UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación:
Mención Lenguaje y Comunicación
El interés por la lectura en los adolescentes y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes
Autor: Carmita Serrano Vásquez
Director: Msc. Juan Eduardo Pilataxi Almendariz
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, a sus catedráticos por su comprensión y ayuda que me brindaron día a día y me enseñaron siempre ir hacia adelante venciendo cualquier obstáculo, y de manera especial mi agradecimiento al Msc. Juan Eduardo Pilataxi Almendariz, quien con sabiduría me guió en el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Gracias por brindarme la oportunidad de llegar a culminar mis estudios superiores.
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DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mi esposo, hijos y nietos y de manera especial a mis padres, ya que gracias al apoyo incondicional de todos ustedes he podido salir adelante y lograr una meta tan deseada como es el de obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
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COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
iv ÍNDICE Agradecimiento Dedicatoria Compromiso Introducción CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA
1.1.- Tema……….. 1.2.- Planteamiento del problema……….. 1.3.- Delimitación del problema……….. 1.4.- Justificación……….. 1.5.- Objetivos……… 1.5.1.- Objetivo general………. 1.5.2.- Objetivos específicos………. 1.6. - Hipótesis……….. 1.7.- Variables………... 1.7.1.- Dependiente……… 1.7.2.- Independiente……….
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Introducción………... 2.1.- Definición de la lectura……….. 2.1.1.- Contexto histórico de la lectura……… 2.1.2.- La lectura en la edad media y renacimiento………... 2.1.3.- La lectura en la época contemporánea……… 2.2. Proceso lector………. 2.3. Tipos de lectura……….. 2.3.1. Otros tipos de lectura ………. 2.4. Técnicas de lectura………. 2.4.1. Técnicas enfocadas a la compresión lectora……… 2.5. Comprensión de lectura……….. 2.5.1. Evaluación de la lectura ………. 2.6. Enseñanza de la lectura ………. 2.7. Cuál es la realidad actual de la lectura……….. 2.8. La enemistad con la lectura y los libros……… 2.9. El aprendizaje……… 2.9.1 Qué entender por aprendizaje………... 2.9.2 Elementos del aprendizaje……… 2.9.3 Tipos de aprendizaje………. 2.9.4 Contenidos de aprendizaje……… 2.9.5 Factores del aprendizaje……… 2.9.6 Aprendizaje humano………. 2.9.7 Lectura como instrumento de aprendizaje………
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2.9.7.1 Relación lectura y aprendizaje………... CAPÍTULO III
3.1.- Métodos………... 3.2. - Técnicas e instrumentos de recolección de datos ……… 3.3.- Población y muestra……….. 3.4. - Tabulación………. 3.5.- Análisis e interpretación de datos………..
CAPÍTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones………... 4.2. Recomendaciones………
CAPÍTULO V 5. LA PROPUESTA
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo trata sobre el interés por la lectura en los adolescentes y su incidencia en el aprendizaje en los estudiantes del Instituto Tecnológico “Andrés F. Córdova” de la provincia del Cañar.
Para incentivar la lectura se debe comenzar por lo más básico que son los libros, es importante que los jóvenes sepan a dónde acudir para encontrar libros y cuales son acordes a su edad, los docentes del área de Lenguaje y Comunicación deben promover hábitos lectores realizando lecturas diarias del periódico, revistas; promoviendo concursos de lectura, oratoria para incentivar la lectura, he creído conveniente aportar con criterios claros y acciones concretas para mejorar el interés en los adolescentes por medio de talleres a estudiantes, docentes y padres de familia, para concientizar que la lectura es la base fundamental del aprendizaje.
Con una buena lectura se logra enriquecer el conocimiento personal y el vocabulario, por consiguiente el estudiante adquiere una mayor facilidad de entendimiento y comprensión en todas las asignaturas, alcanzando un excelente rendimiento académico.
En el Capítulo I el trabajo investigativo trata sobre el interés por la lectura en los adolescentes y su incidencia en el aprendizaje en los estudiantes del Instituto Tecnológico “Andrés F. Córdova” de la provincia del Cañar.
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Los objetivos específicos se cumplirán con la utilización de diversas técnicas, las mismas que servirán de motivación.
Realizar una sensibilización en los docentes sobre la importancia de la lectura en el proceso del aprendizaje.
En el Capítulo II, se trata a acerca de la fundamentación científica para lo cual se ha recopilado información del internet y libros de consulta, los temas seleccionados son la lectura que es el proceso de la recuperación y aprendizaje de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algún tipo de código.
La comprensión de la lectura tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica constituye uno de los objetivos básicos de la enseñanza.
Los beneficios de la lectura, estos sin inmensos ya que por medio de ella se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio, adquirir nuevos modelos sintácticos, perfeccionar la ortografía.
En el Capítulo III, el trabajo que se ha realizado es de tipo descriptivo enfocado a lo que ocurre en el centro educativo, la población considerada es de 40 estudiantes, 10 docentes y 40 padres de familia.
La técnica seleccionada para esta investigación es la observación y la encuesta, las mismas que se encuentran tabuladas, analizadas e interpretadas.
En el Capítulo IV, se da como conclusión que el tiempo dedicado a la lectura es corto, que los estudiantes afirman que no les gusta la lectura.
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En el Capítulo V, una vez confirmada la hipótesis sobre el interés de la lectura en los adolescentes y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes del Instituto “Andrés F. Córdova” es urgente organizar talleres con estudiantes, docentes y padres de familia, para implementar prácticas que permitan leer de manera comprensiva con el propósito de mejorar el rendimiento académico, también motivar técnicas, actitudes y valores para mejorar la lectura.
Para incentivar la lectura se debe comenzar por lo más básico que son los libros, es importante que los niños (as) y jóvenes sepan dónde encontrar libros, y cuáles son acordes a su edad, los adultos deben ser guías para la lectura en nuestros hogares. Que tanto los docentes como los estudiantes están dispuestos a realizar actividades para el mejoramiento de la lectura.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1 .- Tema
El interés por la lectura en los adolescentes y su incidencia en el aprendizaje en los estudiantes.
1.2.- Planteamiento del problema
¿Cómo el interés por la lectura en los adolescentes incide en el aprendizaje?
1.3.- Delimitación del problema
El desarrollo de esta investigación se lo hará en la Provincia de Cañar, Cantón Cañar, en el Instituto Tecnológico “Andrés F. Córdova”, con los estudiantes del Décimo de Básica paralelo “C” durante el año lectivo 2008-2009.
1.4.- Justificación
El interés por la lectura en esta época está dado de menos lo que nos trae una serie de inconvenientes y se evidencia en los adolescentes de todos los sectores sociales.
Lo cual me ha motivado para escoger este tema y ponerlo dentro de un contexto educativo, por lo que mi investigación va dirigida a la realidad de uno de los Institutos del Cantón.
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De esta investigación los más favorecidos serán los adolescentes ya que van a mejorar considerablemente la lectura y de esta forma también saldrán adelante en el resto de asignaturas
Aplicar las estrategias para llegar a conseguir la meta que los alumnos realicen una lectura compresiva, esta investigación será de gran utilidad ya que los resultados que se obtengan podrán servir de referencia para los centros educativos que se encuentran dentro del Cantón.
Luego se va a plantear una propuesta para dar soluciones a todos los problemas detectados en esta investigación cuales son las causas para que no exista interés por la lectura, buscando los mecanismos para incentivar hábitos para motivar a los jóvenes el gusto por la lectura
De esta investigación los más favorecidos serán los adolescentes ya que van a mejorar considerablemente la lectura y de esta forma también saldrán adelante en el resto de asignaturas
1.5.- Objetivos
1.5.1.- Objetivo general
Diseñar talleres de lectura para los estudiantes con la finalidad de mejorar el interés.
1.5.2.- Objetivos específicos
Realizar actividades pedagógicas con los estudiantes, con la utilización de diversas técnicas que motivan la lectura.
Conocer qué es el interés por la lectura
Capacitar a los docentes en el uso de las fábulas como estrategia para fomentar la lectura en los adolescentes.
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Determinar la problemática y la incidencia en el aprendizaje de los estudiantes Investigar diversas técnicas y procedimientos para crear hábitos de lectura en los estudiantes.
Fundamentar una propuesta para la solución parcial o total del problema.
1.6. – Idea a Defender
El interés por la lectura influye en el aprendizaje en los estudiantes del octavo año.
1.7.- Variables
1.7.1.- Dependiente
Proceso de aprendizaje.
1.7.2.- Independiente
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Introducción
El objetivo de esta investigación es enunciar en forma breve una serie de reflexiones sobre la realidad del adolescente, debido a la situación inestable y cambiante, dentro del ámbito de la enseñanza se plantea la necesidad de gente dotada de una visión estratégica e integradora.
La crisis de esta nueva sociedad implica quebrar un orden, pero también oportunidad para construir otro distinto. Por ello, se debe comprender la realidad para aspirar a repararla.
La Lengua y la Literatura nos brinda un aporte para lograr estrategias adecuadas en bien de los adolescentes por medio de la lectura, un bebé empieza su jornada desde el día que nace y oye sonidos, cada vez que una persona le habla, le canta fortalece su comprensión de lenguaje con lo que el niño irá desarrollando su capacidad para leer.
Para ilustrar la conexión entre las primeras experiencias de su bebé con el idioma hablado y la habilidad para leer, se ha de pensar que el lenguaje es como un taburete de cuatro patas. Las cuatro patas representan el hablar, escuchar, leer y escribir. Las cuatro son importantes; cada pata apoya y balancea las otras tres.
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Los niños aprenden la lectura paso por paso. La mayoría de los niños pueden leer a los 7 años de edad. Algunos tardan un poco más que otros, algunos necesitan más ayuda. Pero cuando los niños reciben la ayuda y apoyo adecuados desde muy temprano, las dificultades que pueden desarrollarse más tarde en la vida se pueden evitar.
2.1.- Definición de lectura
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, leer es antes que nada, establecer un diálogo con un autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacer las preguntas tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer no es únicamente traducir los signos en lenguaje oral, la lectura es una habilidad que se adquiere con estrecha relación con la de escuchar, hablar escribir, así como oír no significa escuchar, tampoco ver una página escrita significa leer. (Freire, 2010, pág. 13)
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, leer no significa repetir lo que el maestro o alumno ha leído consiste en hacer un esfuerzo personal para descifrar un texto dado. (Martínez, 2002, Pág. 24)
Lectura se entiende al proceso de aprehensión de información que son trasmitidas por medio de códigos de tipo visual, auditivo, táctil como es utilizado en el Braille, por las personas no videntes, también podemos emplear pictogramas o la notación científica la misma que no se respalda en el leguaje.
En la lectura mecánica se pone en marcha varios procesos
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La Psicología.- contribuye en el proceso que funciona en la mente cuando una persona lee, para interpretar símbolos caracteres e imágenes para de esta manera asociar lo que ese término significa.
Pasos de la Lectura
Visualización.- proceso discontinuo, la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras.
La Fonación.- articulación oral consciente o inconsciente pasa de la vista al habla
La Audición.- la información pasa al oído
Cerebración.- la información llega al cerebro, culmina el proceso de comprensión.
Las ventajas de la lectura para las personas que la toman como un hábito en su vida, adquisición de conocimientos mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa, comprensión de la realidad, capacidad de análisis, resolución de problemas y sobre todo la lectura es un entretenimiento apto para todas las edades, sexo, extractos sociales para apasionarse con la .lectura, debemos encontrar aquello que adopte a nuestros deseos intereses necesidades
Para obtener una lectura provechosa se debe conocer el propósito y cuál es la razón por la que deseamos leer y de esta manera alcanzar una lectura satisfactoria.
Las estrategias de lectura consisten en mejorar y aprovechar las actividades, si leemos para adquirir conocimientos y estudiar estas formas son lecturas rápidas, profundas, relectura y repaso la lectura será enriquecedora y más profunda.
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Lectura Comprensiva.- capta la mayor información posible para alcanzar una visión analítica sobre el tema y busca la interpretación crítica de lo que se lee en esta lectura el lector es una persona que interroga analiza critica es activo.
Lectura Literal.- es tal como aparece en el texto cuando memorizamos un poema lo debemos hacer tal como se encuentra en el texto
Lectura Deductiva.-debemos analizarla para saber si es correcta o no
Lectura Sintáctica.- en esta lectura separamos la idea principal de la idea secundaria El lector es protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán por lo que se necesita de concentración, dedicación e interés, la comprensión lectora se desarrolla construyendo ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que se lee y con la utilización de sus conocimientos previos, para ello necesita la interacción del lector con el texto y así podrá conseguir realizar una lectura eficiente y rica.
Por lo que la educación tal y cual se concibe hoy en día no favorece a la buena lectura ya que los estudiantes no leen acerca de lo que verdaderamente les interesa, sino leen aquellos temas que les imponen, y una lectura realizada en estas circunstancias nunca será provechosa por esta razón la libertad está íntimamente ligada a la lectura. (Silva, 2012)
2.1.1.- Contexto histórico de la lectura
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.
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Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En las Confesiones de San Agustín de Hispana se menciona su estupefacción cuando vio a Ambrosio de Milán leer en silencio.
2.1.2.- La lectura en la edad media y renacimiento
“En la edad media y en el renacimiento el problema es muy diverso a lo que acontecía en la edad antigua, ya que aquí se da un mayor gusto por la lectura sobre todo con el carácter teológico e investigativo en el campo de la filosofía y se van exponiendo escritos de corte novelesco, satírico, y a veces crítico; cómo podemos observar en lo citado a continuación la libertad de lectura no existía, a saber:
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresión en la diócesis de Metz en 1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia, Maguncia, Tréveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Católica por León X.
En España la licencia previa del Consejo Real a la edición de las obras fue extendida a todo el territorio por disposición de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenían atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Coruña de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, al Estado. La Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia Católica Romana creó el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.
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Los datos históricos que se expresan bien pueden ser considerados en la obra “El Nombre de la Rosa” en la que se relata los crímenes provocados por evitar la lectura de escritos filosóficos determinados pecaminosos y que eran celosamente guardados por los sacerdotes bajo el enunciado de que el conocimiento de ciertas teorías filosóficas podrían acabar con la fe o que las mismas eran parte del diablo.” http://www.enciclopediadetareas.net/2010/06/historia-de-la-lectura.html
2.1.3.- La lectura en la época contemporánea
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolución industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.
La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocupó un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias religiosas judías, cristianas y musulmanas.
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2.2. Proceso lector
Si bien se pueden identificar distintos métodos y tipos de lectura, que varían de acuerdo con el soporte material de la información y a los propósitos que motivan la actividad lectora, en general, el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Percepción de sílabas o palabras sueltas de la información a través de la vista. Visualmente la lectura no es una simple exploración continua del texto, sino una sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija visualmente un conjunto de letras cada 25 milisegundos aproximadamente. “La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras”.
2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura sub vocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización intro auditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso comprensivo. La lectura como todo proceso de la vivencia de las personas exige que. lectura. comprendan cada uno de sus pasos y se consideren las realidades del individuo. http://www.lectura.us/libros/cartas/redaccion/estudiar_la_lectura
2.3. Tipos de lectura
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corriente que hace la mayoría de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propósito especifico, aparte de la recreación o la necesidad de informaciones superficiales.
En cambio para realizar una investigación es necesaria una lectura mucho más profunda y el lector – investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.
Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación, sacar una conclusión, como en una charla pero con lectura.
Lectura Rápida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visión de conjunto o de información general.
Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la atención difusa.
El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativo.- En la que se pretende obtener una vista general.
Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos. http://iniciosdelecturaobolog.com/tipos-lectura-359898
2.3.1 Otros tipos de lectura
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Lectura de placer.- Son aquellas que nos divierten, nos entretienen y agradan. Por ejemplo, una revista, un periódico, una novela, un "Cómic", etc.
Lectura de trabajo.- Son indispensables para el estudio y la formación. Requieren seriedad, método y sistematización.
b) Según la calidad artística de las lecturas tenemos: literarias y no literarias.
Lecturas literarias: por ejemplo poesías, nove las, dramas y todos aquellos libros inmortales que pertenecen a la literatura nacional y universal. Son de gran valor informativo y cultural.
Lecturas no literarias: Son por ejemplo los libros de texto, las noticias periodísticas, las cartas, los documentos, las fotonovelas, etc.
c) Según la forma cómo se lee la lectura puede ser silenciosa y lectura oral o de auditorio.
Lectura silenciosa: Es la más frecuente y la más usada en la vida diaria para satisfacer nuestros intereses de orden personal, informativo de estudio y recreativo. Se hace lectura silenciosa en la biblioteca, cuando se lee una revista, cuando se estudia, etc. Leer en silencio es muy importante y al hacerlo no se debe mover los labios”. (Moreno, 1974, págs. 96 y 97)
2.4. Técnicas de la lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
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2.4.1 Técnicas enfocadas a la compresión lectora.
Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, está era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer una obra por completa, hasta que quedaran grabadas. El lector reconstruye el libro y el sentido.
2.5. Comprensión de lectura
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historia nuestro conocimiento, siempre relativo y siempre ampliable. En cualquier caso, mediante dichos esquemas, las personas comprendemos las situaciones, una conferencia, una información transmitida en la escuela o en la radio y evidentemente, un texto escrito.”
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza.
La comprensión de lectura mide:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información. (Sole, 1992, pág. 36)
2.5.1. Evaluación de la lectura.- Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, las que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican tanto en niños como en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora es multifactorial, además de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
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dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas.
- Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas.
- Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
- Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
- Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre él. http://www.elmundodepozarica.com/columnas/129-mitos-y-otros-cuentos/39657-importancia-de-la-lectura-ii
2.6. Enseñanza de la lectura.
Es un derecho, una necesidad y una forma de comprender la lectura dentro de la realidad del mundo, que mediante los relatos, noticias podemos leer lo que pasa en nuestro contorno mundial, en esta investigación la importancia de la lectura es un aspecto concreto de la humanidad que es el aprendizaje.
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El Método Fonético.- se basa en el principio alfabético que es la asociación directa entre fonemas y grafemas, comprende una enseñanza explicita de las vocales a las consonantes, el fundamento teórico de este método es que una vez comprendido esta sistemática el niño está capacitado para poder entender cualquier palabra.
El Método Global.-se considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado que es el objetivo de la lectura, se basa en la memorización inicial de las palabras que son la base fundamental para los primeros enunciados , este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen sino mas bien es la lectura que termina por asignar un significado a todas las palabras antes desconocidas.
El Método Constructivista.- este método se basa en la obra de jean Piaget, que plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico esto es un niño termina por desarrollar ideas sobre la escritura que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relación entre lo oral y lo escrito. (Subiria ,1996 pag 25).
2.7. Cuál es la realidad actual de la lectura
En América Latina son millones de personas que no saben leer y un porcentaje de los que saben, tienen muchas dificultades para comprender lo que leen. Esta situación nos compete a cada uno de los docentes. Más aún, en las escuelas principalmente rurales, los educadores y educadoras se encargan de excluir progresivamente del derecho democrático de la educación a muchos niños y niñas con la justificación de que no saben leer, en especial en los primeros años.
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la realidad y poca vinculación con la práctica. Existe una íntima relación entre los bajos niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive.
En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones económicas precarias, lo que da como resultado que no dispongan en sus hogares de los bienes materiales adecuados de información y su único acceso a la cultura dominante se produce a través de los medios masivos de comunicación, especialmente la radio y la televisión. El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la población estudiantil de medios de lectura y de información suficientes y de buena calidad. El consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los más bajo en el continente y en el mundo.
A la falta de materiales de información impresos, se le agrega la resistencia que presentan los potenciales lectores al ejercicio de la lectura, por considerarla de poca importancia para los fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen de motivaciones en el hogar y en la escuela. Al interior de los planteles educativos se produce otro tipo de fenómeno: los alumnos no están acostumbrados a la práctica de la lectura, porque en su entorno familiar se privilegia la televisión.
En el contexto anterior debo manifestar que en los hogares de bajos recursos no existen bibliotecas familiares que inciten a leer. La única fuente de lectura es el texto obligado en la escuela por los docentes respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas, son utilizadas para todas las áreas del conocimiento. En este sentido se puede afirmar que lo que lee no se comprende. La utilización de las frases, de las palabras, de los párrafos no se realiza desde una perspectiva de comprensión integral.
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los niños y jóvenes no leen y los adultos que tampoco lo hacen quieren obligarles a hacerlo.
Todos los aspectos tomados para explicar estos criterios han sido tomados del artículo “Cuál es la realidad actual de la lectura” fuente: CECAFEC, La Vida en la Escuela. 'La Lectura un espacio de felicidad. CECAFEC (2010) Cual es la realidad actual de la lectura. http://www.porfinempleo.com/home/recursos.php?idRecurso =139
2.8. La enemistad con la lectura y los libros
. Parece evidente el poco interés que despiertan los libros en nuestros adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos asocia la lectura al aburrimiento y al castigo, y se entrega a esta actividad más por obligación que por voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla, como el caso de los alumnos que para cubrir las exigencias de los exámenes sobre obras literarias, recurren a la solidaridad de los amigos que sí leen, para hacerse contar los argumentos.
En sus trabajos estudiantiles prefieren casi siempre recibir instrucciones verbales antes que escritas, separatas y documentos condensados en lugar de las obras mismas, eligen los gráficos y las operaciones para no redactar. En estos tiempos, un libro no siempre es bien recibido como regalo, pues la lectura y el libro están asociados a deberes y evaluaciones, de ninguna manera a la vida misma. (Salazar Silvana y Ponce Dante, 1998, pág. 32)
Pero, la poca lectura no sólo es problema de los adolescentes y jóvenes; los adultos tampoco leen como se espera: concluidos sus estudios superiores, quienes pueden hacerlo -salvo exigencias específicas de carácter laboral- con frecuencia abandonan toda iniciativa propia de lectura. No obstante, el prestigio social de la lectura es tal que aquellos que no la practican cargan una suerte de culpa que los lleva a excusarse permanentemente con un "Me gusta leer, pero no tengo tiempo".
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perspectiva metodológica que no esté centrada en consumos y adquisiciones, sino en los aspectos cualitativos y las condiciones para la realización y el desarrollo de la actividad.
No es suficiente medir la cantidad de las obras leídas conforme a "listas de títulos indispensables", temática de dichas lecturas y frecuencia con que se lee; hay que agregar a esta información, aspectos como las experiencias vividas al iniciarse la actividad lectora, la impronta dejada por el medio escolar, la cultura lectora en la familia, el lugar que ocupan tanto la lectura como la escritura en la vida cotidiana, la disponibilidad de materiales impresos así como de bibliotecas y centros de información, es decir, todo lo que forma parte del medio afectivo y social en el que se desarrolla, o no, la lectura.
2.9. El Aprendizaje
El aprendizajes en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra.
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Resulta importante analizar cómo el alumno puede adoptar distintos tipos de enfoque en sus aprendizajes escolares. Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el aprendiz se propone relacionados con la resolución de la tarea. Es decir, hace referencia a la intención que tiene el estudiante al cumplir con los requisitos de la actividad propuesta por el docente. Cada alumno construye su en función de las experiencias de aprendizaje escolar que va acumulando.
La denominación de cada enfoque (superficial, estratégico o profundo) no permite describir cómo es la identidad del aprendiz. Simplemente alude a las intenciones con las cuales el estudiante se aboca a sus tareas escolares.
Un mismo alumno puede variar de un en-a otro en distintas circunstancias. En virtud de ello, cabe señalar que el docente, a través de las estrategias que implemente y de las actividades que decida levar a cabo, contribuirá a que el estudiante adopte uno u otro enfoques de los mencionados en la página anterior.
Por lo tanto, el maestro deberá realizar una mirada diagnóstica respecto de su grupo de alumnos, en función de estimar los enfoques predominantes en cada uno de ellos. Pero también deberá mirar críticamente su propio trabajo, para ver en qué medida las estrategias metodológicas que utiliza favorecen uno u otro estilo. (Antolín, 2003, pág. 15)
2.9.1 Qué entender por aprendizaje
“Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza” Aprendizaje. Us. Que es aprendizaje. http://www.aprendizaje.us/tecnicas/estilos/que-es-aprendizaje/
Desde este concepto podemos comprender que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias, este aprendizaje permite al individuo cambiar el entorno en donde vive, cambiar su realidad de pensamiento, vivenciar el mundo en cuanto universo y realidad.
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directa y necesaria, no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la didáctica.
En los siglos pasados predominaba la noción simplista y errónea de que “aprender era memorizar”, hasta que el alumno pudiera repetir las mismas palabras de los textos del compendio o las palabras del profesor.
A partir del siglo XVII predominó la fórmula de Convenio, intelectos, memoria
etusas: primero, la comprensión reflexiva; después, la memorización de lo
comprendido; por fin, la aplicación de lo que ya fue comprendido y memorizado. En la época actual, se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan; sirve sólo para iniciar el aprendizaje, pero no para integrarlo y llevarlo a buen término.
El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos “aprehender” súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados. Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo.
“Sintetizando y esquematizando para examinarlo, podemos discernir en este proceso etapas bien definidas. En todo aprendizaje sistemático, quien lo recibe:
a) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas a...
b) Una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase “diferenciación”, “discriminación” o simplemente “análisis”.
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todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de “integración” y otros como de “síntesis”;
d) Lógicamente, concluye en una fase final de consolidación o fijación; en ésta, mediante ejercicio y repasos repetitivos, se refuerza o fija lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente, hasta convertirlo en una adquisición definitiva de la mente del alumno.” http://apli.wordpress.com/2007/09/12/el-aprendizaje/
2.9.2. Elementos del aprendizaje
En el aprendizaje existen cuatro elementos que son:
1. El estímulo.- No solo se considera un aspecto físico, si no va en relación con la persona que los recibe
2. Un aprendizaje empieza cuando estos estímulos provocan una necesidad de que se nos hagan conscientes.
3. Expectativa.- Se entiende como previsión de un resultado malo o bueno. De ella dependen que el comportamiento y la acción del individuo
4. Hábito.- Consiste en concentrar la lectura en un acto determinado.
2.9.3. Tipos de aprendizaje.
Se pueden diferenciar entre otros algunos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo.
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Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. (Valle Arias, 1993)
2.9.4. Contenidos de aprendizaje
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y su inserción en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. Tras una crisis social inédita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias así como al interior de cada jurisdicción. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad educativa, que refuerza la injusticia social.
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condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin embargo que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y en las prescripciones curriculares, y los sistemáticos esfuerzos provinciales, de sus equipos técnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas no han logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas.
Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende, en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema, ven abortada su proyección a un itinerario educativo que les permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusión social. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión.
Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es el eje de nuestra preocupación y, por lo tanto, de la construcción de políticas en materia educativa. http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/acerca-nap/index.html
2.9.5 Factores del aprendizaje
Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él, se la puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los estudiantes se motiven.
La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a prender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de qué temas tratar o hablar con él.
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la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían y no aprendieran correctamente.
La actitud dinámica y activa: es más fácil que aprender en una clase dinámica, ósea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
Tu estado de fatiga o descanso: es importante que el alumno esté en condiciones de aprender que este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en la clase.
Capacidad intelectual: este es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un mejor aprendizaje.
Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender. http://cindyk92.wordpress.com/el-aprendizaje/
2.9.6. Aprendizaje humano
Se define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades. http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Valorar-La-Importancia-Del-Aprendizaje/93118.html
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“El aprendizaje es procesual, es decir, se aprende durante toda la vida, para el aprendizaje intervienen las células altamente específicas del sistema nervioso, las Neuronas y las células colaboradoras de ellas, la Neuroglia, el sistema nervioso del hombre al poseer la capacidad de razonar guarda el o los aprendizajes adquiridos en su masa encefálica, dependiendo del grado de asimilación del mismo aprendizaje, por Ej., en matemáticas si has fijado bien algunos conceptos y procedimientos de cómo aplicar para resolver una situación problemática( logaritmos, ecuaciones, etc.) en el momento de haberlos adquirido y por razonamiento la operación de cómo resolverlo es fácil, a medida que se incorporan otros aprendizajes los conceptos más viejos son rezagados a un 2 plano, si vuelves a resolver la misma situación problemática un tiempo después te acordarás de cómo se puede resolverlo, pero los Detalles significativos no serán recordados con facilidad a no ser que se vuelva a repasar lo ya aprendido”. (Agustín, 2007, pág. 76)
El aprendizaje y la Memoria se da en la especie humana por su capacidad de razonar, aunque hay animales que aprender perfectamente guiados por su instinto, la capacidad memorística es igual en todos, pero algunos desarrollan mas su capacidad por retener con más facilidad, esto se debe a que en su masa encefálica hay más cantidad de células Gliales, los grandes Genios de todas las disciplinas han poseído mayor cantidad de células Gliales que los demás.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a
priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del homo
sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptación
frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas generaciones.
2.9.7.- Lectura como instrumento de aprendizaje
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1. “La regresión consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
2. La vocalización cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos, constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla.
3. Movimientos corporales. La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
4. Vocabulario deficiente. El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario”. (Thode, 2011)
2.9.7.1. Relación lectura y aprendizaje.
Parece bastante evidente que la lectura y el aprendizaje de un texto deban tener en común los procesos por los cuales se llega a comprender un texto, a los que ya hemos hecho referencia en el apartado anterior. Sin embargo, un texto que ha sido comprendido no se retiene necesariamente en la memoria con el fin de ser recobrado ulteriormente. De ahí, que en el estudio y aprendizaje de un texto, se deban implicar una serie de estrategias de anclaje de la información que permitan su recuperabilidad. Tales estrategias no tienen por qué operar durante una lectura ordinaria.
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Los objetivos que se pretenden con la lectura son fundamentales. Hay investigaciones que prueban cómo los objetivos conducen a un procesamiento diferente de los textos. Así Anderson y Armbruster (1982) comprueban que cuando se espera una prueba de ensayo (preguntas abiertas), el tipo de estudio es diferente que cuando se espera una prueba objetiva (elección de respuesta entre varias posibilidades). Haciendo uso de un cuestionario de preferencia de métodos de estudio con estudiantes universitarios, obtiene que la mayoría de ellos utiliza diferentes tipos de estrategia de estudio en función del tipo de prueba esperada y de la materia estudiada. (Wandersee, 1988, pág. 40),
Así pues, el propósito con el que se aborda la lectura parece ser determinante en los procesos y actitudes ante la lectura de un texto, y la consideración de esta variable es de gran importancia en ciencias, ya que la lectura es un elemento funcional que sirve a múltiples propósitos de aprendizaje en diferentes situaciones educativas y con sujetos en distintos estadios evolutivos.
De todo lo que hemos expuesto hasta este momento respecto de la comprensión y aprendizaje de textos, es posible deducir que la cantidad de aprendizaje que se produzca en la lectura dependerá tanto de la naturaleza del texto (características o variables textuales), como del conocimiento previo y las estrategias del sujeto lector. Justamente de estas cuestiones nos ocuparemos seguidamente.
Liliana Suetta Alinovi nos manifiesta en su artículo aprender a leer o leer para aprender que: se hace necesario que los docentes busquen y encuentres estrategias que permitan una mejor lectura y un mejor aprendizaje, ya que Entendida la lectura desde este enfoque, resultara sin dudas un aprendizaje significativo ya que el nivel de apropiación tendrá relación directa con las experiencias y conocimientos previos, el contexto de lectura y los propósitos de la lectura logrando el desarrollo de estructuras de significado y una lectura autónoma.
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- en muchos casos la dificultad para comprender un texto se debe a la escasez de los conocimientos previos;
- la enseñanza de la lectura no se concibe como responsabilidad de TODOS los docentes a través del uso que esta tiene en el aprendizaje en la diferentes áreas curriculares;
- la lectura deberá considerarse como contenido de enseñanza para todos los docentes, crean do situaciones que prevean el desarrollo de las estrategias para acceder a la variedad de textos que cada disciplina dispone;
- la lectura de noticias periodísticas, documentos históricos, problemas, gráficos, consignas, textos informativos, todos ellos exigen el desarrollo de determinadas formas de abordaje que deberán ser ensenadas y aprendidas.
Un alumno no razona o no lee, muchas veces, porque no quiere y otras tantas porque no se lo hemos enseñado y es responsabilidad ineludible de la escuela y los docentes proponer situaciones que lo favorezcan. (Suetta, 1976, pág. 7)
LA LECTURA
Hoy en día más personas descubren que la lectura es indispensable en todos las clases sociales y nos ayuda a progresar en la vida, leer es comprender captar el mensaje enviado e integrar a sus propias vivencias. Leer enriquece nuestro espíritu desarrolla y fortalece nuestro pensamiento nos ayuda a mejorar la manera de expresarnos, nos hace volar nuestra imaginación y aprendemos cosas que antes no
sabíamos La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar cuando leemos se establecen juicios y
razonamientos. Con la lectura ampliamos nuestros horizontes ya que nos permite ponernos en contacto con otros lugares, costumbres, experiencias.
La lectura nos estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica con la lectura nos volvemos personas más tolerantes menos prejuiciosas mas libres
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Es importante que los docentes de las escuelas y colegios incentiven hábitos para que los estudiantes les guste la lectura, haciendo concursos de lectura, leer el periódico y de esta manera ir consiguiendo poco a poco su afición que dará como resultado que los estudiantes mejoren en todas sus asignaturas
El Aprendizaje
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y su inserción en el mundo.
Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende, en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema, ven abortada su proyección a un itinerario educativo que les permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusión social. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión
Con el aprendizaje adquirimos conocimientos destrezas habilidades actitudes y valores a través del estudio y las enseñanzas, se debe enseñar con paciencia y entrega de esta manera vamos a conseguir que el individuo cambie su realidad.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Métodos
Muchos y variados son los métodos utilizados en la investigación, los mismos que de una u otra manera nos han permitido ir alcanzando los objetivos deseados, así tenemos:
El método teórico aplicado para generar el proceso de construcción de la teoría en el campo educativo, esto es comprender la realidad histórica y el contexto de la investigación a partir del estudio de criterios de expertos sobre la temática y la expresión de argumentos válidos que los escritores han expuesto y que son usados para sustentar la investigación sobre todo en lo referente al marco teórico.
La descripción fue un métodos fundamental utilizado en esta investigación ya que nos permitió ver con claridad diáfana la problemática en todos sus estamentos aclarando su accionar y la repercusión que se pueda tener de los términos, palabras o expresiones de los alumnos.
El método principal a utilizado es el deductivo; por lo tanto se analizó el problema de la comprensión lectora a fin de determinar incidencia en el proceso del aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente buscar una solución a la problemática.
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3.2.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La técnica utilizada en la recolección de datos fue la encuesta la misma que está estructurada con preguntas cerradas, enfocadas a obtener información sobre los hábitos y estrategias de lectura
3.3.- Población y muestra
La población corresponde a los estudiantes y padres de familia del octavo año paralelo “C”, del Instituto Andrés F. Córdova; la estadística manifiesta que cuando el universo o población es muy pequeño o menor a cien se debe considerar toda la población, en vista de ello se ha tomado a la totalidad de alumnos y padres de familia del aula, a demás se ha visto necesario conocer el criterio de los docentes del área de Lenguaje y comunicación que son diez en total, ya que ellos están más al tanto sobre la temática.
Personas Encuestadas Número de Encuestados
Padres de familia 40
Estudiantes 40
Docentes 10
Total de encuestados 90
3.4.- Tabulación
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
1) ¿Te agrada la lectura?
Tabla Nro. 1
PARÁMETROS Frecuencia Porcentaje
SI 12 30%
NO 28 70%
Gráfico Nro. 1
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
Del total de los estudiantes encuestados del octavo año de educación básica el 70% no les agrada la lectura y al 30% si les agrada.
Interpretación
A partir de los datos obtenidos se puede determinar que la mayor parte de los alumnos no les agrada la lectura, por lo que es necesario que se tome medidas para fomentar el gusto por la lectura tanto en el colegio como en el hogar, ya que de ello dependerá también la correcta aplicación de procesos de aprendizaje.
30%
70%
¿Te agrada la lectura?
1
37 2) ¿Has leído alguna vez un libro completo?
Tabla Nro. 2
PARÁMETROS Frecuencia Porcentaje
SI 11 27,5%
NO 29 72%
Gráfico Nro. 2
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
De los estudiantes encuestados el 72.5% no han leído un libro completo y el 27.5% si lo ha hecho
Interpretación
Los datos obtenidos representan la existencia de una problemática en cuanto al gusto y hábitos por la lectura toda vez que si un alumno no ha leído un libro completo es porque ha perdido el interés en la lectura o no tiene el gusto por la misma, de cualquier manera los datos son muy decidores y poco halagadores, consolidándose la necesidad de crear en los alumnos no solamente el gusto por la lectura, ni la necesidad de leer para ser mejor en su entorno y poder desenvolverse en el espacio social en el que vive
27,5%
72,5%
¿Has leído alguna vez un libro completo?
1
38 22,50%
20,00%
42,50% 15,00%
¿Tu maestra de Lenguaje y Comunicación con qué frecuencia realiza actividades de
lectura?
Todos los días
Cada semana
Cada mes
Nunca
3) ¿Tu maestra de Lenguaje y Comunicación con qué frecuencia realiza actividades de lectura?
Tabla Nro. 3
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
Todos los días 6 15%
Cada semana 8 20%
Cada mes 20 50%
Nunca 6 15%
Gráfico Nro. 3
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes Análisis
La respuesta de los alumnos del octavo año de básica encuestados es la siguiente: la maestra realiza actividades de lectura cada mes el 50 %, cada semana el 20%, todos los días el 15%, nunca el 15%.
Interpretación
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4) ¿Tus Maestros te incentivan a que realices lecturas?
Tabla Nro. 4
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 25%
NO 30 75%
Gráfico Nro. 4
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
En el octavo Año de Básica, el 75% de los estudiantes respondieron que los maestros no les incentiva a leer y un 25% respondieron que si los incentiva el maestro.
Interpretación
Con los datos obtenidos podemos apreciar claramente que los estudiantes no reciben motivación de parte de los docentes, dando un resultado negativo en el rendimiento por lo que se hace necesario cambiar estos resultados motivando a los estudiantes con lecturas de periódico revistas y lecturas convenientes a la edad de ellos, todo esto hace que el alumno sienta la lectura como una obligación y no como una distracción o forma de aprendizaje, viéndola siempre como la necesidad de leer para memorizar las materias o previo a un examen
25%
75%
¿Tus Maestros te incentivan a que realices lecturas?
SI
40
88% 12%
SI
NO
¿Consideras que la lectura es importante para mejorar en tus estudios?
5) ¿Consideras que la lectura es importante para mejorar en tus estudios?
Tabla Nro. 5
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 35 88%
NO 5 22%
Grafico Nro. 5
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
El 88% respondieron que si y un 12% que no
Interpretación
41
38%
62% SI
NO
¿Cuándo lees un texto sea este: materia, un libro o periódico, entiendes el contenido
leído?
6. ¿Cuándo lees un texto sea este: materia, un libro o periódico, entiendes el contenido leído?
Tabla Nro. 6
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 38%
NO 25 62%
Gráfico Nro. 6
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
El 38% dicen que sí y el 62% que no entienden el contenido de las lecturas
Interpretación
42
75% 25%
SI
NO
¿Consideras tu que el saber leer te ayuda entender mejor tus materias?
7¿Consideras tu que el saber leer te ayuda entender mejor tus materias?
Tabla Nro. 7
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 75%
NO 10 25%
Gráfico Nro. 7
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
El 75% de los estudiantes encuestados manifiestan que el saber leer les ayuda a entender de mejor manera sus materias y asignaturas en tanto que un 25% responde de forma negativa.
Interpretación
43
41%
59% Comprensiva
Mecánica
¿Cuándo tu lees, lo haces de forma? 8. ¿Cuándo tu lees, lo haces de forma?
Tabla Nro. 8
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
Comprensiva 18 45%
Mecánica 22 65 %
Total 40 100 %
Gráfico Nro. 8
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
El 45% dice que realiza una lectura comprensiva, en tanto que un 65% dice hacerlo de forma mecánica
Interpretación
44
SI
NO
¿Tus profesores comparan experiencias ilustradas en los libros con tus experiencias reales?
9. ¿Tus profesores comparan experiencias ilustradas en los libros con tus experiencias reales?
Tabla Nro. 9
Gráfico Nro. 9
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
El 47% de los estudiantes encuestados dicen que sus docentes comparan las
experiencias de las ilustraciones de los libros con las experiencias propias, en tanto que un 53% dice que no.
Interpretación
La falencia a decir de los estudiantes encuestados está en los docentes quienes no saben aprovechar la riqueza de los libros para hacer relaciones con las experiencias de los estudiantes a sabiendas que los textos no hacen otra cosa que plasmar en páginas las realidades del ser humano desde distintos aspectos y perspectivas es por ello que se debe considerar por parte de los docentes la importancia del libro y la lectura en el aprendizaje.
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 47 %
NO 21 53 %
45
58% 15%
13%
14%
Entusiasmo
Pereza
Rabia
Indiferencia
¿La actitud que tienes cuando debes leer es? 10. ¿La actitud que tienes cuando debes leer es?:
Tabla Nro. 10
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
Entusiasmo 25 64%
Pereza 5 15%
Rabia 4 13%
Indiferencia 6 14%
Total 40 100 %
Gráfico Nro. 10
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Análisis
Las encuestas realizadas a los estudiantes manifiestan que frente a la lectura ellos tienen una reacción de entusiasmos en un 58%, pereza 15%, rabia 13% e indiferencia en un 14%.
Interpretación
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ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
1) ¿Considera a la lectura como instrumento de aprendizaje?
Tabla Nro. 1
Gráfico Nro. 1
Elaborador por: Carmita Serrano
Fuente: Encuesta a los docentes
Análisis
El 100% de docentes respondió que sí es importante la lectura dentro del proceso del aprendizaje.
Interpretación
De los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes podemos concluir que la lectura es un instrumento importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que mediante esto se logrará un buen rendimiento y por ende vamos a tener un excelente nivel de educación, con la lectura vamos a poder aprovechar para fortalecer el conocimiento del resto de materias
100% 0
¿Considera a la lectura como instrumento de aprendizaje
SI
NO
PARÁMETROS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%