PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES CINCA - ALCANADRE. Curso

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES CINCA - ALCANADRE

Curso 2019-2020

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Í N D I C E:

INTRODUCCIÓN ... 4

I. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ... 5

A. Objetivos en Educación Secundaria: ... 5

B. Contenidos: ... 6

II. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... 11

A. Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias: ... 13

B. Evaluación de las competencias básicas: ... 15

III. CONTENIDOS POR BLOQUES ... 17

A. 1er CICLO de la ESO ... 17

B. 4º de la ESO ... 22

IV. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS ... 28

V. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ... 29

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ... 32

VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS ... 32

VIII. UNIDADES DIDÁCTICAS ... 33

1º ESO : ... 33

2º ESO : ... 37

3º ESO : ... 40

4º ESO : ... 43

IX. EVALUACIÓN ... 46

A. Criterios de evaluación: ... 46

1er CICLO de la ESO ... 46

Bloque 1: comprensión de textos orales ... 46

Bloque 2: producción de textos orales: expresión e interacción ... 47

Bloque 3: comprensión de textos escritos ... 48

Bloque 4: producción de textos escritos: expresión e interacción ... 49

4º de la ESO ... 50

B. Estándares de aprendizaje evaluables y estándares de aprendizaje evaluables mínimos (Estándares de aprendizaje mínimos: son los subrayados): ... 54

1º, 2º y 3º de la ESO Estándares de aprendizaje evaluables ... 54

4º de la ESO Estándares de aprendizaje evaluables ... 61

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C. Contenidos de evaluación mínimos para alcanzar los imprescindibles: ... 73

1º ESO : ... 73

2º ESO : ... 74

3º ESO : ... 75

4º ESO :………. ... 76

D. Procedimientos e instrumentos de evaluación: ... 77

E. Criterios de calificación: ... 79

X. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN ... 83

A. Actividades de orientación y apoyo para la superación de las pruebas extraordinarias: . 83 B. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores, orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación: ... 83

XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 84

A. En la ESO ... 84

XII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 85

XIII. LECTURA EN LENGUAS EXTRANJERAS ... 86

XIV. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC ... 88

XVI. MECANISMOS DE REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ... 90

XVII. CRITERIOS PARA REVISAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA ... 91

XVIII.ANEXOS: ... 92

PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL ... 92

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INTRODUCCIÓN:

El currículo básico establece para la Educación Secundaria Obligatoria la conveniencia de atender a las necesidades educativas de los alumnos derivadas de la diversidad.

Pretende dar cabida en el currículo a capacidades e intereses necesariamente diversos, mediante un abanico de materias, con un carácter más funcional y más cercano a la realidad vital del adolescente y que, además, le ofrezca perspectivas de orientación para su futuro. Se establece para ello la posibilidad de estudiar una segunda lengua extranjera.

Para esta segunda lengua extranjera el objetivo principal será la adquisición de una competencia comunicativa en todas sus vertientes.

El carácter optativo de esta materia tiene como consecuencia inmediata poner en marcha un enfoque didáctico que refuerce al máximo su funcionalidad. De este modo, se potencia desde el primer momento el interés y la motivación del alumno, que elige completar su formación adentrándose en una nueva visión del mundo a través del estudio de un código de comunicación distinto de los que ya conoce.

La inclusión en el currículo de una segunda lengua extranjera permitirá y potenciará en primer lugar la formación de la identidad del alumno, desarrollando su autoestima y su autonomía. En segundo lugar fomentará la relación con otros grupos y personas, potenciando las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes desarrolladas y ejercitadas en el aula mediante actividades encaminadas en este sentido, tales como el trabajo en equipo, los debates, las mesas redondas, simulaciones o juegos de rol.

En este curso 2019-2020 el Departamento de Francés está compuesto por:

José GARCÍA HERNÁNDEZ con una jornada de 15 horas lectivas y asumirá tanto la docencia de los grupos como la jefatura de departamento y una hora de valores éticos.

El reparto de los grupos es el siguiente:

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Asignaturas José García Hernández

1° ESO OPT. FRANCÉS 2 GRUPOS 2HORAS SEMANALES

4º ESO VALORES ÉTICOS 1 GRUPOS 1 HORA SEMANAL

I. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS:

A. Objetivos en Educación Secundaria:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso.

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7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extranjera, utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje, o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

B. Contenidos:

La materia abarca un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza–aprendizaje:

1. La competencia morfosintáctica:

Se entiende como el dominio del código lingüístico verbal y no verbal, incluyendo los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados. Abarca entre otras:

 La competencia léxica:

Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo; incluye elementos léxicos y gramaticales.

Se procurará el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las fórmulas más habituales relacionadas con la comunicación en el aula y fuera de ella, las palabras y expresiones que se consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las determinadas por la interpretación y producción de los textos que se elijan.

 La competencia gramatical:

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Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones entre los distintos elementos del código lingüístico para interpretar y expresar significados. A lo largo de la etapa, y siempre como resultado de las necesidades de comunicación dentro en el aula, se irá afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos morfosintácticos básicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinación y subordinación y los marcadores del discurso más elementales.

 La competencia fonológica:

Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensión y expresión de significados. En cada uno de los cuatro cursos, habrá que prestar atención a los fonemas y sus secuencias, a la acentuación, el ritmo y la entonación, centrándose especialmente en aquellos aspectos que puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor efectividad en la expresión y comprensión de mensajes, teniendo siempre como objetivo el facilitar una comunicación más fluida.

2. La competencia pragmática:

Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia comunicativa:

 La competencia sociolingüística:

Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al contexto en el que tienen lugar. El alumnado deberá adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar,...) apropiado a cada situación de comunicación, escrita o hablada. Habrá de ser consciente de que la combinación de distintos factores como la situación, el tema, el propósito de la comunicación, los participantes y su actitud psicológica, entre otros, pueden dar lugar a conductas lingüísticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deberá ser capaz de identificar algunos de los elementos del contexto a través de las palabras (registro) elegidas por el hablante, el tono de voz, los gestos, lo que no se dice, etc. Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos lingüísticos que puedan percibirse como inapropiados o amenazadores; el uso y la elección del saludo, presentaciones, despedidas; el uso y elección del tratamiento (formal, informal, familiar); la aplicación de las convenciones para el turno de palabra; etc.

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A lo largo de los cuatro cursos se tratarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen las necesidades de comunicación o de aprendizaje, inmediatas o a más largo plazo. Se dará prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de interacción y tareas de comunicación que deban o elijan llevar a cabo los alumnos. Así, por ejemplo, en los cursos primero y segundo se prestará probablemente más atención a fórmulas y aspectos sociolingüísticos relacionados con la comunicación con personas de su edad (comunicación epistolar, juegos, etc.), mientras que en tercero y cuarto posiblemente se ampliarán los aspectos relacionados con la interacción con adultos, prestando más atención a la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores, los elementos semióticos, etc.

 La competencia discursiva:

Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro, la eficacia retórica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos de los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicación.

 La competencia funcional:

Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretación. Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción. Como en otros apartados, las necesidades de comunicación dentro y fuera del aula determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementándose de

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una manera natural conforme se amplíe el campo de interacción de los alumnos y las situaciones de comunicación en las que participen. Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse. Teniendo en cuenta que una misma función puede desarrollarse con distintos enunciados y que un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones según el contexto, a lo largo de los cuatro cursos la gradación no sólo consistirá en el incremento de la variedad de funciones, sino también en el número y en la complejidad de los enunciados que sea capaz de manejar para cumplir esas funciones en distintos contextos de comunicación.

3. La competencia procesual:

Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje.

 Las competencias intrapersonales:

Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado en lugar de constituir un obstáculo.

Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las características propias como aprendiz;

manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia a la ambigüedad; etc.

 Las competencias interpersonales:

Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de aprender de otros; etc.

 Las competencias relacionadas con el saber aprender:

A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.

Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a

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sus fines y a sus características individuales; resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y corregirse mutuamente;

hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos alternativos experimentando y seleccionando aquéllas que considere personalmente más eficaces.

4. La competencia intercultural:

La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.

Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con otras personas; la valoración de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre otros aspectos. Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de interés en esta etapa educativa se encuentran: información sobre los distintos países donde se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida diaria en ellos, en general, y de los jóvenes en particular (horarios, escuela, actividades de ocio, comidas y bebidas, establecimientos, compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales, amistad, etc.);

comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para jóvenes, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios, artísticos de interés;

etc. La selección y distribución de los contenidos en este apartado vendrán determinados fundamentalmente por las necesidades de interrelación, el interés y la curiosidad de los alumnos, fomentados por el profesor, y por los materiales visuales,

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orales y escritos elegidos. La edad y experiencia vital del alumnado desempeñarán un papel determinante en este proceso.

El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva a lo largo de toda la etapa.

II. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Estos últimos años, varios países de la Unión Europea, incluyendo España han trabajado juntos en la identificación de aprendizajes fundamentales y considerados de base.

En este contexto aparece el término de Competencias Básicas que la Unión Europea define como una “combinación de “saber hacer”, conocimientos y aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos Competencias Básicas todo tipo de competencia que todo el mundo utiliza para su desarrollo personal; así como para una ciudadanía activa y una integración social y profesional.”

El currículo español adaptado a las circunstancias específicas y características de nuestro sistema educativo, identifica e incluye las ocho competencias básicas siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística:

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática:

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico:

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Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital:

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana:

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia artística y cultural:

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

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7. Competencia para aprender a aprender:

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal:

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

A. Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias:

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística:

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

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2. Competencia matemática:

2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.

2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o simulada de la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

5. Competencia social y ciudadana:

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural:

6.1. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

6.2. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender:

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7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal:

8.1 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

8.2 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

B. Evaluación de las competencias básicas:

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La evaluación de las competencias se realiza a través del:

- desarrollo de la materia.

- reconocimiento de la propia competencia básica.

- nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos:

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales:

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información:

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia:

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello:

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

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• El control de las propias capacidades de aprendizaje:

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos:

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

III. CONTENIDOS POR BLOQUES:

A. 1er CICLO de la ESO:

Bloque 1. Comprensión de textos orales:

• Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

• Estructuras sintáctico-discursivas:

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción:

• Estrategias de producción:

a) Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

b) Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

c) Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

d) Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

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Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

Bloque 3. Comprensión de textos escritos:

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

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Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción:

a) Planificación:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

b) Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

‘prefabricado’, etc.).

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Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

B. 4º de la ESO:

Bloque 1. Comprensión de textos orales:

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Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción:

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a) Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

b) Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

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Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

Bloque 3. Comprensión de textos escritos:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción:

a) Planificación:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

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b) Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

‘prefabricado’, etc.)

Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

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IV. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS:

Partimos del convencimiento de que los valores democráticos deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Los valores democráticos han estado siempre muy presentes en la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre múltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera con la propia. Dichos aspectos serán tratados a través de diferentes textos y materiales auténticos (vídeos, revistas...), sin olvidar noticias de actualidad que tengan gran repercusión. Con estos documentos además de trabajar su interés lingüístico, se trabajarán distintos aspectos socioculturales y actitudes. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas transversales, algunas de las propuestas son las siguientes:

Educación para la convivencia: fórmulas de cortesía, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás, familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que habitan en Francia. En clase debe reinar el diálogo, la tolerancia y si fuera posible el sentido del humor y la cooperación.

Educación para la salud: deportes y vacaciones, vida al aire libre, protección de la naturaleza, alimentación equilibrada.

Educación para la paz: no puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue objetivos prácticos: educar para la acción (lecciones de paz, evocación de figuras, conocimiento de organismos comprometidos con la paz que deben generar estados de conciencia y conducta prácticas) y entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

Educación del consumidor: plantea entre otros objetivos: adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales; desarrollar un conocimiento de los mecanismos de mercado, así

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como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos; crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista: la educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están: desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad; analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos y profesiones. En clase, se impone el rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Educación ambiental: adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio ambiente.

Educación sexual: se plantea como una exigencia natural de la formación integral de la persona.

Naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad. Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, etc. serán algunos de los posibles temas que se traten en clase.

Educación vial: sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulación.

Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

V. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera está dirigido ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en cuenta los propios intereses y necesidades. Por ello, todos los esfuerzos deben centrarse fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. El objetivo primordial es conseguir que el alumnado sea capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales tanto en el ámbito personal como público o educativo.

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Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se vayan desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más relevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de manera sencilla y con un creciente grado de autonomía.

- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una extensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando recursos básicos de cohesión y coherencia.

- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas,

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evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje.

Para conseguir estos objetivos el aprendizaje en clase es activo. El alumno no es un mero receptor, sino que juega un papel de protagonista dentro de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de los objetivos más importantes en la ESO es la comunicación en sus dos vertientes oral y escrita, por consiguiente, los alumnos deben participar de una manera activa entre ellos y con el profesor, en la consecución de este objetivo.

La comunicación tiene que realizarse principalmente entre los mismos alumnos y con el profesor, de ahí que muchas de las actividades que se desarrollan en clase se realicen en grupo o en parejas.

Los conceptos gramaticales son un medio y no un fin para llegar a la comunicación.

Los temas tratados están pensados en función de los intereses de la edad de los alumnos.

En torno a esos temas gira la memorización del vocabulario y nos ayudamos para ello de recursos visuales (juegos, cartulinas, dibujos) cuando es necesario.

Utilizamos textos, en diferentes niveles, con diálogos, narraciones y descripciones para la comprensión auditiva.

Las estrategias de comunicación oral son múltiples y variadas: juegos, dramatizaciones, canciones etc.

Utilizamos paneles, murales para la exposición de trabajos realizados en grupo, con el fin de que los alumnos se sientan más motivados y a la vez les sirva de vehículo de expresión.

Se trabajan conjuntamente las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y

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VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Durante el curso 2019-2020 utilizamos como base de las actividades, los siguientes materiales:

- En 1º segundo idioma, el método “Tous ensemble 1”

Completamos las actividades con otro tipo de materiales tales como:

- vídeos sobre diversos aspectos de la vida en Francia - revistas y cómics de diferentes editoriales

- canciones populares y música actual en francés - películas en versión original

- novelas cortas en francés adaptado.

- páginas web relacionadas con los diversos temas que se tratan en clase…etc., y plataformas de internet como kahoot y educaplay.

VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:

La distribución de los contenidos depende del ritmo de trabajo de cada grupo y es el profesor, el encargado de adaptarlos a las necesidades de los alumnos. No obstante, la distribución ideal para abarcar toda la materia y cumplir los objetivos programados es la siguiente:

 En la ESO, 1° optativo:

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- 1ª evaluación: temas 0, 1, 2 - 2ª evaluación: temas 3 y 4 - 3ª evaluación: temas 5 y 6.

- 1ª evaluación: temas 0, 1, 2 - 2ª evaluación: temas 3 y 4 - 3ª evaluación: temas 5 y 6

- 1ª evaluación: temas 0, 1, 2 - 2ª evaluación: tema 3 y 4 - 3ª evaluación: tema 5 y 6

- 1ª evaluación: tema 0, 1 y 2 - 2ª evaluación: tema 3 y 4 - 3ª evaluación: tema 5 y 6

VIII. UNIDADES DIDÁCTICAS:

Los contenidos que se van a estudiar son los siguientes:

1º ESO :

UNIDAD 1: LA RENTRÉE. DANS LA COUR DE RÉCRÉATION.

Objetivos Didácticos:

Aprender las frases y el vocabulario de uso habitual en una clase.

Saber saludar y despedirse.

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Aprender a preguntar a otra persona cómo está.

Saber presentarse y aprender a presentar a otra persona.

Identificar un objeto o una persona.

Pedir y dar un número de teléfono.

Saber deletrear una palabra.

Saber contar del cero al veinte.

Aprender el alfabeto.

Aprender los pronombres personales sujetos.

Familiarizarse con el uso de los artículos definidos e indefinidos.

Conocer la manera de formar el femenino y el plural.

Conjugar el presente de indicativo del verbo être.

Conjugar el presente de indicativo de los verbos del primer grupo y aprender sus particularidades.

Conocer el concepto de la Francofonía.

UNIDAD 2: DEVANT LE COLLÈGE. AU RÉFECTOIRE.

Pedir y dar la edad.

Preguntar y responder sobre la procedencia geográfica de una persona.

Pedir a otra persona la confirmación de su nacionalidad.

Hablar sobre las asignaturas escolares y la gestión del tiempo.

Preguntar y responder sobre las preferencias y los gustos de las personas.

Saber expresar entusiasmo.

Aprender el vocabulario relacionado con los viajes alrededor del mundo.

Saber contar del veintiuno al sesenta y nueve.

Aprender el uso del acento tónico y ortográfico.

Aprender los pronombres personales tónicos.

Familiarizarse con la forma interrogativa y negativa.

Conocer la función de los adjetivos posesivos y saberlos utilizar.

Conocer la manera de formar el femenino.

Conjugar el presente de indicativo del verbo avoir.

Conjugar el presente de indicativo de los verbos del tercer grupo.

Conocer los aspectos básicos de la civilización francesa.

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UNIDAD 3: UN COUP DE FIL.

Responder el teléfono y saber presentarse.

Preguntar por teléfono por otra persona.

Invitar a alguien.

Pedir y dar explicaciones sobre alguna cuestión.

Pedir la hora y saber darla.

Aprender a aceptar o rechazar una invitación.

Aprender el vocabulario de uso habitual para describir una persona.

Aprender el nombre de los meses del año.

Saber contar del setenta al ciento uno.

Saber cuáles son los finales de palabra que no se pronuncian.

Saber utilizar las fórmulas: Ce/Il + être;

Qui est-ce? C’est, ce sont…;

Qu’est-ce que c’est? C’est, ce sont…

Conocer la función de las fórmulas Être là – Il y a…

Saber preguntar y responder mediante las fórmulas Pourquoi…? Parce que…

Conocer la manera de formar el femenino.

Familiarizarse con el uso de los artículos contraídos.

Conjugar los verbos faire y pouvoir.

Conocer las principales festividades que se celebran en Francia durante el año.

UNIDAD 4: DANS UN MAGASIN DE VÊTEMENTS.

Saber indicar y expresar la posesión.

Preguntar y responder sobre las preferencias y los gustos de una persona.

Ofrecer ayuda de manera formal.

Saber describir las sensaciones físicas en función de la temperatura atmosférica.

Saber expresar la entonación característica de las frases exclamativas.

Aprender el vocabulario relacionado con las prendas de vestir y los accesorios habituales en cada estación del año.

Aprender el nombre de los motivos decorativos de las prendas de vestir.

Aprender el nombre de los colores.

Pronunciar la liaison correctamente.

Aprender el uso del acento ortográfico.

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Saber expresar por escrito la forma de posesión.

Saber utilizar los pronombres después de las preposiciones.

Aprender a utilizar los adjetivos demostrativos.

Distinguir el registro de expresión formal e informal.

Usar la forma negativa de las frases.

Conjugar el verbo avoir para expresar las sensaciones.

Conjugar el verbo faire para expresar sensaciones o situaciones personales.

Expresar el imperativo afirmativo.

Conocer los principales elementos arquitectónicos de París.

UNIDAD 5: APRÈS LES COURS.

Preguntar a otra persona cuándo hará una acción determinada y saber responder.

Hablar sobre las actividades cotidianas.

Hablar sobre la frecuencia con la que se realiza una determinada acción.

Pedir y dar la hora.

Aprender el vocabulario sobre las actividades extraescolares de un estudiante.

Aprender el vocabulario relacionado con el deporte.

Saber pronunciar los diptongos: u/ou, ai/ei, oi, au/eau.

Expresar la forma de interrogación parcial.

Utilizar las preposiciones de lugar.

Usar los adverbios y expresiones referidas al tiempo.

Conjugar el presente de indicativo de los verbos del segundo grupo.

Conjugar los verbos mettre, prendre y sortir.

Conocer las particularidades de la conjugación de los verbos del primer grupo.

Conocer los parques de atracciones temáticos de Francia.

UNIDAD 6: UN APRÈS-MIDI CHEZ KÉVIN.

Preguntar y expresar donde se encuentra un objeto determinado.

Saber expresar sorpresa.

Preguntar sobre la cantidad y saber responder.