SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

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Ref.Doc.: InfProDidPriSecCód.Centro: 29602098Fecha Generación: 09/11/2021 13:43:26

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CINCO AÑOS

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2021/2022

ASPECTOS GENERALES A. Contextualización

B. Organización del equipo de ciclo C. Justificación legal

D. Objetivos generales de la etapa E. Presentación de las áreas F. Elementos transversales

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves H. Orientaciones metodológicas

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación J. Medidas de atención a la diversidad

K. Actividades complementarias y extraescolares

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación M. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos N. La distribución del tiempo

O. características del aula de 5 años A y 5 años B.

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - CINCO AÑOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO - CINCO AÑOS

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. - CINCO AÑOS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CINCO AÑOS

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

2021/2022

A. Contextualización

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación.

Asimismo, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».

Por otra parte, los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado».

Además, los maestros o maestras o los profesionales de la educación infantil concretarán para cada grupo de niños y niñas la propuesta pedagógica mencionada, planificando, de esa forma, su actividad docente».

Teniendo en cuenta las características de nuestro Centro podemos señalar lo siguiente:

El CEIP SANTA AMALIA es uno de los centros más veteranos de localidad. Nuestro centro está situado en Fuengirola (Málaga), en un lugar privilegiado, pues tenemos el mar a unos 50 metros de nuestra 'escuela' y, pese a algunos 'obstáculos¿ (léase bloques de pisos), podemos ver el mar desde las clases que se encuentran situadas al Sur.

El Centro lo forma un único. Consta de planta baja más dos pisos, una pista y patio polideportivo y otros dos pequeños patios para recreo de la zona de Educación Infantil.

La situación más específica nos coloca en la zona de Miramar, Playa Sta. Amalia, El Castillo, y el final del Paseo Marítimo,...

Como puntos de referencia, comentar que, al Este, lindamos con la Mezquita de Fuengirola (importante centro cultural y religioso musulmán) y al Oeste tenemos el Castillo Sohail, que se nos muestra desde su elevada atalaya en los límites de esta localidad. De igual manera, muy cerca discurre el curso del Río Fuengirola, cuya desembocadura está bastante próxima.

En la misma zona y a unos 100m se ubica el I.E.S. 'Nº 2' (antiguo centro de Formación Profesional), al que están adscritos los alumnos y las alumnas de nuestro colegio.

Nuestro centro se encuentra ubicado en una zona de clase media con una mayoría de familias jóvenes, la mayoría trabajan el sector servicios y administrativo y de ocio (Centro Comercial). El nivel de empleo es aceptable, con algunas excepciones) a pesar de la época de crisis.

Nuestro alumnado convive sin demasiadas dificultades; no produciéndose conflictos por las diferencias raciales o culturales. No suele haber absentismo.

Las familias de nuestro Centro pertenecen a un nivel socio-económico y cultural de clase media; existen algunas excepciones de familias desestructuradas.

La mayoría de ellas se implican en la educación de sus hijos y responden a los compromisos educativos con interés y asiduidad.

INSTALACIONES.

Arquitectónicamente está formado por un edificio de tres plantas. En la primera planta, se encuentran situadas las aulas de 3 años de educación infantil, las aulas específicas, aula de audición y lenguaje, la sala de profesores, la conserjería, la secretaría, la biblioteca, el comedor /aula matinal y los despachos de dirección. En esta misma planta hay una zona destinada a los cuartos de limpieza, almacén. En la segunda planta, se sitúan cuatro aulas destinadas a primer ciclo de educación primaria, las aulas de cuatro y cinco años de infantil, el aula de Religión, sala de psicomotricidad y la sala de usos múltiples. Finalmente, en la tercera planta nos encontramos con aulas para segundo y tercer ciclo de educación primaria, sala TIC, aula de religión islámica, ATAL, CAR y dos aulas de apoyo a la integración.

ASPECTOS GENERALES

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OFERTA EDUCATIVA.

Nuestro Centro se caracteriza por apostar por una enseñanza de calidad.

Las enseñanzas que se imparten están distribuidas de la siguiente forma:

Educación Infantil: 2 grupos de 3, 4 y 5 años.

Educación Primaria: 2 grupos de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

Dos aulas específicas.

En la actualidad hay más de 450 alumnos/as matriculados, distribuidos en las siguientes unidades:

2 aulas de tres años.

2 aulas de cuatro años.

2 aulas de cinco años.

2 aulas de primero de Primaria 2 aulas de segundo de Primaria.

2 aulas de tercero de Primaria.

2 aulas de cuarto de Primaria.

2 aulas de quinto de Primaria.

2 aulas de sexto de Primaria.

2 aulas Específicas.

2 aulas de Pedagogía Terapéutica.

1 aula de Audición y Lenguaje.

1 aula CAR.

ATAL y orientación a tiempo parcial.

La plantilla de nuestro centro es bastante estable, lo que permite un desarrollo adecuado del proyecto de dirección.

La capacidad de trabajo del profesorado es excelente; al igual que su motivación y compromiso.

Las relaciones interpersonales son fluidas existiendo un buen clima de convivencia.

B. Organización del equipo de ciclo

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».

Los coordinadores de ciclo son:

Coordinador Tercer Ciclo de Educación Primaria: Aranda Rascón, Flora.

Coordinador Segundo Ciclo de Educación Primaria: Díaz González, Francisca.

Coordinador de Equipo de Orientación y Apoyo: Hurtado Gallardo, Rosa Mª.

Coordinador Primer Ciclo de Educación Primaria: López Villatoro, María Begoña.

Coordinador de Educación Infantil: Rodríguez Rodríguez, María del Carmen.

COMPETENCIAS DE LOS EQUIPOS DE CICLO.

Son competencias de los equipos de ciclo las siguientes:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

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f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias clave en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

C. Justificación legal

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros específicos de educación especial.

- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación infantil en Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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E. Presentación de las áreas

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación

Se conciben éstas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo a las características de los niños y las niñas.

El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos.

Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal.

El área Conocimiento del entorno pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural.

Se entiende que esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa.

El área Lenguajes: comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

La Educación Infantil es, pues, la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana.

F. Elementos transversales

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5.7 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, y el artículo 3.e) de la Orden de 5 de agosto de 2008 «Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio».

Asimismo y de acuerdo con el artículo 5.8 del Decreto 428/2008 de 29 de julio y artículo 3. f) de Orden de 5 de agosto de 2008 «con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad».

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.

De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos

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esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.

A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

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H. Orientaciones metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 428/2008, de 29 de julio las orientaciones metodológicas para la Educación Infantil son las siguientes:

1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.

4. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos.

5. Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.

ACTUACIÓN METODOLÓGICA ANTE SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO:

El comienzo del presente curso escolar exige una planificación que nos permita cumplir los objetivos educativos y de sociabilidad ante una situación de confinamiento. Resulta imprescindible establecer planes de contingencia que prevean las distintas circunstancias que puedan darse. Se trata de estar preparados para seguir distintos cursos de actuación en función de la evolución de los acontecimientos, ya que no podemos excluir que , de forma más o menos temporal, la actividad lectiva no se pueda desarrollar de forma presencial.

DIFERENTES TIPOS DE ESCENARIOS:

- Alumnado en cuarentena: Se continuará con la programación y temporalización establecidas, se entregará al alumnado todo el material lectivo de aula (indicando las actividades que deberá realizar a diario durante el periodo de cuarentena) y se establecerá una coordinación entre el profesorado de las diferentes materias y el maestro/a de apoyo, que serán los responsables en horario de mañana de establecer contacto con el alumnado para hacer un seguimiento de las actividades realizadas y dar apoyo. Se contemplan las tutorías telemáticas o el contacto online en cualquiera de sus formas.

- Aula confinada: Si se procede al confinamiento de un aula, entendemos que sería por un periodo breve. Se le proporcionará al alumnado todo el material lectivo de aula que necesite y se continuará con la programación y temporalización establecidas. Se podrán utilizar los siguientes canales de comunicación y plataformas educativas: SM Digital, Oxford Digital, Clasroom, IPasen, Email. El alumnado será atendido por el profesorado especialista, tutora y maestro/a de apoyo, así como el profesorado de AL, PT y ATAL. El tutor/a será la responsable de dar apoyo emocional al alumnado de su tutoría manteniendo contacto por videollamada con el mismo.

- Confinamiento a largo plazo: Este se dará en el caso de establecerse un Estado de Alarma. Si se diese este escenario procederíamos a actuar de la misma manera que en el caso de un aula confinada.

ADECUACIÓN DEL HORARIO LECTIVO:

- Se hace necesario continuar con el horario lectivo de manera genérica, siendo adaptada la metodología de las programaciones al modo de docencia telemática, a través de cortas videoconferencias explicativas del temario y

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con los reajustes necesarios en lo que corresponda a la priorización de contenidos y objetivos, las modificaciones de las actividades y la nueva temporalización.

- Se tomará como referencia el horario base establecido para cada grupo, con los siguientes ajustes de adecuación a la edad de los alumnos: Aproximadamente 1/3 del horario lectivo para dar clases on-line y 2/3 para trabajo individual del alumnado. Es importante reajustar el desarrollo de tareas ya que no es lo mismo estar en casa que en el colegio.

- Se respetará en todo caso el horario de la jornada lectiva, procurando que las clases online se realicen entre las 9 y las 14h.

- El horario lectivo adaptado por ciclos quedaría establecido de la siguiente manera:

Educación Infantil: Tendrá 45 min diarios mínimos de conexión. Dicha conexión se realizará a las 10:00h. Se llevará a cabo la asamblea de clase y posteriormente se explicará y se trabajará actividades de Conciencia Fonológica y/o actividades Lógico-matemáticas. Un día a la semana se realizará una actividad de artística.

HERRAMIENTAS, APLICACIONES, PLATAFORMAS A UTILIZAR PARA EL SEGUIMIENTO Y DOCENCIA TELEMÁTICA:

En este sentido, es necesario que cada centro educativo unifique cuales van a ser las herramientas tecnológicas que se van a utilizar por parte del alumnado, profesorado y familia.

Utilizaremos principalmente:

- Plataformas digitales de los diferentes libros de texto.

- Google Suite para educación (GSuite for Education) - Classroom

ACTUACIÓN ANTE EL ALUMNADO VULNERABLE

Debemos tener en cuenta al alumnado que pueda presentar "brecha digital" y presentar a las familias soluciones al problema:

1. Si el alumno no dispone de dispositivos digitales (ordenadores/tablets) pero sí conexión a Internert (directa o compartida con otros dispositivos móviles), la solución será:

- Préstamo por parte del Centro Educativo (la prioridad en el préstamo vendrá determinada por la edad del alumnado, siendo el alumnado de mayor edad los que más necesidad pudieran presentar)

- Uso de comunicación a través de la madre delegada de clase.

2. Si el alumnado dispone de dispositivos digitales, pero no dispone de conexión a Internet:

- El profesorado preparará todo el material: programación, tutoriales, actividades¿ y, previa cita, la familia acudirá al Centro con un dispositivo de memoria para que el profesorado del Centro cargue el material educativo y, así, poder trasvasar la información al equipo de casa.

3. Si el alumnado no dispone de dispositivos digitales ni de conexión a internet:

- Todo el material se preparará previamente, para la recogida del mismo, previa cita concertada en el centro.

Cada tutor/a deberá elaborar una lista donde recogerá al alumnado más vulnerable. El centro dispone de una guía de sistema de préstamos de dispositivos a dichas familias, donde se establece claramente lo que se permite y lo que no se permite hacer a las personas usuarias con estos recursos y así tener un uso responsable de los mismos.

ACTUACIÓN ANTE EL ALUMNADO ABSENTISTA

1. Ante la falta de respuesta de un alumno/a debemos intentar contactar con la familia y averiguar los motivos que han ocasionado la ausencia del alumno/a, e intentar restablecer la participación del mismo a las clases online.

2. Si no se restablece la asistencia a las clases y/o la comunicación con la familia, el tutor/a información de dicha situación a la jefatura del centro quien iniciará el protocolo establecido en el "Plan Provincial contra el Absentismo escolar" y se lo comunicará a los SS.SS comunitarios.

CONTENIDOS A PRIORIZAR:

En infantil daremos prioridad al momento de la asamblea y conceptos básicos de cantidad, espaciales y temporales, así como vocabulario relacionado con la temática que estemos trabajando, y se llevarán a cabo a través de imágenes, juegos y vídeos.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - Localiza e identifica distintas partes del cuerpo (Esquema corporal).

- Identifica los cambios físicos con el paso del tiempo.

- Va adquiriendo progresivamente un mayor control del equilibrio.

- Progresa en la autonomía de la realización de actividades cotidianas.

- Se interesa por participar en actividades grupales.

- Adquiere hábitos de sentarse correctamente.

- Respeta el turno de palabra.

- Coge el lápiz de forma adecuada.

- Desarrolla actitudes de pedir y recibir ayuda.

- Cumple las normas de clase.

- Identifica y respeta las propias características físicas y las de los demás.

ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

- Diferencia las figuras geométricas: círculo, óvalo, rombo y cono - Los colores gris, .

- Asocia los números del 1 al 10 con su cantidad y grafía.

- Sigue la serie numérica hasta el 10.

- Sabe completar la serie numérica: anterior y posterior - Se inicia en la realización de sumas simples.

- Descompone los números hasta el 10.

- Identifica los ordinales desde 1º al 10º.

- Realiza series atendiendo a diferentes características.

- Identifica nociones espaciales: a un lado/al otro lado, dentro/fuera, delante/detrás, entre y derecha e izquierda.

- Discrimina las nociones temporales: antes, ahora, después, ayer, hoy y mañana.

- Conoce los conceptos cualitativos y cuantitativos.

- Diferencia los conceptos de capacidad.

- Identifica diferentes tipos de líneas.

- Usa correctamente la lógica: sí es/no es.

- Valora la importancia de la alimentación saludable y el ejercicio físico.

ÁREA DEL LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

- Escribe los números del 1 al 10.

- Adquiere mayor habilidad en el uso de las tijeras.

- Distingue sonidos graves y agudos.

- Experimenta las posibilidades expresivas del cuerpo a través de la música.

- Muestra interés y desarrolla la conciencia fonológica.

- Recita poesías y adivinanzas

- Utiliza el vocabulario relacionado con la temática que se está trabajando.

- Muestra interés por conocer los elementos del ordenador y la pizarra digital y su uso.

- Desarrolla la creatividad.

- Representa el esquema corporal a través del dibujo.

- Se expresa de manera oral con claridad.

- Utiliza un lenguaje más maduro e inteligible.

- Es capaz de expresar sus sentimientos y lo de más demás mediante el lenguaje oral y corporal.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio y el artículo 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía la evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

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La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado.

Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Asimismo y de acuerdo con el artículo 2.3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos».

La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno.

De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008, «dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia».

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular.

Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

Habrá tres tipos de evaluación:

Inicial:

En la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

Se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.

Continua:

A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación continua.

Final:

Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.

A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

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El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro.

Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna.

Los criterios de evaluación, atendiendo a todo lo anteriormente escrito, serán calificados de la siguiente manera en las distintas áreas:

Sin calificación Poco

Regular Adecuado Bueno Excelente

El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de las distintas áreas, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de Educación para la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y cada una de las mismas.

J. Medidas de atención a la diversidad

La actuación a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas. Para ello, el centro adoptará, formando parte del proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad que nos permita una atención personalizada del alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos generales y específicos.

- Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y el éxito escolar del alumnado: Adecuaciones de la programación didáctica, agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupos, los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización.

- Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Las adaptaciones curriculares y los programas específicos.

K. Actividades complementarias y extraescolares PRIMER TRIMESTRE

Fiesta de Halloween (31 de Octubre) Día del Flamenco (16 Noviembre)

Día mundial No violencia contra la mujer (25 Noviembre) Día de la Diversidad funcional (3 Diciembre)

Día de la Constitución ( 6 Diciembre) Navidad (Diciembre)

2º TRIMESTRE

Día de la PAZ. (Enero) Día de Andalucía (Febrero) Carnaval (Febrero)

Día de la mujer ( 8 Marzo) Semana Santa (Abril)

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3ºTRIMESTRE D. del Libro ( 23 Abril)

Día de la Familia (15 de Mayo) Día del Medio Ambiente (5 Junio) Graduación del alumnado de 6º

Además, desde el programa Bilingüe se proponen las siguientes actividades:

30 de octubre, Halloween. Actividades de grupo-aula.

26 de noviembre, Acción de Gracias. Actividades de grupo-aula.

Última semana del 1er trimestre, Navidad. Actividades de grupo-aula.

14 de febrero, San Valentín. Actividades de grupo-aula.

17 de marzo, St. Patrick's Day. Actividades de grupo-aula.

1 de abril, Poisson d'Avril (Día de los inocentes) se celebrará el 9 de abril por coincidir en Semana Santa.

5 de abril, Easter Day. Actividades de grupo-aula.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación - Aprendizaje individualizado para los niños que lo necesitan.

- Elaborar un banco de actividades y estrategias de pensamiento y reflejarlo en un documento en las programaciones.

- Incluir actividades de valores en cada tutoría.

- Utilización del IPASEN por el profesorado y las familias.

- Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

- Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas

- Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en educación primaria.

- Mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos, con la puesta en marcha de un Proyecto lingüístico de Centro.

- Priorizar la atención temprana en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

- Continuar aplicando estrategias de regulación de emociones y habilidades sociales, para mejorar la resolución de conflictos.

- El 100% del alumnado con dificultades en la evaluación inicial está siendo atendido acorde a las medidas establecidas en el Plan de Atención a la diversidad.

Dedicar un tiempo diario a la asamblea.

M. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4.4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, «para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias».

Debido al estado de pandemia que seguimos teniendo actualmente, la clase está dividida en grupos de 3 o 4 alumnos, con distancia personal entre ellos. Cada alumno tiene su propio material guardado en bandejas también individuales. El trabajo se realizará de manera individual dentro de los pequeños grupos que forman el aula. Las actividades grupales en gran grupo se realizarán en el patio de infantil de 5 años.

Los juegos y materiales se reparten por equipos, y tras su uso se quedan en cuarentena dos días.

Dentro del aula está delimitada la zona de perchas, asamblea, vídeo y trabajo en pequeños grupos.

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N. La distribución del tiempo

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, «En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas».

Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 7.1 de la Orden de 5 agosto de 2008, «Sin perjuicio de lo previsto en la disposición adicional tercera del Decreto 428/2008, de 29 de julio, para los centros financiados por la Administración de la Junta de Andalucía, corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil».

El horario de la jornada escolar es el siguiente:

9:00 a 10:00 entrada y asamblea

10:00 - 11:30 trabajo individual o en pequeños grupos 11:30 - 12:00 aseo y desayuno

12:00 - 12:30 recreo

12:30 - 13:00 aseo y relajación

13:00 - 13:45 trabajo individual o en pequeños grupos 13:45 - 14:00 aseo y salida

O. características del aula de 5 años A y 5 años B.

En 5 AÑOS A:

La clase de 5 años A está compuesta por 25 alumnos, 13 son niñas y 12 son niños. Entre ellos encontramos distintas nacionalidades, rusa, coreana, musulmana y españoles, lo que hace que sea un grupo rico en diversidad.

De esos 25 alumnos, uno presenta dificultades de conducta y será tratado durante este curso. Otro tiene NEE, recibe dos sesiones semanales de apoyo y refuerzo por parte del profesor de PT y otras dos sesiones por parte de la profesora de AL. Y otro alumno sale también dos sesiones semanales de apoyo y refuerzo con la profesora de AL.

En general, el alumnado de esta clase posee buenos contenidos pedagógicos.

En 5 AÑOS B:

La clase 5 años B está compuesta por 25 alumnos. 13 son niñas y 12 son niños. En ella hay una nueva alumna, que se ha integrado muy bien en el grupo y posee una base buena con respecto a los aprendizajes del nivel. De estos 25 alumnos, uno presenta NEE y tiene dos sesiones semanales de apoyo y refuerzo con la maestra de PT y otras dos sesiones con la maestra de AL

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ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL - CINCO AÑOS A. Elementos curriculares

La enseñanza de este área en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Código Objetivos 1

2

3 4

5

6

Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas.

Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de

autoconfianza.

Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

1. Objetivos del área

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2. Contenidos

Contenidos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

1 2 3

Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Identificación de su imagen frente al espejo.

Las emociones y sentimientos.

Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (calcar, plegar, coser ,doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, teclear, )

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Afianzamiento de la lateralidad.

Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

Realización de actividades propias de la vida cotidiana.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

Nº Ítem

Nº Ítem Ítem

Ítem

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

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Contenidos

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.

Exploración del entorno a través del juego.

Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso.

Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Sentimiento de bienestar y sosiego.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

Nº Ítem Ítem

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B. Desarrollos curriculares

Criterio de evaluación: 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Criterio de evaluación: 2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Orientaciones y ejemplificaciones

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

Objetivos

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás 1.1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.8. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

1.9. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

1.6. Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

1.18. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

1.19. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

1.20. Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

1.21. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

1.25. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

1.26. Afianzamiento de la lateralidad.

Contenidos

Competencias clave

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CSYC: Competencias sociales y cívicas

SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Indicadores

Indicadores

CMAP1. Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. (SIEP) CMAP2. Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente, en su propio cuerpo. (SIEP) CMAP3. Reconoce las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. (SIEP) CMAP4. Nombra las distintas partes del cuerpo y las ubica espacialmente en los demás. (SIEP)

CMAP1. Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma global dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. (SIEP)

CMAP2. Manifiesta un progresivo control de su cuerpo de forma sectorial, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal. (SIEP)

CMAP3. Manifiesta confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. (SIEP, CSYC)

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Criterio de evaluación: 3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

Criterio de evaluación: 4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

Objetivos

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás 1.1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.14. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

1.16. Identificación de su imagen frente al espejo.

1.10. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

1.11. Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

1.12. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

1.13. Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

1.24. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

Contenidos

CAA: Aprender a aprender

CCL: Competencia en comunicación lingüística CSYC: Competencias sociales y cívicas

Indicadores

CMAP1. Desarrolla una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. (SIEP, CAA)

CMAP1. Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. (SIEP)

CMAP2. Reconoce necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. (SIEP)

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Criterio de evaluación: 5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

Criterio de evaluación: 6. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

Objetivos

2.1. Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

2.2. Realización de actividades propias de la vida cotidiana.

2.3. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

2.6. Exploración del entorno a través del juego.

2.7. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

2.4. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

2.8. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

2.14. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

2.15. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso.

2.16. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la Contenidos

Contenidos

CCL: Competencia en comunicación lingüística CAA: Aprender a aprender

Indicadores

CMAP3. Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos. (CSYC, CCL)

CMAP4. Comunica necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. (CCL, CSYC)

CMAP1. Manifiesta un control progresivo de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. (SIEP, CAA)

CMAP2. Manifiesta un control progresivo de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana (CCL, CAA)

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Criterio de evaluación: 7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

Criterio de evaluación: 8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

Objetivos

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego requieran.

2.17. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

2.18. Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

2.19. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2.20. Sentimiento de bienestar y sosiego.

2.21. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2.22. Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

2.10. Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

2.14. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

2.15. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso.

2.17. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

2.19. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2.20. Sentimiento de bienestar y sosiego.

2.21. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2.22. Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Contenidos

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Indicadores

CMAP1. Avanza en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. (SIEP)

CMAP1. Participa en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado. (SIEP)

CMAP2. Participar en actividades que favorezcan un entorno limpio y estéticamente agradable. (SIEP, CMCT)

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Criterio de evaluación: 9. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

Criterio de evaluación: 10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

Objetivos

1.15. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

1.27. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

2.9. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

1.27. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

2.4. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

2.10. Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

Contenidos

CAA: Aprender a aprender

CSYC: Competencias sociales y cívicas

Indicadores

CMAP1. Muestra actitudes de ayuda evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. (CSYC, CAA) CMAP2. Muestra actitudes de colaboración evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio. (CSYC, CAA)

CMAP1. Manifiesta respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. (CSYC, SIEP)