VITUPERIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Elaborado por: Sánchez Ugalde Mario Alberto
Profesor, Matemática UISIL
Resumen
Lo que falta en las aulas es que se vivencie la enseñanza de la matemática; no como una asignatura donde tienen éxito los genios y los aplicados, sino un espacio en dónde; de la mano de la disciplina y el esfuerzo, se construyan estructuras cognoscitivas que ayudarán a cada uno de los alumnos a formar una mentalidad más crítica y consciente de su entorno, en el que; más allá que los números, lo que se busca es que ellos sean quienes tengan la capacidad de construir conocimientos a partir de la experiencia, dado que, no se trata de un tratamiento de resultados, sino de ese proceso rico que lleva a plantearse conjeturas que podrían resolver problemas; primeramente matemáticos, como los que se inventa el profesor en el aula, pero en que un futuro cercano, serán de la vida cotidiana y los que le ayudarán a tomar decisiones; no para pasar un examen o el año, sino para la vida particular y social, donde se brinda el espacio para incluso, aprender de los errores
- Palabras Claves: matemática, enseñanza, metodología
Abstract
What is lacking in the classroom is that the teaching of mathematics is experienced; Not as a subject where the geniuses and the applied ones succeed, but a space where; Of the hand of the discipline and the effort, are constructed cognitive structures that will help to each of the students to form a mentality more critical and conscious of its surroundings, in which; Beyond numbers, what is sought is that they are those who have the capacity to build knowledge from experience, given that, it is not a treatment of results, but that rich process that leads to consider conjectures that They could solve problems; First mathematicians, such as those invented by the teacher in the classroom, but in a near future, will be of daily life and those that will help you make decisions; Not to pass an exam or the year, but for the private and social life, where space is provided to even learn from mistakes.
¡Es tan lindo ir a las clases de matemática que por nada del mundo me las perdería…!
Esta es la respuesta que da la mayoría de los estudiantes de una institución educativa cuando se les pregunta sin les agrada ir a sus lecciones de matemática y es clara, no hay mejor manera que disfrutar de una lección cuando se comparte en un grupo de 30 o más alumnos, con un profesor que; aunque matemáticamente es muy preparado, sólo sabe trabajar con un libro de texto, sosteniendo de vez en cuando conversaciones muy intelectuales con el pizarrón mientras lanza al vacío cañones para matar niños en lugar de problemas matemáticos (Mancera, E. 2016).
No hay una clase que se disfrute mejor, que aquella en la que el grupo no respeta la presencia del docente y lo obligan a enviar “boletas” por indisciplina, reportes por trabajos inconclusos y “recados al hogar” porque no presentaron trabajos extraclases, pues esta pareciera ser la magia de la educación regular, buscarle el lado divertido a todo, más cuando muchos de los padres de familia; muy preocupados por los avances de sus hijos, cuestionan el proceder del educador, debido a que el sistema vigente, da pie a un mandamiento que da a solución a todos nuestros problemas, el cual se encuentra en el Código de la Niñez y la Adolescencia en su artículo #5:
Toda acción pública o privada concerniente a una persona menor de edad, deberá considerar su interés superior […]en procura de su pleno desarrollo personal”
Si se analiza la situación supracitada y en virtud de las normativas vigentes, la riqueza de la enseñanza de la matemática se ha visto opacada por múltiples facilismos a los discentes que el mismo sistema educativo nacional ha implementado, a fin de disimular la problemática social que reposa detrás de esta máscara, amparada en conformismos, mentalidades mediocres y el supuesto de que; las matemáticas no sirven para nada y que prácticamente, el alumno no se puede quedar en alguna materia del colegio, porque esto le podría producir alteraciones psicológicas irreversibles, en un medio en el cual se vislumbra la educación dentro de un sistema “marketinizado” donde el estudiante siempre tiene la razón y donde el que piensa, pierde.(Piñuel, I. 2015).
Así, considerando la lógica, la intuición, la generalidad y la individualidad como sus elementos básicos ¿Por qué es tan difícil que nuestros estudiantes valoren el aporte que genera la enseñanza de la matemática?. La respuesta parece ser simple pero profunda: lo que falta en las aulas es que se vivencie la enseñanza de la matemática; no como una asignatura donde tienen éxito los genios y los aplicados, sino un espacio en dónde; de la mano de la disciplina y el esfuerzo, se construyan estructuras cognoscitivas que ayudarán a cada uno de los alumnos a formar una mentalidad más crítica y consciente de su entorno, en el que; más allá que los números, lo que se busca es que ellos sean quienes tengan la capacidad de construir conocimientos a partir de la experiencia, dado que, no se trata de un tratamiento de resultados, sino de ese proceso rico que lleva a plantearse conjeturas que podrían resolver problemas; primeramente matemáticos, como los que se inventa el profesor en el aula, pero en que un futuro cercano, serán de la vida cotidiana y los que le ayudarán a tomar decisiones; no para pasar un examen o el año, sino para la vida particular y social, donde se brinda el espacio para incluso, aprender de los errores.
LA FORMACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR
La formación en la enseñanza de la matemática se originó en Costa Rica a partir de 1959 cuando la Universidad de Costa Rica dio inicio con la carrera de Profesorado en Física y Matemáticas y es hasta 1967 cuando se vislumbró la carrera de Enseñanza de la Matemática como tal (Barrantes, H. 1995).
En el ámbito institucional, la Universidad ofrece solamente la licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática y desde esta perspectiva, se ha evidenciado que muchos de los docentes llegan a nuestro sistema, debido a que llegan frustrados de un modelo que no contempla la realidad de las aulas costarricenses, pues, aunque en su gran mayoría provienen de instituciones públicas y con un alto nivel de formación, se dan cuenta que, a efectos de ostentar por un puesto en el Ministerio de Educación Pública, gana el que tenga más títulos, sin mediar la verdadera calidad que se procura en estas instancias.
Así las cosas, el programa de licenciatura ofrecido en nuestra oferta académica ha permitido vivenciar como los docentes manifiestan carencias en aspectos de planeamiento didáctico, aspectos de legalidad en el ejercicio de la profesión docente, el uso y manejo adecuado de herramientas tecnológicas y el disfrute mismo de los contenidos de los cursos, por lo cual, se ha procurado generar espacios para integrar esa formación a los alumnos y generar en ellos, esa capacidad de transmitir como cita Ruiz, A. (2012) “una matemática con un rostro más humano, con una perspectiva más humanista del conocimiento y la educación” (p.1).
A partir de lo aquí expuesto, en nuestra sede de Heredia se ha procurado implementar estrategias que atiendan de manera más efectiva, aspectos referidos al uso de tecnologías en la enseñanza, métodos y técnicas y aspectos propios de la especialidad, tomando como punto de partida, la responsabilidad y compromiso de los docentes y de esta institución por mejorar la calidad de la educación y minimizar desde el abordaje de los diversos cursos, el divorcio existente entre los cursos de Matemáticas y los de pedagogía.
VITUPERIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Uno de los mayores cuestionamientos en los docentes de matemática, es su temor al error, de equivocarse y tener que responder ante ese tipo de situaciones, pues se conciben desde todo punto de vista, como malos profesionales en su ejercicio. En ese sentido “el docente en matemática se ocupa de abordar la modelización, procesos de aproximación y el tratamiento de la información, acercándose más a la matemática aplicada” (Mancera, E. 2016).
Así las cosas, aunque los posibles errores son de preocupación, lo que requiere el modelo educativo nacional, son docentes comprometidos con su labor profesional, asumiendo con total responsabilidad su papel como formador y modificador social, preocupándose desde su posición, por la necesidad de capacitarse y mantenerse actualizado, pues esto le permitirá comprender y adaptarse a las nuevas tendencias de formación en la enseñanza de la matemática.
época en la que la sociedad debe luchar contra los vituperios que se emiten hacia la labor docente en la enseñanza de la matemática, toda vez que, son ellos quienes a partir de una verdadera ingeniería didáctica, buscan cambiar la mentalidad de sus alumnos y hacerles el llamado de atención a que por este medio, podrán salir adelante y alcanzar sus mejores anhelos.
Finalmente, no se debe perder de vista que, para lograr un cambio significativo en la enseñanza de la matemática, se debe atender de manera inmediata la forma en como los futuros docentes conciben su labor, visualizándolo como un mediador de conocimientos y atendiendo de manera integral, matando los mitos, los miedos y prejuicios que alimentan los padres y otros actores; esos temores sociales que versan que las matemáticas son demonios que matan a la gente; pues sí, matan, pero sólo a aquellos que se dejan vencer por el “no puedo” y los que piensan que no hay razones para luchar, cuando en realidad, la vida misma es un reto… Lo imposible sólo se alimenta en la mente de los cómodos (Fernández, P. 2015).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrantes, H. (1999). Formación del Profesorado en Matemáticas en Costa Rica: Balance y Perspectivas. San José: EUNED.
Courant, R. y Robbins, H. (2002). ¿Qué son las Matemáticas? México: Fondo de Cultura Económica.
Fernández, P. (2015). Lo Imposible está en la Mente de los Cómodos. Argentina: TEDx. Recopilado de:
http://www.0223.com.ar/nota/2014-7-18--lo-imposible-esta-en-la-mente-de-los-comodos (24/04/2017)
Mancera, E. (2016). La otra Matemática. México, DF: Virtual Educa.
Piñuel, I. (2015). Los Ocho Males del Profesor Universitario. México: REDEM.
