mil habitantes (García Galló, 1980)..

(29) Según Guerra, 1920, la educación post primaria en general no tenía una orientación discernible, constituyendo una mezcla de estudios clásicos y científicos que no respondían a una única dirección. “La instrucción era verbal y abstracta, y propiciaba el aprendizaje memorístico. La experimentación e investigación estaban ausentes de la institución escolar. Solo se producía una educación de cierta importancia en este nivel, en el antiguo convento de Santo Domingo, a pesar de estar desprovisto de aulas y laboratorios” (Epstein, 1987:9, citado por González, 2006). Los institutos de segunda enseñanza se localizaban en las cabeceras provinciales y en algunas ciudades y pueblos de relativa importancia a los que debían trasladarse los estudiantes diariamente; eran elitistas, pocos estudiantes de bajos recursos tenían acceso a ellos. Los mismos fueron objeto de las profundas transformaciones emprendidas a partir de 1959. La educación, como un derecho de todos, abre las puertas a la masividad en este nivel de enseñanza. La formación de los estudiantes sobre bases científicas se refuerza a partir de esta fecha. Según González, 2006, se pueden señalar etapas en el desarrollo del Preuniversitario a partir del Triunfo de la Revolución: •. De 1959 a 1961: los institutos de segunda enseñanza no eran centros masivos. Comenzaron a crearse las condiciones para establecer el Proyecto Educacional Cubano.. •. De 1962 a 1970: como parte del establecimiento de las bases para la formación de la personalidad de los estudiantes y para dar cumplimiento al principio de la vinculación del estudio con el trabajo se introduce el Plan la Escuela al Campo. Se abren nuevos centros internos y deja de ser elitista. Durante el período se crean importantes organizaciones estudiantiles entre ellas la actual Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media (FEEM), en 1970. Estas elevan el protagonismo estudiantil.. •. De 1971 a 1975: se definen los lineamientos esenciales para el trabajo educativo con las nuevas generaciones, se revitaliza la concepción martiana del.

(30) vínculo estudio trabajo creándose las Escuelas en el Campo. Las estructuras para el trabajo educativo con los estudiantes están presentes en todas las instituciones del nivel. El máximo protagonismo en esta etapa lo alcanzan los jóvenes que se integraron al Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, que asumieron la docencia en las escuelas de nuevo tipo. La mayoría de los preuniversitarios cubanos se localizan en las áreas agrícolas donde fueron edificados en esta etapa. La actividad agropecuaria comienza a ser parte del horario del día. •. De 1976 a 1986: en los primeros años de este decenio se reestructura la Educación Media General, décimo grado se incorpora al Preuniversitario y desaparece el grado decimotercero. Se introduce el Plan de Perfeccionamiento Continuo de la Educación, se instaura una estrategia educativa centralizada para la formación del estudiante, que es producto del trabajo del director apoyado por el colectivo pedagógico, con la participación de los estudiantes, donde se planifica la forma en que estos deben ser preparados. Se establecen las Asambleas Estudiantiles de Educación Comunista y las Asambleas de Evaluación Político Moral, conducidas por las organizaciones estudiantiles.. •. Desde 1987 hasta la actualidad: se introducen los resultados de investigaciones educativas realizadas por el MINED, se perfecciona la estrategia educativa para la formación del estudiante, encaminada a cumplir el encargo social de la escuela. En los años 90 del siglo XX, se introducen. prioridades educativas. como: el sistema de trabajo político ideológico, el trabajo preventivo, la formación de valores, que si bien han dado coherencia a las acciones para lograr la formación integral de los estudiantes, aún no se han logrado concretar del todo desde el currículo. Actualmente el nivel se caracteriza por la implementación de las transformaciones del nuevo “Modelo de Preuniversitario” (curso 2004 - 2005). Las mismas están en consonancia con las llevadas a cabo en los niveles precedentes de la Educación General Politécnica y Laboral, se corresponden con el proyecto social del país y tratan.

(31) de lograr en el contexto del Preuniversitario que cada institución sea “un modelo anticipado de la sociedad” a la que se aspira (MINED, 2004:1). El fin de la Educación Preuniversitaria es: “Lograr la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar responsablemente en los contextos escuela-familiacomunidad, a partir del desarrollo de una cultura general integral, sustentada en el principio martiano estudio-trabajo, que garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto socialista cubano, y en la elección consciente de la continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas territorialmente. ” (MINED, 2007: 1). Para lograr lo anterior, resulta fundamental el cumplimiento de los objetivos formativos generales del nivel que no son más que la continuidad de los trazados para los niveles precedentes. Los objetivos propuestos para el logro del Fin del Preuniversitario, requieren de una organización escolar diferente, donde exista un horario flexible, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, definidas como “un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarán en un futuro no muy lejano, es un sistema de información interconectado y complementario” (Chou y otros 2004), donde los espacios existentes en la escuela y la comunidad sean escenario propicio para la formación del estudiante. En el Documento rector para la implementación de las transformaciones de la Educación Preuniversitaria (2004-2005), se señala que cada centro a partir de sus potencialidades, fuerza laboral y el compromiso político, diseñará su modelo, de forma tal que cada profesor sea un conductor del proceso pedagógico escolar. Las concepciones y formas de evaluación del proceso pedagógico escolar se modifican y sus resultados se valoran a partir de una propuesta de un sistema de evaluación que permita diagnosticar las potencialidades y errores de los estudiantes, así. como la. regulación y control de su aprendizaje y el desarrollo de todo el proceso pedagógico escolar en general. Las transformaciones en el nivel, curso 2004-05, se sustentaron en una serie de cambios, referidos a:.

(32) •. Los grupos de no más de treinta estudiantes.. •. El PGI en la dirección del proceso pedagógico escolar del grupo.. •. Establecimiento de profesores por el área del conocimiento que reducen la cantidad de docentes a influir sobre el estudiante, lo que favorece el trabajo educativo y facilita la interdisciplinariedad.. •. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso pedagógico escolar en general y en el de enseñanza aprendizaje en particular: video clases en las asignaturas de Matemática, Física, Biología, Historia, Español e Inglés, y tele clases en Química, Geografía y Cultura Política, además de los softwares educativos (MINED, 2004).. •. La organización escolar debe ser flexible para propiciar la integración armónica de todas las actividades.. •. La evaluación con carácter formativo para constatar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y del proceso pedagógico escolar en general.. En estas condiciones se orientó que el denominado Profesor General Integral (PGI), debía atender a un solo grupo, impartir más de una asignatura, y tener la responsabilidad de la formación integral de sus estudiantes a partir del diagnóstico de los mismos y el seguimiento de su actuación, reflejado en el Proyecto Educativo del Grupo. Estas concepciones no se llegaron a consolidar y se encuentran en estudio y cambio en la actualidad. El horario escolar está conformado por las asignaturas del Plan de estudio del Preuniversitario antes mencionadas e incluye las asignaturas de Preparación Militar Inicial y Educación Física (MINED, 2004). Forman parte también del horario escolar: Biblioteca, Consultas de estudio, Tiempo de máquina, Asambleas, los Programas de la Revolución (Universidad para todos, Editorial Libertad, Programa audiovisual), Mesa redonda y Noticiero Nacional de Televisión, Charlas educativas, Matutinos y Diez minutos de Información política, actividades en la comunidad y actividades complementarias (MINED, 2004)..

(33) Los encargados de planificar el horario de cada grupo son los PGI junto a la FEEM, de forma tal que en el mismo estén presentes todas las actividades y a la vez sea flexible. A propósito de las recomendaciones anteriores, estas deben reflejarse en el Proyecto Educativo del Centro, constituye el Documento rector para la implementación de las transformaciones (MINED, 2004), responden a los objetivos del nivel, al proyecto social educativo y a las necesidades de la escuela. Debe ser flexible y tener posibilidades de adaptación y perfeccionamiento, acercándose al cumplimiento de las metas propuestas. En este proyecto deben estar implicados el colectivo pedagógico, las organizaciones del centro, las familias y la comunidad. A partir del curso 1999-2000, la Educación Cubana introduce en el contexto de las transformaciones, el término objetivo formativo, al respecto Massón, 2004, plantea “…la determinación de los objetivos formativos y los contenidos formativos generales contribuyen al logro del enfoque formativo integral que se debe poner en práctica en la escuela desde la concepción interdisciplinaria, ya que convoca a todas las asignaturas y a todos los espacios curriculares a que den solución a los problemas educativos…” (Massón, 2004; 40). Los objetivos formativos generales tienen como antecedente en Cuba las áreas culturales de educación que se estimaron fundamentales para lograr el desarrollo armónico de la personalidad de los educandos luego del triunfo de la Revolución en 1960, a través del Mensaje Educacional al Pueblo de Cuba. Estos tienen continuidad en los aspectos fundamentales de la educación comunista planteados en 1975 en las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del PCC, donde se orientan objetivos a partir del fin de la educación que precisan contenidos de interés social, tales como la educación patriótica, militar y laboral, entre otras. En el documento que norma las transformaciones emprendidas en el Preuniversitario durante el curso 2004-05, se plantea el fin del nivel declarado anteriormente, y a partir de este se orientan los objetivos formativos generales, como continuidad a los anteriormente declarados para la Educación Primaria y la Secundaria Básica. La utilización de los objetivos formativos generales para orientar determinados contenidos de interés social, viene a incorporar lo que en otros modelos curriculares se.

(34) denominan ejes transversales, y que se establecían en el Sistema Educativo Cubano hasta 1999. Los objetivos formativos generales fueron definidos por González, G. (2006), como “las aspiraciones más amplias que responden a necesidades sociales vinculadas a los problemas que afectan a la sociedad en un momento y contexto, que contribuyen al logro del fin de la educación“(González, 2006; 39). En la actualidad (curso 2009-2010), se revisan algunas de estas medidas, dentro del proceso de análisis de los resultados de las transformaciones que se desarrolla en el nivel entre ellas, el que un docente imparta más de una asignatura. Se refuerza le enseñanza de la Historia, se introduce la Geografía en el onceno grado y se revitaliza el trabajo político ideológico de manera significativa en estas instituciones. Las video clases y tele clases se han flexibilizado de forma tal que el docente las utilice como medio de enseñanza en un momento de la clase. En los proyectos educativos de los grupos deben estar presentes las actividades planificadas en el Proyecto Educativo del Centro atendiendo al diagnóstico que de estos tenga cada profesor guía, estos responden a necesidades planteadas a la institución escolar a partir de realidades y problemas sociales presentes en los estudiantes. Los objetivos formativos generales del Preuniversitario orientan, la inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación económica, la educación laboral, la educación ambiental, la educación patriótica e internacionalista, la educación estética, la educación jurídica y la educación para la salud y la sexualidad (MINED, 2004). La educación económica, atendiendo al carácter escalonado del proceso educativo, debe tener en cuenta las características de los estudiantes en este nivel en que el desarrollo del pensamiento lógico y de su capacidad reflexiva propician la consolidación. de las habilidades necesarias para la actividad intelectual, que se. expresa en sus posibilidades para reflexionar, problematizar, planificar, deducir y generalizar. En el proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas del Preuniversitario, los objetivos formativos generales, expresan propósitos que deben tenerse en cuenta desde el momento en que se concibe y planifica cualquier forma de organización del proceso, especialmente en el estudio del contenido para determinar.