Formulación de un PGIRS en la Institución Educativa Distrital Luis Vargas Tejada ubicada en Bogotá

FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ

LINA MARIA PINEDA SIMIJACA

ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO

RADICADO N° 759

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

FORMULACIÓN DE UN PGIRS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LUIS VARGAS TEJADA UBICADA EN BOGOTÁ

LINA MARIA PINEDA SIMIJACA 20132081049

ANDREA CAROLINA CASTELLANOS FORERO 20132081027

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE: TECNOLOGAS EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

DIRECTOR

FERNANDO SANCHEZ SANCHEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL Y SERVICIOS PÚBLICOS

Contenido

Capitulo I. Fase Preliminar ... 11

Generalidades ... 11

Marco legal ... 12

Marco conceptual ... 15

Marco referencial ... 18

Antecedentes de proyectos. ... 21

Descripción de las instalaciones. ... 23

Capitulo II. Diagnostico ... 29

Valoración de las instalaciones ... 29

Segregación ... 29

Recolección ... 30

Almacenamiento ... 31

Transporte y disposición final ... 34

Caracterización de los residuos ... 35

Caracterización cualitativa ... 35

Caracterización cuantitativa ... 39

Encuesta sobre residuos solidos ... 47

Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas ... 53

Árbol de problemas ... 53

Programas ... 57

Programa de concientización y sensibilización ... 57

Programa para fortalecer instalaciones de la institución ... 58

Programa de seguridad y salud en el trabajo ... 60

3

Educar en lo ambiental ... 92

Anexo N° 3 ... 93

Anexo N°4 ... 94

Anexo N°5 ... 95

Ilustración 1 Ubicación de las sedes del colegio Luis Vargas Tejada. Fuente: Google Maps 2017... 18

Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016) ... 21

Ilustración 3 Planta principal sede a. Fuente: autores ... 24

Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores ... 25

Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores ... 25

Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores ... 26

Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores ... 26

Ilustración 8 Plano segundo piso Sede A. Fuente: Autores ... 26

Ilustración 10 Sede B. Fuente: Autores ... 27

Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores. . 28

Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores. ... 28

Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores. ... 30

Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores ... 31

Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores ... 31

Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores. 33 Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI ... 37

Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores ... 41

Ilustración 19 Separación de los residuos sólidos en la sede B. Fuente: Autores ... 41

Grafica 1 Promedio de residuos día lunes... 43

Grafica 2 Promedio de residuos día martes ... 43

Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles ... 44

Grafica 4 Promedio de residuos día jueves ... 44

Grafica 5 Promedio de residuos día viernes ... 45

Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes ... 45

Grafica 7 Primera pregunta ... 49

Grafica 8 Segunda pregunta ... 49

Grafica 9 Tercera pregunta ... 50

Grafica 10 Cuarta pregunta ... 50

Grafica 11 Quinta pregunta ... 51

Grafica 12 Sexta pregunta ... 51

Grafica 13 Séptima pregunta ... 52

Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores ... 32

Tabla 2 Residuos que genera la sede A. Fuente: Autores ... 35

Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores ... 36

Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución ... 40

Tabla 5 Formato de aforo ... 40

Tabla 6 Generación diaria ... 42

Tabla 7 Generación de residuos mensual... 46

Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos ... 48

Flujograma 1 Árbol problema 1 ... 53

Flujograma 2 Árbol problema 2 ... 54

Flujograma 3 Árbol problema 3 ... 55

Flujograma 4 Árbol problema 4 ... 55

Flujograma 5 Árbol problema 5 ... 56

Ecuación 1 Producción per cápita ... 42

Resumen

6 secundaria con el fin de realizar un diagnóstico verídico, luego se procedió a caracterizar y cuantificar los residuos generados en el plantel ; con los resultados obtenidos se determinaron los problemas presentes y de esta manera se logró plantear las mejores alternativas para cada una de las falencias, en donde cada alternativa busca involucrar a toda la comunidad, dado que de ellos dependerá que se obtengan buenos resultados con la implementación del PGIRS.

Palabras claves: residuos sólidos, gestión integral, cultura ambiental.

Abstrac

The main objective of the document is to formulate a plan to solid waste management for the Luis Vargas district school in the city of Bogotá. In order to achieve this, the following activities were carried out: visits to the institution, collection of primary and secondary information in order to make a true diagnosis, then the characterization and quantification of the residues generated in the site were analyzed, With the results obtained were determined the present problems and in this way it was possible to propose the best alternatives for each one of the shortcomings, where each alternative seeks to involve the whole community, since it will depend on them to obtain good results with the implementation of a PGIRS.

Keywords: Solid waste, integrated management, environmental culture. Introducción

7 sanitario o sean dispuestos en cualquier otro lugar como cuerpos de agua, generando

contaminación al medio ambiente, que a su vez genera problemas de salubridad pública. Se considera pertinente contribuir a mejorar dicha problemática a través de la formulación de un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos en la institución Luis Vargas Tejada, la cual tiene una problemática relevante frente al manejo y control de los residuos sólidos, empezando porque no cuenta con dicho documento, no existe una separación en la fuente, por lo que todo está almacenado en un mismo lugar y de esta manera la totalidad de los residuos generados en dicha institución llegan directamente al relleno sanitario Doña Juana, sin dar cumplimiento al PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010, en el cual se exige a los centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies, establecimientos

institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito Capital, instalar dentro de las áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el fin de incentivar, motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para reciclar todos los residuos sólidos desde la fuente.

Basados en la normatividad vigente es necesario que la institución cuente con este

documento, por lo que el objetivo de este trabajo es la formulación un PGIRS para el área de estudio, el cual busca contribuir a la disminución de los residuos que llegan al relleno

sanitario Doña Juana, a través de la reutilización y el reciclaje, permitiendo la recuperación máxima de los residuos aprovechables y reincorporarlos a los ciclos productivos.

Objetivos

Objetivo General

8 Objetivos Específicos

 Realizar un diagnóstico del manejo que se le da actualmente a los residuos sólidos generados en la Institución Educativa Distrital Luis Vargas Tejada, a través de recolección de información primaria y secundaria.

 Formulación de alternativas para la separación en la fuente, recolección y aprovechamiento de los residuos sólidos generados en la institución.

 Realizar una cartilla educativa que permita a la comunidad obtener conocimiento sobre residuos sólidos de manera práctica.

Justificación

El inadecuado manejo que se le da a los residuos sólidos genera problemáticas ambientales y sociales, es por ello que en los últimos años se ha exigido que tanto

9 Luis Vargas Tejada, cuya herramienta busca minimizar el volumen de residuos que llega al relleno sanitario y mejorar la calidad ambiental de la institución, mediante diferentes

alternativas que harán que toda la comunidad tome conciencia de la importancia de una buena gestión de los residuos y hagan de esto un hábito de vida.

Metodología

10 Las fases para el desarrollo del siguiente trabajo fueron definidas con base a la guía para la formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los PGIRS del año 2015. Las cuales son:

Fase 1: Preliminar.

Se determinara la línea base mediante la recopilación de información general acerca del colegio, además se reconocerán las condiciones actuales con relación al conocimiento y

manejo de los residuos sólidos, para que posteriormente se pueda llevar a cabo un análisis. De la siguiente manera:

 Recolección de información: Indagar sobre los antecedentes y proyectos desarrollados sobre el tema con ayuda del plantel.

 Visitas a la institución: Observar las instalaciones para poder determinar puntos críticos

Fase 2: Diagnostico.

Para obtener un panorama más cercano a la realidad y poder hacer un diagnóstico verídico, se realizarán las siguientes actividades:

 Analizar la información recolectada: de tipo primaria y secundaria.  Evaluación de los cuartos de almacenamiento: mediante lista de chequeo.  Desarrollo de encuestas: Comunidad estudiantil, docentes, personal de aseo.  Caracterización de residuos: Aforos a los residuos.

Fase 3: Identificación y análisis de alternativas.

11  Un árbol de problemas para cada falencia encontrada en la institución, cuya finalidad

es determinar las posibles alternativas de solución.

 Se propondrán programas que permitirán corregir cada una de las dificultades encontradas, para mejorar las condiciones de la comunidad.

Fase 4: Formulación del plan de contingencia para los residuos sólidos.

Capitulo I. Fase Preliminar

12 Para la construcción de la línea base se tendrá en cuenta información de tipo primaria, directamente con la comunidad y secundaria a través de normatividad vigente, manual de convivencia, antecedentes y proyectos del colegio.

Marco legal

A continuación serán referenciadas las diferentes normativas que fueron de utilidad para el desarrollo del proyecto:

 Constitución política de Colombia 1991 (Asamblea Nacional Constituyente). Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (Artículo 79)

 Ley 99 de 1993 (Congreso de Colombia). Por la cual se crea el ministerio del medio ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el sistema nacional ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones

 Ley 142 de 1994 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones

 Ley 689 De 2001 (Congreso de Colombia). Por la cual se modifica la ley 142 de 1994.

 Ley 09 de 1979 (Congreso de Colombia). Establece los regímenes de servicios públicos domiciliarios y dicta otras disposiciones

 Ley 1506 de 2012 (Congreso de Colombia). Por medio de la cual se dictan

13

 Decreto 2811 de 1974 (Presidente de la Republica de Colombia). Por la cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente

 Decreto 1743 DE 1994 (Ministerio de Educación Nacional). Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación nacional y el Ministerio del Medio Ambiente

 Decreto 1076 De 2015 (Presidente de la República de Colombia). Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Ambiente y Desarrollo

Sostenible

 Decreto 2981 de 2013 (Ministerio de Vivienda Ciudad y Territorio). Establece normas orientadas a la reglamentación del servicio público de aseo en el marco de la gestión integral de residuos sólidos ordinarios

 Decreto 495 De 2016 (Alcalde Mayor de Bogotá D.C). Adopta el Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos - PGIRS - del Distrito Capital, y se dictan otras disposiciones

 Decreto 780 De 2016 (Presidente de la República de Colombia) se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Salud y Protección Social.

 Resolución 1096 De 2000. ( Ministerio De Desarrollo Económico) Por la cual se adopta el Reglamento Técnico para el Sector de Agua Potable y Saneamiento Básico- RAS

 Resolución CRA 351 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y

14 someterse las personas prestadoras del servicio de aseo y la metodología para calcular las tarifas del servicio de aseo.

 Resolución CRA 352 De 2005 (Comisión De Regulación De Agua Potable Y Saneamiento Básico). Definen los parámetros para la estimación del consumo en el marco de la prestación del servicio público domiciliario de aseo y se dictan otras disposiciones.

 Resolución 701 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por el cual se establecen disposiciones para la presentación del material potencialmente reciclable en Bogotá D.C

 Resolución 365 de 2013 (Unidad Administrativa Especial de Servicios Públicos). Por la cual se expide y se adopta el Reglamento técnico operativo, comercial y financiero para la prestación, gestión y operación del servicio público de aseo en la ciudad de Bogotá, en sus componentes de recolección, transporte, barrido y limpieza de vías y áreas públicas, corte de césped, entre otras.

 Resolución 0754 de 2014(Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio y Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible) adopta la metodología para la formulación,

implementación, evaluación, seguimiento, control y actualización de los Planes de gestión Integral de Residuos Sólidos.

 Política Nacional de producción más limpia 1998 ( Ministerio de Medio Ambiente)

 Política Nacional de Producción y Consumo Sostenible 2010 (Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial)

15

 CONPES 3530 De 2008 (Departamento Nacional de Planeación) Lineamientos y estrategias para fortalecer el servicio público de aseo en el marco de la gestión integral de residuos sólidos

 PROYECTO DE ACUERDO No. 071 DE 2010 (Concejo de Bogotá) Por el cual se exige a los centros comerciales, almacenes de cadena, grandes superficies,

establecimientos institucionales, culturales y recreativos ubicados en el Distrito Capital, instalar dentro de las áreas comunes en general, "puntos ecológicos", con el fin de incentivar, motivar, sensibilizar y actuar responsablemente para reciclar todos los residuos sólidos desde la fuente

 GTC 86 de 2003 (ICONTEC). Guía para la implementación de la Gestión Integral de Residuos sólidos).

 GTC 24 de 2009 (ICONTEC). Guía para la separación en la fuente

 GTC 53-2 de 2004 (ICONTEC). Guía para el aprovechamiento de los residuos plásticos

 GTC 53-4 de 2003 (ICONTEC). Guía para el reciclaje de papel y cartón

Marco conceptual

Residuos Sólidos. Son materiales de desecho que son generados tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumos.

Según el decreto 2981 de 2013, se clasifican en residuos aprovechables y no

aprovechables. Los residuos sólidos aprovechables son aquellos materiales que no tienen valor de uso directo o indirecto para quien lo genere, pero que es susceptible de incorporación a un proceso productivo. Mientras que los residuos sólidos aprovechables son aquellos

16 domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y

disposición final y por lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 2981 de 2013. art 2)

Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS). Es un instrumento de planeación municipal o regional que contiene un conjunto ordenado de objetivos, metas, programas, proyectos, actividades y recursos definidos por uno o más entes territoriales para el manejo de los residuos sólidos, fundamentado en la política de gestión integral de los mismos, el cual se ejecutará durante un período determinado, basándose en un diagnóstico inicial, en su proyección hacia el futuro y en un plan financiero viable que permita garantizar el

mejoramiento continuo del manejo de residuos sólidos y la prestación del servicio de aseo a nivel municipal o regional, evaluado a través de la medición permanente de resultados. (Decreto 2981 de 2013, art. 2).

17 Cultura de la no basura. Es el conjunto de costumbres y valores de una comunidad que tiendan a la reducción de las cantidades de residuos generados por sus habitantes en especial los no aprovechables y al aprovechamiento de los residuos potencialmente reutilizables. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Disposición final de residuos. Es el proceso de aislar y confinar los residuos sólidos en especial los no aprovechables, en forma definitiva, en lugares especialmente seleccionados y diseñados para evitar la contaminación, y los daños o riesgos a la salud humana y al medio ambiente. (Decreto 838 de 2005, art. 1)

Gestión integral de residuos sólidos. Es el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas a dar a los residuos producidos el destino más adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus características, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de recuperación, aprovechamiento, comercialización y disposición final. (Decreto 2981 de 2013, art. 2).

Reciclaje. Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados y se devuelve a los materiales su potencialidad de reincorporación como materia prima para la fabricación de nuevos productos. Transformación y comercialización. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Recuperación. Es la acción que permite seleccionar y retirar los residuos sólidos que pueden someterse a un nuevo proceso de aprovechamiento, para convertirlos en materia prima útil en la fabricación de nuevos productos. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

18

Residuo sólido no aprovechable. Es todo material o sustancia sólida o semisólida de origen orgánico e inorgánico, putrescible o no, proveniente de actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento, reutilización o reincorporación en un proceso productivo. Son residuos sólidos que no tienen ningún valor comercial, requieren tratamiento y disposición final y por lo tanto generan costos de disposición. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Reutilización. Es la prolongación y adecuación de la vida útil de los residuos sólidos recuperados y que mediante procesos, operaciones o técnicas devuelven a los materiales su posibilidad de utilización en su función original o en alguna relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales de transformación. (Decreto 1713 de 2002. art 1)

Separación en la fuente. Es la clasificación de los residuos sólidos en el sitio donde se generan para su posterior recuperación. (Decreto 2981 de 2013. art 2)

Marco referencial

Ubicación.

La institución educativa distrital Luis Vargas Tejada se encuentra ubicada en el barrio el Tejar en la localidad 16 (puente Aranda) al sur de Bogotá, cuenta con dos sedes, la sede A se encuentra ubicada Cra. 52c #19A- 76, con 604 estudiantes de bachillerato y la sede B en la Cra. 52d #24-90, con 476 estudiantes de primaria, para una totalidad de 1080 estudiantes, y 62 docentes.

19 Misión.

El colegio Luis Vargas Tejada centra su labor educativa en la formación integral de ciudadanos capaces de generar cambios en la comunicación y los valores como instrumentos para dicho proceso (TEJADA, 2016)

Visión.

El colegio Luis Vargas Tejada será reconocido por la formación humana de niño, niñas y jóvenes, con excelentes competencias comunicativas y buenas relaciones con su entorno a través de la exigencia académica y convivencia, para alcanzar mayores niveles de calidad de vida. (TEJADA, 2016)

Reseña histórica.

El colegio Luis Vargas Tejada, es una institución educativa distrital ubicada en la

20 Brigard desaparece para dar paso a la institución de bachillerato anexa al Benjamín Herrera durante un año. En 1990 por acuerdo del consejo, el colegio de bachillerato con dos niveles recibe el nombre de Gonzalo Suarez Rondón, nombre que cambiaría más adelante por el de Luis Vargas Tejada en 1994 cuando este se constituyó en institución independiente

ofreciendo bachillerato completo en las tres jornadas. (TEJADA, 2016)

La sede B de primaria, fue fundada en el año 1963, a través del programa Alianza para el progreso, esta institución nace a raíz de la visita que hizo al país el presidente Jhon F, Kennedy y en homenaje a él se le dio a la institución Escuela Jhon F.Kennedy al comienzo funciono con 5 aulas y aproximadamente 180 estudiantes, respondiendo a las políticas educativas de la secretaria de educación, se inicia en el año 2002 el proceso de integración con el colegio de secundaria, para constituir un solo proyecto educativo institucional (PEI) y cambia su nombre por Colegio Luis Vargas Tejada la integración se legaliza por la resolución 1239 del 9 de abril del 2002. (TEJADA, 2016)

En la actualidad, la institución, trabaja con toda la comunidad educativa con la carta de navegación que la determina su P.E.I “formación de una persona competente y

transformadora de su entorno “, y para alcanzar dicha transformación cuentan con un lema “con respeto y exigencia de alcanza la excelencia. El Colegio Luis Vargas Tejada Institución Educativa Distrital , centra su labor educativa en la formación integral de ciudadanos capaces de generar cambios en la comunidad , en sus relaciones interpersonales y con el medio ambiente para mejorar su calidad de vida, utilizando la comunicación y los valores como instrumento de dicho proceso, El colegio se destaca por los proyectos de medio ambiente que busca aportar y concientizar a la comunidad educativa en general , para minimizar en algo el grado de contaminación al que estamos expuestos, por ubicarnos en una zona de gran

21 En la ilustración 2 se muestra la organización de las personas que hacen parte de la

institución.

Ilustración 2 Organigrama de la institución. Fuente: Manual de convivencia (2016)

Antecedentes de proyectos.

En las visitas realizadas también se recolecto información frente a los proyectos puestos en acción en la institución en el área ambiental, de esto se tomó en cuenta tres documentos que nos fue proporcionado por el profesor Vito Alfonso y son los siguientes:

“PRAE limpia, juega y gana.” (Ver anexo 1)

“Educar en lo ambiental es formar para la vida.” (Ver anexo 2)

“Sembrando esperanza en el territorio: construcción de educación popular.” (Ver anexo 3)

De acuerdo con el anexo N°1, es el llamado PRAE (Proyectos ambientales escolares) busca mejorar la calidad de los estudiantes por medio de actividades pedagógicas orientadas a la educación ambiental motivando a docentes y estudiantes a nuevos hábitos más consientes

22 esto se debe al poco conocimiento de la institución con temas relacionados al cuidado y la preservación del medio ambiente y se le agrega que está ubicado en una de las localidades (Puente Aranda) con más problemáticas ambientales, donde este proyecto se debe estar realizando año a año para ver cambios positivos a través de las diferentes actividades a realizar y así ser un proyecto institucional su objetivo es proponer alternativas para que todo el plantel adquiera conocimientos con relación a la parte ambiental.

Se ha venido trabajando en esto desde el 2005 según el documento teniendo las siguientes fases:

1. Fase de exploración y sensibilización 2. Conformación del grupo ecológico. 3. Definición de roles

4. Publicaciones

5. Extensión a la comunidad 6. Evaluación.

De lo cual presentan evidencia que se hizo cada una de las fases dentro de las culaes se hicieron diferentes actividades que género interés a la comunidad y participación de la misma y hubo cambios como el comité ambiental que aún existe en el presente año debido a que el documento presenta fechas del 2010.

23 novedosos nuevos productos a partir de los residuos orgánicos y de la pulpa de papel, y por lo menos veinte formas de obtener nuevos productos a partir de las botellas plásticas de gaseosa. Se buscaba hacer una gran exposición en el mes de octubre de todo el potencial creativo del colegio. Pero la ambición más grande es tener un pensamiento ecológico libre de todo vicio, pero de mucha acción ante el poder hacer.

Y por último el anexo N° 3 es un proyecto no solo del colegio si no de la mano de los líderes del barrio donde está ubicado el colegio (Tejar) que tenía como eje central el cuidado del medio ambiente en el Colegio y sus inmediaciones. Este proyecto inicia con un pesebre hecho de diferentes materiales reciclables y se trabajó con los estudiantes en la realización de estos y los profes como guías, aprendiendo a cuidar y sacando provecho de la naturaleza Otras actividades que se hicieron fue una salida a ciclo vía y caminatas donde a veces se hacían charlas pedagógicas donde se debatía sobre la condición del barrio en términos ambientales, el tema de las basuras y el cómo mejorar la condición.

Luego se tomó la iniciativa de recuperar los muros rayados del colegio con ayuda de profesores y del comité ambiental del colegio y con esto se incentivó a plantar una huerta con ayuda tanto de la comunidad educativa como al del barrio, estudiantes de la universidad de la Salle y el jardín botánico lo cual buscaba plantar plantas medicinales y ornamentales.

Descripción de las instalaciones.

Se realizó dos visitas al colegio con el fin de determinar las condiciones de la institución con relación al estado de los cuartos de almacenamiento, estado y ubicación de las canecas en todas las instalaciones, y que residuos se encontraban en estas, para determinar si se realizaba una buena clasificación en la fuente, para esto se tomó como evidencia fotos de varias

24 El colegio cuenta con dos sedes, la sede A es de bachillerato y la sede B de primaria. Las sedes cuentan con un personal de aseo que se divide de la siguiente forma en la sede A 6 personas y en la sede B 2 personas para un total de 8 personas. La entidad prestadora del servicio de aseo encargada de recolectar los residuos en esa zona es Ciudad Limpia, quienes hacen ruteo los días martes, jueves y sábados en horas de la noche.

La sede A consta de un edificio principal (ilustración 3), el cual tiene tres plantas, la primera tiene 4 salones, un baño, una sala de profesores, una sala de sistemas y esta secretaria académica, la segunda planta cuenta con 4 salones, un baño, coordinación y 2 salas de

sistemas, la última tiene 4 salones, 2 laboratorios y un baño. Fuera del edificio se construyeron 2 salones de clase este año, con el fin de evitar el hacinamiento de los estudiantes.

Ilustración 3 Planta principal sede A. Fuente: autores

En el patio podemos encontrar una planta en donde se ubica rectoría, cafetería y un cuarto de aseo, además hay tres canchas deportivas con un tamaño reducido, y un espacio para el personal de vigilancia de la institución.

25

Ilustración 4 Jardines Sede A. Fuente: Autores

Las canecas que hay en la institución en ambas sedes son de material plástico, y en su mayoría todas las bolsas son de color negro o blanco para todos los residuos en general. Con relación a la cantidad de canecas en la sede A encontramos un punto ecológico, 15 canecas por piso, fuera de estas 6 canecas más, para un total de 51 canecas. En la ilustración 5 se ve el punto ecológico ubicado en el patio.

Ilustración 5 Punto Ecológico Sede A. Fuente: Autores

26

Ilustración 6 Plano principal de la Sede A. Fuente: Autores

Ilustración 7 Plano primer piso Sede A. Fuente: Autores

27

Ilustración 9 Plano del Tercer Piso Sede A. Fuente: Autores

La sede B se encuentra aproximadamente a tres o cuatro cuadras de la sede A, sobre la avenida primera de mayo con Av 68. Posee una planta con 6 salones, sala múltiple,

coordinación baño para docentes y baños para estudiantes, que se encuentran al respaldo, un cuarto de aseo y uno para almacenamiento de residuos. Y fuera de esta, hay 3 salones más frente al parque para niños.

En el patio se evidencian dos canchas deportivas, una tarima, una cafetería y una caseta para el personal de seguridad se la sede.

28 En cuanto a las canecas encontramos dos puntos ecológicos (Ilustración 11), 19 canecas en la planta principal contando las de los baños, y 3 canecas de más fuera de este, para un total de 22 canecas en la sede.

Ilustración 11 Puntos ecológicos del colegio Luis Vargas Tejada, sede B. Fuente: Autores.

A continuación, en la ilustración 12 se plasmó la ubicación de las canecas y del punto ecológico dentro de un plano.

Ilustración 12 Ubicación de las canecas en la sede B. Fuente: Autores.

29 Capitulo II. Diagnostico

Valoración de las instalaciones

Para todo plan de gestión integral de residuos sólidos se debe considerar el esquema de prestación de servicio de aseo, que en nuestro caso sería:

1. Generación 2. Segregación 3. Recolección

4. Separación en la fuente 5. Almacenamiento

6. Transporte y Disposición final Segregación

La segregación se hace a diario, pero se considera que en la mañana es cuando hay mayor generación.

Los puntos de segregación son: la planta principal sede A (dónde se ubican los salones, baños y oficinas administrativas), el patio, la cafetería, rectoría, cuarto para el personal de aseo y de vigilantes. Para la sede B los puntos de segregación están en los dos edificios de salones, los baños y patio. Todos cuentan con al menos un punto de segregación.

30

Ilustración 13 Canecas de los salones, sede A y sede B. Fuente: Autores.

Con estas observaciones se determinó que los puntos críticos de generación para las dos sedes son:

 Salones de clase: Ordinarios  Cafetería: Ordinarios

 Patio: Ordinarios y vegetales

Recolección

Hace referencia a la ruta que el personal de aseo hace para recolectar los residuos en cada uno de los puntos de segregación de toda la institución la cual se hace en horas de la tarde ya que se acaban las actividades académicas y administrativas.

31

Ilustración 14 Ruta de recolección sede A. Fuente: Autores

Para la sede B la ruta comienza en la recolección de los residuos de los salones donde se usan dos bolsas sin clasificarla una por cada edificio y luego los puntos de segregación del patio y se hace un barrido a este, donde se recoge una bolsa y por último la de los baños. El recorrido de la sede B, se puede ver plasmada en la ilustración 15.

Ilustración 15 Ruta de recolección sede B. Fuente: Autores

Almacenamiento

32 institución. En la sede B, lo hacen detrás de los salones. Lo cual no es correcto, dado que cabe la posibilidad de que se generen problemas de salubridad y vectores, puesto que los residuos quedan expuestos al aire libre durante horas, para ello se debería disponer de cuartos de almacenamiento, uno en cada sede, pero el colegio solo cuenta con un cuarto de

almacenamiento en la sede B.

Condición del cuarto de almacenamiento.

Se realizó una evaluación del cuarto de almacenamiento de la sede B, basados en el decreto 2981 de 2013, en el artículo 20, a través de una lista de chequeo, con el fin de evaluar los parámetros con los que debe contar los cuartos de almacenamiento. En la tabla 1 podemos observar la lista de chequeo diligenciada con los resultados obtenidos.

Tabla 1 Lista de chequeo cuarto de almacenamiento sede B. Fuente: Autores

LISTA DE CHEQUEO DEL CUARTO DE ALMACENAMIENTO SEDE B

PARÁMETRO A

SI Cuenta con terminados en baldosín blanco, que es practico lavado.

¿Existen sistemas de ventilación?

NO No presenta una ventilación adecuada, solo cuenta con una puerta la cual permanece cerrada.

¿Se cuenta con

extintores?

NO Dentro del mismo no hay extintores

¿Se evidencia suministro de agua cercano?

33 ¿Cuenta con sistema de

drenaje?

SI A pesar de que hay drenaje de agua, se evidencia agua reposada, porque no hay un constante limpieza y mantenimiento del cuarto

¿El lugar es de fácil acceso?

SI Se encuentra ubicado detrás de las aulas de clase

¿El lugar evita el acceso observaciones que se dieron anteriormente frente al cuarto de almacenamiento.

Ilustración 16 Cuarto de almacenamiento de residuos de la sede primaria. Fuente: Autores.

34 caneca y otros con dos), en la tarde cuando el personal de aseo se dispone a hacer su labor recolecta todos los residuos en una sola bolsa, haciendo que estos se mezclen y de esta manera no haya una buena clasificación. Por lo que deducimos que los administrativos no se han enfocado en este tema, haciendo que desde los estudiantes y el personal de aseo no haga una buena separación.

Transporte y disposición final

Las empresas encargadas de prestar el servicio público de aseo para la institución, en la sede A y B son respectivamente: ciudad limpia y aseo capital, las cuales prestan los servicios de recolección, barrido, limpieza, recolección de escombros, poda, corta de césped y lavado de áreas públicas. Ambas empresas manejan los mismos horarios los cuales son:

 Frecuencia: 3 veces por semana (martes, jueves y sábado)  Horarios: 6pm – 8 pm

 Disposición final: relleno sanitario doña Juana

Los servicios que prestan estas dos empresas al colegio son recolección y lavado de muros:

Recolección.

Esta actividad consiste en retirar todo residuo sólido del lugar de presentación con la tecnología apropiada a las condiciones locales, frecuencia y horarios de recolección y barrido establecidos, dando la mejor utilización social y económica a los recursos administrativos, técnicos y financieros disponibles, en beneficio de los usuarios, de tal forma que se garantice la salud pública y la preservación del medio ambiente.

35 recolección los operarios realizaran inmediatamente la limpieza correspondiente. (Ciudad Limpia S.A, 2014)

Lavado de paredes o muros.

Esta labor es ejecutada mediante el uso de equipos mecánicos de agua alta presión, con el fin de garantizar la limpieza de estos espacios (Ciudad Limpia S.A, 2014)

Caracterización de los residuos

La caracterización de los residuos que genera la institución Luis Vargas Tejada se llevara a cabo de manera cualitativa y cuantitativa

Caracterización cualitativa

En el colegio se generan diferentes tipos de residuos, debido a las diferentes actividades que se llevan a cabo. En la tabla 2 y 3 se plasman los tipos de residuos que son generados en la sede A y B, respectivamente.

Tabla 2 residuos que genera la sede a. fuente: autores

SITIO DE

GENERACION RESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION

papel,carton y

plastico Biodegradable-Aprovechable Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables

Oficinas administrativas papel,carton y

plastico Biodegradable-Aprovechable

Generados por los administrativos del plantel

Baños Sanitarios Peligrosos

Generados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,

personal de aseo y vigilantes papel,carton y

plastico Biodegradable-Aprovechable Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable

Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables

Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables

papel,carton,

plastico y vidrio Biodegradable-Aprovechable

Generados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,

personal de aseo y vigilantes Cafeteria

SEDE A

Salones de clase Generados por los estudiantes y

docentes

Patio

Generados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,

36

Tabla 3 Residuos que genera la sede B. Fuente: Autores

Residuos orgánicos. Son los restos biodegradables de plantas y animales. Incluyen restos de frutas y verduras y procedentes de la poda de plantas. (Cleanup the World, s.f.)

Alimentos elaborados. Alimento tratado o modificado mediante algún proceso físico o químico con el fin de mejorar su conservación o sus características organolépticas (Doctissimo, s.f.)

Residuos de poda, corte de césped y jardinería. Residuos provenientes de las actividades complementarias de corte de césped y arreglo de jardines.

Papel. Hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por procedimientos especiales. (Real Academia Española, s.f.)

Cartón. Materia formada por la superposición de hojas de pasta de papel adheridas unas a otras con la humedad por compresión y secadas después por evaporación, con lo que adquiere cierta dureza. (Real Academia Española, s.f.)

Plástico. Son un material sólido llamado polímeros y que su uso está muy extendido actualmente gracias a su resistencia y capacidad (recytrans, 2013). Los plásticos están

SITIO DE

GENERACION RESIDUO TIPO DE RESIDUOS DESCRIPCION

Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable

Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables

Oficinas

administrativas Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable Generados por los administrativos del plantel

Baños Sanitarios Peligrosos Generados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes, personal de aseo y vigilantes

Papel,carton y plastico Biodegradable-Aprovechable

Resto de alimentos Ordinarios - No Aprobechables

Residuos vegetales Biodegradable-Aprovechable

Restos de barrido Ordinarios - No Aprobechables

SEDE B

Salones de clase Generados por los estudiantes y docentes

Patio Generados por toda la comunidad del colegio estucdiantes, docenmtes,

37 diferenciados según un Código de Identificación de Plásticos, que es un sistema utilizado internacionalmente en el sector industrial para distinguir la composición de resinas en los envases y otros productos plásticos. Esto fue realizado por la Sociedad de la Industria de Plásticos (SPI) en el año 1988, con el fin de propiciar y dar más eficiencia al reciclaje. Los diferentes tipos de plástico se identifican con un número del 1 al 7 ubicado en el interior del clásico signo de reciclado (triángulo de flechas en seguimiento). (PASCUAL, 2015). La clasificación la podemos observar en la ilustración 17.

Ilustración 17 Tipos de plásticos. Fuente: SPI

PET (Polietileno tereftalato). El PET se utiliza principalmente en la producción de botellas para bebidas. A través de su reciclado se obtiene principalmente fibras para relleno de bolsas de dormir, alfombras, cuerdas y almohadas. (PASCUAL, 2015)

HDPE (Polietileno de alta densidad). El HDPE normalmente se utiliza en envases de leche, detergente, aceite para motor, etc. El HDPE tras reciclarse se utiliza para macetas, contenedores de basura y botellas de detergente. (PASCUAL, 2015)

PVC (Cloruro de polivinilo). El PVC es utilizado en botellas de champú, envases de aceite de cocina, artículos de servicio para casas de comida rápida, etc. El PVC puede ser reciclado como tubos de drenaje e irrigación. (PASCUAL, 2015)

38

PP (Polipropileno). El PP se utiliza en la mayoría de recipientes para yogurt, sorbetes, tapas de botella, etc. El PP tras el reciclado se utiliza como viguetas de plástico, peldaños para registros de drenaje, cajas de baterías para autos. (PASCUAL, 2015)

PS (Poliestireno). El PS se encuentra en tazas desechables de bebidas calientes y bandejas de carne. El PS puede reciclarse en viguetas de plástico, cajas de cintas para casetes y

macetas. (PASCUAL, 2015)

OTROS. Generalmente indica que es una mezcla de varios plásticos. Algunos de los productos de este tipo de plástico son: botellas de kétchup para exprimir, platos para hornos de microondas, etc. Estos plásticos no se reciclan porque no se sabe con certeza qué tipo de resinas contienen. (PASCUAL, 2015)

Vidrio. Material duro, frágil y transparente o traslúcido, sin estructura cristalina, obtenido por la fusión de arena silícea con potasa y moldeable a altas temperaturas. (Real Academia Española, s.f.)

Escombro. Todo tipo de residuo sólido, resultante de demoliciones, reparación de inmuebles o construcción de obras civiles; es decir, los sobrantes de cualquier acción que se ejerza en las estructuras urbanas. (Ley 1259 de 2008. Art. 2)

Empaques compuestos (tetrabrik).Envase de cartón impermeabilizado, cerrado

herméticamente, y generalmente de forma rectangular, para bebidas y alimentos líquidos. Se componen de capas superpuestas y pegadas entre sí, de interior a exterior: una capa de aluminio, una capa de papel Kraft (procedente de celulosa virgen), y cuatro capas de plástico polietileno. (Real Academia Española, s.f.)

39 transfusiones sanguíneas, catéteres, sondas, sistemas cerrados y abiertos de drenajes, medios de cultivo o cualquier otro elemento desechable que la tecnología médica introduzca.

(Decreto 351 de 2014. Art 5). Caracterización cuantitativa

Según el Decreto 2981 de 2013 un aforo es la determinación puntual de la cantidad de residuos sólidos presentados para la recolección por un usuario determinado. Es por esta razón, que para llevar a cabo la caracterización de los residuos sólidos que genera la

institución, se desarrolló basados en este método, que nos permitió encontrar características de tipo cuantitativo y cualitativo. Para este caso, es importante determinar la cantidad de residuos que son generados por cada tipo de residuo, para ello se tuvo en cuenta la clasificación que propone la GTC 24 de 2009, pero se hizo una pequeña modificación, a pesar de que las normas colombianas clasifican los residuos generados en los baños, como material no aprovechable, nosotras consideramos clasificarlo como residuos peligrosos, de tipo sanitario, y con su clasificación aseguramos que no vayan limitar el aprovechamiento de los demás o que puedan llegar a generar algún tipo de riesgo.

40

Tabla 4 Clasificación de los residuos que genera la institución. Fuente: Autores

TIPOS DE RESIDUOS PARA LA SEPARACIÓN

NO PELIGROSOS

Orgánicos Biodegradables Orgánico

Aprovechables Papel y cartón Plástico No Aprovechables Otros

PELIGROSOS Sanitarios Papel sanitario

y toallas

El aforo se realizó durante dos semanas en cada una de las sedes, de lunes a viernes entre las 3pm y las 4pm. Dicho horario se estableció porque se consideró que era más prudente, dado que no hay actividades académicas y el personal de aseo ya había terminado de recolectar los residuos del día. Para llevar a cabo esta actividad se hizo uso de guantes, tapabocas, bolsas plásticas, una balanza y un formato de caracterización para cada una de las sedes. Dicho formato se presenta en la tabla 5.

Tabla 5 Formato de aforo. Fuente: Autores

Orgánico Papel y

Cartón Plástico Sanitario Otros PESO DE RESIDUOS EN KG

Sede UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE

TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y FORMATO DE AFORO A LOS RESIDUOS

SEDE DE BACHILLERATO

41 En la ilustración 17 y 18 se observa evidencia del aforo llevado a cabo en la sede de bachillerato y primaria respectivamente, el cual se llevó a cabo directamente en el lugar donde son depositados los residuos luego de su recolección.

Ilustración 18 Separación de los residuos sólidos en la sede A. Fuente: Autores

42 Los resultados obtenidos del aforo realizado en ambas sedes fueron plasmados en la tabla número 6, que se presenta a continuación.

Tabla 6 Generación diaria. Fuente: Autores

TABLA DE GENERACIÓN DE RESIDUOS PROMEDIO DIA

De acuerdo con los datos de la anterior tabla, tenemos que aproximadamente la institución genera 41,05Kg de residuos a diario, lo que nos permite determinar la producción per cápita, la cual se logra a través de la ecuación 1:

Ecuación 1 Producción per cápita

𝑃𝑃𝐶 = Cantidad de Residuos Generados Dia Población Total

Al sustituir los datos pertinentes de la zona de estudio, tenemos que la PPC de la institución Luis Vargas Tejada es de 0,035Kg/Hab/Día.

𝑷𝑷𝑪 = 41.05 𝐾𝑔/𝐷𝑖𝑎

1150 𝐻𝑎𝑏

𝑷𝑷𝑪 = 0.035 𝐾𝑔/𝐻𝑎𝑏/ 𝐷𝑖𝑎

43 Residuos día lunes.

Grafica 1 Promedio de residuos día lunes. Fuente: Autores

En la gráfica 1 se representa que se generó a una proporción similar residuos plásticos y orgánicos cuya diferencia es de 0,5 Kg, mientras el papel y cartón es de 5,25 Kg, y de manera inapreciable están los residuos sanitarios y otros.

Residuos día martes.

Grafica 2 Promedio de residuos día martes. Fuente: Autores

El día martes reflejado en la gráfica 2, se evidencio un aumento más de 4Kg de los residuos orgánicos y disminuyó alrededor de 6kg el plástico y 2Kg el papel y cartón, en comparación con el día lunes.

Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros

0

44 Residuos día miércoles.

Grafica 3 Promedio de residuos día miércoles. Fuente: Autores

En la gráfica 3 para el día miércoles de igual manera que el martes se encontró en orden de mayor generación el plástico con un valor alrededor de los 15Kg, se redujo más del 50% los orgánicos, con respecto al día martes.

Residuos día jueves.

Grafica 4 Promedio de residuos día jueves. Fuente: Autores

El jueves tenemos que se generó más residuos orgánicos con un valor de 23,5 Kg,

mientras que el plástico redondea los 20Kg, el papel y cartón 6 Kg y no se encontraron otros.

Plastico Papel y Carton Organico Sanitario Otros

0

45 Residuos día viernes.

Grafica 5 Promedio de residuos día viernes. Fuente: Autores

Para el día viernes se evidencia que se generaron menos residuos orgánicos a comparación del día jueves con un promedio de 17,5 Kg, se determinó que el plástico disminuyo casi a la mitad en comparación al día jueves, siendo el día donde se obtuvo la menor proporción de toda la semana.

Para terminar, a continuación se ve la comparación de los residuos generados día a día. Grafica 6 Comparación de los residuos generados de lunes a viernes. Fuente: Autores

En esta grafica (6) se presenta la generación de los residuos de lunes a viernes en donde se demostró que el residuo que se genera en mayor cantidad en la institución es el orgánico,

0 5 10 15 20

RESIDUOS DIA VIERNES (KG)

46 proveniente del refrigerio y de la limpieza de los patios y los jardines, con un promedio en la semana de 95,25Kg, donde se constató que el día de mayor generación fue el martes con 24,75Kg.

En segunda instancia se encuentra el plástico cuyo promedio semanal fue de 83Kg, y el pico en la semana fue el día lunes con 21Kg.

El papel y cartón, en tercer lugar, alcanzo los 19,75Kg, y el día en que se destaco fue el jueves con 6,5Kg.

Dentro del grupo de otros se tiene un total de 4,1Kg que equivalen al 2% y sanitarios con 3,15Kg que corresponde a un 1,5%, de la cantidad promedio de los residuos generados en la semana. Al ser la sumatoria de los dos menor al 5%, se puede concluir que su generación es mínima frente a los demás, por lo que no tienen relevancia y no serán tenidos en cuenta, para el desarrollo del proyecto.

Para determinar una tendencia de producción en el mes se promediaron los datos obtenidos de generación día a día y se registró los resultados en la tabla 7.

Tabla 7 Generación de residuos mensual. Fuente: Autores

47 De esta manera se deduce que en un mes la institución Luis Vargas Tejada genera

aproximadamente 821Kg de residuos sólidos, de los cuales el 100% llegan al relleno sanitario doña Juana.

Encuesta sobre residuos solidos

Se determinó que sería útil el desarrollo de una encuesta con el fin de tener una idea un poco más próxima en cuanto al conocimiento de los estudiantes y entes administrativos respecto a los residuos sólidos, e identificar las falencias. Para el desarrollo de la misma se estipulo el día con el profesor Vito Mendoza, quien además hizo acompañamiento durante el proceso. Se encuestaron 280 estudiantes de grado octavo a once, para un total de diez salones encuestados con un promedio de 28 alumnos, la decisión de llevarla a cabo en estos cursos fue porque se considera que deberían tener un conocimiento más amplio y son voceros de los grados menores, además de la facilidad de trabajar con ellos.

Con respecto a la comunidad de docentes y demás trabajadores se optó por encuestar a 20 profesores, 2 operarios de aseo general y 2 personas de seguridad, por motivos de

accesibilidad. Y de esta manera se completaron 304 encuestas, con el fin de obtener un resultado fidedigno a la hora de analizar los resultados.

48 Tabla 8 Encuesta sobre residuos sólidos. Fuente: Autores

ENCUESTA SOBRE RESIDUOS SOLIDOS

¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por

49

Grafica 7 Primera pregunta. Fuente: Autores

A la pregunta ¿Conoce la diferencia entre residuos sólidos orgánicos e inorgánicos?, el 59% respondió que sí y el 41% que no.

Grafica 8 Segunda pregunta. Fuente: Autores

La tercera pregunta ¿Conoce a donde van a parar los residuos que son generados?, el 32% dijo que si y el 68% dijo que no, es notorio que los estudiantes desconocen totalmente sobre la disposición final de los residuos

83% 17%

¿Sabe que son los residuos

sólidos?

SI NO

59% 41%

¿Conoce la diferencia entre

residuos orgánicos e inorgánicos?

50 Grafica 9 Tercera pregunta. Fuente: Autores

¿Conoce alguna alternativa de manejo de residuos sólidos?, el 17% conoce alguna alternativa, el 83% no conoce ninguna, por lo que es un tema que se deberá abordar con plenitud en la sensibilización para toda la comunidad

Grafica 10 Cuarta pregunta. Fuente: Autores

¿En la institución manejan separación en la fuente?, el 25% manifiesta que sí y el 75% que no. A pesar de que la institución cuenta con puntos ecológicos para que esta actividad sea desarrollada, se debe complementar con una capacitación para que toda la comunidad, en primera instancia al personal de aseo, para que aprendan la manera correcta en que se debe llevar a cabo, pues la falencia está en la confusión que se presenta a la hora de hacerlo.

32%

68%

¿Conoce a donde van a parar los

residuos que son generados?

SI NO

17%

83%

¿Conoce alguna alternativa de

manejo de residuos sólidos?

51

Grafica 11 Quinta pregunta. Fuente: Autores

¿En la casa realiza separación en la fuente?, el 22% ostentan que si y el porcentaje restante declaran que no lo realizan, esta pregunta se deriva de la anterior y los resultados son muy similares

Grafica 12 Sexta pregunta. Fuente: Autores

¿Conoce que efectos ambientales pueden ser generados por el mal manejo de residuos sólidos?, el 39% dice que sí y el 61% que no, por lo que es una gran falencia dado que la comunidad no dimensionan la gran problemática de esto.

25%

75%

¿En la institución se realiza

separación en la fuente?

SI NO

22%

78%

¿En su casa realiza separación en

la fuente?

52 Grafica 13 Séptima pregunta. Fuente: Autores

¿Considera que reciclar y reutilizar es lo mismo?, el 91% de los encuestados respondieron que es lo mismo y el 9% que no, por lo que se deduce que no se tienen claros los conceptos.

Grafica 14 Octava pregunta. Fuente: Autores

De los resultados de la encuesta podemos concluir que hay un gran desconocimiento por parte de la comunidad en cuanto a los residuos sólidos, un gran porcentaje no se familiarizan con el tema, por lo que es necesario que la comunidad se apropie de su institución y

contribuyan a generar un medio ambiente más sano, comenzando por aprender a separar los residuos.

39% 61%

¿Conoce que efectos ambientales

pueden ser generados por el mal

manejo de residuos sólidos?

SI NO

91% 9%

¿Considera que reciclar y

reutilizar es lo mismo?

53 Capitulo III. Identificación y análisis de alternativas

Árbol de problemas

Con el diagnostico que se realizó a la institución Luis Vargas Tejada se concluyó que las problemáticas encontradas son:

 No se realiza separación en la fuente

 Ausencia de un cuarto de almacenamiento para la sede A

 No se hace un buen uso del cuarto de almacenamiento de la sede B  Falta de conciencia ambiental

 Ausencia de programas para la seguridad del personal de aseo

En el flujograma 1, se encuentra el árbol problema frente a que la institución no realiza separación en la fuente, determinándose que las posibles causas serian la falta de

conocimiento, conciencia ambiental y falta de control administrativo, lo que genera que los residuos se combinen, que se pierda el material aprovechable y que todo llegue al relleno sanitario, disminuyendo su vida útil.

54 Para la segunda problemática encontrada, que se ve reflejada en el flujograma 2, tenemos que la sede A carece de cuarto de almacenamiento para los residuos sólidos, debido a la falta de responsabilidad por parte de la administración, y a que no hay organización estructural, lo que podría generar problemas de salubridad, presencia de vectores, deterioro del paisaje, entre otros.

Flujograma 2 Árbol problema 2. Fuente: Autores

Otra de las problemáticas encontradas fue que en la sede de primaria, no hacen un correcto uso del cuarto de almacenamiento, es usado esporádicamente para dejar cartón que en

algunas ocasiones separan, los residuos que se recogen a diario los dejan en el patio expuestos al aire libre, generado deterioro del paisaje, posibles vectores y problemas de salubridad, entre otros. Se considera que la causa es la falta de responsabilidad por parte de la administración. En el flujograma 3, se encuentra su respectivo árbol problema.

55 Flujograma 3 Árbol problema 3. Fuente: Autores

En el flujograma 4 encontramos que otra problemática es la falta de conciencia ambiental por parte de toda la comunidad, a causa de falta de interés, falta de conocimiento sobre el tema y falta de actividades de concientización, generando consumismo, deterioro del paisaje y que no se realice separación en la fuente, por lo que se pierde el material que podría ser aprovechado.

Flujograma 4 Árbol problema 4. Fuente: Autores

56 En el flujograma 5 podemos observar que el plantel no cuenta con programas para la seguridad y salud de los trabajadores que propiamente están en riesgo de alguna eventualidad. Flujograma 5 Árbol problema 5. Fuente: Autores

57 Programas

Se determinó elaborar 3 programas con el fin de abordar y dar solución a las falencias encontradas en la institución.

Programa de concientización y sensibilización

Objetivo.

Generar conciencia de la importancia del manejo adecuado de residuos sólidos a la institución Luis Vargas Tejada, mediante procesos pedagógicos.

Metas.

 Que toda la comunidad directiva, estudiantes, personal de aseo, adopte la cultura de las 3R como un hábito de vida

 Reducir en un 30% los residuos que son destinados al Relleno Sanitario doña Juana mediante el consumo racional y una correcta separación en la fuente dentro de la institución

Indicador.

 kg/mes de residuos aprovechados / kg/mes de residuos generados * 100

Periodicidad.

58 Actividades.

 Capacitación al personal de aseo, las directivas y al comité ambiental a cerca de las técnicas apropiadas de llevar a cabo la separación en la fuente, además de información importante acerca de los residuos sólidos. La cual se llevará a cabo una vez al año, para reforzar el conocimiento.

 Desarrollar una reciclaton con la comunidad estudiantil, que permita la recolección de material aprovechable, que pueda ser comercializado y genere beneficios económicos para la institución dos veces al año.

 Realizar un pesaje de los residuos aprovechados y de esa manera determinar el porcentaje reducción en comparación a las tablas de aforo que se realizaron. Esto se realizará cada mes.

Responsables.

 Comité ambiental, Rector encargado

Costos.

 $500.000

Programa para fortalecer instalaciones de la institución

Objetivo.

59

Metas.

 Que cada sede cuente con un cuarto de almacenamiento que cumpla con los lineamientos estipulados en el decreto 2981 de 2013. Para el año 2018.

 Retirar todas las canecas de los salones y colocar un punto ecológico por cada piso, y que en el patio haya dos, para que de esta manera se pueda hacer una mejor

separación

Indicadores.

 Formatos de evaluación (Lista de chequeo de cuarto de almacenamiento)

Periodicidad.

 Anual  Mensual

Actividades.

 Realizar un plano con la ubicación del cuarto de almacenamiento en la sede de bachillerato, con las características adecuadas.

 Realizar una charla educativa para el personal de aseo y administrativos,

informándoles el uso y la importancia de los cuartos de almacenamiento de residuos dentro de la institución

 Reubicación de canecas o adquisición de tres puntos ecológicos (uno por cada piso) para la sede A y para la sede B dos puntos ecológicos dentro del edificio, que permitan junto con la capacitación una buena separación en la fuente

Responsables.

60

Costos.

 $2’000.000

Programa de seguridad y salud en el trabajo

Objetivo.

Implementar y verificar que los operarios usen las medidas de seguridad correspondientes en pro de su integridad y su salud

Metas.

 Asegurar que se usen todos los elementos de protección necesarios  Disminuir accidentes laborales

 Disminuir alteraciones en la salud

Indicadores.

 Fichas o formatos para cada una de las actividades a realizar  Accidentes laborales

 Alteraciones en la salud

Periodicidad.

 Diarios, en horas de funcionamiento de la institución

Actividades.

 Ofrecer elementos de protección para cada uno de los operarios

 Capacitaciones al personal para el uso de cada uno de los elementos de protección para cada una de las actividades a realizar

61  administrativos de la institución

Costos.

62 Capitulo IV. Formulación del plan de contingencia

Plan de contingencia

El plan de contingencia hace parte del plan de gestión integral de residuos sólidos y en este se establecen los procedimientos que se deben llevar a cabo para el manejo de los residuos sólidos en situaciones de emergencia antes, durante y después de cualquier evento. Se estima que los posibles sucesos de emergencia podrían ser incendios, inundaciones, aparición de vectores, interrupción del servicio de recolección y saturación del cuarto de almacenamiento.

Objetivo general

Establecer los procedimientos necesarios para dar una respuesta inmediata frente a un evento natural o antrópico que afecte a los residuos sólidos de la institución

Objetivos específicos

 Definir comités los cuales tendrán una función y sus debidas responsabilidades  Programar capacitaciones y simulacros de forma periódica, que permitan identificar

falencias frente a los residuos solidos Alcances del plan

Este plan va dirigido a las diferentes actividades que se realizan en el colegio y en donde haya algún tipo de riesgo de que los residuos sólidos se conviertan en un problema de saneamiento para la institución

Comité de emergencia

El comité de emergencia el cual estará conformado por el comité ambiental, un

63 en situaciones de emergencia, además de gestionar el antes, durante y después de cualquier eventualidad que involucre los residuos sólidos. Esto se logrará mediante capacitaciones al comité y en general a toda la comunidad para que tengan el conocimiento de cómo actuar. Situaciones de emergencia

Se debe tener conocimiento de las amenazas a las que está expuesto el sistema de gestión de los residuos, así que a continuación se describirán los posibles eventos que puedan llegar a afectar el manejo de los residuos dentro de la institución Luis Vargas Tejada

Las emergencias tenidas en cuenta serán de dos tipos naturales y antrópicas 1. Naturales

 Inundaciones 2. Antrópicas

 Incendios en las áreas de generación y almacenamiento de residuos  Vectores

 Interrupción del servicio de recolección  Saturación del cuarto de almacenamiento

Plan operativo

El cual permitirá al comité de emergencia y a los encargados del manejo de los residuos sólidos dar una respuesta ágil y eficiente a la hora de tomar decisiones.

64 Medidas a tomar frente a cada emergencia

 Inundaciones

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Inundación

Taponamiento de sistemas de alcantarillado

Drenar agua de las zonas afectadas

 Incendio

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Incendio

Deterioro de las instalaciones de energía eléctrica

Se debe activar la alarma para que toda la comunidad se entere

Descuido en el manejo de estufas de gas propano

Si es necesario se procede la evacuación, al punto de encuentro por la ruta acordada, durante esta no se debe permitir el regreso de personas. Si se encuentra bloqueada la ruta de evacuación el coordinador procede a buscar una salida alterna

Combustibles líquidos e inflamables ubicados en zonas inadecuadas

65  Vectores

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Vectores

Inadecuado manejo de los residuos solidos

El cuarto de almacenamiento debe permanecer totalmente limpio.

Si hay presencia de vectores se deberá fumigar y aplicar insecticidas, en caso de ser necesario se reubicará el lugar de almacenamiento.

 Interrupción del servicio de recolección

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Interrupción del servicio de recolección

Posible cese de actividades laborales

Destinar todos los residuos al cuarto de almacenamiento, realizando a diario una limpieza adecuada, mientras se reinician las labores.

 Saturación del cuarto de almacenamiento

EMERGENCIA CAUSAS ¿QUE HACER?

Saturación del

Se deberá solicitar un servicio especial de recolección de

66 Funciones antes, durante y después de un evento

Funciones Antes.

 Capacitaciones a toda la comunidad de cómo se debe actuar en caso de algún desastre o emergencia

 Señalizar salidas de emergencia.

 Realizar simulacros para definir las tareas y el comportamiento en caso de cualquier eventualidad

 Revisar periódicamente las instalaciones

 Actualizar el plan de contingencias si se requiere

 Mantener en cada una de las sedes elementos de atención de emergencias como botiquines, extintores entre otros.

Funciones Durante.

 Evaluar la magnitud del desastre y las condiciones del lugar  Coordinar las acciones en la atención de emergencias

 Instaurar un orden con los brigadistas, comité de emergencias y apoyo externo  Controlar el suministro de los recursos necesarios para tal calamidad

 Coordinar la emergencia según los lineamientos

Funciones Después.

Evaluar el trabajo realizado en la emergencia en pro de corregir fallas presentes, para próximas eventualidades o evitándolas.

 Permanecer en estado alerta hasta un tiempo prudente

 Realizar un inventario de los recursos para determinar cuáles faltan y cuales no  Elaborar informes de la emergencia a los administrativos