UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán Y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
TESIS
La relación entre la dislalia funcional y la comprensión lectora en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 526 ¨Santísima
Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador
PRESENTADA POR:
Marisabel Bejarano Serna
Nadiezhda Cordova Gordillo
ASESORA:
Dra. Francisca Salcedo Carrasco
Lima, Perú
2018
Dedicatoria:
A Dios por ser quién nos dio la vida, a nuestros padres por su incondicional apoyo, a nuestros maestros que son gran ejemplo de virtud y nos llenan de conocimiento.
La relación entre la dislalia funcional y la comprensión lectora en los niños y niñas de
5 años de la Institución Educativa N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨
Reconocimiento
Al empezar un arduo trabajo como es la elaboración de una tesis, empiezan muchas dudas del camino a seguir, los largos procesos, las constantes correcciones y sobretodo la aplicación y los procesos de evaluación.
Contenido
Portada i
Designación de jurado ii
Título de la investigación iii
Dedicatoria iv
Reconocimiento v
Contenido vi
Índice de tablas x
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
Capítulo I: Planteamiento del problema………..………. 15
1.1. Determinación del problema……….. 15
1.2. Formulación del problema………. 17
1.2.1. Problema general……… 17
1.2.2. Problemas específicos……… 17
1.3. Objetivos de la investigación.……… 17
1.3.1. Objetivo general.……… 17
1.3.2. Objetivos específicos.……… 18
Capítulo II: Marco teórico………..….. 20
2.1. Marco teórico………. 20
2.1.1. Antecedentes de investigación………....…….. 20
2.1.1.1.1. Antecedentes internacionales………..…………. 20
2.1.1.1.2. Antecedentes nacionales………..……… 21
2.2. Bases teóricas……… 23
2.2.1. El lenguaje……….……… 23
2.2.2. Desarrollo del lenguaje en el niño……….……… 2.2.2.1. Etapas del desarrollo del lenguaje ……….……… 24 25 2.2.2.2. Órganos que interfieren en la articulación……….………. 27
2.2.3. Fonología y fonética ……….…… 34
2.2.4. Evaluación del lenguaje……….……… 42
2.2.5. La dislalia funcional ………..…………. 49
2.2.6. La comprensión lectora ………..………… 50
2.2.6.1. Niveles de la comprensión lectora……….……..….……….. 55
2.2.6.2. Dificultades en la comprensión lectora ……….…...………. 59
2.3. Definición de término básicos……… 63
Capítulo III: Hipótesis y variables………..……….. 66
3.1. Hipótesis…….……… 66
3.1.1. Hipótesis general ………... 66
3.1.2. Hipótesis específicos………. … 67
3.2. Sistema de variables ………. 67
Capítulo IV: Metodología ……….. 68
4.1. Tipo y método de la investigación ……… 68
4.2. Diseño de la investigación ……… 68
4.3. Población y muestra ……….. 69
4.3.1. Característica de la muestra ………..….………... 69
4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ……….. 71
4.4.1. La técnica ……….………. 71
4.4.2. El instrumento……….……….………….. 71
4.4.2.1. Test de Melgar para evaluar la dislalia funcional …….………... 72
4.4.2.2. Lista de cotejo para evaluar la comprensión lectora ………..……..……… 72
4.4.3. Juicio de expertos ………. 73
4.5. Técnicas de procesamiento de datos ………. 74
Capítulo V: Resultados ……….……… 75
5.1. Descripción de la dislalia y sus dimensiones……….……… 78
5.2. Descripción de la comprensión lectora……….………. 78
5.3. Relación entre la dislalia y la comprensión lectora ………... 79
5.4. Relación entre las omisiones y la comprensión lectora………. 80
5.5. Relación entre las sustituciones y la comprensión lectora….……… 81
5.6. Relación entre los sonidos defectuosos y la comprensión lectora….……… 82
5.7. Discusión de resultados ………. 83
Conclusiones……….. 85
Referencias………. 87
Apéndices ……….. 90
Apéndice A: Matriz de consistencia. 91
Apéndice B: Protocolo de evaluación del lenguaje articulado. 93
Apéndice C: Lista de cotejo. 96
Apéndice D: Certificados de validez. 100
Índice de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables……….. 67
Tabla 2. Tabla 3. Población y muestra……….. Distribución de la muestra según sexo………... 69 70 Tabla 4. Distribución de la muestra según aulas………... 70
Tabla 5. Nombre del instrumento :Ttest de Melgar……….……….... 73
Tabla 6. Nombre del instrumento : Lista de cotejo ……….. 74
Tabla 7. Distribución de la dislalia por niveles ……….. 75
Tabla 8. Distribución de las omisiones por niveles ………. 76
Tabla 9. Distribución de las sustituciones por niveles ………. 76
Tabla 10 .Distribución de los defectuosos por niveles ……….. 77
Tabla 11 .Distribución de la comprensión lectora ………. 78
Tabla 12 Relación entre la dislalia y comprensión lectora……… 79
Tabla 13 Relación entre omisión y comprensión lectora……… 80
Tabla 14 Relación entre sustitución y comprensión lectora……… 81
Índice de figuras
Figura 1. Distribución de la muestra según sexo………. 70
Figura 2. Distribución de la muestra según aulas……… 71
Figura 3. Distribución de la dislalia por niveles ………. 75
Figura 4. Distribución de las omisiones por niveles ………... 76
Figura 5. Distribución de las sustituciones por niveles ……….. 77
Figura 6. Distribución de los defectuosos por niveles ……… 78
Figura 7. Figura 8. Distribución de la comprensión lectora por niveles………. Relación entre dislalia y la comprensión lectora………..………... 79 80 Figura 9. Relación entre la omisión y comprensión lectora………. 81
Figura 10. Relación entre la sustitución y la comprensión lectora……… 82
Resumen
El presente tesis titulada: La relación entre la dislalia funcional y la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°526 ¨Santísima Virgen del
Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador, el objetivo de la investigación fue determinar la relación existente entre la dislalia funcional y la comprensión lectora en los niños y niñas de la Institución Educativa Nº525 perteneciente a la Ugel Nº01.
Actualmente observamos en las instituciones educativas muchos niños con problemas de pronunciación de diferentes fonemas, por ello el presente trabajo tiene por finalidad estudiar y analizar el problema de las dislalias desde un enfoque integral, analizando el lenguaje desde un inicio, en como se da el desarrollo normal de este y de como pueden ir apareciendo las dificultades del habla y pronunciación y a su vez de como estas pueden afectar el rendimiento escolar y social de un niño.
La metodología empleada en este trabajo es tipo cuantitativa, de método descriptivo y corresponde al diseño descriptivo-correlacional, la población escogida en la investigación son los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨. Las variables de estudio son la dislalia funcional y la otra la comprensión lectora. Para la evaluación correspondiente de cada variable se usaron diferentes instrumentos, en la primera el test de Melgar, que es un inventario que prueba diferentes mezclas de consonantes; la segunda una lista de cotejo sobre la comprensión lectora basado en un cuento y que está hecho con imágenes para que el niño pueda marcar la respuesta correcta.
Los resultados concluyeron que no se ha encontrado una relación significativa entre la dislalia y la comprensión lectora.
Abstract
The present thesis entitled: The relationship between functional dyslalia and reading
comprehension in children of 5 years of the Educational Institution No. 526 "Santísima
Virgen del Perpetuo Socorro" -Villa El Salvador, the objective of the research was to
determine the relationship between functional dyslalia and reading comprehension in
children of the Educational Institution Nº525 belonging to Ugel Nº01.
At present, we observe many children with pronunciation problems of different
phonemes in educational institutions, for this reason the present work aims to study and
analyze the problem of dyslalias from an integral approach, analyzing language from the
beginning, in how development occurs normal of this and how they can be appearing the
difficulties of speech and pronunciation and in turn how they can affect the school and
social performance of a child.
The methodology used in this work is quantitative type, descriptive method and
corresponds to the descriptive-correlational design, the population chosen in the research
are the children of 5 years of the I.E No. 526 "Santísima Virgen del Perpetuo Socorro".
The study variables are functional dyslalia and the other reading comprehension. For the
corresponding evaluation of each variable, different instruments were used, in the first the
Melgar test, which is an inventory that tests different mixtures of consonants; the second a
checklist on reading comprehension based on a story and that is made with images so that
the child can mark the correct answer.
The results concluded that a significant relationship between dyslalia and reading
comprehension has not been found.
Introducción
El lenguaje es fundamental para la comunicación humana, en los primeros años de vida, la comprensión y la vocalización, la emisión de fonemas, palabras, frases y oraciones se dan paulatinamente, la articulación del lenguaje oral en el proceso de maduración t iene dificultades a nivel funcional , si persiste ello hasta los 5 años se denomina dislalia.
La dislalia o trastornos en la articulación de las palabras, constituye una problemática muy común en los niños entre los 5 y 8 años, posiblemente estos problemas sean minimizados por algunos padres y docentes, pero es muy importante tener en cuenta, que podrían afectar en futuro a la iniciación de la lecto-escritura y alterar el habla, haciendo incomprensible la comunicación de un niño.
Capítulo I: Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
El lenguaje en el ser humano es la parte fundamental para la realización de una buena comunicación entre los seres que se encuentran en su medio ambiente. Por su naturaleza el ser humano aprende a incorporar y asimilar la información que lo recibe de su contexto, esto lo asimila desde los primeros días de su existencia. En su evolución el niño comienza a pronunciar desde fonemas, palabras, frases y oraciones, al llegar a los 3 a 4 años tienen una comunicación clara y la construcción semántica es parecida a la del adulto. El uso del lenguaje oral en la educación inicial tiene una fundamental importancia, pues en esta etapa la aplicación y el enriquecimiento del habla así como la identificación y características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana.
En las instituciones educativas del nivel de educación inicial de 5 años de edad encontramos que estos pequeños omiten, sustituyen o no hablan las palabras completas, pero pueden lograr comprender. A estos problemas se les denomina dislalias, que al persistir en edad escolar puede afectar la lectura y la escritura.
En la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ Ugel 01-Villa El Salvador se pudo observar a niños con Dislalia Funcional que es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos, por lo cual no permite al niño tener una comunicación eficiente. La dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, pero los más frecuentes es la sustitución, omisión o deformación de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/.
El término dislalia significa “hablar mal” o “hablar con dificultad”. Las dislalias son los trastornos en la articulación de los fonemas o grupo de fonemas, caracterizados por ausencia o por sustitución de algunos sonidos concretos de forma improcedente, es decir, el niño o niña presenta una incapacidad para pronunciar de formar correcta ciertos fonemas o grupo de fonemas.
Según Pascual (1981) define a la dislalia como: Dificultad o defecto para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o sílabas). Es un trastorno en la articulación o pronunciación de la palabra. La dislalia es de carácter funcional es decir que no hay compromiso a nivel del sistema nervioso central, por lo tanto, se supera con el tratamiento (p.22).
Gallego (2000) define las dislalias como alteraciones en la articulación de fonemas, ocasionadas por una manifiesta incapacidad para pronunciar de forma adecuada determinados fonemas o grupos de fonemas, sin que adviertan lesiones o malformaciones en los órganos periféricos del habla (p.14).
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
P.G. ¿Qué relación existe entre la dislalia funcional y la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador?
1.2.2. Problemas específicos
1. ¿En qué medida la sustitución de fonemas y la compresión lectora se relaciona en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador?
2. ¿Cuál es la relación existente entre la omisión de fonemas y la compresión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador?
3. ¿Cuál es la relación entre la inserción de fonemas y la compresión lectoras en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1. Establecer la relación que existe entre la sustitución de fonemas y la compresión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador.
2. Determinar la relación existente entre la omisión de fonemas y la compresión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador.
3. Establecer la relación que existe entre la inserción y la compresión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 526 ¨Santísima Virgen del Perpetuo Socorro¨ -Villa El Salvador.
1.4. Justificación de la investigación
a. Justificación teórica
consecuencias negativas que su presencia pueda acarrear, por la influencia que ejerce sobre el desarrollo psicoafectivo infantil y rendimiento escolar.
b. Justificación práctica
La presente investigación se justifica porque sus hallazgos van a permitir sistematizar en nuestra práctica profesional al tener contacto con los alumnos que presentaban dificultades en la pronunciación de las palabras, lo que nos llevó a deducir de que se trata de dislalia funcional dado que cambian un fonema por otro al pronunciar las palabras.
c. Justificación metodológica
Capítulo II: Marco teórico
2.1. Marco teórico
2.1.1. Antecedentes de investigación
2.1.1.1. Antecedentes internacionales
Nacimba (2011) con el estudio: Como afecta la dislalia en el desarrollo de los prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños de primero de básica del centro infantil EMDI de la ciudad de Quito, Parroquia El Tingo, durante el año lectivo
2010-2011; cuya tesis fue presentada para optar el grado de licenciatura en pedagogía en la Universidad Central del Ecuador. El estudio es de carácter específicamente cualitativo y las poblaciones muestrales son los niños y niñas del 3° Grado del Centro de Desarrollo Infantil EMDI de la ciudad de Quito, Parroquia el Tingo; concluye que:
Se debería hacer el seguimiento constante de cada una de las estimulaciones realizadas dentro de clases; la creación de una guía de estimulación de lenguaje que ayudará al mejoramiento de la pronunciación de las palabras de los niños de primero de básica.
Flores (2011) con el estudio: Desarrollo de lenguaje en el niño de 5 a 8 años en el problema: Dislalia funcional (monografía presentada para optar el título de licenciado en
El infante va adquiriendo el desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta llegar a la adultez en un proceso largo y a veces dificultoso; es importante estimular al niño desde edades tempranas para que adquieran el lenguaje; los padres de familia son los generadores del desarrollo del lenguaje.
Cáceres (2012) con el estudio titulado: Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2 (tesis para optar al título educadora de párvulos y escolares iniciales). Universidad de Chile, cuyo estudio de carácter cualitativo, dónde las poblaciones muestrales fueron los docentes del nivel básico 2; concluyeron que la comprensión lectora, no sólo conlleva el proceso de leer, sino que involucra diversas habilidades cognitivas tales como: extraer información explícita e implícita, organizar la información, valorar la información, producción de textos a partir de lo que conoce. El propósito que plantean, no recae en decodificar un texto, más bien en entender su globalidad, mediante la aplicación de estrategias.
Gonzales (2005) en su estudio titulado: Comprensión lectora en niños: Morfosintaxis y prosodia en acción (tesis para optar el grado de doctor). Universidad de Granada, cuyo estudio de pre-test y post-test en niños del 3° grado de primaria, concluye:
El rol de la fonología en las fases iniciales del aprendizaje de la lectura, tiene repercusiones positivas en el desarrollo de la habilidad lectora y que la inclusión de elementos prosódicos tiene una importancia relevante en el logro de la comprensión lectora.
2.1.1.2. Antecedentes nacionales
Padilla (2012). Difluencias del habla espontánea (dislalia) entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 – Florencia de Mora y la I.E. José Félix Black N°
descriptivo-comparativo. Las poblaciones muestrales fueron conformadas por, los 22 niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y los 28 niños y niñas de 5 años de la I.E. José Félix Black N° 80050 (Paijan), inscritos en el año 2012. Usando la Guía de Observación con los indicadores e ítems focalizados.
Concluyó: Que al comparar las difluencias del habla espontánea (dislalias) que se presentan entre los niños y niñas de 5 años de la I.E. Municipal N° 80031 (Florencia de Mora) y la I.E. José Félix Black N° 80050 (Paijan) Trujillo, Perú, 2012, se observó que hay una tendencia marcada en las niñas de ambas instituciones a presentar diversos niveles de dislalia.
Córdova & Magali (1986) en su tesis titulada: Casos de dislalia funcional en niños del nivel inicial y su corrección (tesis del Instituto Superior Pedagógico Santo Tomás de Aquino). Trujillo, Perú. Cuyas conclusiones son: el lenguaje aprendido en la etapa preescolar constituye la base de todo posterior aprendizaje. El defecto de la dislalia funcional se supera a través de un proceso correctivo, logrando así la pronunciación correcta del sonido.
Cárdenas (2009) en su tesis titulada: Influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora en los niños y niñas de 05 años de educación inicial. Ancash. EI problema de su investigación es ¿En qué medida influye el programa Chiqui Cuentos en la comprensión lectora de los niños y niñas de 05 años de educación inicial? Con una población de 58 niños y niñas de las secciones "las flores" y la sección "estrellita de mar" y llega a la siguiente conclusión: El programa chiquicuentos ha contribuido en comprender y analizar mejor los cuentos, a través de la participación activa a través del diálogo, una comunicación efectiva y eficaz motivos para alcanzar las metas institucionales.
El problema de su investigación de estudio ¿Qué relación existe entre la atención y comprensión de cuentos en niños y niñas de 05 años en la I.E W 555 del centro poblado de Pucaccocha del distrito de Acoria? Su población de estudio está constituida por todos los niños y niñas de 3, 4, 5 años de la I.E No 555 del centro poblado de Pucaccocha. Siendo total de 28, de las cuales 12 mujeres y 16 hombres llega a la siguiente conclusión: Los niveles de comprensión alcanzados por los niños y niñas, luego de ser evaluados es buena el 90% de los niños y niñas y el10% de los niños y niñas estuvieron en el nivel de comprensión deficiente como consecuencia del nivel de atención que tienen los niños y niñas.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. El lenguaje
El lenguaje humano puede transmitir, procesar y crear.
El lenguaje, es sin duda una de las funciones cognitivas más relevantes y complejas del ser humano y aunque su estudio no es precisamente sencillo, su importancia ha sido constatada desde los principios de la psicología y de las ciencias del comportamiento.
Sin embargo en el desarrollo de tal función se presentan, a veces muchos factores de, los cuales imposibilitan tal desenvolvimiento normal de esa función, es desde ahí que se emplea el término de patología del lenguaje.
El aprendizaje del lenguaje es importante por muchos motivos, en primer lugar, porque conlleva el desarrollo de esas conexiones cerebrales. En segundo lugar, porque supone dotar al niño de una herramienta que facilita la comunicación y permite hacerle llegar muchos otros estímulos. En tercer y último lugar. Porque permite al niño la búsqueda autónoma de información.
2.2.2. Desarrollo del lenguaje en el niño
El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución del sistema nervioso cerebral y se produce por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios y el responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central.
Los seres humanos progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. El proceso empieza desde la etapa pre lingüística, pues la satisfacción de las necesidades básicas, presentes desde el nacimiento, requiere de la comunicación. Esto requiere que, los procesos de adquisición y de desarrollo del lenguaje son indesligables en el proceso comunicativo
Castañeda (1999) sostiene que ¨las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos¨ (p.28).
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
2.2.2.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
Hay que diferenciar dos etapas en la primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación. Esta fase consiste en la puerta en marcha de aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos periodo pre lingüístico. En la etapa lingüística eclosionan las primeras características del lenguaje adulto, aquí veremos la evolución de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa se mencionan todo una serie de adquisiciones que permiten una mejor comprensión en la evolución del lenguaje.
Etapa pre lingüística
Denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo.
Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador, permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento de la respiración normal pasando este período, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebé. Con el llanto el bebé logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usará voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado.
De esa manera el bebé va comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que esta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo en forma verbal, lo hace a través de movimientos motores, gestos corporales que en la mayoría de veces solo es interpretado por los padres.
Etapa lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera sílaba que a veces es interpretado como la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.
peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas.
De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articuaciones fonemáticas), perfeccionándose paulatinamente los sonidos pasando por las bilabiares, labiodentales que va tomando el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.
2.2.2.2. Órganos que interfieren en la articulación
El conjunto de órganos que intervienen en la articulación del lenguaje pueden dividir en tres grupos:
1. Órganos de respiración 2. Órganos de la fonación 3. Órganos de la articulación
Pasamos a hacer un estudio más detallado de los distintos órganos que intervienen en la articulación del lenguaje.
Órganos de la respiración
Los órganos propios de la respiración son los pulmones, los bronquios y la tráquea, siendo los primeros los que tienen un papel más fundamental.
Función respiratoria y tipos de respiración
La respiración tiene doble función: Por una parte la de aportar oxígeno necesario a la sangre , expulsando el anhídrido carbónico que se origina en la combustión en el interior de los tejidos o respiración vital , por otra proporcionar la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de la fonación y vencer los órganos articuladores
Los movimientos pulmonares, que se suceden de manera regular y rítmica son dos: la entrada del aire o inspiración y la salida o espiración, pudiéndose producir este último el sonido articulado.
Las vías normales por las cuales se produce el paso del aire son: Fosas nasales, faringe, laringe, tráquea bronquios y pulmones
Cuando la salida de la corriente del aire se utiliza para articular los fonemas, el camino a seguir es el siguiente: pulmones, bronquios, tráquea, laringe y partes de la faringe, boca, siendo por las fosas nasales solamente para articular los fonemas m, n, ñ.
En la inspiración, el aire debe pasar por las fosas nasales, no debiendo ser sustituida nunca la respiración nasal por la bucal, ya que la boca solo debe ser utilizada en este momento como vía excepcional de auxilio.
respiratoria nasal disminuye el rendimiento vocal, y que toda mutilación importante de la mucosa nasal, determina ecciones laríngeas y vocales
La presión atmosférica introduce el aires en los pulmones, al ser ensanchada la caja torácica por los músculos inspiradores que crean una prensión negativa, este aumento de la capacidad torácica se produce en tres sentidos: en el diámetro vertical, por el descenso del diafragma, en el anteroposterior por el desplazamiento del esternón, debido al movimiento costal y en el diámetro transversal por la acción de los músculos intercostales sobre las costillas.
La acción del diafragma es de gran importancia en la función respiratoria , mayor aun que la acción de la caja del tórax, produciendo una alteración defectos en la respiración .El diafragma se puede considerar su alteración defectos en la respiración, el diafragma se puede considerar como el centro del equilibrio toracoabdominal. Este musculo, que es la pared más móvil del tórax, permite la ventilación de la parte inferior de los pulmones, que es la mayor capacidad, colocando el esfuerzo de la inspiración lejos del cuello y permitiendo relajación del mismo.
Al estar de pie el diafragma desciende, siendo la mejor posición para la emisión de la voz, al darse una mejor ventilación pulmonar por la acción del diafragma.
La espiración está producida por la elasticidad pulmonar, la retracción de los cartílagos costales y la precisión de las vísceras abdominales hacia arriba.
Órganos de la fonación
Sus dimensiones en un hombre adulto, son de 48mm. de diámetro vertical , 48mm. transversal y de 35 mm. anteroposterior, siendo algo menor en la mujer.
Constitución anatómica de la laringe
En la constitución interna de la laringe se pueden distinguir tres zonas: la de las cuerdas o ligamentos vocales, llamada zona glótica, la superior a ella vestíbulo laríngeo y la inferior o subglotis.
La zona glótica es la fundamental, ya que en ella se produce el sonido laríngeo .Se presentan en estas zonas cuatro repliegues membranosos: dos superiores y dos inferiores .Los inferiores son las cuerdas o ligamentos vocales, elementos fundamentales de la fonación y a la superiores se le domina falsas cuerdas.
Las cuerdas vocales verdaderos o ligamentos vocales, están situadas horizontalmente en dirección anteroposterior .Por su parte anterior están unidas al cartílago tiroides, por la posterior a los dos cartílagos aritenoides.
La longitud de estos repligues vocales es, por término medio, de 20 a 25 mm. en el hombre y de 16 a 20 mm. en la mujer .
Las cuerdas vocales inferiores o verdaderas, son más gruesas que las superiores o falsas cuerdas.
El espacio vacío que queda entre los dos ligamentos inferiores de las cuerdas vocales recibe el nombre de glotis. Este espacio se puede dividir en dos: una anterior de forma triangular, denominada glotis vocal o interligamentosa, y la otra formada por el espacio que queda entre los cartílagos aritenoides, que, en la posición del descanso de la laringe, tiene una forma rectangular y se denomida glotis intercartilaginosa o respiratoria.
Función fonatoria de la laringe
Además de otras funciones, como la respiratoria, la de protección de los órganos de la respiración y la de participación en la deglución, es función fundamental de la laringe la fonación o emisión de la voz.
Para que el sonido pueda producirse es necesario:
Que la corriente del aire tenga la fuerza suficiente de separar las cuerdas vocales de su posición de descanso.
Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el orificio glótico, dejando tan solo un estrecho paso al aire, que variara según los tonos, siendo mayor para el grave y menor para el agudo.
Que las cuerdas vocales estén tensas.
De los cuatro elementos constitutivos del sonido, que son: la intensidad, el tono, el timbre y la duración, los tres primeros tienes su origen en la laringe.
La intensidad depende de la presión aérea espirada, que determina una mayor o menor amplitud vibratoria de las cuerdas vocales.
El tono está determinado por la frecuencia de las vibraciones o números de ellas que se dan por segundo .Es agudo el sonido producido por un gran número, y grave aquel en que los repliegues vocales se mueven con más lentitud.
Órganos de la articulación
La corriente de aire productora del sonido, pasa de la zona laríngea a la región laringofaringea y a la faringe oral, donde se va realizar toda la división del material fónico.
En esta zona se encuentran los órganos, por medio de los cuales se va a producir la articulación del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos.
Los órganos que intervienen en la articulación se pueden dividir en dos grupos, según la movilidad que presenten en su papel de modificadores del sonido laríngeo. Así pueden clasificar en: órganos activos y órganos pasivos.
Órganos activos de la articulación
Los labios, además de las funciones vegetativas que poseen, son órganos fonéticos de gran importancia, constituyendo por la variación de su abertura, un filtro para el sonido .Intervienen en la articulación de los fonemas bilabiales como /p/ /m/ y los labiodentales , como /f/ .Igualmente tienen un papel importante en la articulación de los fonemas vocálicos /o/ y /u/ .
La lengua es el órgano que presenta mayor movilidad y es importante no solo como órgano del gusto interviniendo en la masticación, succión, deglución, etc., sino que es uno de los órganos fundamentales del habla, ya que sus diferentes formas y posiciones producen los distintos fonemas.
La cara superior o dorso de la lengua, se puede dividir en tres regiones que, de delante a atrás se denominan: predorsal, mediodorsal y postdorsal .La punta de la lengua se denomina ápice.
La lengua actúa directamente en la articulación de los fonemas linguodentales o dentales :/t/ , /d/ ; linguointerdentales : /z/ ; linguoalveolares o alveolares : /s/ , /n/, /l/ , /r/y /f/ ; linguopalatales palatales :/y/ ,/ch/,/ll/,/ñ/ y linguoavelares : /k/ ,/g/,/j/.
Órganos pasivos de la articulación
Como su nombre indica estos órganos intervienen de forma pasiva con una movilidad muy escasa en la articulación de los fonemas, ponerse en contacto con ellos los órganos activos anteriormente descritos.
El paladar constituye la parte superior de la cavidad bucal y se encuentra dividida en dos zonas: la anterior ósea, que recibe el nombre del paladar duro, y la posterior, denominada paladar blando o velo de paladar.
La región palatina, como forma de bóveda, constituye una especie de tabique y separa las fosas nasales de la cavidad bucal, el paladar duro comienza inmediatamente detrás de los alveolos , y se divide en prepaladar , mediopaladar , y postpaladar. El paladar blando o velo del paladar, se divide en zona prevelar y postvelar.
El velo palatino juega un papel de gran importancia en la articulación del lenguaje, que solo se sobrepasada por la lengua. De tal forma, que cuando el velo falta, el habla se desorganiza totalmente. Durante la fonación el velo se eleva , se engruesa y se dobla en ángulo recto , aunque no de la misma manera , al mismo nivel , ni toma la misma forma en los distintos fonemas .La mayor elevación se produce en la /g/ y por el contrario la /f/ y la /v/ requieren poca.
Dientes. Los dientes son órganos necesarios para una correcta articulación, principalmente de los fonemas labiodentales e interdentales, ya que constituyen el punto fijo para su articulación .La carencia de los mismos hace notar su precisión, al apreciar las dificultades articulatorias que su falta lleva consigo.
Fosas Nasales .Si durante la emisión de un sonido se desciende el velo del paladar, poniendo en comunicación la cavidad bucofaríngea con las fosas nasales, el aire fonador pasa por encima del velo paladar saliendo a través de la cavidad nasal, que produce un filtro de sonido graves .Al cerrarse los órganos articulatorios bucales y pasar el aire a través del conducto nasal, se producen los fonemas nasales.
2.2.3. Fonología y fonética
(Gallardo & Gallego, 1993) nos dice que la fonología se ocupa del estudio de los sonidos de la expresión lingüística desde un punto de vista funcional y abstracto, agrupados en un lenguaje determinado . (Martínez, 1989), Este estudio se da mediante la aplicación de criterios estrictamente lingüístico, es decir, de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer .
La fonética atiende al estudio del material sonoro, tratando de recoger la información exhaustiva posible sobre la materia bruta y sus propiedades fisiológicas y físicas (Martinez, 1989) atendiendo a tres puntos de vista (Quilis & Hernández, 1990): de la producción , de su transmisión y de percepción .
Contenido de la fonología
El análisis de las unidades que componen el sistema fonológico nos permite profundizar en el estudio de su contenido. Por ello es preciso que expliquemos sucintamente los conceptos de fonema, rasgos distintivos y sílaba.
Fonema
Cada lenguaje o dialecto tiene un número determinado de unidades de contrastes, también denominadas unidades fonemicas o segmentos. Alarcos (1994) Menciona que los fonemas como ¨modelos mentales de sonido que caracterizan a cada lengua, aunque el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos¨ . Por ejemplo los sonidos de las dos /v/ de los significantes “beber” y “vivir” son diferentes , pero pertenecen a un mismo modelo mental , es decir , a un mismo fonema : /b/.
El fonema está sujeto a realizaciones diferentes –denominadas variantes-, dependiendo del estilo del habla y /o del contexto fonético .Normalmente se habla de tres tipos principales de variantes:
Variantes ambulatorias .Se producen cuando dos o más unidades fonéticas que tienen entre si una semejanza articulatoria o acústica no se presentan nunca en el mismo contexto. Por ejemplo, el fonema /b/ tiene en español dos realizaciones, una oclusiva (B) y otra aproximante ( [ β] o [b] ).
mismo contexto .Por ejemplo , en el español de Canarias , la realización del fonema /s/ en posición implosiva puede realzarse como (s) ,(h) (Ø).
Variantes individuales .Se produce cuando las realizaciones de un fonema puede dar indicaciones sobre el hablante, pero no son el resultado de una elección por su parte.
Puede ocurrir oposición deje de funcionar de determinadas posiciones; nos encontramos entonces ante el fenómeno denominado neutralización. Las características específicas de uno de los términos de la oposición pierden su valor fonológico y solo quedan como pertinentes los rasgos que los dos términos tienen en común. El conjunto de particularidades que son comunes a los dos fonemas neutralizados es lo que se denominada archifonema , que se representan por medio de una letra mayúscula .Por ejemplo , la /r/ en cortar : es indiferente que ambas vibrantes se pronuncien como simples o como múltiples, esto es ( kortar ) o (korrtarr) ; el archifonema es /R/.
Rasgos distintivos
Para realizar un análisis fonológico hay que reconocer que los fonemas están compuestos por haces de rasgos simultáneos , de modo que el fonema es una unidad compleja segmentable y , por tanto , sucesiva , mientras que el rasgo es la diferencia material ultima y simultanea que da unidad al fonema (Martínez, 1989b). Además, si esos rasgos cumplen la función de oposición, se llamaran rasgos distintivos o pertinentes .Estos pueden ser descritos de doble manera: articulatoriamente (tomando como referencia los movimientos y posiciones de los órganos fonadores) y acústicamente (tomando como referencia los índices acústicos que desprenden de la onda sonora del lenguaje ).
La sílaba pasa por ser “el esquema elemental en torno al que se constituye todo agrupamiento de fonemas”. La sílaba, al contrario que el fonema, “tiene su ser en la cadena, en el curso”. La mayor parte de las lenguas poseen una estructura silábica formada por un núcleo, que es obligatorio y generalmente se trata de una vocal, y por una serie de sonidos consonánticos opcionales que aparecen tanto en el margen anterior del núcleo (llamado ataque) como el margen posterior (la coda). Por ejemplo, en la silaba española tos , el primer elemento , /t/ , será el ataque de la silaba , la vocal /o/ será el núcleo y la alveolar /s/ será la coda .
Reglas fonológicas
Existen dos niveles de representación fonológica. El nivel fonético está vinculado a la pronunciación, mientras que el nivel fonemico o fonológico tiene que ver con el contraste y oposición .Como ya esbozamos en el ejemplo utilizado para la definición de fonemas, las diferencias fonéticas que hay entre las dos /b/ de (vivir) no son distintivas.
Los hablantes del español perciben esas dos realizaciones del fonema /b/ como si fueran iguales; es decir son realizaciones de una misma representación mental, aunque físicamente son muy distintas.
que comparten una serie de rasgos: oclusivos y sonoro. Un conjunto de fonemas así constituye una clase natural. Para Contreras & Lleo (1982) la propiedad más notable de las reglas fonológicas es que operan sobre estas clases naturales de sonidos, es decir, sobre sonidos que contienen rasgos fonéticos en común.
Clasificación de los fonemas del español
La hora de clasificar los elementos que componen el sistema fonológico del español se hará teniendo en cuenta solo los rasgos más relevantes .
Comencemos por describir las consonantes que desde un punto de vista articulatorio se clasifican teniendo en cuenta el punto de articulación, es decir, atendiendo al lugar en el que se produce el contacto de los órganos de la articulación para producir el sonido. Así, obtenemos la siguiente distribución para las consonantes del español:
Bilabiales: /p/, /b/, /m/ Labiodentales: /f/ Interdentales: / θ/ Dentales: /t/, /d/.
Alveolares: /s/, /n/, /l/, /r/, /ř/. Palatales: / ĉ /, /y/, / λ/ , /ת/. Velares: /k/, /g/ , /x/.
Además, las consonantes se diferencian por el modo de producción, ya que el articulado activo puede llegar a contactar totalmente con el pasivo y producir un mayor o menor estrechamiento .De esta manera, podemos hacer la siguiente clasificación de los consonantes:
Oclusivas: cuando se produce un cierre completo: /p/, /t/, /k/.
Fricativas: cuando hay un acercamiento entre los órganos, pero sin llegar al cierre total: /s/, /θ/, /f/, /x/.
Africadas: cuando tiene lugar un cierre completo seguido de una fase fricativa: /ĉ/, /y /.
Vibrantes: cuando el cierre es momentáneo: /r/, /ř/.
Laterales: cuando hay un cierre completo en la zona central de la lengua, pero con apertura en uno o ambos lados: /l/, /λ /.
Nasales: cuando se producen un cierre completo en la boca y el paso del aire se hace por las fosas nasales: / m/, / ת /, / n /.
Es importante la distinción en aquellos fonemas consonánticos que se producen con un cierre total del tracto que no deja pasar el aire y los que se articulan sin llegar a un cierre absoluto. Estos rasgos reciben el nombre de interrupto/continuo.
Los fonemas también se describe rasgos de sonoridad (si hay vibraciones las cuerdas vocales durante la emisión (estado de rigidez de los músculos que intervienen en la articulación del sonido). D Introno, Del Teso & Weston (1995) distinguen también entre los fonemas consonánticos obstruyentes e inobstruyentes. Los primeros se articulan sin sonoridad (o vibración) espontanea de las cuerdas vocales, mientras que los segundos se articulan con sonoridad espontanea.
producción de estos sonidos es el modo de articulación, que se concreta en su altura o grado de apertura; esto es, el espacio que la lengua – al elevarse o bajarse – deja para pasar el aire a través del canal bucal. Así , en español tenemos vocales altas (/ i/ , / u / ), vocales medias ( / e / y / o / ) , y una vocal baja (/a/).Respecto al punto de articulación de las vocales , se distingue entre aquellas que se pronuncian en la zona anterior o palatal (/ i / y / e / ) , en la intermedia ( / a/ ) y en la posterior o velar (/ u / y / o / ).
Desarrollo fonológico
El proceso de adquisición fonológica comienza desde el nacimiento con la emisión de los primeros sonidos y se continua de forma progresiva y gradual hasta los 4 años, aproximadamente , momento en la que la mayoría de los sonidos aparecen discriminados en palabras simples .El proceso se termina de completar , a la edad de 6 o 7 años , cuando se dominan determinadas estructuras silábicas de consonantes (C) y vocal ( V) , como los agrupamientos CVC Y CCV , además de las consonantes vibrantes .
En cuanto al proceso de adquisición de las clases de sonidos en español, podemos hacer la siguiente secuencia de adquisición de menor a mayor dificultad:
Los fonemas simples se adquieren progresivamente en este orden: nasales, oclusivos fricativos, líquidos y vibrante simple (Serra, 1979).
Los grupos consonánticos formados con liquidas tienen aparición más tardía, mientras que la adquisición de diptongos decrecientes es posterior a la de los crecientes.
Procesos de simplificación del habla infantil
utilizan procesos de simplificación mediante la eliminación o sustitución de los sonidos más difíciles por otro más fáciles.
Los procesos más frecuentes encontrados en los sujetos entre 3 y 7 años son los que afectan a la estructura de la sílaba y los de sustitución.
En cuanto a la estructura de la sílaba los procesos más usuales son la reducción de grupos consonánticos, la reducción de diptongos y la ausencia de vibrante múltiple .Entre los procesos de sustitución destacan la semiconsonantización de liquidas, la sustitución de liquidas ( /l/ y / r / ) por / d / y viceversa.
Los procesos de asimilación son menos frecuentes entre los niños y niñas con desarrollo normal. Bosch (1982; cf. Gonzales, 1989) encontró asimilaciones labiales, dentales, alveolares, velares y palatales, mientras que Gonzales (1989) añade a las anteriores asimilaciones labiodentales ( / bufánda / - / fufánda / ) y las asimilaciones por nasalización de una vocal de diptongo (/péine /- / pénne/).
De lo anterior se desprende que la mayoría de los sonidos del habla infantil se adquieren a la de edad de 4 años, pero que habrá que aguardar, en muchos casos, hasta los 5 años para empezar a superar los procesos de simplificación del habla y, por tanto, acceder a un mayor de dominio del sistema fonológico.
y diferentes a la organización más frecuentes en español , como son las cadenas CVCV , y , por último , el inconveniente que entran la longitud de las palabras .
¿Qué es una dificultad fonológica?
Dentro del grupo de niños y niñas con dificultades de lenguaje resulta habitual encontrarnos ante la presencia de problemas en su habla que suelen afectar tanto al procesamiento ( el uso de la información fonológica para procesar el lenguaje oral y escrito ) como la representación fonológica ( conocimiento almacenado acerca de los sonidos que componen una palabra , necesario para su reconocimiento al ser oída , y que nos permite también discriminarla en palabras con sonidos similares).Cuando ello ocurre nos encontramos con escolares que muestran dificultad fonológicas que se concretan en problemas con el procesamiento auditivo , con la representación léxica y /o con la producción fonológica , o con la presencia de procesos de simplificación del habla que afectan a su inteligibilidad.
Se trata de dificultades en la organización de los sonidos que no les permite establecer contrastes en el lenguaje , lo que conlleva problemas de carácter funcional o fonemáticos .Estos se van a diferenciar de aquellas otras dificultades relacionadas con la articulación de los sonidos donde el problema es mas de naturaleza fonética. Por tanto, las dificultades fonológicas van más allá de aquellos problemas exclusivamente articulatorios, ya que, aunque los niños tengan la habilidad para producir ciertos sonidos, luego no van a ser capaces de utilizarlos correctamente en el contexto lingüístico adecuado
2.2.4. Evaluación del lenguaje
Se evalúa, para conocer el desarrollo del lenguaje, el nivel en el que está y también para detectar posibles problemas y establecer el nivel de conducta lingüística y medir los cambios de conducta producidos durante el programa de intervención .Estos grandes epígrafes puede complementarse de la siguiente forma:
Entre las dificultades con que nos encontramos señalo: determinar los objetivos de la primera avaluación , decidir sobre los procedimientos de la evaluación y de los criterios de interpretación de la misma , determinar la evaluación posterior y encauzar a las niñas y niños con problemas hacia otros profesionales.
-Al establecer el nivel de la conducta lingüística se pretende definir el desarrollo lingüístico, diferenciar entre alteración y retraso y especificar la conducta al intervenir. -Al tratar de la medición de los cambios producidos durante programa de intervención hay que centrarse: la naturaleza del cambio y la evaluación en el contexto familiar y escolar. La evaluación del lenguaje oral en la etapa de 0-6 años añade: evaluación anatómicas y funcionales de los procesos de decodificación y codificación lingüística y del desarrollo cognitivo Pérez (1995).
Pérez habla de las evaluaciones, que me permiten incidir en los aspectos neurológicos de los procesos, aunque también se centra en las dimensiones estructurales.
incapacidad para comprender las palabras y, en la decodificación, en la incapacidad para distribuir los sonidos en un habla coherente.
Las bases de la codificación lingüística
La codificación incluye ideación y la elaboración del mensaje verbal.
La evaluación de la evaluación ordinariamente suele comenzarse por un examen articulatorio, pero, dado que la lesión puede existir a otros niveles, si se estima conveniente se ha de recurrir al examen neurológico.
En la afasia de Broca, o afasia motora, la persona tiene dificultad para hablar, aunque sigue entendiendo el habla, ésta es la alteración más grave .señala también que al tratar de decodificación y codificación, no ha pretendido agotar las clasificación de las afasias, sino señala la diferencia entre la afasia de Wernicke y la afasia de Broca, de forma muy sucinta.
A. Dimensiones del lenguaje
a. El contenido
El contenido o nivel lexicosemántico se refiere a la comprensión del significado de las palabras y sus combinaciones , la organización del vocabulario y las relaciones entre los significados de las distintas palabras y a la capacidad de producir el lenguaje con una referencia semántica .dicho en otra forma la semántica se refiere al significado organiza que en el lenguaje, por eso la semántica está muy relacionada con la sintaxis y con la pragmática.
Los aspectos a evaluar son:
-El caudal léxico o vocabulario básico.
-El empleo de lenguaje abstracto.
b. Dimensión fonológica
comprende la identificación, discriminación, organización y articulación de fonemas, de silabas y de cadenas orales, aunque que tradicionalmente se ha ocupado de la articulación. -La estructura de la silaba: Simplificación y reduplicación de sílabas.
-Los procesos de asimilación de un sonido o proceso por lo que un sonido se ve influenciado por otro contiguo dentro de la palabra
-Los procesos de sustitución de un sonido por otro. -La dimensión morfológica: los aspectos a evaluar son:
-Forma de las palabras, cubriendo los fenómenos de flexión, en función de género y número y persona.
-Forma de las palabras, en atención a los fenómenos de derivación por prefijos y sufijos -Composición de las palabras
-Entonación
La dimensión sintáctica: se dirige al estudio de las reglas que rigen las combinaciones de palabras para formar oraciones.
c. El uso
Se refiere al empleo correcto del lenguaje en el contexto. El camino para la actitud pragmática se inicia cuando el niño empieza a utilizar gestos y vocalizaciones en un proceso comunicativo los aspectos a evaluar son las funciones de la comunicación, para qué usa el niño el lenguaje, con qué intenciones comunicativas:
-Petición
-Conversación -Dar información etc.
El proceso normal de evaluación se realiza mediante una muestra de lenguaje espontaneo, ello requiere normalmente, categorizar las distintas emisiones según la función comunicativa.
d. El desarrollo cognitivo
Define el diccionario de la lengua la cognición como el conjunto de estructuras y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento , por oposición a los dominios de la afectividad .Entre estos procesos se encuentran la percepción , la imaginación , la memoria y el pensamiento y el lenguaje.
Piaget defiende la dependencia del desarrollo lingüístico con respecto al desarrollo cognitivo .Para Piaget el pensamiento es anterior al lenguaje y condiciona su adquisición y desarrollo.
Montero señala que: cómo el desarrollo del niño, en general está influido por determinantes que actúan a nivel cognitivo las experiencias y conocimientos del niño .Los deseos y los afectos .El lenguaje cumple distintas funciones que arrancan de la motivación o intención del niño al hablar.
Instrumentos de la evaluación: ¿cómo evaluar?
Evaluación de las bases anatómicas y funcionales de la codificación y de la codificación lingüística
La evaluación ordinaria comprenderá un examen rutinario de la audición, que puede seguirse, según los casos de un examen neurológico.
b. Evaluación de las bases de la codificación lingüística
La evaluación de la codificación, ordinariamente, suele comenzar con un examen articulatorio, pero, dado que la lesión puede existir a otros niveles, en caso preciso se ha de recurrir al examen neurológico.
B. Evaluación de las dimensiones del lenguaje
a. Evaluación del contenido:
Los procedimientos de evaluación son: las pruebas estandarizadas, las escalas del desarrollo, el lenguaje espontaneo y la observación directa y sistemática.
b. evaluación de la forma:
Evaluación de la dimensión fonológica: Los procedimientos de evaluación son: las pruebas estandarizadas, las escalas de desarrollo, el lenguaje espontaneo y la observación directa y sistemática.
Evaluación de la dimensión morfológica: los procedimientos de evaluación son: las pruebas estandarizadas, las escalas de desarrollo, el lenguaje espontaneo y la observación directa y sistemática.
Evaluación de la dimensión sintáctica: los procedimientos de evaluación son: las
pruebas estandarizadas, las escalas de desarrollo, el lenguaje espontáneo y la observación directa y sistemática.
El análisis del uso del lenguaje mediante pruebas estandarizadas es muy difícil .Las únicas pruebas posibles van orientadas a la habilidad de resolver verbalmente problemas y la de hablar sobre una palabra.
Aunque se han desarrollado algunos métodos para analizar las distintas dimensiones, la mayoría presenta limitaciones aplicables al español y, correctamente b, en la dimensión pragmática no existen métodos.
d. Evaluación del desarrollo cognitivo
-Existen grandes dificultades en la medición de la inteligencia de los niños menores de tres años .Los bebés no pueden hablar su inteligencia se mide por las cosas que pueden hacer, pero hay que tener presente que, aunque el examinador trate de captar su atención para que realice cualquier conducta.
- Evaluación del desarrollo cognitivo, tomando como bases los estadios de Piaget.
Según Piaget (1975) se refiere a la educación infantil que existe una gran diferencia entre los niños sensoriomotores y los niños preoperacionales, ya que, al final del periodo sensoriomotor, los niños se vuelven capaces de formar representaciones internas de objetos y acciones .comienzan a simbolizar, esto es, a formar símbolos que pueden comenzar que usar transmitir mensajes a otras personas. En cambio el niño, al comienzo pre- operacional, es capaz de efectuar operaciones mentales) con la ayuda del proceso simbólico la actividad mental ha aumentado y ahora son capaces de aprender a efectuar operaciones mentales).
Paradigmas en la evaluación del lenguaje y estrategias más usadas.
y el referencial, que adopta el estudio de la producción verbal en situaciones referenciales (ante material audiovisual, ante estímulos verbales y ante accione reales), dadas las dificultades del análisis sociolingüístico.
2.2.5. La dislalia funcional
(Dejong, 1958 ).Es un disturbio de pronunciación no por defecto neurológico sino por daño estructural del aparato articulatorio. Estos daños pueden ser causada por heridas de labios, lengua, paladar, piso de la boca, lesiones maxilo-faciales, perforaciones del paladar, labio leporino, paladar hendido, tumores de paladar y lengua .
La dislalia son alteraciones en la articulación de los fonemas, ocasionadas por una manifiesta incapacidad para pronunciar de forma adecuada determinados fonemas o grupos de fonemas, sin que se adviertan lesiones o malformaciones en los órganos periféricos del habla ,Gallego (2000).
Pascual (1981) mencionó que:
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos, no lesión. Puede darse en cualquier fonema. Pero lo más frecuente es la sustitución, omisión o deformación de r, k, l, s, z o ch. Es la más frecuente por tanto el niño en algunos casos sabe que articula mal y quisiera corregirse, por eso trata de imitar sin embargo sus órganos no obedecen y no encuentran el movimiento deseado (p.12).
Asimismo Padilla (2012) definió a la dislalia:
producción de sonidos como la sustitución de una letra por otra (el niño dice “ta sa” en vez de “ca sa”) o la omisión de consonantes (“lapi” en vez de “lá piz”)(p.10).
Se designa por dislalia un trastorno importante de la articulación de la dicción que puede presentarse sin incidencia sobre la comprensión verbal, la lectura o la escritura. Este trastorno se caracteriza por una dificultad para poner en acción la emisión verbal, por irregularidades en la decadencia (emisión entre cortada de tipo silábico, unas veces explosiva, otras anormalmente lentas), por una energía intempestiva y mal distribuida en la sucesión de fonemas (Benites, 2012).
2.2.6. La comprensión lectora
La comprensión lectora se ha definido de diversas maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosas del tema así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo, entendida como producto seria la resultante de la interacción entre lector y el texto.
La comprensión lectora es un proceso que tiene lugar en cuanto se recibe y en el que solamente trabaja la memoria inmediata .La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión.
Para Sastrías (1995):
perceptivo, emocional, intelectual y social, favorecidos o no por el ejercicio, por las experiencias y por el conocimiento del medio. Leer, en sentido amplio, es extraer y otorgar “significado” a una determinada realidad .
La lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de información, conocimiento e integración, además es una vía para adquirir valores importantes que coadyuden a una mejor función social. La lectura depende del dominio previo del lenguaje que puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones socioambientales en que se desenvuelve.
El fin de la lectura es ayudar a que el lector descubra: su expresividad, ideas propias y su yo personal profundo.
La lectura tiene una fundamental importancia en la educación, por ser la única materia escolar que además de constituir una meta a alcanzar, es también clave para poder aprender y manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.
Según el Minedu (2006) cita al respecto:
Leer es un proceso complejo, además, porque demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información. Estos procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos."Cognición" .
Tapia dice que cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo -letras y palabras- y ello conduce a la comprensión .
La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se producen una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que proporciona el texto (Defior, 1996).
La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales (Orrantia & Sánchez, 1994).
La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre si y donde se diferencia distintos niveles de importancia (Orrantia & Sánchez, 1994).
-Los procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora.
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la información; la lectura demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos psicológicos que se dan en la aprehensión de los códigos escritos .Sin embargo, la capacidad humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector.
Los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora son los siguientes:
Atención selectiva
El lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar estímulos externos o internos que le pueden distraer .Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención.
Análisis secuencial
Constituye uno de los componentes del proceso mental de análisis – síntesis, mediante cual el lector va realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y va concatenando los significados de cada una de ellas, para posteriormente dotar de significado a la secuencia del texto leído, bien por frases, párrafos o tramos más externos.
Síntesis
Mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con significado (comprensión del texto).
