NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
USO DE FLASHCARDS EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL JARDIN
SAN ISIDRO 985 – JULIACA – 2018
PRESENTADO POR
NOEMI CALDERON ARAPA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
JULIACA – PERÚ
U N I V E R S I D A D A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
USO DE FLASHCARDS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL JARDIN
SAN ISIDRO 985 – JULIACA – 2018
PRESENTADO POR
NOEMI CALDERON ARAPA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
APROBADA POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ____________________________________
Dra. Luz Paula Díaz Polanco
PRIMER MIEMBRO : ____________________________________
Dr. Obdulio Collantes Menis
SEGUNDO MIEMBRO : ____________________________________
Con todo cariño y fervor dedico mi pequeño
aporte profesional a nuestro divino Señor, quien
me permitió cristalizar mi sueño y anhelo de
concluir mis estudios de segunda especialidad.
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1.TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO... 7
1.1.1.Institución Educativa... 7
1.1.2.Duración: ... 7
1.1.3.Grado, Sección y N° de Estudiantes: ... 7
1.1.4.Responsable: ... 7
1.2.JUSTIFICACIONDEL TRABAJO ACADEMICO.………... 8
1.3.OBJETIVOS... .9
1.3.1.Objetivo General: ...9
1.3.2.Objetivos Específicos...9
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1BASES TEORICAS ... 10
2.1.1Relación de los flashcards y el aprendizaje ... 11
2.1.2Historia de los flashcards, en relación con sus usos educativos ... 12
2.1.3Caracterización de las flashcards. ... 13
2.1.3.1Didáctica y fácil manejo ... 13
2.1.3.2Atracción visual... 13
2.2DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ... 14
2.2.1Flashcards. ... 14
2.2.2Autentic flashcards ... 14
v
2.2.4Educación ...14
2.2.5Aprendizaje significativo ...15
2.2.6Didáctica ... 15
CAPITULO III PLANIFICACION, EJECUCION Y RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS 3.1. PLANIFICACION Y EJECUCION DE ACTIVIDADES………..16
3.3. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE………...17
3.3.1. Unidad de Aprendizaje….………..…………..17
3.3.2. Sesión de aprendizaje………...21
3.4. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS……..………..29
3.5. MEDIOS Y MATERIALES………30
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en nuestro país ha
retomado un lugar importante en nuestro sistema educativo sobre todo en la
búsqueda en torno al método correcto con el cual debía enseñarse el idioma
inglés preocupando no sólo a los pedagogos sino también a lingüistas y
psicólogos para poder brindar a los estudiantes la posibilidad de comunicarse
coherentemente en forma oral.
En la mayoría de los países de habla hispana las fichas son más
conocidas como un recurso de aprendizaje sobre todo para usarlos con los más
pequeños. Sin embargo, el uso de las llamadas flashcards está muy extendido
en muchos lugares del mundo y su uso es necesario en la enseñanza del idioma.
Con este motivo, se realizó el presente informe el mismo que conduce a
conocer los efectos del uso de las flashcards en la ampliación de vocabulario en
inglés ya que las flashcards son fichas de aprendizaje muy efectivas a la hora de
memorizar. Por lo tanto, las flashcards están para ejercitar la memoria, hacerles
pensar y que puedan tener un mejor aprendizaje. Practica aplicada en alumnos
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985 – Juliaca como
una estrategia pedagógica para la enseñanza del inglés.
El trabajo fue realizado desde un enfoque práctico; los niños fueron
expuestos a una serie de actividades programadas, las cuales arrojaron como
resultado un significativo aumento del vocabulario en el idioma inglés dado que
las imágenes en las flashcards permitieron apropiarse de palabras nuevas de
una manera interesante y atractiva haciendo la asociación mental de la imagen
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Uso de flashcards en la enseñanza del idioma inglés en los estudiantes de
5 años de la Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985 – Juliaca –
2018.
1.1.1. Institución Educativa
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL JARDIN SAN ISIDRO 985, SAN ROMAN JULIACA
1.1.2. Duración:
Fecha de inicio : 02 de Octubre del 2018
Fecha de término : 15 de Diciembre del 2018
1.1.3. Grado, Sección y N° de Estudiantes:
Aula : 5 Años
Sección : A
N° de estudiantes : 28
1.1.4. Responsable:
Noemí, Calderón Arapa
1.2. JUSTIFICACION
En los colegios de todos lo niveles del país, la enseñanza y el aprendizaje del
idioma inglés, se imparte con métodos tradicionales, y se utiliza ningún tipo
de material educativo, es por ello que la aplicación de diferentes materiales
educativos motiva la atención de los niños y dinamiza el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el idioma inglés.
En consecuencia, los resultados positivos de la implementación de esta
propuesta pedagógica pueden impactar en gran número de docentes y de los
estudiantes que han estado buscando alternativas de solución al poco interés
de los infantes de las instituciones educativas de aprender el inglés. Esta
estrategia se constituye en una de las que posibilitan el incremento del
vocabulario en la lengua inglesa y por ende de la competencia comunicativa
de los estudiantes.
Esta investigación educativa: Utilización del flashcards, para la
enseñanza del idioma inglés en los infantes de 5 años del Jardín San Isidro
985 pretendemos optimizar el aprendizaje del inglés mediante la utilización
de Flashcards, como material de aprendizaje, al mismo tiempo beneficia al
docente y posibilita el desarrollo de capacidades y procesos cognitivos al
estudiante logrando así un aprendizaje significativo en el área de Inglés.
Asimismo el uso de flashcards en el aprendizaje del inglés ayuda a los
menores de 5 años a superar las dificultades, ya que ponen mayor atención
en las actividades lúdicas e interactivas, logrando así un aprendizaje
9
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General:
Determinar el grado de influencia de los flashcards en el aprendizaje
del inglés en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial
Jardín San Isidro 985 – Juliaca - 2018
1.3.2. Objetivos Específicos
- Desarrollar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje usando
los flashcards, a fin de lograr aprendizajes significativos, en los niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985 -
Juliaca - 2018
- Aplicar los flashcards en las sesiones de aprendizaje del área de inglés, con el objeto de incrementar el vocabulario en los niños de 5
años de la Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985 – Juliaca,
2018
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEORICAS
Iniciaremos definiendo, la enseñanza y aprendizaje del inglés hoy en día en
todas las instituciones del país, se está generalizando por la necesidad de
la comunicación a nivel mundial, considerado como una lengua de uso
universal para la interacción entre pobladores de los diferentes países de la
tierra, para realizar relaciones con fines comerciales, estudios, turismo,
intercambio cultural, practicar la conservación y prevención de la
contaminación del medio ambiente y otras actividades. Por esta razón
comenzaremos a definir el flashcard como un recurso didáctico importante
para nuestro propósito.
La didáctica de la enseñanza de inglés surge un interrogante: ¿Por
qué enseñar inglés a los niños? Los niños son como una caja vacía que
están dispuesto a llenarse de todos los conocimientos que se les presenten
en su diario vivir, siendo así capaces de asimilar conocimientos para luego
hacer uso de ellos en contextos reales.
MONESSORI (2003) afirma que: “Los niños absorben como
esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan, (…) para su
11 didáctica del inglés es, ¿Cómo aprender inglés? a través de las diferentes
estrategias de enseñanza que los docentes creativos puedan diseñar en
lengua inglesa que indican las diversas tendencias de asimilación de esta
lengua que puede tener el sujeto.
2.1.1 Relación de las flashcards y el aprendizaje
Las flashcards como estrategia didáctica generan un aprendizaje significativo en el alumno, puesto que su relación con el aprendizaje
está directamente relacionado con la forma en como este aprende a
interiorizar la información.
GONZÁLEZ PAREDES (2013) establece que: “Los
conocimientos o la información que se muestren de forma visual y de
corte verbal son engranadas por la mente humana en dos vías o
sistemas contrarios generando ilustraciones aisladas para la
información que es creada en cada sistema” (p. 176).
La teoría se sujeta en muestras significativas de investigaciones
que denotan la memoria al momento de procesar una información de
carácter verbal, se eleva si un objeto visual resaltado se encuentra
presente o bien sea que el alumno pueda imaginar una ilustración
visual que este junto a la fuente verbal.
Además, GONZALES PAREDES (2013) plantea que “Las
ilustraciones permiten aprender, porque con ellas se exploran,
entienden y conocen el contenido, siendo así que no se pueden utilizar
2.1.2 Historia de los flashcards, en relación con sus usos educativos.
En la historia de la educación los flashcards siempre han sido una
herramienta valiosa al momento de enseñar o transmitir conocimientos
y aunque no se sabe con exactitud su origen o cuales fueron las
escuelas que propiciaron sus usos, han tenido una gran inmersión en
la educación ya que simplifican la complejidad de muchas asignaturas
pues su uso se hace cada vez más frecuente, específicamente en la
enseñanza del idioma inglés para niños.
GONZÁLEZ PAREDES (2013) plantea que: Los flashcards
proporcionan goce y sobre todo mucha diversión en los diversos
juegos interactivos que estas proporcionan, además están diseñadas
no sólo para los niños sino para todos los niveles educativos, por lo
general estas cartas son diseñadas por el mismo docente estas a su
vez proporcionan una mente activa descubriendo habilidades de toda
índole como también al desarrollo social del niño, mediante los juegos
de roles.
GONZÁLEZ PAREDES (2013) plantea que: Los flashcards son
elementos de apoyo didáctico y de uso frecuente en la escuela, en
cada clase de inglés en los diferentes estamentos del sector educación
y educación infantil, así mismo, proporcionan ayuda al momento de
mostrar nuevo vocabulario, lo que permite afianzar y repasar el
13 Asimismo GONZÁLEZ PAREDES (2013) plantea que: El
lenguaje verbal que no llega con claridad hacia donde se encuentra
ubicado el estudiante, debe ser remplazado por la imagen, dado que
todos los recursos de elaboración didáctica visual cobran un alto valor
puesto que, estos proporcionan significados a la información que los
docentes captan, citado en (MURADO J.L,2010,p.32).
2.1.3 Caracterización de las flashcards.
Dentro del marco de la didáctica de la lengua inglesa se señalan dos de las características más relevantes en el uso de las tarjetas flash o
flashcards:
2.1.3.1 Didáctica y fácil manejo
GONZÁLEZ PAREDES (2013) indica que: Los flashcards se caracterizan por su fácil manejo, como también su elaboración ya que
no requieren de mucho esfuerzo para su diseño, respecto a su
aplicación, para enseñar el inglés son una herramienta valiosa puesto
que brindan la posibilidad de recordar información en una forma
oportuna.
2.1.3.2 Atracción visual
GONZÁLEZ PAREDES (2013) indica que: “Los alumnos se
sienten atraídos por elementos u objetos incandescentes ya que hay
una elaboración de canales o transmisiones visuales, recomendando
el uso de colores primarios y sus respectivas mezclas, con el fin de
2.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
2.2.1 Flashcards.
Es un soporte pedagógico, que sirven de manera especial para la enseñanza - aprendizaje del inglés. compuesto por tarjetas con
dibujos vistosos, que motivan de forma inmediata en los alumnos, en
el desarrollo de sesión, poniendo énfasis en sus diferentes utilidades
en la interacción docente alumno, con actividades de juego, motivando
un aprendizaje real y con significancia.
García F. Manual para el Docente Bilingüe (2010) comenta que: “Los flashcards son herramientas maravillosas para la enseñanza,
ofrecen diversión y juegos interactivos de aprendizaje, para todos los
niveles de la educación, o para todos los sujetos o estudiantes”.
2.2.2 Autentic flashcards.
Son FlashCards elaborados por los native speakers, es decir en los países de habla inglesa como Inglaterra, Estados Unidos, etc.
2.2.3 Non autentic flashcards.
Este tipo de flashCards son elaborados por los mismos profesores del área de inglés de acuerdo al tema que va a desarrollar, nivel, grado,
etc. de acuerdo a la realidad donde se encuentra o el contexto donde
vive el infante, promoviendo su aprendizaje del inglés mediante la
15
2.2.4 Educación.
Está considerado como una acción de impartir conocimientos y saberes por parte de un formador llamado maestro, quién acompaña
y guía, con la finalidad de formar estudiantes capaces de lograr
desarrollar sus habilidades comunicativas, de leer, escribir, escuchar
y hablar, formando su desarrollo integral en el sistema no escolarizado
y escolarizado en la actualidad.
2.2.5 Aprendizaje significativo
Concepto propuesto por Ausubel hace más de 30 años, un aprendizaje es significativo cuando el educando puede atribuir un significado al
nuevo contenido de aprendizaje, es decir que lo que aprende tenga
sentido para él, y para que esto sea posible, lo que aprende debe ser
de su interés, y esto se logra, cuando relaciona lo que ya sabe con lo
que va a aprender.
2.2.6 Didáctica.
La didáctica ha ocupado un lugar importante en el campo de las Ciencias de la Educación desde la Didáctica Magna de Comenio
(1657). Nace como la disciplina que prescribe el qué y el cómo de la
enseñanza, es decir, como una metodología de base normativa cuyo
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES HORAS
MESES
ABR MAY JUN JUL AGO
Planificación curricular.
Coordinación de trabajo. 08
Desarrollo y ejecución del informe
académico.
Planeamiento de las
unidad de aprendizaje y
sesión de aprendizaje. 12
Elaboración de materiales con apoyo del
flashcards
Desarrollo de lasprácticas profesionales –
dictado del Inglés,
aplicación de las actividades de motivación en los estudiantes de
educación inicial.
12
Informe final de la investigación educativa
Sustentación.
17
3.2. METODOLOGÍA
La finalidad es ponerse en contacto con el estudiante y la interacción docente
–alumno, implementando y desarrollando estrategias metodológicas
adecuada y con pertinencia, teniendo en cuenta la participación activa,
participativa y voluntaria en grupos de trabajo cooperativo, con lluvia de ideas,
exposición de sus interés e inquietudes de los estudiantes.
La metodología primordial del docente es la utilización de estrategias
adecuadas para que el estudiante incorpore fácilmente sus aprendizajes del
inglés con una comunicación fluida, participativa y interactiva, el rol del maestro
es muy importante en el desarrollo del trabajo curricular en el aula, guiando,
monitoreando y evaluando a sus alumnos en forma permanente.
3.3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.3.1. Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Título de la Unidad: “GREETING AND SAYING GOODBYE” I. INFORMACION GENERAL:
Institución Educativa : “San Isidro 985” Área : Inglés
Grado : Inicial “5 Años” Sección : “Única”
Duración : 02 de Octubre al 15 de Diciembre
Docente : Noemí Calderón Arapa II. FUNDAMENTACIÓN:
El área busca lograr la competencia comunicativa en la lengua extranjera, la
avances científicos y tecnológicos; los mismos que le permitirán
desenvolverse con mejor solides en la aplicación del idioma.
III CAPACIDADES DE ÁREA:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS A LOGRAR
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
•
•
Expresión abierta de sus ideas personales en el aula.
Entiende mensajes de su maestro.
IV VALORES:
- Cooperación
- Puntualidad
V TEMAS TRANSVERSALES:
- Educación para la vida.
VI ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ORGANIZADORES / CAPACIDADES CONOCIMIENTOS EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
- Comprende indicaciones rutinarias.
- Comentan con sus integrantes y hacen conocer su interés personal.
Greeting and saying Goodbye
Colors and Fruits
The Numbers
ACTITUDES
- Apoyan a la limpieza del aula. - Presentan sus tareas al docente.
- Comprenden y respetan la idea de sus compañeros.
19
VII ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
RECURSOS
- Comentan sobre trabajos en el aula.
- Describe los materiales que se le entrega, escucha en inglés.
-Describe actividades y/o eventos.
- -
Flash cards. Flash words.
- Flash numbers.
- Plumones.
- Comunicación.
- Interacción grupal.
VIII MATERIAL EDUCATIVO:
• Flash Cards.
• Grabadora, videojuegos y otros. • Diccionario
• Fichas de trabajo. • Cartulinas.
• Plumones.
IX ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: CRITERIO DE
EVALUCIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
EXPRESIONES Y COMPRENSIONES
ORALES
- Comprende actividades diaria y de rutina diaria.
- Prueba oral - Trabajo practico - Ficha de observación - Cuaderno
- Participación activa. - Intervención oral. - Evaluación escrita. - Evaluación formativa.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE AL ÁREA
- Participa en la limpieza del aula.
- Presenta sus tareas desarrolladas en casa.
- Comprende las sugerencia de sus compañeros en el aula.
LISTA DE COTEJO
CUADERNO DE CAMPO
X. BIBLIOGRAFÍA:
- GONZALES PAREDES, E. (2013). Las flashcards del inglés recuperado de http://www.dspace.uce.edu.
Juliaca, noviembre del 2018
……….………
NOEMI CALDERON ARAPA
21
3.3.2. Sesión de aprendizaje
SESION DE APRENDIZAJE Nº 01 1.- DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “San Isidro” 985
1.2. NIVEL : Inicial 5 años
1.3. FECHA : 06-11- 2017
1.4. TIEMPO : 1 HORA
2.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
GREETING AND SAYING GOODBYE
INICIO ( 10 minutos)
La docente saluda a sus estudiantes al ingresar al aula para trabajar con ellos. Good Morning
El maestro invita a que los niños se pongan de pie y saludar al compañero del lado en ingles mediante la frase Hello how are you?
El profesor propiciara que los niños circulen por todo el salón para que logren intercambiar la información sobre los saludos con otros
compañeros.
Se presenta el propósito de la sesión: Los saludos y despedidas Luego indica que hoy van a aprender saludos y despedidas.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar en armonía y respeto para aprender mejor las clases de inglés entre todos.
DESARROLLO ( 40 minutos)
La maestra muestra una lista con los saludos mas frecuentes en
flashcards: “Hi hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, fine, thank you” y otra con las despedidas mas frecuentes: “See you later,see you tomorrow, good bye, take care,see you, see you soon, goodbye, good night.”
El docente, mientras señala cada saludo, va pronunciando correctamente cada uno de ellos en inglés. Los estudiantes en repetición oral practican la pronunciación que se les indica.
El profesor pregunta:
¿Cuáles son los saludos?, los niños responden en inglés; luego pregunta ¿cuáles son las despedidas?, los niños responden nuevamente en inglés (el docente pone en práctica en reiteradas veces con los niños hasta que capten lo aprendido).
El docente entrega un material sobre los saludos y despedidas para que los niños lo coloreen o pinten con temperas.
Para ello se organizan en grupos para realizar sus trabajos. Comentan lo realizado.
Mientras los niños van trabajando, el docente copia el siguiente dialogo en inglés en la pizarra, para que los niños lo interactúen:
Hello Hi
How are you?
I’m ok, thanks. And you? I’m fine
See you later, then. Take care.
El docente hace que los niños interactúen oralizando el diálogo pegado en la pizarra.
CIERRE (10 minutos)
23
Los niños personalizan la conversación, poniendo en práctica lo aprendido con sus compañeros de lado
El docente pregunta a los niños para hacerles recuerdo:
¿Qué aprendieron?
¿Les gusto lo aprendido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?TAREA A TRABAJAR EN CASA
No hay tareas.
Juliaca, noviembre del 2018
……….………
IV. SECCION DE RECURSOS:
WORKSHEET
NAME _________________GRADE_________________
25
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro 02 1.- DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “San Isidro” 985 1.2. NIVEL : Inicial 5 años
1.3. FECHA : 13-11- 2017
1.4. TIEMPO : 1 HORA
2.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE COLORS AND FRUITS
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
COLORS AND FRUITS
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
1 hora Modulo 02
APRENDIZAJES ES PERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MATERIALES
Comprende los materiales para ser oralizados.
Se expresa oralmente
Expresa con claridad ideas,
sentimientos y hechos
Identifica la intención del interlocutor.
Reconoce los colores primarios en inglés. Comentan sobre la composición de los colores y tamaños en el aula.
Pregunta y responde con información con consistencia personal de auotnomía.
Papelote
Texto
Témpera
Plumones
Pinceles
Cinta Masking SECUENCIA DIDACTICA: INICIO ( 10 minutos) La docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning children
Observan todo lo que hay alrededor de su aula.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué colores observaron en el aula?
¿Qué son los colores? What colores can you see in a rainbow?
Menciona que aprenderán hoy los colores en inglés.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO (40 minutos)
La maestra muestra frutas de diferentes colores y mientras señala cada color, va pronunciando correctamente el nombre de cada uno de ellos en inglés. Los estudiantes en repetición oral practican la pronunciación de.
Se pregunta:
¿Cuáles son los colores primarios?
Responden en inglés
Dibujan frutas, pintan de colores primarios
Comentan lo realizado.
Realizan un dibujo y pintan con témpera, con los colores primarios.
RED BLUE GREEN YELLOW ORANGE PINK CIERRE (10 minutos)
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?TAREA A TRABAJAR EN CASA
No tienen tarea.
Juliaca, noviembre del 2018
……….………
27
SESION DE APRENDIZAJE Nº 03 1.- DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “San Isidro” 985
1.2. NIVEL : Inicial 5 años
1.3. FECHA : 20-11- 2017
1.4. TIEMPO : 1 HORA
2.- ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE THE NUMBERS
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:
TÍTULO DE LA SESIÓN THE NUMBERS
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA 1 hora Modulo 03
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MATERIA
LES
Comprende los materialessobre los
números y los oraliza
Expresa oralmente números
Identifica la intensión del interlocutor.
Identificarinformación de los materiales que se le entrega y escucha en ingles
Identifica Papelógrafo de materiales oralizados.
Elabora y responde a preguntas sobre información proveída
Papelo te
Texto
Témpe ras
Plumo nes
Cinta Masking
Pincel es SECUENCIA DIDACTICA:
La docente saluda al aula y hace su salutación a los estudiantes diciendo HelloGood Morning
El maestro mostrara en la pizarra previamente un 26apelógrafo con los números en inglés o flashcards y les enseñara la pronunciación.
El docente invita a que los niños se pongan de pie e indica que cada niño diga un número en forma secuencial del 1 al 10 en inglés.
Se presenta el propósito de la sesión: Los números
Luego indica que hoy van a aprender a contar los números del 1 al 10 en ingles
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar en armonía y respeto para aprender mejor las clases de inglés entre todos.
DESARROLLO ( 40 minutos)
La maestra muestra una lista con los números del 0 al 5 en un papelote: “1 one, 2 two, 3 three, 4 four, 5 five” y otra con los números del 6 al 10: “6 six, 7 seven, 8 eight, 9 nine, 10 ten.”
El docente, mientras señala cada número, va pronunciando
correctamente cada uno de ellos en inglés. Los estudiantes en repetición oral practican la pronunciación que se les indica.
El docente pregunta:
¿Cuáles son los números del 0 al 5?, los niños responden en inglés; luego pregunta ¿cuáles son los números del 6 al 10?, los niños responden nuevamente en inglés (el docente pone en práctica en reiteradas veces con los niños hasta que capten lo aprendido). El docente entrega un material sobre los números para que los niños
relacionen cada grupo con su número y que luego los coloreen. Para ello se organizan en grupos para realizar sus trabajos. Comentan lo realizado.
Mientras los niños van trabajando, el docente escribe los números en inglés en la pizarra, para que los niños lo interactúen:
0 = Zero
29
NOTA: O = ONE CIRCLE OO = TWO CIRCLES = EQUAL
El docente hace que los niños interactúen oralizando los números escritos en la pizarra.
Por último los niños repasaran los números mediante una canción en ingles con los números.
CIERRE (10 minutos)
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Los niños personalizan la conversación, poniendo en práctica lo aprendido con sus compañeros de lado
El docente pregunta a los niños para hacerles recuerdo: ¿Qué aprendieron? ¿Les gusto lo aprendido?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
No cuenta con tareas.
Juliaca, noviembre del 2018
……….……… NOEMI CALDERON ARAPA
3.4. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
Actividad 1 Saludos, (Greetings).
Actividad 2 Colores y frutas, (Colors and fruits).
Actividad 3 Los números (The numbers ).
Se puso en acción la ejecución en el marco del cronograma establecido,
tiempo en el cual se pretendió fortalecer y/o aumentar la adquisición de
3.5. MEDIOS Y MATERIALES
La utilización de los materiales visuales facilita el aprendizaje y
refuerza la retención ya que permite clarificar los conceptos
explicados y proporciona medios visuales para comprender y
comunicar lo aprendido, en este caso usaremos el flashcards en el
desarrollo de diferentes actividades pedagógica y la aplicación de
sesiones de aprendizaje. La elaboración ha sido responsabilidad del
docente.
3.6. EVALUACIÓN
Luego de haber finalizado la aplicación de las actividades, tomó lugar
la fase de evaluación en la cual se buscó determinar los alcances de
la propuesta pedagógica en términos de avances y logros alcanzados,
como, los beneficios de la aplicación de flashcards en los niños de
Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985. Asimismo, permitió
realizar un contraste entre el estado inicial de los niños frente al estado
final luego de la aplicación de las actividades y a partir de allí poder
CONCLUSIONES
PRIMERA: El uso de Flashcard como estrategia didáctica influyó directamente en lograr la atención, interés y concentración de
los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Jardín
San Isidro 985 – Juliaca.
SEGUNDA: Las flashcards ayudaron a los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Jardín San Isidro 985 – Juliaca a aprender con
mayor facilidad el vocabulario, ya que ellos pueden memorizar y
almacenar información de forma rápida y segura teniendo en
cuenta el proceso de asociación entre la imagen y la palabra.
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Sugiero a los maestros de inglés, utilizar en forma permanente de los flashcards con el objeto de ayudar a que el niño mejore la
memorización de nuevas palabras asociándolas con las
imágenes, ayudando así a que su aprendizaje sea mucho más
significativo.
SEGUNDA: Se sugiere a los docentes el uso de flashcards como una herramienta de gran eficacia para optimizar el aprendizaje de los
niños sobre todo el aprendizaje de vocabulario por asociación;
asimismo se sugiere desarrollar las sesiones de clases, para
mejorar en el desarrollo de su léxico, teniendo en cuenta que el
uso de ellas tiene mayor efectividad al momento de enseñar y
aprender una segunda lengua.
BIBLIOGRAFÍA
1. AGUAYO, D. (4 de Marzo de 2011).Las flashcard como estrategia de
memorización Recuperado de
http://www.dutudu.com/usa-las-flashcardsparamemorizar.vocabulario.
2. ALVES DE MATTOS, Luís;(1990) “La Didáctica”
3. DAVINI HIDALGO, María Cristina;(1995) “La Formación Docente en Cuestión
Pedagógica”
4. GONZÁLEZ PAREDES , E. (2013). Las flashcards en el desarrollo del léxico del inglés Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.
5. HYMES. (1994). Enfoque comunicativo (Mensaje en página
Web).Recuperado de http://ponce.inter.edu/cai/tesis/mperez/cap4.html.
6. LONGMAN DICTIONARY OF LANGUAGE TEACHING AND APPLIE;.
(1997). Los métodos de enseñanza de lenguas y las teorías de aprendizaje.
Longman Dictionary of Language Teaching.
7. MÓDULO VIII. Programa de Segunda Especialidad Profesional en Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera. UANCV Edición 2010.
8. YABAR PILCO, German “Métodos Y Técnicas De Enseñanza - Aprendizaje”
Editorial Titicaca. Puno - Perú 1998.
