PROGRAMA DE CURSO DE FASE
1. DATOS DE IDENTIFICACION:
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: DIDÁCTICA GLOBALIZADORA CÓDIGO: IPC214 CODIGO NUEVO: DGEN326 U.C.: 03 N° HORAS: Presénciales: 16 A Distancia: 64 Total De Horas: 80 COMPONENTE: Formación Pedagógica
ESPECIALIDAD: Todas
PRELACIÓN: Ninguna
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico - Práctico. ÁREA / NIVEL : Metodológica
TIPO DE CURSO: Optativo - Metodológica.
AUTOR: (ES): Lic. Edie Fuenmayor
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa FECHA DE ELABORACIÓN: Julio del 2006
REVISADO POR: Unidad de Curriculo
Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________
SELLO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
2.- FUNDAMENTACION
Los profundos y constantes cambios ocurridos en el mundo Globalizado, obligan a las Instituciones de Educación Superior a adecuar sus sistemas de formación profesional, de acuerdo a las nuevas tendencias Educativas.
El curso Didáctica Globalizadora tiene como propósito fundamental, centrar, desarrollar en el participante conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan organizar experiencias de aprendizaje con una visión holista de las asignaturas, mediante el uso de estrategias metodológicas globalizadoras y de integración enmarcadas en la didáctica centrada en los procesos.
La didáctica globalizada como área del conocimiento presenta una visión sistemática y actualizada en el que hacer educativo; contribuyendo en la formación Pedagógica del Docente a fin de generar proyectos educativos acordes con las exigencias del entorno social con las necesidades y características de los estudiantes fundamentado en las condiciones y naturaleza del Currículum.
Unidad I: Aspectos generales entorno a la Didáctica Globalizada. Unidad II: Implicaciones de la Didáctica Globalizada
Unidad III: Las estrategias como elemento activador del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Unidad IV: La actividad de la clase en el contexto de la didáctica Globalizada.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.
3. OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Proporcionar al participante herramientas que le permitan diseñar estrategias adecuadas con el fin de generar proyectos educativos acordes con las exigencias. Sociales y que estos contribuyan en la solución de situaciones reales que se presenten en el que hacer educativo.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
ObjetivosEspecíficos:
Analizar los elementos conceptuales que caracterizan la Didáctica Globalizada a fin de señalar sus implicaciones con la educación, a objeto de que valore la misma como base fundamental en el proceso educativo.
Conceptualizar las Estrategias Metodológicas como elemento activador del proceso Enseñanza-Aprendizaje, para interpretar y seleccionar, las culturas que faciliten su aplicación en la educación, a fin de contribuir a la formación del alumno y el profesor.
Analizar las implicaciones Teórico-Práctico de la Didáctica Globalizadora en la planificación y conducción del proceso Enseñanza-Aprendizaje, que permitan generar proyectos educativos, acordes con las características Socio-Económicas del estudiantado y la naturaleza de las asignaturas.
Reconocer los alcances de la Didáctica Globalizada en Educación
tomando en cuenta los diferentes elementos que configuran el Acto Globalizador, a fin de promover actividades positivas en el campo de las innovaciones educativas.
Contenidos:
Los contenidos que a continuación se presentan están orientados a los procesos propios de la Didáctica Globalizadora en cuanto a obtención de herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales orientadas al desarrollo del pensamiento critico, analítico, reflexivo.
De definición, de la Didáctica en relación a su evolución. Dimensiones y niveles de la Didáctica. Disciplinariedad e Interdisciplinariedad en el contexto de la Didáctica Globalizadora.
Aspectos relevantes de la Globalización en el marco de un proyecto educativo. Perfil del Docente integrador.
Características de la Didáctica Globalizadora y niveles de la Didáctica. Relaciones interdisciplinarias de la Didáctica Globalizadora correlación de las estrategias entre disciplinas afines y diferentes. Modalidades Educativas correspondientes a la idiosincrasia de los procesos de aprendizaje.
Complejidad y singularidad de los fenómenos educativos en la conducción de un proceso integral de Enseñanza-Aprendizaje. Elementos a considerar en la configuración contextual de la enseñanza. Modelos para la enseñanza que faciliten la integración de contenidos y objetivos en la Educación.
Identificación de necesidades en áreas de aprendizaje. Detectar situaciones en relación a las necesidades de aprendizaje. Recursos y materiales Didácticos adecuados a la situación de aprendizaje. Competencias del Docente en el desarrollo del plan. Criterios de evaluación del plan de acción.
Aprendizaje grupal e individual
Ejecución de Roles-Participación activa
Búsqueda, Organización y recuperación de información Proceso de pensamiento critico y lógico
Proceso de pensamiento creativo divergente y lateral Sensibilización
Contacto con la realidad Proceso de pensamiento
Enriquecimiento de experiencias Interacción Humana
6.- RECURSOS
Libros de Textos Pizarra Acrílica Retroproyector Marcadores Equipos de sonido Papel Bond Guías de estudios Revistas especializadas Internet
Televisor Computador Rotafolio
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES
DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________ Código: ________ U.C.: _____ Lapso Académico: _______Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido del Tutor:
8.- BIBLIOGRAFIA
CARRASCO, José Bernardo (1991) Técnicas y Recursos para el desarrollo de las clases. Ediciones RIALP S.A. Madrid-España
ESTABAREZ, García Araceli (1994) Didáctica e Innovación Curricular. Universidad de Sevilla España
GARCIA, García Matilde (1979). Didáctica General. Editorial Amaya. Madrid-España.
GRIMERO, Sacristán José (1993). Comprender y Transformar la Enseñanza. Ediciones Morata S.A. Madrid.
LITWIN, Edith (1997) Las Configuraciones Didácticas. Una nueva agenda para la Enseñanza Superior. Editorial Paidos Buenos Aires.
NERICCI, Isidro G (1981) Las configuraciones Didácticas. Una nueva agenda para la Enseñanza Superior. Editorial Paidos Buenos Aires.
RAMOS, Rafael (1997) Hacia una nueva Educación global desde la Transversalidad. Editorial Amaya. Madrid España
SAENZ, Barrio Oscar (1994) Didáctica General un enfoque curricular. Alcoy MRFIL. España
TORRE, Saturnino de la (1993) Didáctica y Currículo. Editorial (DYKINSON. Madrid)
