UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

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Página 1 de 24 PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA FÍSICA II TOTAL DE

CRÉDITOS 10

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO CUARTO HORAS A LA

SEMANA 5 HORAS

TOTALES 75

ÁREA DISCIPLINAR

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

COMPONENTE

DE FORMACIÓN BÁSICO FECHA DE

ELABORACIÓN

OCTUBRE 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

Como parte del componente de la formación básica, se presenta a continuación el programa de la asignatura de Física II, que pertenece al campo de conocimiento de la ciencias naturales, el cual, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de ofrecer al estudiante sin duda mayores elementos para participar activamente de lo que sucede alrededor de su vida y poseer mayor capacidad para ayudar a resolver problemas e inquietudes que la sociedad y la tecnología le plantee.

Por otro lado, el desarrollo intelectual que adquiere el joven estudiante del nivel medio superior, tendrá una participación protagónica en las diversas actividades experimentales, una conexión de la realidad de la vida cotidiana, con los contenidos, habilidades y actitudes de la asignatura y así generar aprendizajes significativos, y una integración en las diversas áreas de las ciencias naturales para una mejor comprensión de su medio.

La física es una ciencia que va mas allá de formulas y números, esta relacionada con la infinidad de cosas que suceden a nuestro alrededor, así

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Página 2 de 24 como los fenómenos naturales que ocurre en la naturaleza, por lo cual se ha dividido en las asignaturas de física I y II, y la relación que guarda con las disciplinas de las ciencias naturales son: Química con esta asignatura tiene una relación muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la energía, por lo que sus fronteras de estudio con frecuencia se interrelaciona; las Matemáticas son empleadas como una herramienta fundamental para poder cuantificar y representar modelos matemáticos en fenómenos físicos; la Geografía le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren dentro y fuera del planeta y la Biología le proporciona el sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que presentan los seres vivos.

El programa de la asignatura de Física II está conformado por los siguientes cuatro bloques:

Bloque I Describe los fluidos en reposo y movimiento.

Bloque II Distingue entre calor y temperatura.

Bloque III Comprende las leyes de la electricidad.

Bloque IV Relaciona la electricidad y el magnetismo.

El Bloque I, inicia con el estudio de los fluidos en reposo o movimientos considerando los aspectos más importantes de la mecánica de fluidos, la cual nos puede ayudar a comprender la complejidad del medio natural así como para mejorar el mundo en el que vivimos.

El Bloque II se extiende al considerar al calor y a la temperatura y sus efectos sobre los cuerpos y el impacto de la ciencia y la tecnología en el diseño de equipos y aparatos que aprovechan el calor como una forma de energía, que mejoren su calidad de vida.

En el Bloque III se estudia a la electricidad en sus dos ramas que son la electroestática y la electrodinámica.

(3)

Página 3 de 24 BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

El Bloque IV se estudia la relación que hay entre la electricidad y el magnetismo y la importancia que tienen estas en su vida cotidiana.

Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genéricas, cada asignatura tiene su participación específica. Es importante destacar que la asignatura de física II contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representación (modelos matemáticos, graficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje ordinario u otros medios (reportes, ensayos, serie de problemas) e instrumentos (calculadora, computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir hipótesis, diseñar prototipos, aplicar modelos matemáticos, argumentar o elegir fuentes de información para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar un problema de su vida cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su región o del país considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico- tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.

Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

-Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

-Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global

-Reconoce, y valora y respeta la diversidad

-Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de

Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un

tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en

la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los

criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas

para cada bloque.

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Página 4 de 24 NÚMERO DE

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I Describe los fluidos en reposo y movimiento.

II Distingue entre calor y temperatura entre los diferentes cuerpos.

III Comprende las leyes de la electricidad.

IV Relaciona la electricidad y el magnetismo.

(5)

Página 5 de 24 COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo.

X

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. X

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X 0 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X 0 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X 0 0

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X 0 0

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

X 0 0 0

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas X 0 0 0

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III IV

CE-11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

X

CE-8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. X

CE-10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

X 0 CE-7 Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X 0 CE-6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. X 0 0 CE-4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes.

X 0 0 CE-3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. X 0 0 0 CE-2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas X 0 0 0

“X” Se Desarrolla

“0” Se Fortalece

(6)

Página 6 de 24 No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Describe los fluidos en reposo y movimiento. NÚMERO DE HORAS: 20 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las características fundamentales de los fluidos en reposo y movimiento a través de las teorías, principios, teoremas o modelos matemáticos aplicándolos en situaciones cotidianas. Utiliza los conceptos de la hidráulica para explicar el principio de Pascal y Arquímedes en situaciones cotidianas.

CE-2 CE-3 CE-4 CE-6 CE-7 CE-10 CE-8 CE-11 8.3

7.1 6.3 5.6 5.3 5.2 5.1 4.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

Atributos de las Competencias Genéricas

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30 min 17 h 1 h 30 min

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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

1 El estudiante:

Explica los

diferentes conceptos e ideas de la importancia y clasificación de la hidráulica,

hidrostática e hidrodinámica en el estudio de los fluidos en

la comunidad en la que el estudiante se encuentre.

El estudiante:



Identifica los estados

de la

materia a partir de su estructura molecular.

Identifica las diferencias entre los fluidos y los sólidos a partir de sus propiedades físicas.

El estudiante:



Describe la

división de la hidráulica en el estudio de

Fluidos.

Diferencia las características que poseen los estados de la materia, con ejemplos de la vida cotidiana.

El estudiante:



Valora la

importancia de ideas

relacionadas con los diferentes estados de la materia con relación a los fluidos.

APERTURA:

El docente realiza el encuadre de la asignatura.

El docente aplica una evaluación diagnóstica a los estudiantes.

DESARROLLO:

Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de la clasificación de la hidráulica con ejemplos prácticos de la vida diaria.

Cuadro comparativo

Evaluación escrita

Lista de cotejo Rúbrica

Guía de Observación

Portafolios

2 El estudiante:

Argumenta la importancia de la hidráulica con relación a

los hechos cotidianos.

Argumenta cómo un líquido

ejerce presión sobre El estudiante:



Describe las propiedades físicas que caracterizan el

comportami ento de los fluidos:

Viscosidad, Tensión Superficial, Capilaridad, Cohesión, Adhesión, Incompresibi lidad, Densidad,

El estudiante:

Diferencia densidad entre peso especifico de sólidos y líquidos.

Analiza los

diferentes

conceptos de los fluidos como la densidad, peso especifico,

presión, etc. en situaciones

relacionadas con nuestro

entorno.

El estudiante:

Participa respetuosament e en

el intercambio de opiniones respecto a conceptos y características de los fluidos en nuestro medio ambiente natural y social.

Los estudiantes elaboran un diagrama de los estados de la materia y sus principales características. En equipos, de manera colaborativa. Con ejemplos sencillos en su entorno social.

Los estudiantes investigan las propiedades particulares y específicas de los líquidos, primero de manera individual y después en equipos de trabajo colaborativo.

ACTIVIDAD COLABORATIVA II

Diagrama comparativo

Investigación documental

(8)

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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

el fondo

de un recipiente, del mismo

modo como un bloque ejerce presión sobre una mesa.

Peso especifico, Presión, Presión hidrostática, Presión atmosférica, Presión absoluta, Presión manométric a.

3

El estudiante:

Identifica con ejemplos reales de nuestro entorno las aplicaciones de los principios de Pascal y Arquímedes.

Explica los principios de Arquímedes y Pascal a partir de experimentos sencillos.

Aplica los diferentes conceptos

de los fluidos en situaciones de la vida cotidiana.

El estudiante:



Describe las característic as de los fluidos en

movimiento.

Describe aplicaciones reales de los principios de Arquímedes y Pascal.

El estudiante:

Analiza los principios de la masa y la energía aplicados a un fluido en movimiento, para obtener la ecuación de gasto, continuidad y de Bernoulli.

El estudiante:

Aprecia la importancia de los

diferentes modelos matemáticos y de los principios de Pascal y Arquímedes y Bernoulli en aplicaciones de la vida cotidiana.

Los estudiantes en el laboratorio realizan prácticas sencillas para identificar los conceptos precisos de presión atmosférica, principios de Pascal y Arquímedes.

Trabajando con método de caso específico, esta labor es en equipos de 5 estudiantes.

SERIAL I

NOTA: Si no se cuenta con laboratorio, se pueden realizar experimentos sencillos en el salón de clase.

Los estudiantes pueden participar en proyectos en la Jornada de Ciencias, con estos temas de hidráulica.

 Serial problemas donde aplique los diferentes tipos de presiones.

Reporte de prácticas de laboratorio.

Bosquejo de proyecto de investigación.

Evaluación escrita

Lista de cotejo Rúbrica

Portafolios

4 El estudiante:

Aplica las diferentes ecuaciones y modelos

matemáticos en la solución práctica de problemas de

El estudiante:



Utiliza los modelos matemáticos para resolver

El estudiante:

Diferencia entre los tipos de presiones y reconoce sus unidades de medida

El estudiante:

Colabora con el desarrollo de las actividades de aprendizaje

CIERRE:

Los estudiantes trabajan en equipos, resolviendo problemas que vengan en la guía de estudios o problemas que asigne el docente. En parejas con el apoyo del docente que es un

Serial de

problemas en donde

aplique las

ecuaciones de continuidad, gasto y flujo de nuestro entorno inmediato.

(9)

Página 9 de 24

DEL APRENDIZAJE

fluidos en movimiento o reposo de nuestro entorno.

problemas relacionados con gasto, flujo, ecuación de continuidad y de Bernoulli en solución de problemas prácticos.

Identifica en situaciones cotidianas los diferentes tipos de presiones.

facilitador.

Los estudiantes pueden participar en proyectos en la Jornada de Ciencias, con estos temas de hidráulica.

Serial de

problemas donde se utilice el tubo de Venturi y el Teorema de Torricelli.

( 5 ).

Avance de proyecto de investigación.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

(10)

Página 10 de 24 No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Distingue entre calor y temperatura entre los diferentes

cuerpos. NÚMERO DE HORAS: 20 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen la transferencia del mismo y el impacto que este tiene en el desarrollo de la tecnología en la sociedad.

CE-2 CE-3 CE-4 CE-6 CE-7 CE-10 CE-8 CE-11 8.3

7.1 6.3 5.6 5.3 5.2 5.1 4.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II

Atributos de las Competencias Genéricas *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30 min 17 h 1 h 30 min

(11)

Página 11 de 24

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

5 El estudiante:

Explica la trasmisión del calor de los cuerpos por conducción, convección y radiación en nuestro entorno inmediato.

El estudiante:



Identifica los conceptos de

calor y temperatura a partir

de la

energía cinética promedio que posee la materia.

El estudiante:



Diferencia el concepto de

calor y

temperatura.

Interpreta valores de temperatura en diferentes escalas.

El estudiante:



Valora la importancia del calor y la temperatura, así como sus efectos sobre los cuerpos, como una forma de comprender las condiciones físicas y sociales del medio en

que se

desenvuelve

APERTURA:

Los estudiantes investigan las diferentes definiciones académicas de calor y temperatura, se reúnen en equipos y discuten al respecto, realizan un reporte por escrito y lo exponen al grupo.

Con hojas de rotafolio, PowerPoint o acetatos.

Explicará en forma oral y escrita las diferencias que existe entre calor y temperatura (reporte escrito y exposición).

Evaluació n escrita

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

Observación

Portafolios

6 El estudiante:

Aplica los principios del calor y la temperatura estudiados en la resolución problemas simples de la vida cotidiana.

El estudiante:

Reconoce

las siguientes

escalas de temperatura s y sus unidades:

Fahrenheit

Celsius

Kelvin

Rankine

El estudiante:



Comprende la relación que existe entre las diferentes escalas termométricas.

El estudiante:



Aprecia la importancia de los modelos matemáticos en la descripción del

comportamient o del calor y la temperatura.

DESARROLLO:

Los estudiantes se reúnen en equipos y analizan un caso real en su vida cotidiana y en su medio ambiente, que tenga relación directa con los conceptos de calor y temperatura. Realizan un análisis por escrito.

 Análisis de caso.

7 y 8 El estudiante:

Identifica a través de experiencias cotidianas la dilatación térmica de los cuerpos.

Emplea los

conceptos de El estudiante:



Reconoce que el calor absorbido o desprendido por

un cuerpo es

El estudiante:

Relaciona la dilatación térmica

con los

cambios de temperatura y las

propiedades

El estudiante:

Muestra interés para identificar en situaciones de

la vida

cotidiana formas de energía, que

Los estudiantes trabajaran en equipos, resolviendo problemas que vengan en la guía de estudios o problemas que asigne el docente. En parejas con el apoyo del docente que es un facilitador.

( SERIAL III )

Serial de problemas de dilatación de los cuerpos: sólidos, líquidos y gases

haciendo énfasis en situaciones cotidianas.

( 5 )

(12)

Página 12 de 24

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

capacidad

calorífica y calor específico y sus unidades, para explicar fenómenos Resuelve problemas que impliquen intercambio de calor entre dos o más cuerpos utilizando modelos

matemáticos relacionados con el calor.

Explica el

funcionamiento aparatos

tecnológicos donde se manifiestan fenómenos

relacionados con el intercambio del calor.

proporcional a su variación de temperatura y a su masa.

físicas de los cuerpos en su entorno.

Establece la igualdad entre el

calor ganado y perdido por un entorno.

Diferencia entre las formas en que se trasmite de un cuerpo a otro en situaciones especificas dadas.

mejoren su calidad de vida.

Muestra interés para identificar en situaciones de

la vida

cotidiana, casos que involucren las leyes del intercambio de calor

Los estudiantes realizan experimentos sencillos en el laboratorio y en el salón de clase que facilite el docente.

Los estudiantes investigan y elaboran un cuadro comparativo en equipos de las diferentes formas de cómo se trasmite el calor, darán ejemplos reales y lo exponen al grupo, con hojas de rotafolio, PowerPoint o acetatos.

ACTIVIDAD COLABORATIVA V

Los estudiantes trabajan en equipos, resolviendo problemas que vengan en la guía de estudios o problemas que asigne el docente. En parejas con el apoyo del docente que es un facilitador.

( SERIAL IV ) CIERRE:

Los estudiantes elaboran un ensayo de 2 cuartillas relacionado con los aparatos tecnológicos en donde se manifieste el calor.

ACTIVIDAD IND. II

Reporte de prácticas de

laboratorio.

Cuadro comparativo









Serial de problemas relacionando la temperatura y el calor con aplicaciones de nuestro entorno.

( 5 )











 Ensayo

Evaluació n escrita 50%

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

Observación

Portafolios

(13)

Página 13 de 24 RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica las leyes de la electricidad y valora la importancia que tiene en nuestros días.

CE-2 CE-3 CE-4 CE-6 CE-7 CE-10 CE-8 CE-11 8.3

7.1 6.3 5.6 5.3 5.2 5.1 4.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III

A tr ib u tos d e la s Co mp ete n ci as G en ér ic as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

1 h 16 h 1 h

(14)

Página 14 de 24

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

9

El estudiante:

Explica la forma en que los

cuerpos se cargan eléctricamente

Frotamiento o fricción.

Contacto e

inducción

El estudiante:



Identifica conceptos básicos de electrostátic a.

Carga eléctrica.

Conservaci ón de la carga.

Conductor es y aislantes.

El estudiante:



Comprende el comportamiento de las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de Coulomb.

Emplea conceptos de electrostática para explicar cargas eléctricas, fuerzas que se ejercen sobre ellas y su comportamiento en los

materiales.

El estudiante:



Valora la importancia de la

electricidad en su vida cotidiana.

APERTURA:

Los estudiantes investigan los eventos históricos más sobresalientes en el desarrollo de la electricidad y elaboran individualmente una línea del tiempo.

ACTIVIDAD IND. III

Los estudiantes investigan en equipos colaborativos, los conceptos y leyes de la electrostática, elaboran un reporte por escrito y exponen al grupo.

Con hojas de rotafolio, PowerPoint o acetatos.

Línea del tiempo

- Reporte de investigación por escrito y exposición.

Evaluación escrita 50%

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de Observación Portafolios

10

El estudiante:

Resume antecedentes históricos más importantes de la electricidad.

Reconoce los conceptos de:

carga eléctrica, conservación de la carga, Ley de Coulomb,

conductores y aisladores, carga por frotamiento o fricción,

cargas por contacto e

El estudiante:



Reconoce los procesos históricos de la

electricidad y

la

importancia que esta tiene

en el

desarrollo de la

electrostátic a y la electrodinám ica en su

El estudiante:



Utiliza modelos matemáticos para determinar las fuerzas de atracción o repulsión de las cargas, campo eléctrico, y potencial eléctrico.

El estudiante:



Aprecia la importancia de los

diferentes modelos matemáticos para estudiar las

cargas eléctricas de acuerdo a la Ley de Coulomb.

DESARROLLO:

Los estudiantes elaboran un ensayo de 2 cuartillas, acerca del impacto de la electricidad en el mundo moderno y los aparatos eléctricos y electrónicos más sobresalientes en la actualidad.

Ejercicios de la Ley de Coulomb

 Ensayo



(15)

Página 15 de 24

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

inducción, fuerzas de atracción o repulsión de las cargas,

campo eléctrico, energía

potencial eléctrico, y potencial

eléctrico.

vida cotidiana.

ACTIVIDAD IND. IV

Los estudiantes investigan en equipos colaborativos, los conceptos y leyes de la electrodinámica, elaboran un reporte por escrito y exponen al grupo con hojas de rota folió, power point o acetatos.



Reporte escrito y

exposición.

11 y 12

El estudiante:

Aplica modelos matemáticos para resolver problemas

relacionados a la Ley de Ohm.

Describe las

unidades de medida de potencia eléctrica.

Grafica circuitos en serie,

paralelo y mixto.

Representa gráficamente los diferentes tipos de circuitos

El estudiante:



Identifica diferencias entre los conceptos de:

Campo eléctrico.

Energía potencial eléctrica.

Potencial eléctrico.

El estudiante:



Diferencia entre corriente directa y alterna

Establece la relación entre la corriente que circula por un conductor y la diferencia de potencial que está sometido (Ley de Ohm).

El estudiante:



Valora el impacto de la electricidad en el diseño de equipos y aparatos eléctricos.

Muestra interés para identificar los tipos de circuitos eléctricos que hay en su alrededor.

CIERRE:

Los estudiantes realizan prácticas de circuitos en el laboratorio; de no ser así el docente les pide construir un circuito elemental en serie y paralelo con focos a 127 Voltios.

Determina la resistencia, el

voltaje y la corriente en un circuito

Serial de problemas de circuitos eléctricos.

Construye un circuitos con resistencia:

serie, paralelo y mixto.

Evaluación escrita

Lista de cotejo

Rúbrica

Portafolios

(16)

Página 16 de 24 No. DE BLOQUE: IV TÍTULO: Relaciona la electricidad y el magnetismo NÚMERO DE HORAS: 17 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El Estudiante es competente cuando analiza las leyes del electromagnetismo y valora su impacto en el desarrollo de la tecnología y su vida cotidiana.

CE-2 CE-3 CE-4 CE-6 CE-7 CE-10 CE-8 CE-11 8.3

7.1 6.3 5.6 5.3 5.2 5.1 4.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque IV

Atributos de las Competencias Genéricas *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30 min 14 h 1 h 30 min

(17)

Página 17 de 24

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

E ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

12

El estudiante:

Ubica,

cronológicamente, los

eventos más importantes en la evolución del conocimiento del electromagnetismo .

El estudiante:

antecedentes históricos más importantes en el desarrollo del electromagnetis mo:

Oersted Michael Faraday

André-Marie Ampere

George Simón Ohm

James Clerk Maxwell

El estudiante:

entre imanes naturales y artificiales, así como entre materiales ferromagnéticos, diamagnéticos y paramagnéticos.

El estudiante:

científico y

la importancia actual del

electromagnetismo.

pensamiento crítico y reflexivo así como una actitud científica

APERTURA:

Los estudiantes investigan los eventos históricos más sobresalientes en el desarrollo de los fenómenos electromagnéticos y elaboran en equipos colaborativos una línea del tiempo, que exponen al grupo, en hojas de rotafolio, PowerPoint o acetatos.

DESARROLLO:

Los estudiantes investigan en equipos colaborativos, los conceptos y leyes de la electrodinámica, elaboran un reporte por escrito

- Línea del tiempo.

- Exposición

- Reporte por escrito.

Evaluación escrita

Lista de cotejo

Rúbrica Guía de Observación

Portafolios

13 El estudiante:

Demuestra, mediante experimentos sencillos, la existencia de dos polos magnéticos en todo imán.

Identifica los polos norte y sur de diferentes imanes.

El estudiante:

características de los

imanes y de las interacciones magnéticas.

El estudiante:

líneas de fuerza magnética para representar el campo magnético generado por imanes en formas de barra, circulares, herradura, etc.

El estudiante:

activamente en grupos de trabajo.

importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en su vida

cotidiana.

Los estudiantes construyen por equipos ya sea una brújula, una bobina, una solenoide o un electroimán con materiales sencillos y de uso común. Lo exponen al grupo.

Los estudiantes realizan práctica en el laboratorio.

-Construye de manera sencilla

una brújula, una bobina o

solenoide y un electroimán con materiales de fácil acceso.

- Reporte de investigación.

14

El estudiante: El estudiante: El estudiante:

Los estudiantes elaboran Evaluación

(18)

Página 18 de 24

Señala analogías y diferencias importantes entre las

interacciones gravitacionales, electrostáticas y magnéticas Explica el experimento de Oersted como demostración de la relación entre la electricidad y el magnetismo.

del

magnetismo en materiales paramagné ticos, ferromagné ticos y diamagnéticos

concepto de campo magnético y lo representa gráficamente por medio de líneas de fuerza magnética.

entre interacciones gravitatorias, eléctricas y magnéticas.

regla de la mano derecha para determinar la dirección y sentido del campo magnético generado por una

corriente eléctrica.

al

desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del electromagnetismo.

del desarrollo del electromagnetismo en eldiseño de equipos y aparatos

electrónicos.

individualmente un glosario de términos

( diez mínimo) con los conceptos básicos del electromagnetismo .y los escriben en su libreta de notas.

Los estudiantes investigan y realizan los dibujos que muestran las líneas de campo magnético generado por imanes naturales y algunos materiales magnéticos, todo ello en su libreta de notas.

términos sobre los conceptos del electromagnetismo.

muestran el campo magnético generado por imanes y otros materiales magnéticos.

escrita Lista de cotejo

Portafolios

(19)

Página 19 de 24

APRENDIZAJE

15

El estudiante:

Ilustra el campo magnético producido por una corriente que circula

por un

conductor recto, una espira y un solenoide.

Utiliza modelos matemáticos para calcular campos

El estudiante:



Describe las características del

campo magnético generado por una corriente eléctrica.

Relaciona el magnetismo con la electricidad a

través de

experimentos sencillos.



Comprende las

leyes del

electromagnetis

Los estudiantes investigan y elaboran de manera individual un resumen del funcionamiento básico de un motor, un generador y un trasformador de voltaje eléctrico, con base a los

conocimientos de

electromagnetismo adquiridos.

Serial de

problemas para calcular campos magnéticos: en un alambre recto, una esfera y

un solenoide.

- Resumen

(20)

Página 20 de 24

magnéticos:

en un alambre recto, una espera y un solenoide.

Diferencia entre un motor, un generador y un

transformador eléctrico.

Diseña y construye aparatos sencillos basados en los

conceptos del electromagne tismo.

mo que

describen el comportamiento de la corriente eléctrica y los campos magnéticos: Ley de Biot-Savart Ley de Ampere, ley de Gauss, ley de Faraday y ley de Lenz.

Comprende el funcionamiento de un motor, un generador eléctrico y un transformador, a partir de los conceptos y

leyes del

electromagnetis mo.



Diferencia

entre los

campos magnéticos producidos por una espira, un solenoide y un electroimán.

Utiliza los conceptos y

leyes del

electromagnetis mo para explicar fenómenos naturales de origen

electromagnétic o

Los estudiantes realizan un diagrama funcional

sintetizado del

funcionamiento de un motor, un generador y un transformador eléctrico a partir de los conceptos y

leyes del

electromagnetismo.

Diagrama funcional

Evaluación escrita

Lista de cotejo

Portafolios

(21)

Página 21 de 24

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Cuaderno profesional cuadriculado.

Forrado con plástico transparente Pizarrón, marcador, guía de estudios.

Bibliografía.

Videos interactivos, Videos en VHS, DVD.

Laboratorio experimental CALCULADORA CIENTIFICA

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Física II. Híjar Juárez, Humberto Jair; González Lee, Lizeth e Híjar Juárez, Carlos. México.

Santillana. 2010.

Física general. Bueche, Frederick J. y Hecht, Eugene. México. McGraw-Hill. 2007.

Física 2. Díaz Velázquez, Jorge. México. ST Editorial. 2010. (E-book).

Física 1. El gimnasio de la mente. Slisko, Josip.

México. Pearson/Prentice Hall. 2009.

Física I.Cuéllar Carvajal, Juan Antonio. México.

McGraw-Hill. 2008.

Física Conceptual. Hewitt, Paul G. México.

Pearson. 2006.

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Página 22 de 24 PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio

Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica- práctica.

Si es solo con el apoyo de laboratorio experimental:

35% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 35% evaluación formativa

30% prácticas de laboratorio

Si es con apoyo de laboratorio experimental y EDULAB:

50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 30% prácticas de laboratorio

20% practicas en Edulab 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué* criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes.

Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de

distintas maneras (SEP, 2009).

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CAMPUS: PUEBLA

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Página 24 de 24 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE:

ASIGNATURA PERFIL AFÍN

AGRONOMÍA INGENIERÍA EN BIOQUÍMICA INDUSTRIAL COMPUTACIÓN APLICADA

BIOQUÍMICA INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN INGENIERÍA AGRÓNOMO FITOTECNISTA

CIENCIAS ATMOSFÉRICAS INGENIERÍA EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN INGENIERÍA EN AGROALIMENTOS

CIENCIAS QUÍMICAS INGENIERÍA EN ENERGÍA INGENIERÍA EN ALIMENTOS

DOCENCIA DE LA MATEMÁTICA INGENIERÍA EN INFORMÁTICA INGENIERÍA INDUSTRIAL ADMINISTRADOR

FARMACIA INGENIERÍA EN MATEMÁTICAS INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

FÍSICA INGENIERÍA EN METALURGIA Y MINERALES INGENIERO QUÍMICO Y DE SISTEMAS

FÍSICA APLICADA INGENIERÍA EN SISTEMAS QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO

FÍSICA MATEMÁTICAS INGENIERÍA EN SISTEMAS AMBIENTALES Posgrados en:

FÍSICA Y MATEMÁTICAS INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN INGENIERÍA ENERGÉTICA

FÍSICO INGENIERÍA EN TELECOMUNICACIONES CIENCIAS DEL AGUA

MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN FISICA INGENIERÍA FARMACÉUTICA INGENIERÍA AUTOMOTRIZ

MATEMÁTICAS INGENIERÍA FINANCIERA

MATEMÁTICAS APLICADAS INGENIERÍA FÍSICA

NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS NATURALES INGENIERÍA GEOFÍSICA

QUÍMICA INGENIERÍA GEOLÓGICA

QUÍMICO INDUSTRIAL INGENIERÍA HIDROLÓGICA

INGENIERÍA AERONÁUTICA INGENIERÍA INDUSTRIAL

INGENIERÍA AGRÍCOLA INGENIERÍA MECÁNICA

INGENIERÍA AGRÍCOLA AMBIENTAL INGENIERO MECÁNICO ELECTRICISTA INGENIERÍA AGRÓNOMO ADMINISTRADOR INGENIERÍA MECÁNICO NAVAL

INGENIERÍA AMBIENTAL INGENIERÍA MECATRÓNICA

INGENIERÍA AUTOMOTRIZ INGENIERÍA NUCLEAR

INGENIERÍA BIOMÉDICA INGENIERÍA PETROLERA

INGENIERÍA BIOQUÍMICA INGENIERÍA QUÍMICA

INGENIERÍA BIOTECNOLOGÍA INGENIERÍA ROBÓTICA INDUSTRIAL

INGENIERÍA CIBERNÉTICA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES INGENIERÍA TELEMÁTICA

INGENIERÍA CIVIL INGENIERÍA TEXTIL

INGENIERÍA CIBERNÉTICA INGENIERO TOPOGRÁFICO

INGENIERÍA DEL TRANSPORTE Posgrados en:

INGENIERÍA ELÉCTRICA ADMINISTRACIÓN INDUSTRIAL

INGENIERÍA ELECTRICISTA CIENCIAS DE INGENIERÍA ELÉCTRICA

INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA CIENCIAS DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

INGENIERÍA ELECTRÓNICA CIENCIAS DE LOS MATERIALES

INGENIERÍA ELECTRÓNICA Y DE COMUNICACIONES POLÍMEROS Y MATERIALES INGENIERO ELECTRÓNICO EN COMPUTACIÓN

INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN FÍSICA II

PERFIL IDÓNEO