U N I V E R S I D A D A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
ENSEÑANZA DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE TIC
EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CEBA “MANCO CAPAC” DE JULIACA, 2018
PRESENTADO POR:
EDWIN FLAVIO ARANA QUISPE
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
JULIACA – PERÚ
Agradecimientos
a
la
escuela
de
posgrado de la
UANCV por darme laoportunidad
de
continuar
con
mi
formación profesional.
Agradezco a mis padres por su apoyo
incondicional en mi formación Profesional
ÍNDICE
ÍNDICE ... iv
INTRODUCCIÓN ... vi
CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO 1.1. DATOS GENERALES ... 8
1.1.1. Título del trabajo académico ... 8
1.1.2. Institución educativa donde se ejecuta ... 8
1.2.3. Duración ... 8
1.2.4. Realizado por: ... 8
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO... 9
1.3. OBJETIVOS ... 9
1.3.1. Objetivo general ... 9
1.3.2. Objetivos específicos ... 9
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 BASES TEÓRICAS: ... 11
2.1.1 Definición de laboratorio de idiomas ... 11
2.1.2 Tecnología de los laboratorios de idiomas digitales ... 11
2.1.3 Estructura cognoscitiva del aprendizaje ... 14
2.1.4 Contenidos cognitivos en el aprendizaje ... 15
2.1.5 Procesos cognitivos en el aprendizaje ... 15
2.1.6 Productos cognitivos en el aprendizaje ... 15
2.1.7 Aprendizaje cognitivo en relación a las nuevas tecnologías ... 15
CAPÍTULO III
ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO ACADÉMICO
3.1 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ... 26
3.1.1. Sesiones de aprendizaje ... 26
3.2 RESULTADOS... 32
CONCLUCIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El inglés se ha convertido en parte de la vida cotidiana dado que con la
globalización, la modernización y conexión a la red global mediante el internet
hemos llegado a un punto en el que simplemente el no saber inglés puede
denominarse como un obstáculo para el desenvolvimiento en muchas áreas
como son la comunicación la socialización comprensión de uso de instructivos
entre otros , ya sea las instrucciones de algún aparato, programa de
computadora, charla con un extranjero requiere que uno sepa ingles por lo que
tiene mucha importancia el saber inglés para no quedarse estancado sin saber
que hacer según la situación que se presente.
El presente trabajo académico titulado “Enseñanza del Inglés mediante
el uso de TIC en Estudiantes de la Institución Educativa CEBA “Manco Capac,
2018” tiene como propósito desarrollar las capacidades de los estudiantes
sobre la escritura y traducción del inglés usando las TIC con la finalidad de
preparar a los estudiantes para la comprensión de la escritura y traducción del
inglés, para tal efecto se realiza el uso de aplicaciones móviles como redes
sociales entre otras como método de enseñanza didáctico..
La elaboración y presentación del trabajo académico, sigue las pautas
que exige el reglamento de la escuela de posgrado de la universidad andina
“Néstor Cáceres Velásquez” y las recomendaciones de la superintendencia
nacional de la educación superior universitaria (SUNEDU), y está estructurado
En el capítulo I, se hace referencia a los aspectos generales
relacionados al trabajo académico, en donde se insertan el título, nombre de la
Institución Educativa y duración.
En el capítulo II, se establece la fundamentación teórica, dentro de ésta
se precisa las bases teóricas y la definición de terminologías básicas que dan
sustento al trabajo académico.
En el capítulo III, se describe la estrategia, planificación, ejecución y
resultados dentro de los cuales se resaltan el desarrollo de las actividades de
aprendizaje con sus respectivos procesos pedagógicos y didácticos que van a
permitir evidenciar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Finalmente se consignan las conclusiones, recomendaciones y
referencias bibliográficas del trabajo académico, así como los anexos que
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. DATOS GENERALES
1.1.1. Título del trabajo académico
Enseñanza del inglés mediante el uso de TIC en estudiantes de la Institución Educativa CEBA “Manco Capac”.
1.1.2. Institución educativa donde se ejecuta
Institución educativa CEBA manco Capac de Juliaca, jurisdicción
de la unidad de gestión Educativa Local de San Román y
Dirección Regional de Educación Puno.
1.2.3. Duración
Fecha de inicio: 22-11-2018
Fecha de término: 24-11-2018
1.2.4. Realizado por:
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
La ejecución y la posterior elaboración del informe de trabajo académico
son de gran importancia, porque Primero aporta a la formación
profesional del ejecutante, quien plasma sus conocimientos, habilidades,
capacidades y suma todas sus competencias en el campo de la acción
educativa. Segundo porque aporta al desarrollo y logro de capacidades
de compresión y escritura del inglés de los estudiantes de la institución
educativa CEBA Manco Capac para lo que se realiza la planificación,
aprobación, ejecución y evaluación para obtener los resultados
buscados. Este estudio es importante porque no solo nos dará los datos
de en qué medida aprenden los estudiantes sino que también de como
los nuevos métodos aportan en la enseñanza del inglés usando en este
estudio las TIC como método para el aprendizaje.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Determinar cuánto aprenden los estudiantes mediante el uso de tic en la
sesión de aprendizaje de inglés de los estudiantes de la Institución
Educativa CEBA Manco Capac de Juliaca, 2018.
.
1.3.2. Objetivos específicos
Realizar Sesiones de Aprendizaje de Ingles dinámicas en la
Institución Educativa CEBA Manco Capac de Juliaca, 2018.
Aplicar TIC en la Sesión de Aprendizaje de Ingles en la
Determinar el Nivel de Aprendizaje utilizando TIC en los
Estudiantes de la Institución Educativa CEBA Manco Capac,
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS:
2.1.1 Definición de laboratorio de idiomas
Según Muños, Fernández y Poves (2011) describen en su estudio
la aparición de las nuevas tecnologías de información y
comunicación junto a su difusión en a partir del 2000 ha
representado un cambio importante en la forma en la que las
personas almacenan información, se comunican y generan
conocimiento por lo que al ser una forma dinámica y llamativa a
las demás personas también se pude usar como método para el
aprendizaje del inglés.
2.1.2 Tecnología de los laboratorios de idiomas digitales
Según Muños, Fernández y Poves (2011) describen que la
existencia de los ordenadores no es novedoso puesto que ya se
savia de su existencia hace dos décadas atrás no obstante estos
se introducen al uso de personas comunes recién a partir del
revolución que causan los ordenadores sobre los sistemas de la
sociedad al poder almacenar gran cantidad de información como
archivos , música y videos entre otros ya sea grafica o visual,
posterior a esto se complementa con el uso del internet la cual
causa una revolución aún mayor en el uso de la tecnología de
información y comunicación convirtiéndose estas tecnologías en
potenciadores de conocimiento.
Según Muños, Fernández y Poves (2011) Proponen que el
internet nos permite llegar a la información en cuestión de
segundos por lo que para la investigación y búsqueda del
conocimiento ya no hace falta desplazarse a una biblioteca de
nuestra ciudad o de otra localidad en búsqueda del conocimiento
pues no solo podemos consultar y buscar información de
bibliotecas enteras si no también podemos leer gran cantidad de
textos sino también de publicaciones relacionadas al tema que
buscamos , esto afecta indudablemente en la enseñanza de
lenguas gracias a internet evidenciando una relación entre legua y
cultura al convertirse en una ventana que nos muestra la forma de
pensar , escribir y hablar de otras personas en un ambiente
lingüístico múltiple el cual actualmente se unifica en el idioma más
usado que viene a ser el inglés dando así una gran importancia a
Según Muños, Fernández y Poves (2011) describen que
también se puede realizar una enseñanza didáctica virtual de
mayor calidad como son los paseos virtuales con los estudiantes
por el interior de edificios arquitectónicos históricos como ruinas
en distintas partes del mundo replicados digitalmente pudiendo
observar su interior, su exterior y su forma desde múltiples
ángulos así como si se estuviera en el lugar apreciando también
esculturas junto a sus singularidades realizando así que los
estudiantes descubran con sus propios ojos la belleza de estas y
sus características más resaltantes, en resumen el uso del
internet puede agilizar la adquisición de los objetivos del docente
convirtiendo así a las tecnologías digitales en un medio de gran
importancia para la enseñanza dejando a un lado los medios
anteriores a estas tecnologías en las cuales antes la personas
obtenían la información como son las bibliotecas, televisión o
radio, puesto que ahora se recopila toda la información en un solo
lugar llamado espacio virtual.
Según Muños, Fernández y Poves (2011) describen que
hoy en día se realizan muchas cosas cotidianas en el mundo
virtual entre esas cosas están el estudio y el aprendizaje de los
idiomas por lo que se puede afirmar que un laboratorio de
idiomas es aquel que está integrado en un sistema digital y
espacio virtual de trabajo y este debe contar con una red de
mediante ordenadores múltiples conectándose a internet
mediante la red que se le conoce como sistemas digitales y
espacios virtuales de trabajo.
Según Muños, Fernández y Poves (2011) Hablando de una
configuración abierta y su funcionamiento flexible un laboratorio
de idiomas basa su funcionamiento en:
1. La parte de la tecnología multimedia se usa para el procesamiento
y análisis de las producciones lingüísticas en cualquier formato de
texto, audio, imagen o video.
2. La parte de la tecnología de la comunicación debe permitir la
transmisión de materiales multimedia en redes locales y la red
global en este caso siendo el internet.
2.1.3 Estructura cognoscitiva del aprendizaje
Según Tomas y Almenara (2008) describen que la estructura
cognoscitiva es la forma en la que la información se estructura y
almacena internamente en la memoria, también se puede
comparar con una plantilla que filtra a partir de esquemas,
esquemas, y pasan a ser información adaptada por lo que el
contenido de la estructuras cognitivas refiere que se representa
2.1.4 Contenidos cognitivos en el aprendizaje
Según Tomas y Almenara (2008) describen los contenidos
cognitivos son elementos concretos positivos o negativos que se
almacenan y/o codifican en los esquemas o estructuras
cognitivas.
2.1.5 Procesos cognitivos en el aprendizaje
Según Tomas y Almenara (2008) describen que son procesos
usados por el sistema cognitivo para su funcionamiento como
ejemplo tareas de codificación y recuperación de información,
mecanismos adicionales, procesos de estimación de
probabilidades, procesos de elaboración de conceptos entre otros.
.
2.1.6 Productos cognitivos en el aprendizaje
Según Tomas y Almenara (2008) describen que son aquellos
resultados finales que el sistema cognitivo realiza sobre la
información como son los pensamientos que la persona
experimenta.
2.1.7 Aprendizaje cognitivo en relación a las nuevas tecnologías
Según Casero y Osorio (2016) describen que las nuevas
tecnologías nos dan la posibilidad de acercar más al estudiante a
situaciones posibles que enfrentará creando así procesos
cognitivos efectivos los cuales harán el aprendizaje más fácil para
aceptar la información sobre la información adquirida en aula que
es lo que es predominante en los centros educativos.
Según Casero y Osorio (2016) describen que el internet
ofrece una gran variedad de posibilidades a la hora de aprender
una segunda lengua como blogs o webquest, investigadores que
estudian el desarrollo y aprendizaje cognitivo hablan de la gran
importancia que tiene un contexto situacional real en internet para
obtener un aprendizaje de mejor calidad al ser más fáciles de
aceptar por parte de los individuos que interaccionan con estas
como videos de youtube que contiene multitud de ejemplos,
ejercicios con ejemplos reales como ejemplo aprender saludos en
inglés , la forma de pronunciación , forma de llevar las
conversaciones entre personas en distintas situaciones.
. Según Casero y Osorio (2016) describen que el papel que
juegan las nuevas tecnologías en los procesos cognitivos que
interviene en el aprendizaje, realizando esto para crear
estructuras cognitivas las cuales se crean a través de
experiencias individuales teniendo como base conocimiento
previo, también se afirma que las personas aprenden conceptos
relacionados a una serie de tributos que se almacenan en la
estructura cognoscitiva de cada individuo la cual se forma con las
Según Casero y Osorio (2016) describen que para obtener
un buen aprendizaje según las ideas de psicólogos y pensadores
tratados como son (piaget, vygotski, gagné, etc) la persona
necesita una serie de estímulos para desarrollar su estructura
cognoscitiva por lo que las nuevas tecnologías son de gran ayuda
para alcanzar este fin con los estudiantes.
Según Casero y Osorio (2016) describen la información
sensorial producida por estímulos es recogida y almacenada en la
memoria para ser utilizada posteriormente por lo que las
herramientas tecnológicas pueden ser facilitadores de información
que genere estímulos en la persona como son estímulos
auditivos, visuales y otros.
Según Casero y Osorio (2016) describen que por medio
sonidos y estímulos visuales como son la lectura de textos ,
escuchar audios o incluso percibir estímulos táctiles siendo así los
sentidos más usados la vista, oído y tacto estos estímulos se
vuelven los generadores de información que es asimilada por
nuestra estructura cognoscitiva y para esto las tecnologías de
información y comunicación son las idóneas para cumplir con este
propósito sin olvidar los demás sentidos que también contribuyen
2.1.8 De la imprenta a la web 2.0
Según Ruiz (2014) describe que a lo largo del tiempo y la historia
se han sucitado mucho suscesos que han conformado una
revolución en la forma de realizar la educación mejorando y
aumentando los medios disponibles para realizar la educación por
lo que estos cambios fomentan un cambio social e historico al
mostrar un modelo globalizado en el uso de las TIC en la
educación.
Según Ruiz (2014) describe que las formas básicas del uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación se remontan
históricamente desde la invención de la imprenta en la época
antigua la cual popularizo el libro como medio de almacenamiento
de información, posterior a esto recién se incluyen las pizarras y
libros de texto para cada asignatura lo cual represento un avance
en la metodología de enseñanza de la época, varios años
después se empiezan a introducir herramientas y recursos
audiovisuales como los proyectores , las pantallas , los
dispositivos de reproducción multimedia entre otros.
Según Ruiz (2014) describe la evolución del uso de las TIC
utilizadas en el campo de enseñanza como es la enseñanza de
legua extranjera se destaca el uso de herramientas TIC se
partir de la década de los años 60 definiendo a estas como
cualquier dispositivo mecánico usado para presentar un programa
de instrucción.
Según Simons (2010) describe que en los años 80 y 90
aparecen tecnologías como los CD-Roms Interactivos y la primera
generación del internet informativo las cuales obtuvieron una gran
aceptación y popularidad por parte de los usuarios con el bun del
internet en finales de 1990 anunciándose también como solución
a la enseñanza de idioma extranjero, años posteriores a esta
fecha la definición de red evoluciono para convertirse y dar paso a
la web 2.0 en la que se mostraba sitios web en los que compartir
la información era muy sencilla y fácil iniciando así un nuevo tipo
de web en la cual en base a la colaboración de los usuarios la
base de datos de estas webs se ampliaba y completaba al punto
de convertir ce en bases de datos muy completas y complejas al
permitir a los usuarios también interactuar entre ellos y compartir
libremente la información , conocimientos y opiniones creando así
una comunidad virtual.
Según Margaix (2007) describe que las aplicaciones web
2.0 son aquellas que sacan partido a las ventajas intrínsecas de la
web realizando así una actualización constante como ventaja del
uso de esta la cual mejora de su contenido y mejorando aún más
cuantas más personas usen está utilizando y combinando los
usuarios individuales al mismo tiempo que ofrecen sus propia
información basada en sus experiencia y promocionándose ellos
mismos creando así aun arquitectura de participación en red
superando por mucho a la web 1.0 para ofrecer experiencias cada
vez más enriquecedoras en lo que a obtención de información se
refiere.
Según Ruiz (2014) describe que esta situación en la
actualidad del intercambio de información resulta mucho más
simple y gracias a la tecnología que ha revolucionado y ganado
mucha importancia en la actualidad y en la sociedad la cantidad
de usuarios se ha multiplicado e manera inmensa y el flujo de
información dejo de ser unilateral y es sencillo aportar y compartir
información en la red lo que antes solo estaba reservado a unos
pocos lo cual actualmente deja de ser así y da la posibilidad a
todo el que quiera formar parte de la red y ya no estar relegados
al papel de solo observadores.
2.1.9 Tecnologías y pedagogías emergentes
Según Hernández, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012) describen
que en los últimos años se a producido un cambio en la educación
y la comunicación por lo que se le a dado la abreviación de TIC
para su denominación de su uso en la aulas cambiando y
mejorando el uso de pizarras, libros de textos, enciclopedias,
cotidiano en la educación cambiándolo a un entorno tecnológico el
cual pasa a convertirse en el entorno habitual actual de la
enseñanza mejorando la aceptación por parte de los estudiantes y
favorecer así la enseñanza y el aprendizaje actualizando las
herramientas del docentes para impartir su enseñanza.
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen en la última década el mundo está sufriendo un cambio
y la administración educativa decidió implementar las TIC en las
aulas como son pizarras digitales, ordenadores, proyectores, y
otros con una conexión a la red y a él internet con la intención de
que estos cambios favorezcan a el aprendizaje de los estudiantes
en la sociedad actual de la información no solo enseñándoles su
uso sino usándolas como herramientas para el aprendizaje
convirtiendo estas herramientas ene facilitadores para el
aprendizaje.
Según Ticse (2011) describe que la reacción de los
docentes ha sido desigual en las distintas instituciones según un
informe preliminar del proyecto de investigación sobre el uso de
TIC en el 2011 la cual es la más amplia realizada en nuestro país
sobre el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje en el aula en
el que se concluyó que los materiales didácticos tradicionales son
los más aplicados en el aula a pesar de la abundancia de las
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen que las tecnologías que mejor han tenido aceptación en
las aulas son en gran cantidad las digitales por su versatilidad y
facilidad de manejo así como por brindar un gran número de
herramientas digitales, ejemplo de estas son las pizarras digitales
interactivas o el libro de texto digital tecnologías indicadas para el
uso educativo.
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen que a pesar del uso de las TIC en las instituciones
educativas no ha cambiado la forma de desarrollar las clases por
tanto no se evidencia una repercusión muy resaltante que
muestre que se esté aprovechando todo el potencial de estas
tecnologías desaprovechando una gran cantidad de su potencial
por lo que es evidente necesario encontrar nuevas maneras de
aprovechar su potencial acoplándolas aún más a la enseñanza
que se imparte en las instituciones educativas.
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen que ha habido docentes que han sido más prácticos y
han explorado nuevos caminos y probado nuevas ideas sobre qué
y cómo aprender con las TIC aunque aún siguen siendo
experiencias excepcionales, por ello se propone fomentar nuevas
y mejore practicas del uso de TIC en la enseñanza, con esto se
muestra un nuevo concepto de pedagogía emergente con
escenarios sociales , culturales, económicos, políticos,
tecnológicos y otros que afectan al contexto educativo.
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen que las practicas innovadoras que realizan los docentes
intuitivamente sensibles a los cambios que experimenta nuestra
sociedad y a las posibilidades que les afrece la tecnología y
comprometiéndose con la renovación didáctica son las que se
debe propiciar en los docentes que aún no apliquen estas mara
realizar cambios en la educación actual, mejorando así la
enseñanza.
Según Hernandez, Pennesi, Sobrino y Vazquez (2012)
describen hoy en dia se puede definir como pedagogía emergente
al conjunto de enfoques e ideas pedagógicas que aún no están
bien sintetizadas que surgen por el uso de TIC en la enseñanza
que intenta aprovechar todo el potencial de las TIC desde
enfoques informacional, interactivo, colaborativo, creativo,
innovador y practico en la enseñanza de una nueva cultura dl
aprendizaje enfocándose en la pedagogía y enseñanza.
2.1.10 Tipos de aprendizaje
Según Figueroa (2016) describe que los aprendizajes se clasifica
en:
1. APRENDIZAJE RECEPTIVO: Este aprendizaje solo se necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, no obstante no
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En este aprendizaje el
sujeto descubre los conceptos y sus relaciones para luego
reordenarlos y adaptarlos a su esquema cognitivo.
3. APRENDIZAJE REPETITIVO: Es cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos no relacionarlos.
4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el aprendizaje en el que
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos con
coherencia y complementando a su estructura cognoscitiva.
5. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Es cuando se observa una
acción de un modelo y se imita.
6. APRENDIZAJE LATENTE: Es cuando se adquiere un nuevo
comportamiento pero solo se demuestra al tener un incentivo para
manifestarlo.
2.2 DEFINCIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. APLICAR: Poner algo sobre otra cosa o en contacto de otra cosa.,
administrar o poner en práctica un conocimiento.
2. APRENDIZAJE:Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra
cosa.
3. ATENCIÓN: Acción de atender, dicho de una persona o cosa que
4. COMUNICACIÓN: Acción y efecto de comunicar o comunicarse,
transmisión de señales mediante un código común al emisor y al
receptor.
5. CAPACIDAD: .Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para
el buen ejercicio de algo.
6. CONOCIMIENTO: Acción y efecto de conocer.
7. DESARROLLO: Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse.
8. DISPOSITIVO: Mecanismo o artificio dispuesto para producir una
acción prevista.
9. INFORMACIÓN: Comunicación o adquisición de conocimientos que
permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia
determinada..
10. INTERÉS: Utilidad, ganancia.
11. MÓVIL: Que puede moverse o no tiene estabilidad o permanencia.
12. POTENCIAR: Incrementar la que ya tiene.
13. RED: Conjunto de elementos organizados para determinado fin.
14. SESIÓN: Espacio de tiempo ocupado por una actividad.
15. SISTEMATIZAR: Organizar según un sistema.
16. TECNOLOGÍA: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico, conjunto de
los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado
sector o producto.
CAPÍTULO III
ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO ACADÉMICO
3.1 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
3.1.1. Sesiones de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.S. : CEBA MANCO CAPAC
1.2 ÁREA : INGLES
1.3 TIEMPO : 3 Sesiones de 90 min cada una.
1.4 FECHA : 22-11- 2018 al 24 -11- 2018
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓN / SESIONES
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
EXPRESIÓN Y COMPRESSION ORAL COMPRESSION DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS Ident if icar inf orm aci6
n de l
os t e xt os que es cuc ha en ing lés . Int er pre ta inf orma ci ón del t ex to. Ex pre sa r ora lment e los di vers os t ipos de t ex tos en ing lés . R efl ex iona s obre el us o ora
l de l
a l eng ua ex traj er a. Int er act úa con o tras pers ona s pa ra int er cambi ar inf orma ci6
n en i
ng lés . Ident if ica inf orma ció
n en di
vers os t ipos de t ex tos es cr it os en ing lés . Int er pre ta i nf orma ci ón impl íci ta y ex pl icit a en tex tos es cr it os en i ng lés . Inf ier e di vers os t ipos de t ex tos es cr it os en i ng lés . Eva lúa t ex tos es cr it os en i ng lés . A dec ua inf orma ci6 n s eg ún la s it ua ci 6 n comuni cat iva pa ra ela bora r di vers os t ipos de tex tos en i ng lés . Es cr ibe di vers os t ipos de t ex tos en ing les con cohere nci a y cohes ió n. R efl ex iona s obre el us o adec ua do de l as f unci ones comuni cat iva s, es truc turas g rama ti ca les y vo cabul ari o con l a fi na lida
d de me
jora r s u t ex to es cr it o.
SESION 1 “ I SEE ONE” 1 sesiones
2 horas x x x x x x x x
SESION 2 “ THIS IS ME” 1 sesiones
2 horas x x x x x x x x x x x x
SESION 3 “ MY ROUTINE” 1 sesiones
2 horas x x x x x x x x x x x x
N° DE VECES QUE SE
SESION I ”I SEE ONE”
los estudiantes inician el aprendizaje de un idioma extranjero desarrollando el reconocimiento y familiarización de objetos luego formando oraciones con estos, así desarrollan un reconocimiento delas palabras en inglés.
what is it?
this is?
1 sesion 2 horas
classroom objects
identifying classroom objects
verb to be
demonstratives: are/ is / a / an
personal pronouns
diálogos
párrafos cortos
SESION II “THIS IS ME”
los estudiantes desarrollan el aprendizaje de un idioma extranjero desarrollando temas que les permitirán presentarse a sí mismos y describir su entorno inmediato utilizando gramática y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información personal, describir ubicación de objetos a su alrededor, brindar información sobre su familia.
what’s your name?
where is she from?
1 sesion 2 horas
introducing oneself
asking for personal information
demonstratives: this / that / these / those
personal pronouns
there is / there are
Wh-questions: what, where, who.
prepositions of place
family members
diálogos
párrafos cortos role plays
SESION III “MY ROUTINE”
los estudiantes intercambian información con sus pares sobre actividades que realizan diariamente utilizando gramática y léxico adecuado.
what time is it?
what do you do in the morning?
what does she do in the afternoon?
1 sesion 2 horas
telling the time
asking for the date
talking about routines
asking for others routines
the time
days of the week
action verbs
diálogos
3.1.1.1. Sesión didáctica I
”I SEE ONE” vinculada a el área de objetos específicos describiendo
objetos y cosas que los estudiantes reconozcan luego formando oraciones con
esas palabras en inglés al requerir saber esta información se fomenta la
asimilación del significado de la palabra y de que manera se puede dar su uso
y en qué situación se podría usar tales oraciones con los objetos mencionados
en la sesión de aprendizaje y poder de esta manera describir objetos en una
situación en la que se requiera hacer una descripción en ingles de algún objeto
respondiendo a la pregunta o realizando la pregunta what is it? y this is?.
3.1.1.2 Sesión didáctica II
“THIS IS ME” vinculada con el área personal, familia y relaciones
humanas ya que los estudiantes utilizaran información personal para compartir
información de sí mismos al compartir esta información se obtendrá
conocimiento de cómo referirse a ellos mismos en inglés e interactuar con
otras personas en posible situaciones simuladas practicando junto a sus
compañeros de aula e incluso posteriormente con personas de otros contextos
también se fomenta los valores del respeto y tolerancia, por ello se vincula al área de formación ciudadana respondiendo a las preguntas de what’s your
name? y where is she from?.
3.1.1.3 Sesión didáctica III
“MY ROUTINE” se aboca a lo que un individuo hace buscando hacer que
los estudiantes expresen sus actividades cotidianas para describir su condición
y estilo de vida dándoles a los estudiantes la oportunidad de conocer sobre los
diferentes estilos de vida de cada persona y como poder describir sus
actividades cotidianas en ingles de manera práctica para un mejor
entendimiento así poder sociabilizar con otros individuos contestando a las
siguientes preguntas what time is it?, what do you do in the morning? y what
3.1.1.4 Materiales y recursos
PARA EL DOCENTE:
Unidades de aprendizaje.
Fichas de aplicación.
Láminas didácticas.
Pizarra, plumones o tiza.
RSG N°2060-2014-MINEDU lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de
educación básica regular.
DCN 2018 MINEDU.
TIC.
PARA EL ESTUDIANTE: Material de escritorio.
Cuadernos de anotación.
Fichas de aplicación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y PÁGINAS WEB PARA DISEÑO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFÍA
Comyns Carr, Jane And Maguire, Gabby (2012). speakout starter teacher’s resource book. pearson editorial.
Harmer, Jeremy (2007). the practice of english language teaching. pearson education.
Harmer, Jeremy (2012). essential teacher knowledge. pearson education.
Molinsky, Steven (2003). side by side 1: communication games & activity masters. longman.
Tabor, Carol (2010). english result elementary photocopiable resource book. oxford university press.
PÁGINAS WEB
Adele’s corner www.adelescorner.org
British council – teaching english
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
Esl video www.eslvideo.com
Isl collective https://en.islcollective.com
Mes English Http://www.mes-english.com/
One Stop English http://www.onestopenglish.com/
3.2 RESULTADOS
TABLA 1
NIVEL DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE TIC
EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “MANCO CAPAC” DE JULIACA, 2018
Los resultados del desarrollo de las sesiones de aprendizaje usando
TIC en la enseñanza del inglés en estudiantes de la Institución Educativa CEBA
Manco Capac. Son los siguientes:
ESTADÍSTICOS
nivel de aprendizaje
n válido 30
perdidos 0
media 1,30
mediana 1,00
moda 1
rango 1
mínimo 1
máximo 2
NIVEL DE APRENDIZAJE
frecuencia porcentaje
porcentaje válido
porcentaje acumulado
válido bueno 21 70,0 70,0 70,0
regular 9 30,0 30,0 100,0
Deficiente 0 0,00 0,00 0.0
total 30 100,0 100,0
FUENTE: Prueba escrita y ficha de cotejo.
En la tabla 1 se muestra que al realizar las sesiones de aprendizaje
usando TIC al análisis los estudiantes que obtuvieron un buen aprendizaje
conforman el 70.00% del total de 30, el 30.00% obtuvieron un aprendizaje
regular y un 0.00% obtuvieron un aprendizaje deficiente por lo que se puede
afirmar que la enseñanza del inglés usando TIC es beneficioso proporcionando
GRÁFICO 1
NIVEL DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE TIC
EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “MANCO CAPAC” DE JULIACA, 2018
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
En el grafico1 se muestran los resultados del desarrollo de las sesiones
de aprendizaje usando TIC en la enseñanza del inglés en estudiantes de la
Institución Educativa CEBA Manco Capac.
El grafico evidencia que hay una mayor cantidad de 70.00% de
aprendizaje bueno en los estudiantes al usar tic, un 30.00% de aprendizaje
regular y un 0.00 % de aprendizaje deficiente el cual no se considera por su
valor de 0 en el gráfico, por lo que se afirma que el uso de TIC es beneficioso
TABLA 2
CARACTERÍSTICAS SOBRE EL APRENDIZAJE SEGÚN EL GENERO DE
LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A EL APRENDIZAJE DEL INGLES
MEDIANTE EL USO DE TIC EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CEBA MANCO CAPAC, 2018
GENERO
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido según
clasificación
Porcentaje
según nivel de
aprendizaje
Válido Masculino 22 73,0 70,0 / 30,0 50,0
Femenino 8 26,6 68,6 / 31.4 50,0
Total 30 100,0 100.0 100,0
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
La tabla 2 muestra que el porcentaje de que genero aprende mejor el
inglés utilizando TIC es del 50% de hombres y 50% de mujeres, luego de
separarlos por grupos de 22 hombres y 8 mujeres en una misma aula,
valorizar el aprendizaje por porcentajes según la cantidad de cada género
obteniendo que en el 73.0 % del género masculino que corresponde al
porcentaje del total de los estudiantes luego de ser evaluados un 70.0%
obtuvieron un buen nivel de aprendizaje y un 30 % un aprendizaje regular y en
el género femenino siendo el26.6% del total de estudiantes del aula luego de
ser evaluadas el 68.6 % obtuvieron un buen nivel de aprendizaje y un 31.4 %
obtuvieron un aprendizaje regular y en ambos grupos por genero un 0.0%
obtuvieron una mal aprendizaje afirmando de esta manera que el género no es
un influyente en el aprendizaje del inglés utilizando TIC por tanto hombres y
GRÁFICO 2
CARACTERÍSTICAS SOBRE EL APRENDIZAJE SEGÚN EL GENERO DE
LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A EL APRENDIZAJE DEL INGLES
MEDIANTE EL USO DE TIC EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CEBA MANCO CAPAC, 2018
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
El grafico 2 muestra la gráfica sobre la comparación del aprendizaje en
cuanto el género luego del procesamiento estadístico el porcentaje de que
genero aprende mejor el inglés utilizando TIC es del 50% de hombres y 50% de
mujeres luego de separarlos por grupos de 22 hombres y 8 mujeres en una
misma aula afirmando de esta manera que el género no es un influyente en el
aprendizaje del inglés utilizando TIC por tanto hombres y mujeres aprenden por
TABLA 3
CARACTERÍSTICAS SOBRE LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES EN
RELACIÓN A EL APRENDIZAJE DEL INGLES MEDIANTE EL
USO DE TIC EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CEBA MANCO CAPAC, 2018
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
La tabla 3 muestra que la edad de los estudiantes que va desde los 15 a
20 años no está relacionada con el nivel de aprendizaje usando TIC, por lo que
se afirma que la edad no es una variable a considerar como influyente en el
aprendizaje del ingle utilizando TIC.
Edad de los estudiantes con relación al Nivel de Aprendizaje tabulación cruzada
Recuento
Nivel de Aprendizaje
Total Buen
Aprendizaje
Regular Aprendizaje
Edad de los estudiantes
15 2 0 2
16 9 2 11
17 10 2 12
18 1 2 3
19 0 1 1
20 0 1 1
Total
GRÁFICO 3
CARACTERÍSTICAS SOBRE LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES EN
RELACIÓN A EL APRENDIZAJE DEL INGLES MEDIANTE EL
USO DE TIC EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CEBA MANCO CAPAC, 2018
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
El gráfico 3 muestra la distribución de las edades de los estudiantes las
cuales están dentro de lo considerado en el análisis estadístico, mostrando que
no hay una relación significativa entre el aprendizaje y la edad de los
estudiantes evaluados pudiendo afirma que la edad no es un influyente a
considerar en lo que a enseñanza del inglés utilizando TIC refiere dentro de las
GRÁFICO 4
CUADRO DE CONTRASTACIÓN DE RELACIÓN Y POLARIZACIÓN SOBRE
DEPENDENCIA DE USO DE LAS TIC Y EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA MANCO
CAPAC, 2018
FUENTE: Prueba escrita, lista de cotejo.
El grafico 4 muestra que no hay una polarización y que no hay la relación de
dependencia de las TIC para la enseñanza del inglés en estudiantes de la
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se logró desarrollar el aprendizaje del inglés en estudiantes de la
Institución Educativa CEBA Manco Capac de Juliaca, 2018 según
lo programado de acuerdo a las fechas establecidas coordinadas
con el director de la Institución Educativa.
SEGUNDA: Se diseñaron sesiones de aprendizaje incluyendo el uso de TIC,
esto permitió que los estudiantes de la Institución Educativa CEBA
Manco Capac de Juliaca, 2018 realicen su aprendizaje usando
TIC como método practico en el aprendizaje del inglés.
TERCERA: Se aplicaron sesiones de aprendizaje con la finalidad de que los
estudiantes de la Institución Educativa CEBA Manco Capac de
Juliaca, 2018 asocien la escritura, uso y pronunciación del inglés
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Es necesario que se implemente un correcto y buen uso de las TIC
para la enseñanza del inglés en estudiantes de las Instituciones
Educativas, el uso de TIC permite consolidar y afianzar sus
aprendizajes con respecto al aprendizaje del inglés por razones de
que es novedoso y los estudiantes tienden a prestar más atención
por ello.
SEGUNDA: En razón de las posibilidades que tiene la enseñanza del inglés
usando TIC es necesario incluir el uso de estas en el diseño de
las sesiones de aprendizaje.
TERCERA: Es necesario seguir diseñando apropiadamente las sesiones de
aprendizaje puesto que el uso de TIC debe ser de una forma
adecuada para que tenga el efecto buscado en los estudiantes de
BIBLIOGRAFÍA
baibar, á. (2014). visibilidad y dibulgación de la investigación desde las humanidades digitales. pamplona: biadig - biblioteca áurea digital del griso ,universidad de navarra.
belloch, c. (2012). las tecnologias de la información y comunicación. las
tecnologías de la información y comunicación en el aprendizaje. material docente [on-line]. departamento de métodos de investigación y
diagnóstico en educación. universidad de valencia, 1-9.
caneiro , r., toscano, j., & diaz, t. (2015). los desafios de las tic para el cambio educativo. madrid - españa: fundacion santillana.
casero osorio, e. (2016). la inportancia de las tic para la enseñanza de idiomas en el aula multicultural. españa: uned.
castañeda, l., & adell, j. (2013). entornos de aprendizaje personales. san eloy: marfil.
dabove, c. (2013). el arte4 de enseñar las lenguas extrangeras. buenos aires : edulp editoria de la universidad nacional de la plata.
daniel , a., & jordi, s.-n. (2013). educación mediatica y competencia digital. barcelona: universitat oberta de catalunya.
escribano, f. (2012). videojugos y juventud. españa: biblioteca de juventud.
fugeroa calsina, m. (2016). actividades ludiacas para el desarrollo de seriación en niños. juliaca: uancv.
hernandez ortega, j., pennesi fruscio, m., lopez sobrino, d., & vazquez gutierrez, a. (2012). tendencias emergentes en educación con tic. españa: espiral.
hernandez ortega, j., pennesi fruscio, m., sobrino lopez, d., & vazquez gutierres, a. (2012). tendencias emergentes en la educación con tic . barcelona: espiral.
martín gordillo, m., carlos tedesco, j., lópez cerezo, j., acevedo díaz, j., echeverría, j., & osorio, c. (2009). educación, ciencia, tecnologia y sociedad. madrid: centro de altos estudios universitarios de la organización.
montes miranda, a., diaz petro, n., chavez silva, m., stella lopez, l., echavarria b., d., & turizo arzuza, m. (2012). educacion 2.0 el docente en la
moreno chaustre, j. j., anaya diaz, s. l., hernandez pino, u., & hernandez, m. (2011). crear y publicar con las tics en la escuela. bogota - colombia: universidad del cauca.
muños marron, e., blazquez alisente, j., galpasoro izaguirre, n., gonzales rodriguez, b., lubrini , g., periañes morales, j., . . . dems. (2009). estimulación cognitiva. catalunya: universidad oberta de catalunya.
programa aprende de la junta de castilla y león. (2011). manual de uso inteligente de nuevas tecnologias. castilla: junta de castilla y leon.
ruiz garcia, f. (2014). ventajas del uso de las tic para la enseñanza de lenguas extrangeras. cnatabria: uc.
sevilla muños, j., fernandez pampillon cesteros, a., & poves luelmo, a. (2011). el laboratorio de idiiomas. madrid: editorial complutense.
sevilla muños, j., fernandez -papillon, a., & poves luelmo, a. (2011). el
laboratorio de idiomas y la enzeñanza - aprendizaje de lenguas. madrid: editorial complutense.
tomas, j., & almenara, j. (2008). maestria en paidopsiquiatria. barcelona: centro londres 94.
unezco. (2000). el niño y el juego planteamientos teóricos y. paris : unezco.
usan romero, s. (2013). instrumentos de hoy, instrumentos de ayer, la enseñamza culatural en el aula de ingles. unir, 8- 37.
voutssás marquez, j. (2006). bibliotecas y publicaciones digitales. mexico: universidad nacional autónoma de méxico.
woywood wijnant, a. (2014). taller de creacion de videojuegos. chile: enlaces centro de eduación y tecnologias.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS DE
VALORACIÓN
SESIONES DE
APRENDIZAJE
DE IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES
UTILIZANDO
TIC
Nivel de
aprendizaje de
la sesión
Test de
conocimientos
1) Bueno
7 - 10
2) Regular
4 - 6
3) Deficiente
0 - 3
Lista de cotejo
según
capacidades
desarrolladas
Observaciones 1) Bueno
7 - 10
2) Regular
4 - 6
3) Deficiente
Nº
Expresión y comprensión oral textos Producción de textos
APELLIDOS Y NOMBRES
Ident if ica inf orma ci6
n de l
os t e xt os que es cuc ha en ing lés . Int er pre ta inf orma ci ón del t ex to. Ex pre sa ora lment e di vers os t ipo s de tex tos en ing lés . R efl ex iona s obre el us o ora
l de l
a leng ua ex traj er a. Int er act úa con o tras pers ona s pa ra int er cambi ar inf orma ci6
n en i
ng lés . Ident if ica inf orma ció
n en di
vers os t ipos de t ex tos es cr it os en i ng lés . Inf ier e i nf orma ció n i mpl ícit a y e xp lici ta en t ex tos es cr it os en i ng lés . Int er pre ta di vers os t ipos de t ex tos es cr it os en i ng lés . Eva lú a t ex tos es cr it os en i ng lés . A dec ua inf orma ci6 n s eg ún l a s it ua ci 6n comuni cat iva pa ra e la bora r di vers os ti pos de t ex tos en i ng lés . Es cr ibe di vers os t ipos de tex tos en ing les con cohere nci a y cohes i6 n. R efl ex iona s obre el us o adec ua do de l as funci ones comuni cat iva s, es truc turas grama ti cal es y vo cabul ari o con l a fi na lida
d de me
jora r s u t ex to es cr it o.
EXM TOTAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
SESION I ”I SEE ONE”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Comprende y aplica
conocimientos previos los describe y usa para formar oraciones
Reconoce y establece el significado en el idioma ingles.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
El docente hace preguntas y pide a los estudiantes que respondan lo que puedan.
Pregunta en inglés y pide que alguien traduzca utilizando gramática y léxico básico de como saludar, describir objetos a su alrededor, brindar información sobre el objeto.
Se utiliza las siguientes preguntas:
What is it?
This is?
DESARROLLO (50 minutos)
El docente procede a indicar y hacer participar a los estudiantes:
El docente utiliza gramática y léxico básico para saludar, presentarse, describir objetos a su alrededor, brindar información el objeto.
El docente usa TIC mensajería en red para enviarle a cada estudiantes una pregunta la cual primero deben contestar usando el dispositivo móvil y escribir de forma correcta , el estudiante puede usar materiales como diccionario y libro para poder contestar y enviar su respuesta
Luego deberá leer la pregunta y respuesta, traducirla en voz alta y los demás estudiantes escucharan atentos para decir si esta correcto o no.
El docente pregunta a la clase si es correcto?
Según sea correcto o no pide a alguien que responda de la forma correcta y en caso de no poder responderá él dando la explicación necesaria según sea el caso.
Se repite el proceso para cada parte del tema tratado
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
Permitiendo así una participación de toda el aula
Se continúa con el desarrollo de la sesión
CIERRE (25 minutos)
El docente indica que dará una preguntas aleatorias y quien responda tendrá una puntuación extra y le hace las preguntas
El docente aplica una lista de cotejo para medir los resultados y/o una prueba escrita
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
a) Docente: lista de cotejo, prueba escrita. b) Estudiante : hetero evaluación
c) Meta cognición: aprendizaje por cuestionamiento, procesamiento y producción de texto
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR TIC
Libro de ingles
Anexos
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
TÍTULO DE LA SESIÓN
SESION II “THIS IS ME”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Comprende y aplica
conocimientos previos los describe y usa para formar oraciones
Reconoce y establece el significado en el idioma inglés.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
El docente hace preguntas y pide a los estudiantes que respondan lo que puedan.
Pregunta en inglés y pide que alguien traduzca utilizando gramática y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información personal, brindar información personal de sí mismos.
Se utiliza las siguientes preguntas:
What’s your name?
Where is she from?
DESARROLLO (50 minutos)
El docente procede a indicar y hacer participar a los estudiantes:
El docente utiliza gramática y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información personal, brindar información sobre su familia.
El docente usa TIC mensajería en red para enviarle a cada estudiantes una pregunta la cual primero deben contestar usando el dispositivo móvil y escribirlo de forma correcta , el estudiante puede usar materiales como diccionario y libro para poder contestar y enviar su respuesta
Luego deberá leer la pregunta y respuesta, traducirla en voz alta y los demás estudiantes escucharan atentos para decir si esta correcto o no.
El docente pregunta a la clase si es correcto?
Según sea correcto o no pide a alguien que responda de la forma correcta y en caso de no poder responderá él dando la explicación necesaria.
Se repite el proceso para cada parte del tema tratado
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
Permitiendo así una participación de toda el aula
Se continúa con el desarrollo de la sesión
CIERRE (25 minutos)
El docente indica que dará una preguntas aleatorias y quien responda tendrá una puntuación extra y envía la pregunta
El docente aplica una lista de cotejo para medir los resultados y/o una prueba escrita.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
d) Docente: lista de cotejo, prueba escrita. e) Estudiante : hetero evaluación
f) Meta cognición: aprendizaje por cuestionamiento y procesamiento
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR TIC
Libro de ciencia ingles
Anexos
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
SESION III “MY ROUTINE”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Comprende y aplica
conocimientos previos los describe y usa para formar oraciones
Reconoce , y establece el significado en el idioma ingles
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
El docente hace preguntas y pide a los estudiantes que respondan lo que puedan.
El docente pide que los estudiantes intercambien información con sus pares sobre actividades que realizan diariamente utilizando gramática y léxico adecuado.
Se utiliza las siguientes preguntas:
What time is it?
What do you do in the morning?
What does she do in the afternoon?
DESARROLLO (50 minutos)
El docente procede a indicar y hacer participar a los estudiantes:
El docente utiliza gramática y léxico básico para saludar, presentarse, solicitar información personal, describir brindar información sobre sus actividades en los momentos del día según corresponda.
El docente usa TIC mensajería en red para enviarle a cada estudiantes una pregunta la cual primero deben contestar usando el dispositivo móvil y escribirlo de forma correcta , el estudiante puede usar materiales como diccionario y libro para poder contestar y enviar su respuesta
Luego deberá leer la pregunta y respuesta, traducirla en voz alta y los demás estudiantes escucharan atentos para decir si esta correcto o no.
El docente pregunta a la clase si es correcto?
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
Según sea correcto o no pide a alguien que responda de la forma correcta y en caso de no poder responderá él dando la explicación necesaria.
Se repite el proceso para cada parte del tema tratado permitiendo así una participación de toda el aula
Se continúa con el desarrollo de la sesión
CIERRE (25 minutos)
El docente indica que dará una preguntas aleatorias y quien responda tendrá una puntuación extra y envía la pregunta
El docente aplica una lista de cotejo para medir los resultados
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
g) Docente: lista de cotejo, prueba escrita. h) Estudiante : hetero evaluaciòn
i) Meta cognición: aprendizaje por cuestionamiento y procesamiento
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR TIC
Libro de ciencia ingles
Anexos
