Componente sintáctico del lenguaje oral y comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años de instituciones
educativas nacionales. Puente Piedra. Lima, 2016.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en problemas de aprendizaje
AUTORA:
Bach. Villarduña Rios, Maximina Magda.
ASESOR:
Dr. Pacheco Luza, Edgar.
SECCIÓN Humanidades
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Problemas de Aprendizaje
PERÚ – 2017
Página de Jurado
--- Dra. Luzmila Garro Aburto
Presidente
--- Mgtr. Patricia Bejarano Álvarez
Secretario
--- Dr. Edgar Pacheco Luza
Vocal
Dedicatoria
Con todo el amor del mundo a mi querido, adorado y recordado abuelo, Mercedes Ríos, que recuerdo con mucho cariño, saber que fuiste más que un padre y llenaste mi vida, con tu dedicación, paciencia, amor, cariño; hoy le pido humildemente a la virgen María que interceda por el eterno descanso y Dios lo tenga en su gloria. A mi adorada madre Margarita Ríos, que el altísimo derrame bendiciones en la salud de ella.
Asimismo, con mucho cariño a mi compañero de toda la vida; a mis hijos Pamela, Jeissen y Joaquín, los tres son mi principal motor para seguir en este mundo maravilloso de la investigación.
Agradecimiento
En la presente elaboración del informe de tesis de la investigación cuantitativa, quiero agradecer fundamentalmente a Dios por derramar su bendición y permitirme culminar este sueño anhelado.
A la Universidad César Vallejo, y a su fundador, por darme la oportunidad de estudiar y graduarme con el grado de magister en problemas de aprendizaje.
Al asesor de tesis Dr. Edgar Pacheco Luza, quien semana a semana, con su exigencia, conocimientos y experiencia, me guió en las aportaciones para culminar mi tesis de grado.
Asimismo, a los directores: Marino Jorge Acuña Sánchez, Samuel Encinas Zavaleta, Wilfredo Apolinario Lluque, quienes me facilitaron el ingreso a la Institución educativa que dignamente dirigen, también debo mencionar al Doctor;
Luis Alberto Barboza Zelada, persona maravillosa que me acompaño en la revisión de las evaluaciones y el diagnostico psicológico de los participantes de la muestra del presente estudio.
También quiero agradecer de carácter muy especial a la directora de la I.E.
Mariano Santos, Lic. Ana María, a todas las docentes y amistades que me acompañaron en este recorrido con sus sugerencias, aportaciones, quedarán por siempre guardadas en mi memoria con mucho cariño, en verdad me hubiera encantado mencionarlos a todos, son tantas las personas que colaboraron para este trabajo se vuelva realidad, pero no puedo pasar los límites del protocolo, solo le pido a Dios que los bendiga por todo el apoyo que me brindaron.
Dios los bendiga a todos.
Declaración de autenticidad
Yo, Maximina Magda Villarduña Rios, estudiante de Maestría del programa Problemas de Aprendizaje de la escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI 06212174, presento la tesis titulada
“Componente Sintáctico del lenguaje oral y comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años en instituciones educativas nacionales. Puente Piedra. Lima, 2016”
Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autoría.
2. Tengo el conocimiento y he aceptado trabajar con las normas APA, para consultar las fuentes primarias, así como también las secundarias. Por lo tanto indico que el presente trabajo de investigación no ha sido plagiada total ni parcialmente.
3. La presente tesis no ha sido autoplagiada, ni presentada anteriormente, ni publicada para obtener algún grado académico.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, copiados, por lo tanto los resultados servirán y aportaran información para futuros estudios de investigación.
En caso de identificarse plagio, en los datos, presentando las ideas de otros trabajos de investigación o no citar a los autores, asumo las consecuencias de mis actos, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Los Olivos, febrero 2017
Maximina Magda Villarduña Ríos
Presentación
Señores miembros del jurado:
Pongo a su disposición la tesis titulada “Componente sintáctico del lenguaje oral y comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años de instituciones educativas nacionales. Puente Piedra. Lima, 2016”. En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos para optar el grado académico de Magister en Problemas de aprendizaje de la Universidad “César Vallejo”.
El estudio corresponde al tipo básico correlacional, de diseño no experimental transversal. El objetivo general es conocer el grado de relación que existe entre el Componente Sintáctico del Lenguaje Oral y Comprensión Lectora de niños con dislalia de dos instituciones educativas del distrito de Puente Piedra, del Departamento de Lima. Pretendiendo con el mismo, contribuir en la toma de acciones correctivas que favorezcan la mejora de la calidad en el sector educativo. En este sentido, la investigación está estructurada en siete capítulos teniendo en cuenta el esquema de investigación sugerido por la universidad: En el capítulo I, se ha considerado la introducción de la investigación. En el capítulo II, se registra el marco metodológico. En el capítulo III, se considera los resultados a partir del procesamiento de la información recogida. En el capítulo IV se considera la discusión de los resultados. En el capítulo V se considera las conclusiones. En el capítulo VI se considera las recomendaciones. Y, finalmente, en el capítulo VII las referencias y los apéndices de la investigación.
Por lo expresado, honorables miembros del jurado pido que este trabajo sea tomado en cuenta para su evaluación y aprobación.
La autora
Índice
Pág.
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Lista de tablas ix
Lista de figuras xi
RESUMEN xii
ABSTRACT xiii
I. INTRODUCCIÓN xiv
1.1 Antecedentes 15
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 20
1.3 Justificación 40
1.4 Problema 41
1.5 Hipótesis 45
1.6 Objetivos 46
II. MARCO METODOLÓGICO 48
2.1. Variables 49
2.2. Operacionalización de variables 50
2.3. Metodología 51
2.4 Tipos de estudio 52
2.5 Diseño de investigación 52
2.6 Población, muestra y muestreo 53
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 54
2.8 Método de análisis de datos 58
2.9 Aspectos éticos 59
III.RESULTADOS 60
IV.DISCUSIÓN 74
V.CONCLUSIONES 79
VI. RECOMENDACIONES 81
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 83
VIII. ANEXOS
Anexo 1 Matriz de consistencia
Anexo2 Prueba Bloc Screening prueba que evalúa el componente sintáctico del lenguaje oral
Anexo 3 Prueba que evalúa la comprensión lectora (CLP) Forma A-B Anexo 4 Matriz de datos
Anexo 5 Carta de consentimiento informado
Anexo 6 Validez y confiabilidad de los instrumentos Anexo 7 Informe Psicológico de los participantes
Anexo 8 Constancia emitida por la institución que acredita el estudio Anexo 9 Artículo científico
Lista de tablas
Pág.
Tabla1 Operacionalización de la variable componente sintáctico del lenguaje Oral
50
Tabla 2 Operacionalización del variable de la variable Comprensión lectora
51
Tabla 3 Distribución de la población según edad y género 53 Tabla 4 Puntuación del componente sintáctico del lenguaje oral 55 Tabla 5 Niveles y rangos del componente sintáctico del lenguaje oral 56 Tabla 6 Niveles y rangos de la comprensión lectora 57 Tabla 7 Consistencia interna del componente sintaxis del lenguaje
oral
58
Tabla 8 Distribución de frecuencias del componente sintáctico del lenguaje oral en niños con dislalia de 8 y 9 años
61
Tabla 9 Distribución de frecuencias de la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años
62
Tabla 10 Distribución de frecuencias entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años
64
Tabla 11 Distribución de frecuencias entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel literal de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
65
Tabla 12 Distribución de frecuencias entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel inferencial de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
67
Tabla 13 Distribución de frecuencias entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel crítico de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
68
Tabla 14 Grado de correlación y nivel de significación entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años
70
Tabla 15 Grado de correlación y nivel de significación entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel literal de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
71
Tabla 16 Grado de correlación y nivel de significación entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel inferencial de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
72
Tabla 17 Grado de correlación y nivel de significación entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel crítico de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
73
Lista de figuras
Pág.
Figura 1 Distribución porcentual del componente sintáctico del lenguaje oral en niños con dislalia de 8 y 9 años
62
Figura 2 Distribución porcentual de la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años
63
Figura 3 Niveles entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años
64
Figura 4 Niveles entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel literal de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
66
Figura 5 Niveles entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel inferencial de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
67
Figura 6 Niveles entre el componente sintáctico del lenguaje oral con el nivel crítico de la comprensión lectora en los niños con dislalia de 8 y 9 años
69
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general conocer el grado de relación que existe entre el Componente Sintáctico del Lenguaje Oral y Comprensión Lectora de las instituciones educativas: N° 3092 Kumamoto I, I.E. Mariano Santos, C.E. N° 2065 José Antonio Encinas e I.E. N° 5172 Hijos de Luya, Distrito de Puente Piedra, del Departamento de Lima, 2016.
El método que se trabajó fue cuantitativo básico, tipo básico correlacional y el diseño no experimental transversal. Para la toma de muestra se consideraron los instrumentos de evaluación del lenguaje oral, Batería de lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC- SCREENING) de Miguel Puyuelo, Jordi Renon y Antonio Solanas; y la prueba de Comprensión lectora, Complejidad Lingüística progresiva (CLP) del nivel 3, forma A-B, de los autores Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicíc (2002). Los participantes fueron niños con dislalia de 8 y 9 años de instituciones educativas del distrito de Puente Piedra.
El contraste de las variables permitió comprobar las hipótesis planteadas, hallándose el factor componente sintáctico del lenguaje oral y comprensión lectora una correlación significativa moderada y positiva (p < 0,05), en niños con dislalia de 8 y 9 años de Instituciones Educativas Nacionales del distrito de Puente Piedra.
Palabras Clave: Componente sintáctico, lenguaje oral, comprensión lectora en niños de 8 y 9 años, Instituciones Educativas Nacionales.
Abstract
The present research had as general objective to know the degree of relation that exists between the Syntactic Component of Oral Language and Reading Comprehension of the educational institutions: N° 3092 Kumamoto I, I.E. Mariano Santos, C.E. N° 2065 José Antonio Encinas and I.E. N° 5172 Hijos de Luya, District of Puente Piedra, Department of Lima, 2016.
The method used was basic quantitative, correlational basic type and non-experimental cross-sectional design. For the sampling, the instruments of evaluation of oral language, Target Cell and Criterial Language (BLOC- SCREENING) by Miguel Puyuelo, Jordi Renon and Antonio Solanas were considered; And the Reading Comprehension, Progressive Linguistic Complexity (CLP) test of level 3, form A-B, by authors Felipe Alliende, Mabel Condemarin and Neva Milicíc (2002). The participants were children with dyslalia of 8 and 9 years of educational institutions of the district of Puente Piedra.
The contrast of the variables allowed us to check the hypotheses, the syntactic component of oral language and reading comprehension being a moderate and positive significant correlation (p <0.05) in children with dyslalia of 8 and 9 years of National Educational Institutions District of Puente Piedra.
Palabras Clave: Syntactic component, oral language, reading comprehension in children of 8 and 9 years, National Educational Institutions.
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
En la elaboración de la investigación se hizo la búsqueda de información en las diferentes bibliotecas, así como en los medios informáticos; el resultado de esta búsqueda es expresada en los antecedentes que tienen que ver de manera directa o indirecta con este trabajo y son presentados a continuación:
Antecedentes Internacionales
Baque (2014) en su investigación titulada: “Análisis de estrategias de enseñanza para la preparación de la lecto-escritura en niños y niñas del primer año de educación básica de las escuelas de la parroquia esmeraldas del cantón esmeraldas. Ecuador”, tuvo como objetivo determinar las estrategias metodológicas que aplican los profesores; el tipo de estudio fue descriptivo, la muestra fue de 450 estudiantes de 4, 5 años y educadores del primer año de educación general básica; los resultados indicaron que el 87,9% no logran relacionar objeto y sonido, además el 79% de los docentes encuestados no utilizan adecuadamente las estrategias metodológicas y, a partir de ello el estudio concluyó que: los alumnos del primer de educación básica no están recibiendo la enseñanza apropiada para desarrollar sus funciones básicas y los docentes no utilizan metodología adecuada reflejando con esto una lentitud de las capacidades y habilidades en cada uno de los alumnos involucrados.
Gutiérrez (2014) en España realizó un trabajo de investigación:
“Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita”, su objetivo consintió en establecer y explicar la relación inicial de las habilidades que interviene en el lenguaje oral y escrito; el tipo de estudio fue cuantitativo descriptivo correlacional, la muestra formada por 166 alumnos, las edades de 4 y 6 años, 54 discentes cursaban el último año de educación infantil, mientras que el resto el inicio del primer nivel de educación primaria; los resultados señalaron una correlación moderada, directa y significativa entre el componente del lenguaje oral y la escritura en los alumnos del género femenino, y una correlación moderada, directa y no significativa (p>.05) entre el componente
del lenguaje oral y la escritura en los alumnos del género masculino; el estudio concluyó señalando que: la lengua oral y el lenguaje escrito (morfosintácticos, fonológicos y pragmáticos), participan en los pasos de la interacción durante la emisión del mensaje y cada uno de estos procesos es fundamental dentro del periodo de iniciación de la lengua verbal y escrita, corroborando que existe una fuerte correspondencia entre ambas variables.
Paucar (2013) realizó una investigación titulada: “Desarrollo del lenguaje oral, en el proceso de aprendizaje, en los niños y niñas del primer año de educación básica del Jardín y escuela Santa María del Rosario Propuesta para el desarrollo del lenguaje” en Ecuador; su objetivo fue analizar las realidades educativas para otorgar alternativas de solución; la investigación fue de tipo cuali- cuantitativo, la población la constituyeron docentes (7), estudiantes (40) y progenitores del primer año de instrucción elemental (46); los resultados mostraron que el 44% de los participantes no tenían una comunicación fluida, el 17 % a veces y solo el 39% mantenían una buena comunicación, el 87% de los estudiantes no tenían un proceso adecuado de aprendizaje, y el 43% de maestros no utilizaban estrategias novedosas, el 22% a veces y solo el 35% si utilizaban, a partir de ello se concluyó que los docentes no utilizan estrategias originales que ayuden al desarrollo del lenguaje oral, puesto que suelen ejecutar una educación tradicional con métodos ambiguos sin que contribuyan con el proceso enseñanza aprendizaje, los mismos que se ven reflejados en la poca capacidad para detectar los problemas de lenguaje en los niños y la ausencia de técnicas para su desarrollo.
Gutiérrez y Salmerón (2012) estudiaron las “Estrategias de Comprensión Lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria, Universidad de Granada”, su objetivo fue proponer estrategias de aprendizaje en el proceso lector; el estudio de tipo correlacional tuvo una muestra de 90 estudiantes; y los resultados indicaron que el 75% de los evaluados en la primera fase no sabían usar espontáneamente las estrategias, por lo que en la conclusión señalaron que las tácticas o conocimientos de técnicas ayudan en las interpretaciones del lector, por lo tanto es indispensable la enseñanza en los primeros años de
educación, y en el currículo educativo se debe enfatizar la implementación de estrategias del educador, asistiendo progresivamente el control en función del nivel educativo. Finalmente, en la correlación del estudio se mencionó el interés e importancia de utilizar una variedad de habilidades en la recolección de información con el intento de ofrecer un diagnóstico a fin de revertir y mejorar el aprendizaje y enseñanza del lector.
Salas (2012) en su investigación: “El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León”, analizó el nivel de desarrollo de la comprensión lectora; en dicho estudio participaron 42 alumnos de 15 y 17 años, cuyo diseño fue descriptivo y explicativo; los resultados apuntaron que el 33% de los participantes tienen dificultades en usar textos como instrumento generador de conocimiento, el 45% identifican una parte del significado de un párrafo leído, el 11% ubican y reconocen una pequeña porción de la lectura y solo el 11% pueden leer textos complejos; y la conclusión general señaló que las técnicas utilizadas por los docentes son escasas y por ende generan dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora.
Teira (2010) en la tesis doctoral titulada: “Prosodia y Sintaxis en el Procesamiento Oracional”, relacionó los componentes prosódico y sintáctico en la comprensión y producción de oraciones estructuralmente ambiguas en español, con el objetivo de conocer el papel que desempeña la prosodia y sintaxis en la resolución de respuestas y construcción de oraciones; el estudio fue de tipo experimental, con una muestra de 120 alumnos; los resultados confirmaron que el 60% de los participantes reconocen con frecuencia las oraciones nominales; y la investigación concluyó que la condición sintáctica provoca mayores aciertos en las oraciones tanto relativo, nominal, y ayuda en gran medida a reconocer la gramática de los enunciados por parte de los sujetos.
Antecedentes Nacionales
Chávez (2015) realizó una investigación: “Desarrollo del lenguaje oral y producción de textos escritos en estudiantes que cursan 5° y 6° de primaria de instituciones públicas del Lima cercado”, su objetivo fue determinar el grado de correlación entre el desarrollo del lenguaje oral y la producción de textos escritos;
con un tipo de estudio correlacional, la muestra se conformó por 513 estudiantes seleccionados intencionalmente, se administró el instrumento del lenguaje Objetiva y criterial (BLOC-S), (Puyuelo et., al, 2002); los resultados fueron estadísticamente significativas (p < 0,05) para ambas variables; y el estudio concluyó: existe una correlación significativa estadísticamente, entre el desarrollo de la lengua verbal y la producción de contenidos escritos, descriptivos y narrativos.
Rivera y Carrasco (2014) en el trabajo de investigación titulado:
“Componente sintáctico y comprensión lectora en alumnos de 5to y 6to grado de una Institución Educativa de Ancón”, se correlacionaron las variables de componente sintáctico y comprensión lectora; asimismo la muestra estuvo conformada por 90 estudiantes de ambos géneros, con un diseño no experimental descriptivo correlacional; en los resultados se aceptó la hipótesis nula porque no es significativa; y en el estudio realizado por estos autores se llegó a la siguiente conclusión: existe una relación moderada y significativa entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora. Teniendo en cuenta el grado (p < 0,05 en 5to. Grado) y edad (p < 0,05 en edad de 10 años) en alumnos de la I.E. del distrito de Ancón.
Aliaga (2012) en su tesis titulada: “Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla”, relacionó la comprensión de lectura en el nivel literal, inferencial y criterial con el rendimiento académico; fue un tipo de estudio correlacional, la muestra fue de 60 alumnos entre 7 y 8 años, de manera intencional; los resultados mostraron que el 66.7% de los participantes es bueno en el nivel literal, el 53.3% es malo en el nivel inferencial y el 50% es malo en la
comprensión criterial; y el estudio concluye señalando que: existe una correlación que demuestra el grado de significancia positiva (r = 0.662) entre ambas variables, enfatizando que los discentes demostraron un óptimo nivel en la conocimiento literal, reorganizativa y pésimo trabajo en la interpretación inferencial y crítico.
Espinoza, Samaniego y Soto (2012) en su investigación titulada:
“Componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños de 10 y 11 años de instituciones educativas particulares y estatales del distrito de Breña de Lima Metropolitana”, buscaron determinar si existe una relación entre el componente sintáctico del lenguaje oral y comprensión lectora en niños de un colegio particular y otro estatal; el estudio fue de tipo descriptivo correlacional, la muestra se conformó por 162 alumnos entre las edades antes mencionadas y se seleccionaron por un muestreo intencional; el resultado al que se llegó de forma general afirmó que existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre ambas variables, en los niños de 10 y 11 años de colegios que pertenecen al estado y los que no, del distrito de Breña de Lima Metropolitana; sin embargo concluyeron señalando que existen diferencias entre las instituciones no gubernamentales y las del estado, siendo favorecidos los niños que estudian en colegios de paga.
Lino (2012) realizó un estudio titulado: “Niveles del lenguaje oral en niños de 3 años de una institución educativa inicial del Callao”, cuyo propósito fue saber los niveles de progreso de la lengua oral; la investigación de tipo no experimental tuvo una muestra de 80 niños, los mismos que fueron estimados con el instrumento de lenguaje oral; resultando que el 70% de los participantes se hallaban en un nivel de retraso, el 23.75% necesita mejorar y solo el 6.25% se ubican en el grado normal en la dimensión forma, en el contenido 46.25% se ubican en el nivel de retraso, el 33.75% necesita mejorar y el 20% se encuentran en el grado normal, finalizando en la dimensión uso con 57.50% se ubican en el nivel de retraso, el 28.75% necesita mejorar y solo el 13.75% encontrándose en el grado normal; con ello se concluyó diciendo que el desarrollo del lenguaje oral en la dimensión forma tiene un 70% de retraso, contenido 46.25% de retraso y en
uso con 57.50% en retraso, es decir, los estudiantes de una institución educativa del callao de 3 años se encuentran en un nivel inferior a su edad.
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística
Componente Sintáctico del lenguaje oral
Definición
Es la variedad de respuestas verbales indicando la consideración al respeto del orden y combinación de las palabras, formando oraciones que respeten las reglas gramaticales, en respuesta a una construcción de un gráfico observado dentro de un texto (Puyuelo, Ronom, Solanas y Wiig, 2002, p.1).
Adicionalmente, se dedica al tratado de los sintagmas, es decir, un conjunto de palabras que integran una unidad cumpliendo una función con respecto a otras palabras de la oración, basándose en los principios y determinando las formas que se pueden armar gramaticalmente las oraciones (Espinoza et al., 2012, p. 35).
Asimismo la sintaxis es el componente fundamental del lenguaje; el sintagma es la unidad principal de la sintaxis, también el uso adecuado y buen manejo de este, permite una eficaz interpretación de textos, además una elaboración apropiada y fundamentada variedad de enunciados (Rivera y Carrasco, 2014, p. 41).
Dimensiones del componente sintáctico
De acuerdo a la clasificación realizada por Puyuelo et al. (2002), estas son: (a) dimensión sintagma nominal: es aquella que está relacionada al sustantivo, por ejemplo: aquel día caluroso volvimos a casa; (b) dimensión sintagma verbal: es aquella que tiene como núcleo principalmente un verbo, ejemplo: salimos del colegio a las once; (c) dimensión sintagma preposicional: propone una variedad de enunciados, cuyo primer elemento es una preposición, por ejemplo: el toro de madera es para ti.
Sin embargo, Espinoza et al. (2012) amplía las definiciones de las dimensiones de la siguiente manera: considera que en la dimensión de sintagma nominal cumple con la función principal de ser sujeto y se relaciona con el sustantivo. En la dimensión de sintagma verbal: tiene la función de predicado y el núcleo es el verbo. En la última dimensión el sintagma preposicional es el elemento fundamental para crear enunciados que presentan una idea con total sentido e intención (p. 35).
Bases del lenguaje Oral
El lenguaje “es un medio de comunicación inherente del ser humano el cual cumple diferentes funciones con el fin de comunicar o trasmitir un mensaje”
(Puyuelo et al., 2002, p.1).
También se define al lenguaje como “una actividad con gran nivel de dificultad nerviosa ya que cuenta con la intervención del estado psíquico para la materialización de los signos gráficos que simbolizan la conversión lingüística”
(Peña, 2001, citado en Puyuelo et al, 2002, p. 2).
Asimismo, Puyuelo (2012) agrega: “es un signo mediante el cual las personas se comunican con la finalidad de dar a conocer sus pensamientos y sentimientosmediante la emisión verbal” (p. 3).
Las definiciones de estos autores se complementan y se puede visualizar el concepto de lenguaje en toda su dimensión, pues si bien la finalidad es dar a conocer un mensaje, al realizar el ejercicio intervienen diferentes procesos de índole nerviosa, para finalmente poder expresar pensamientos, sentimientos e ideas.
Lo oral de acuerdo a Panca, Valencia, Vela & Zimic, es la “agrupación de las estructuras principales del lenguaje que incluye la combinación de las palabras en organizar, crear frases u proposiciones, siendo el uso primordial para la sistematización de la idea, en pos de formar una oración correcta” (2003, p. 4).
Por lo tanto el lenguaje oral es la: “capacidad innata del ser humano que despeña funciones importantes y sirve de medio para trasmitir un mensaje, su función se basa en los procesos cognitivos para establecer una comunicación al mundo que le circunda” (Panca et al., 2003, p. 4).
Es “un medio del cual los individuos hacen uso para trasmitir una cantidad de ideas por medio de las palabras y estas a su vez se caracterizan por la emisión de diferentes sonidos” (Bruna, Roig, Puyuelo, Junque & Ruano, 2011, p. 61).
Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje se da en un proceso largo y que va más allá de la etapa escolar. Es complejo e importante, y se inicia antes del nacimiento y continúa durante todo el trayecto de la vida (Piaget, 1992, p. 32).
El lenguaje humano se presenta de dos maneras: oral y escrito, que sirven para comunicar o informar. El primero consiste en trasmitir una información en forma hablada, a través del diálogo, emitiendo sonidos diferentes, empleando la entonación de acuerdo al interlocutor que se tiene en frente, de acuerdo a las situaciones o incluso las prioridades; mientras que la expresión escrita se formaliza mediante la planificación de un texto gráfico, usando signos escritos, el reconocimiento de las palabras, y el conocimiento del tema (Vigotsky, citado en García, 2012, p. 53).
Ahora, este proceso complejo ocurre progresivamente, iniciándose con la aparición de los sonidos, lo que también se conoce como balbuceos, seguido de medias palabras, paulatinamente se aproxima a las primeras construcciones sintácticas, oraciones simples, luego complejas, el niño(a) hace uso de estos elementos para solicitar al adulto lo que se desea y con ello satisfacer necesidades de diferente índole, como el hambre o la sed (Cassany, Luna y Sáenz, 2008, p. 37).
Para todos estos autores el lenguaje es una necesidad inherente al ser humano, que aparece con la finalidad de trasmitir un mensaje, comunicar, informar, y con ello, satisfacer sus necesidades individuales.
Etapas del desarrollo del lenguaje
La comunicación tiene dos etapas, una conocida como la etapa pre lingüística y la otra lingüística. La primera etapa comprende desde el primer día de nacido hasta los 2 años aproximadamente, mientras que la segunda se da desde los 2 o 3 años hacia los 6 o 7 años. Esta segunda etapa coincide con el nivel cognitivo que Piaget define como “periodo sensoriomotor”, a este periodo también se le conoce como estadio pre verbal, y se caracteriza por ser un momento donde el infante aprenderá básicamente a relacionarse con el mundo que le circunda (Molina, 2008, p. 4).
El niño se adueñará del mundo a través de los sentidos, principalmente del tacto, el gusto y la visón, todos los objetos que están a su alrededor son motivo de exploración y descubrimiento, desde los 7 meses al año aparecerán los balbuceos, gritos, sonrisas, expresará las primeras sílabas, palabras, para posteriormente ir aumentado su léxico (Molina, 2008, p. 4).
De regreso en la etapa lingüística que abarca desde los 2 años hasta los 5 o 7 años aproximadamente, el infante consolida el lenguaje, además habrá desarrollado con la misma intensidad las destrezas motoras, tanto finas como gruesas, como medio de adaptación del entorno en el que se encuentra.
Ahora bien, según Piaget (1992) en el nivel cognitivo, el infante “se ubica en el estadio Pre operacional, es decir, el infante desarrollara el lenguaje, el dibujo y los juegos simbólicos, también piensan en forma ordenada” (Citado en Molina, 2008, p. 5).
Este desarrollo cognitivo va de la mano con la evolución de su lenguaje, a los 2 años realiza las primeras combinaciones de las sílabas, a los cuatro años el léxico se duplica por año, usa los pronombres, dominan y construyen oraciones
simples, en otras palabras hay dominio de la sintaxis simple, y la fonética se encuentra casi totalmente desarrollada (Molina, 2008, p. 5).
Componentes del lenguaje oral
De acuerdo a Puyuelo et al. (2002), los componentes del lenguaje oral son 4:
Componente sintáctico: se refiere específicamente a la mezcla de palabras respetando el orden establecido, conocido también como el orden de las series constituidas de lexemas, con el objetivo de realizar estructuras de significados mucho más complejas, es decir la sintaxis de encarga de la estructura de las oraciones.
Componente morfológico: la morfología hace referencia al conocimiento y formación de palabras, las clasifican por su estructura formal, o por el modelo regular de la conjugación, también participan los adjetivos calificativos, superlativos, sustantivos, todo ello engloba una correcta estructura.
Componente semántico: las personas hacen uso de sus conocimientos para organizar y estructurar correctamente las unidades que se mezclan en la elaboración de las oraciones, y en los diferentes niveles de organización del sistema lingüístico”, es decir el uso correcto de estos enunciados darán un sentido correcto en la interpretación.
Componente pragmático: se refiere a la forma de comunicación entre las personas a través del habla haciendo uso de la expresión, es decir del lenguaje, también de los conocimientos generados por las experiencias del entorno social para interpretar el significado, finalmente la función es acceder a las personas de manera práctica para intercambiar experiencias y conocimientos.
Teorías del Lenguaje
Existen diferentes autores que han explicado el origen y la evolución del lenguaje.
Las teorías van desde el innatismo, que considera que el lenguaje se desarrolla por el hecho de ser una capacidad innata en el ser humano, hasta el lenguaje como constructo social que se desarrolla en la interacción con otras personas.
La teoría innatista fue elaborada por el psicolingüista Chomsky por los años cincuenta. Él sostiene que las estructuras internas del cerebro son la base de la capacidad para descifrar y organizar el lenguaje. Siendo un logro fundamental y exclusivamente humano, sostenido por las bases del desarrollo biológico, por ello los infantes poseen destrezas innatas y son capaces de entender las reglas gramaticales que se adquieren a través de las experiencias, dadas por factores familiares o sociales (Chomsky, 1978, párr, 3).
Por otro lado desde el cognitivismo de Piaget (1992) el lenguaje es visto como un proceso que trabaja favoreciendo la sistematización en la elaboración razonable e indispensable para la producción del pensamiento.
Vygotsky estudia el lenguaje teniendo en cuenta el factor del medio cultural y la interacción social que experimenta niño, por lo que señala que su desarrollo solo es posible cuando las personas están en contacto con otras personas que se convierten en factores que gatillan su evolución. Asimismo el lenguaje otorga la posibilidad de un verdadero control del individuo sobre su entorno inmediato generando su avance. (Citado en Bruner, 2010, p. 40).
Finalmente Brunner señala: “es el pilar fundamental, es la interacción social, exponiendo la importancia que genera la comunicación” (2010, p. 27), es decir esta actividad implica educarse en el aprendizaje del significado de las palabras y frases.
Teoría cognitiva del lenguaje
Piaget (1992) señala que el lenguaje es una actividad cognitiva que se desarrolla gradualmente, siendo un prerrequisito para el desarrollo del pensamiento. Este
autor divide el desarrollo humano en estadios, llamando al primero de ellos el estadio sensorio motriz, seguido del estadio pre operacional, luego el de operaciones concretas y finalmente el de las operaciones formales (Citado en Cáceres, Donoso & Guzmán, 2012, p. 39).
El periodo sensorio motor abarca desde el primer contacto del pequeño con el entorno hasta los 2 años, etapa en la que el infante repite algunos fonemas por placer. El segundo estadio pre-operacional que va de 2 a 7 años, se caracteriza por la imitación simbólica de los sonidos y los primeros esquemas verbales, dando paso rápidamente a hablar palabras, frases simples, complejas; y en el estadio de las operaciones concretas, el niño es capaz de comprender, entender y construir en forma concreta y lógica el pensamiento mediante la expresión oral (Piaget, 1992, p. 35).
Además, el autor hace referencia al lenguaje como medio para desarrollar el pensamiento, esto es parte de la inteligencia, conforme evoluciona y pasa de un estadio a otro, el pensamiento se vuelve cada vez más concreto, sólido, estructurado, es decir el lenguaje y el pensamiento mantienen un lazo estrecho, que contribuye en la construcción de estructuras mentales.
Teoría asociacionista
La palabra y el significado se asocian, y se establece la relación mediante las apreciaciones simultáneas, repetidas de algunos ecos y cosas. Por lo tanto, el lenguaje es conceptualizado como un conjunto de procedimientos tediosos en las respuestas, que se incorporan mediante principios lingüísticos a los esquemas mentales del individuo, manifestándose en el lenguaje verbal y consolidándose a través de los estímulos con los que se relacionan (Skinner, 1981, p. 38).
Asimismo interviene la historia verbal o el bagaje cultural del hablante, por ejemplo: se presenta el objeto lápiz, se asocia con la palabra lápiz; este estímulo asociado a la palabra en otra oportunidad se repite, y se mantiene así hasta convertirse en parte del repertorio lingüístico significativo. No sólo como parte de la reciprocidad entre el estímulo y respuesta, sino como parte del proceso
intelectual que se genera entre el estímulo y la respuesta mejorando el uso sintáctico y gramatical (Skinner, 1981, p. 89).
Teoría socio constructivismo
Vigotsky (1997) como máximo exponente de esta teoría, sostiene que la adquisición y desarrollo del lenguaje, se pone de manifiesto en el momento, lugar y contexto de socialización del infante, lo que favorece el avance del mismo. Las prácticas cotidianas de comunicación, el conjunto de actividades realizadas sirven para construir significados desde la realidad social y cultural, a través del sistema que provee la educación.
También considera que el lenguaje ordena y distribuye los procesos mentales, asimismo las funciones superiores logran comprender y deducir, de este modo el progreso pre intelectual, el mismo que se construye substancialmente en la comunicación social, es decir el pensamiento pre verbal, se enlaza con el verbalizado, teniendo en cuenta, primero se piensa y luego se exterioriza, enfatizando siempre el medio social (p. 135).
El desarrollo del lenguaje considera los cambios y enfatiza los medios que el niño utiliza para construir a partir de la realidad cultural, la expresión social, y la egocéntrica termina por la expresión interna. Finalmente, el pensamiento es apreciado como una actividad que tiende a crecer paralelamente con el habla, dentro del contexto social y cultural (Vigotsky, 1997, p. 14).
Se puede observar que esta teoría refiere que las personas interiorizan mejor mediante la interacción social y cultural donde se desarrolla la persona, y este proceso ocurrirá a lo largo de toda la vida, tal y como lo refiere Vigotsky en sus diferentes estudios.
Por otro lado “el adulto sea un compañero transigente que esté dispuesto a negociar con el niño, la negociación tiene que ver con la sintaxis, la semántica. El niño no se encuentra con el lenguaje de grado o por fuerza, éste está modelado para hacer que la interacción sea armónica” (Bruner, 2010, p. 41).
En consecuencia la interacción social que tienen los niños con los adultos ayuda al progreso del habla, propiciando el desempeño de aquello que es inherente en el ser humano, coincidiendo así los preceptos de Vigotsky y Bruner respecto de la importancia de la interacción del niño con las personas del entorno donde se desenvuelve.
Variable comprensión de lectura
Para Alliende et at., (2002), comprender un texto engloba la capacidad de reconocer el significado de la palabra utilizando el conocimiento previo para interpretar lo que el texto quiere trasmitir.
Además, Delgado, Escurra, Atalaya, (2005), enfatizan la comprensión lectora como la capacidad de reconocer el significado de la frase que lee el individuo e interpretar a través de las experiencias previas lo que realmente trasmite el texto.
Así también es el resultado de la habilidad para entender razonablemente mediante el análisis de la visión, de los fonemas y las estructuras sintácticas; lo que secuencialmente se interpreta es el significado del texto. Es decir, el lector tiene que interpretar e inferir las proposiciones en función a sus conocimientos generales (Cruz, Beltrán, & Pari, 2011, p. 37).
Dimensiones de comprensión lectora
Alliende et al. (2002) indicaron que existen tres niveles, y estos son:
Dimensión del Nivel Literal: en este nivel intervienen dos capacidades principales, una es reconocer y la otro recordar. Por ejemplo: la identificación de los elementos tales como los nombres, personajes, tiempo, ideas principales y secundarias que están expuestas directamente en el texto.
Dimensión del Nivel Inferencial: es la interpretación del texto mediante la presunción de ideas que no aparecen de forma explícita en el contenido, estas dependen del juicio que posee el lector. Tal es el caso: cuando se infiere de las
ideas principales información que permite establecer rasgos de los personajes o situaciones como la estación del año que no aparece por escrito, pero se deduce por la descripción del tiempo.
Dimensión del Nivel Crítico: es el juicio personal que el lector realiza mediante la reflexión sobre el contenido de lo que va leyendo, se emite una opinión respecto de la intención que se cree ha tenido el autor. Ejemplo: juicio sobre la realidad, fantasía y valores.
Lectura
De acuerdo a Venegas, Muñoz & Bernal (2001), leer es una destreza o capacidad para la interpretación de los signos escritos y producción de los sonidos que correspondan a este. Del mismo modo, se tiene que entender como parte del aprendizaje total del lenguaje en el que intervienen cuatro procesos fundamentales los cuales se encargan de trasmitir el mensaje.
Adicionalmente estos autores señalan que la lectura tiene funciones a nivel cognitivo, puesto que sirve para desarrollar e incrementar el lenguaje e incentivar las operaciones mentales; a nivel social, permite recibir información para integrarse a la comunidad ganando seguridad; a nivel cultural, con el fin de comprender y perfeccionar el lenguaje e identificarse con la tradición oral y escrita (p. 15).
Finalmente Alliende et al., (2002) agregan que leer es una actividad sumamente dificultosa, es decir, para dominar los códigos y manejar adecuadamente de los textos escritos, se requieren años y entrenamientos persistente. Después de superar esta etapa de automatización de procesos básicos, viene la interiorización de nuevas habilidades, y el aprendizaje de la lectura se torna más complejo porque los textos aumentan el nivel de dificultad.
Por ello, cuanto más temprano se pueda acercar al niño a la lectura, mejor porque estará dotado de herramientas más efectivas.
Factores asociados a la Lectura
Alliende y Condemarin (2008) señalan un conjunto de factores que condicionan o infuyen de manera importante en el desarrollo y posterior comprensión de la lectura, entre estos destacan:
Aspectos físicos:
Como por ejemplo la edad, el inicio adecuado para aprender a leer es alrededor de los seis años, y esas capacidades se irán incrementando a lo largo de la vida escolar, interiorizando y enriqueciendo el léxico, en especial la ortografía, lo que aumentará significativamente el rendimiento lector (p. 27).
A este factor, Venegas et al. (2001) añaden que los materiales y las imágenes que se encuentran en los textos, van disminuyendo conforme se avanza de nivel, puesto que los lectores se hacen más diestros y no requieren de tanto apoyo visual, como ocurre con los niños de 6 o 7 años. Los adolescentes y adultos tienden a leer de acuerdo a sus preferencias, expectativas e intereses, lo que favorece el desarrollo del hábito.
El sexo, regresando a los postulados de Felipe y Mabel, muestra que las niñas orgánicamente maduran antes que los niños, ellas aprenden a hablar antes que ellos, dándole mayor facilidad en la expresión oral por ello se inician antes en la lectura, y tienden a manifestar menos dificultades que los niños (p. 30).
Aspecto sensorial:
Está básicamente ligado a la visión y audición como canales para poder captar le información del entorno y llevar a cabo un proceso exitoso de lectura (entre muchos otros). Si en la vista hay dificultades como miopía o fibromatosis reticular, es difícil que el niño(a) pueda ver las letras para leer; o a nivel auditivo, el oído con baja audición puede ocasionar una inadecuada percepción de las palabras, generando una inadecuada comprensión en la lectura. Por ello es necesario que el niño(a) cuente con una madurez y funcionalidad visual y auditiva que le permitan iniciarse en este proceso sin dificultades sensoriales (p.31).
Aspectos socioeconómicos y culturales:
Constituyen una constante que afecta el proceso del aprendizaje de la lectura, la falta de interés y la motivación condicionan un desarrollo adecuado y oportuno del tema en mención (p.34).
En el nivel social alto las personas están familiarizadas con estructuras lingüísticas propias del lenguaje escrito, es decir, el lector se relaciona adecuadamente con los modos de expresión que contiene el texto, que a su vez es la base del uso del lenguaje en un nivel “culto formal”, uno de los tipos de comunicación de más alto nivel (p.35).
En el nivel social medio y bajo no se encuentra la cultura de la lectura, ya que en estos hogares los padres de familias no estimulan el ejercicio, ni mucho menos dan el ejemplo: como leyendo cuentos, comentando noticias periodísticas, no recorren librerías, ni bibliotecas. Considerando que los niños aprenden todo aquello que observan es probable que tampoco se interesen por los libros (p. 34).
Finalmente, Venegas et al., (2001) adiciona que la influencia del entorno es determinante para el “uso agradable, placentero, la diversidad y conjunto de acciones incitadoras alrededor del libro intervendrán efectivamente en la interiorización del hábito del lector”.
Aspectos Lingüísticos:
Los signos, juicios y el conocimiento previo del lector suma o bien interrumpe su proceso de comprensión. Por tanto, estos factores cumplen un rol protagónico en la relación que el lector y el texto puedan establecer. Cuanto más agradable y constante se realice el ejercicio de la lectura, mayores oportunidades tendrá la persona de ir accediendo a textos de mayor complejidad (p. 177).
Cabe agregar los aportes de Cassany, et al, (2008) quienes señalan que una interpretación adecuada del texto está relacionada directamente con la capacidad verbal del alumno, lo que engloba los componentes del lenguaje
fonológicos, léxicos, morfológicos y sintácticos, dándole con ello más y mayores herramientas de comprensión.
Métodos de la lectura
De acuerdo a Cuetos (2008) estos son tres:
Método sintético o silábico:
A través de este método, el aprendiz conocerá primero las letras como las vocales y consonantes con sus respectivos sonidos, que son considerados como las unidades más simples del lenguaje, reuniéndolas hasta llegar a organizar todas las posibles combinaciones de sílabas y, terminar formando palabras.
Método global o analítico:
Este método consiste en iniciar a los niños en lectoescritura desde las unidades sintácticas o de oraciones, luego desde las unidades léxicas, hasta llegar a las unidades mínimas que vendrían a ser las letras, es decir, reconoce las frases o palabras terminando por las sílabas, que a su vez está conformada por letras.
Método mixto:
Como indica el enunciado es la mezcla de ambos métodos, es decir, consiste en la integración tanto del método sintético o silábico, el global o analítico, este método tiene un grado de complejidad en el inicio de la enseñanza de la lectura.
Plan Lector
De acuerdo al MINEDU (2010), esta actividad consiste en una serie de estrategias pedagógicas a fin de contribuir, propiciar, desarrollar y estimular la exploración de la incipiente independencia de los lectores, con aventuras extraordinarias que aviven su imaginación, que alimenten la fantasía, sin dejar de lado las historias familiares, culturales y de tradición que los identificarán con sus raíces y les darán sentido de ciudadanía y pertenencia. Asimismo este plan busca mejorar las prácticas de la lectura en los estudiantes de los centros educativos de gestión gubernamental y privadas.
Teorías del aprendizaje de la lectura
Teoría Psicolingüística
Surge como resultado de los estudios de lingüistas y psicólogos, “leer compresivamente supone la intervención de operaciones cognitivas destinadas a completar cada uno de los pasos que esta actividad implica. Iniciando con el análisis visual del texto y la integración del mensaje” (Cuetos, 2008, p. 27).
La revisión de la literatura de diferentes autores coincide en que los procesos involucrados en la lectura son 4, y están divididos en:
Procesos perceptivos: Cuetos señala que se “analizan los símbolos o grafías que se encuentran escritos en las páginas para la identificación e interpretación, y consta de varias operaciones consecutivas, una de ellas es la de dirigir los ojos hacia el texto que vamos a procesar, llamados movimientos saccádicos” (p. 28), estos movimientos duran aproximadamente entre los 200 y 250 milisegundos. Al momento de detenerse la vista en un punto del texto, inicia la interpretación permaneciendo la información por un tiempo breve, luego pasa a la memoria de trabajo u operativa, desde aquí se reconoce la información visual es decir las palabras (Cuetos, 2008, p. 30).
Procesos léxicos: llamado también “identificación o reconocimientos de las letras, es decir el niño es capaz de reconocer las letras, palabras y sobre todo tiene el conocimiento e interpretación del significado, que es el objeto real de la lectura” (Cuetos, 2008, p. 40).
Procesos Sintácticos: consiste en combinar las palabras respetando el orden establecido, conocido también como el orden de las series constituidas de lexemas con el objetivo de realizar estructuras de significados mucho más complejos, es decir, la sintaxis de encarga de la estructura de las oraciones (Rondal citado en Puyuelo et al., 2002, p. 3).
Y por último los procesos semánticos: es la organización y estructuración correcta en la elaboración de las palabras, frases, oraciones, en los diferentes niveles del sistema lingüístico (Puyuelo et al., 2002, p. 4).
Teoría de la construcción e integración
Construir es armar mentalmente un texto dándole un toque e interpretación personal. Ahora bien, la construcción e integración del texto y sus significados se basan en las capacidades que posee el lector; en el adecuado recuerdo, lo que ofrece el texto y conforme se va leyendo, se compone el significado dándole una nueva forma sacando la información relevante que contiene el texto, es decir los buenos lectores o expertos construyen e integran, extrayendo la información más sustanciosa usando su propio conocimiento y experiencia (Pinzas, 2012, p. 15).
Ahora bien, la comprensión del lector se fundamenta en las experiencias y capacidades para construir e integrar visualmente los alógrafos. Kintsch y Van Dijk (1978) refirieren que comprender es el resultado del encuentro simultáneo de lo que contiene el texto con las experiencias previas del lector. Este enfoque es relevante porque el alumno pone en juego diversas estrategias para poder ir construyendo el significado del texto conforme lo va leyendo (Makuc, 2011, párr.
2).
Del mismo modo, es la intervención de dos procesos involucrados en la comprensión de lectura, cognitivo y psicológico; el proceso cognitivo se encarga de retener e interpretar, el psicológico de evocar y relacionar la situación con el texto leído (Escobar, Robayo y Villegas, 2012, p.131).
En los niveles de la construcción e integración están de acuerdo a Escobar et al., (2012), “el procesamiento de palabras y frases en este apartado se encuentra implicadas en las destrezas de decodificación, reconocimiento de palabras y el análisis de la sintaxis” (p. 128).
Por otra parte, estos autores señalan que, en el nivel semántico, se halla el razonamiento de la pequeña y grande estructura, que finalmente establecen el significado de las interpretaciones del texto leído. Siendo la primera integrada por proposiciones simples, sintácticamente estructuras de acuerdo a las proposiciones. La segunda se da al identificar las ideas generales del texto y la interrelación que existe entre ambas son extensas y complejas. Ambos estructuralmente forman los párrafos que evidentemente se expresa en el texto (Escobar et al., 2012, p.130).
Para complementar esta información está el modelo de situación, aquí se necesitan las experiencias y conocimientos previos para integrarlos en la información que provee el texto permitiendo esta compenetración el logro profundo de la lectura. Este modelo refiere, que la comprensión no solo depende del dominio verbal sino va más allá extendiéndose y apoyándose en imágenes, emociones y experiencias personales (Mostacero, 2013, p. 178).
Teoría Interactiva
En palabras de Solé (1992) la teoría interactiva explica el proceso de lectura en función a la capacidad de síntesis e integración, antes que nada, se debe tener en cuenta los modelos jerárquicos ascendentes, considerando en primer lugar al lector, luego al texto para procesar los elementos que lo componen, iniciando por las grafías, continuando con los mensajes y proposiciones; son pasos secuenciales de menor a mayor ordenados que llevan a interpretar la lectura (Sole, 1992, p. 19).
De otro lado la autora en mención afirma que el modelo como proceso interactivo de la lectura también se puede dar de modo descendente, esto hace referencia al uso de los conocimientos previos y cognitivos del lector y la capacidad de pronosticar el contenido del texto, luego se cerciora y comprueba, de modo que cuanto más conozca el lector del texto podrá construir una interpretación, y simultáneamente la lectura busca los indicadores de los niveles inferiores como; el léxico, sintáctico, etc. de esta forma el modelo se centran entre
el lector, la literatura y las experiencias que posee para comprender la lectura (Sole, 1996, p. 19).
Otro dato importante lo refiere Salas (2011) puesto que afirma que la mayoría de niños aprenden a leer en su hogar y sin instrucción formal, esto se caracteriza por la interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño tiene acceso a todo tipo de material para la lectura y escritura, donde la lectura es una actividad cotidiana “…formándose a través de cuatro pasos dinámicos apoyándose en los procesos básicos del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir” (p. 3).
Por su parte la psicología cognitiva, manifiesta a la comprensión lectora como un proceso interactivo entre el lector y el texto, involucrando al pensamiento y el lenguaje para formar un significado general de éste y comprender lo leído (Gonzales, 2012, p. 20).
En consecuencia se puede aseverar que la comprensión lectora se logra mediante la interacción entre la persona que lee y los saberes previos que trae consigo, y esto no es otra cosa que la experiencia sobre el tema. Interactúan como referentes el contexto, el lector y el texto.
Teoría Transaccional
Esta teoría fue investigada por Louise Rosenblatt durante 1994, básicamente en el área de la literatura, reafirmándola posteriormente Gonzales en el 2012, quien refirió que la transacción es el efecto de la relación que estable el leyente con el contenido; en la obra titulada “The read, the text, the poem” menciona que el
“poema” es el centro y tiene una doble función generando el intercambio entre el leyente y el contenido para crear un nuevo argumento (Gonzales, 2012, p. 40).
En esta teoría se destaca la importancia que el lector le da a los textos literarios y la interpretación creada, ello obedecerá a los intercambios que se hayan propiciado entre los leyentes y los contenidos de una literatura determinada (Blanco, 2005, p. 31).
Se considera que este intercambio lo convierte en una autocrítica, que acontece entre el que lee y el contenido, generado por las necesidades y experiencias del lector, esta relación estrecha, atractiva y seductora crea significados textuales semejantes o diferentes aun compartiendo la misma cultura, ya que los individuos no interpretan de la misma forma, ya que fundamentalmente eso se base los saberes previos.
Como resultado este modelo surge con la finalidad de brindar plasticidad en la comprensión, debido a la privacidad del lector y la forma de interpretar los acontecimientos del mundo de las múltiples proyecciones que genera el contenido, siendo la interpretación una forma individua y hasta se podría afirmar que única.
Etapas de la lectura
De los diversos autores entendidos en el tema, la clasificación que señala Solé (1992) se ajusta a los intereses de esta investigación. Para ella la lectura es la comunicación entre el lector y el texto, así mismo es una actividad cognitiva, permitiendo al lector examinar, inferir, criticar el significado del texto leído, para continuar y sacar sus propias conclusiones realizando un nuevo texto con las propias ideas y palabras del lector (p. 17). Las etapas de la lectura se dan en tres momentos:
Antes de la lectura: esta etapa es de preparación dinámica, se activan los conocimientos previos para evocar los recuerdos y realizar suposiciones, hipótesis y establecer predicciones acerca del texto (Sole, 1992, p. 87).
Durante la lectura: el alumno o el lector entran en contacto con los contenidos del texto para identificar y elaborar las conjeturas a fin de emitir la opinión, interpretación e integración de lo comprendido; se busca la afirmación de las conjeturas (Sole, 1992, p. 113).
Después de la lectura: es la etapa final, la lectura se vuelve más tediosa porque el lector emite una crítica reflexiva acerca de lo que comprendió, es decir,
se ha valido de los saberes previos para realizar una reflexión que pueda integrar a sus esquemas mentales y dar una conclusión (Sole, 1992, p.142).
Dislalia
Barros (1974) la define como una “alteración del habla, determinada por la mala articulación de los sonidos o posición incorrecta de los órganos fonatorios, generando a la hora de hablar una pronunciación incorrecta, y ejecutando escrituras con omisiones, sustituciones e inversiones” (p. 501).
Dislalias funcionales
Es el defecto del habla, conocido como “articulación defectuosa” causado por un mal aprendizaje de la expresión oral que surge sobre la base de una inadecuada educación del lenguaje hablado, imitación de patrones incorrectos e insuficiencia motriz o sensorial (Pascual, 1981, p. 70).
De la misma manera es la dificultad en la articulación de cualquier fonema, en la mayoría de los niños que presentan esta dificultad la causa está en la educación, pues se genera de la imitación de errores cometidos por las personas que rodean al niño, a pesar de una buena conformación orgánica (Corredera, 1973, p. 75).
Es conveniente agregar que esta dificultad o inexactitud en la pronunciación con nitidez de los sonidos del habla puede obedecer a diferentes factores, tales como una enfermedad grave en la edad en la que se desarrolla el habla, problemas en las estructuras de los labios, mandíbula, lengua, paladar duro o velo del paladar (Johnson, 1973, p. 67).
Clasificación de las dislalias funcionales
Dislalia fonética o motriz, que consisten en dificultades de la expresión oral que presentan los alumnos, representando gráficamente las letras como las hablan, es decir, conoce los fonemas pero los confunde debido a una dificultad auditiva, pueden diferenciar ambos fonemas en situaciones aisladas, sin embargo al
pronunciarlo mal lo grafica mal. Ejemplo: sustitución r/rr; j/g; s/z; q/k (Pascual, 2010, p. 85).
También está la dislalia sensorio-motriz o fonético-fonemática, donde el inadecuado desarrollo del oído fonemático acompañado de trastorno de tipo motriz, reflejan la insuficiente capacidad para distinguir sonidos acústicamente semejantes, como /p/, /b/, y /t/, /d/, asimismo la motricidad se encuentra alterada, afectando la expresión oral (Pascual, 1995, p. 90).
Tipos de errores en las dislalias funcionales
De la literatura revisada, los diversos autores coinciden presentando cuatro alteraciones, que se señalan a continuación (Johnson, 1973, p. 70):
Sustitución: consiste en reemplazar un sonido consonántico correcto por otro incorrecto y puede darse al inicio, medio o final de una palabra. Ejemplos:
Quiero/kjero - Chico/tieko - Duelo/dielo - Estatua/estuata - Chocolate/cocholate - Chupete/tupete - Escarapela/escaparela.
Omisión: elimina o desaparece el sonido del fonema por completo de al pronunciarlo y pueden producirse al inicio, medio o final de la palabra. Ejemplos: /- z = apatoo/ por zapato; /-c = oche / por coche - osa / por cosa; /-r = caeta/ por carreta; /-l = fo/ por flor.
Inserción: consiste en agregar, insertar u aumentar un sonido o fonema que no corresponde en cualquier parte de la palabra. Ejemplos: Palato / plato - gusar / usar - arrascar / rascar - boroma / broma - Araton /ratón - querema / crema - teres/ tres.
Distorsión: se define así a la alteración en la producción de los sonidos distorsionados o aproximados, pueden presentarse debido a una mutilación, falta de claridad o a un descuido que da origen a un sonido débil o incompleto.
Ejemplo: /l/ por /r/ Bolso/ borso
1.3 Justificación
Para explicar la importancia de esta investigación, se han dividido los argumentos en los siguientes aspectos:
Justificación social
El estudio se ubica en las esferas de la educación primaria en las instituciones educativas estatales del distrito de Puente Piedra, es necesario realizar esta investigación puesto que es evidente que existen diversas dificultades respecto de la comprensión lectora y la expresión del lenguaje oral. Las evaluaciones tanto nacionales como extranjeras ponen en evidencia las grandes dificultades en la interpretación correcta de textos de la que padecen los niños peruanos, por ejemplo, está el reporte del Banco Mundial (2006) señaló en cuanto a los niveles de velocidad lectora que: los niños de primer grado están leyendo 9 palabras por minuto, segundo grado 29 palabras por minuto, siendo el estándar de 30 y 60 palabras respectivamente para los grados en mención.
Asimismo los resultados mostrados por PISA (2009), donde el 54% de los alumnos de secundaria de 15 años aproximadamente obtuvieron un nivel 0. El diario El Comercio (2013) refirió que el Perú no reúne los estándares internacionales en la comprensión lectora, por esta razón los docentes y las instituciones educativas del nivel inicial y del primer ciclo de educación básica regular, deben estar comprometidos para formar adecuadamente a los niños potencializándolos y desarrollando todas las habilidades en comprensión de textos escritos, simples y complejos, comunicación oral adecuada, etc., las cuales serán herramientas estratégicas que les servirán de apoyo en el inicio del aprendizaje lector, específicamente en el primer ciclo de educación básica regular, justificando la importancia del desarrollo óptimo del lenguaje oral, el cual posteriormente ayudará al alumno a tener una excelente comprensión y una buena interacción social, intelectual y cultural en la sociedad.
Justificación práctica
El estudio contribuye en los indicadores del lenguaje oral (Puyuelo et al., 2002) y comprensión lectora (Alliende et al., 2002). Es el punto de partida para los
docentes de educación básica en el proceso de las competitividades elementales.
Los maestros usan herramientas prácticas en el desarrollo de las sesiones pedagógicas, facilitando los procesos educativos individuales de los niños de primaria. Además el presente trabajo contribuye con la labor docentes proporcionando una guía para potenciar la adquisición y desarrollo de habilidades de comprensión lectora, siguiendo el ritmo de aprendizaje de los niños y a plasmándolo en las programaciones diarias.
Justificación teórica
La presente investigación aporta al conocimiento científico sobre la relación que existe entre el componente sintáctico del lenguaje oral y la comprensión lectora en niños con dislalia de 8 y 9 años de educación básica regular. Este tratado da a conocer, entre los maestros de distintos niveles educativos, algunos de los aspectos fundamentales en los que se basa el aprendizaje de la lectura y escritura, como construcción de conocimientos.
Justificación metodológica
Los instrumentos utilizados son un aporte, ya que están validados y contextualizados en la realidad peruana, lo cual servirá de referente para los trabajos futuros de distintos especialistas como psicólogos, psicoterapeutas, docentes, psicopedagogos, evitando así que un manejo inadecuado de las alteraciones que interfieren con un adecuado proceso de comprensión lectora.
1.4 Problema
A lo largo de los años los grandes investigadores del país y del mundo se han preocupado por los cambios en la educación. En la actualidad saber leer y escribir es indispensable, y un derecho de todos los ciudadanos de la sociedad, sin embargo realizar esta actividad constituye el reto más importante del profesional de la educación de hoy. La evaluación internacional llamada PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) llevada a cabo con la participación de 41 países, ha demostrado las grandes diferencias en el dominio lector entre países de la OCDE (Organismo Para La Cooperación De Desarrollo Económico) integrada por países como Alemania, Australia, Bélgica, Dinamarca,
