Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
La Gestión Directiva y el Desempeño Docente en la Institución educativa N° 30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en Junin-2019
Presentada por
Joana Ines IPARRAGUIRRE HINOSTROZA Carátula
Asesor
Rubén José MORA SANTIAGO
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en
Gestión Educacional
Título
Dedicatoria
Con respeto y admiración a mi Alma Mater la Escuela de Posgrado de la Universidad
Reconocimientos
Con gratitud y aprecio a todos mis profesores, compañeros y todas aquellas personas que
Tabla de Contenidos
Carátula ... i
Título ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de Contenidos ... v
Lista de Tablas ... viii
Lista de Figuras ... x
Resumen ... xi
Abstract ... xii
Introducción ... xiii
Capítulo I. Planteamiento del Problema ... 1
1.1. Determinación del Problema ... 1
1.2. Formulación del Problema... 3
1.2.1. Problema general ... 3
1.2.2. Problemas específicos... 3
1.3. Objetivos ... 4
1.3.1. Objetivo general ... 4
1.3.2. Objetivos específicos ... 4
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación ... 5
1.4.1. Importancia ... 5
1.4.2. Alcance de la investigación ... 5
1.5. Limitaciones de la Investigación ... 6
Capítulo II. Marco Teórico ... 7
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 7
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 9
2.2. Bases Teóricas ... 13
2.2.1. Gestión directiva ... 13
2.2.1.1. Generalidades y concepto de gestión directiva... 13
2.2.1.2 Modelos de gestión directiva ... 17
2.2.1.3. Funciones de la gestión directiva... 18
2.2.1.4. Dimensiones de la gestión directiva ... 19
2.2.2. Desempeño docente ... 22
2.2.2.1. Generalidades y concepto de desempeño docente ... 22
2.2.2.2. Dimensiones del desempeño docente ... 25
2.3. Definición de Términos Básicos... 30
Capítulo III. Hipótesis y Variables ... 32
3.1. Hipótesis ... 32
3.1.1. Hipótesis general ... 32
3.1.2. Hipótesis específica ... 32
3.2. Variables ... 33
3.3. Operacionalización de las Variables... 34
Capítulo IV. Metodología ... 37
4.1. Enfoque de la Investigación ... 37
4.2. Tipo de Investigación ... 37
4.3. Diseño de Investigación... 37
4.4. Método ... 38
4.5. Población y Muestra ... 38
4.5.2 Muestreo ... 38
4.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información. ... 38
4.6.1. Técnica... 38
4.6.2. Instrumentos ... 39
4.7. Tratamiento Estadístico de los Datos ... 40
Capítulo V. Resultados ... 44
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos... 44
5.1.1. Validez de los instrumentos ... 44
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos ... 45
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados ... 47
5.2.1. Nivel descriptivo... 47
5.2.2. Nivel inferencial ... 52
5.3. Discusión de los Resultados ... 62
Conclusiones ... 72
Recomendaciones ... 74
Referencias ... 75
Apéndices ... 77
Apéndice A. Matriz de Consistencia ... 78
Apéndice B. Cuestionario sobre Gestión Directiva ... 81
Lista de Tablas
Tabla 1 Competencias tiene los desempeños 26
Tabla 2.. competencias de Enseñanza para el aprendizaje 28
Tabla 3. Competencias de gestión de la escuela articulada a la comunidad 29
Tabla 4. Competencias del Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 30
Tabla 5. Operacionalización de las variables 34
Tabla 6. Niveles de validez según criterio de juicio de expertos, del cuestionario sobre
gestión directiva 44
Tabla 7. Niveles de validez según criterio de juicio de expertos, del cuestionario sobre
desempeño docentes 45
Tabla 8. Valores de los niveles de validez 45
Tabla 9. Valores de los niveles de confiabilidad. 46
Tabla 10. Coeficiente de KR20 46
Tabla 11. Coeficiente de KR20 47
Tabla 12. Distribución de la muestra, según la variable gestión directiva 47
Tabla 13. Distribución de la muestra, según la dimensión gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes. 48
Tabla 14. Distribución de la muestra, según la dimensión orientación de los procesos para
el aprendizaje de los estudiantes. 48
Tabla 15. Distribución de la muestra, según la variable desempeño docente 49
Tabla 16. Distribución de la muestra, según la dimensión preparación para el aprendizaje
de los estudiantes 49
Tabla 17. Distribución de la muestra, según la dimensión enseñanza para el aprendizaje de
Tabla 18. Distribución de la muestra, según la dimensión participación en la gestión desde
la escuela articulada a la comunidad. 51
Tabla 19. Distribución de la muestra, según la dimensión desarrollo de la
profesionalización y la identidad docente. 51
Tabla 20. Magnitudes de correlación según valores del coeficiente de correlación “rho” de
Spearman 52
Tabla 21. Resultados de hipótesis general 54
Tabla 22. Resultados hipótesis específica 1 55
Tabla 23. Resultados hipótesis específica 2 57
Tabla 24. Resultados hipótesis específica 3 59
Lista de Figuras
Figura 1. El trabajo directivo 15
Figura 2. Gestión para Directores de Instituciones Educativas, 2011 17
Figura 3. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula 53
Figura 4. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula 55
Figura 5. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula. 56
Figura 6. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula 58
Resumen
El presente estudio de investigación titulado: Gestión y desempeño docente en la
Institución Educativa No. 30009 - Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
junio-2019, se realizó considerando el enfoque cuantitativo, con un tipo de base sustantiva
o de investigación, correlacional descriptiva Diseño y método hipotético deductivo. La
muestra estuvo conformada por 24 docentes de la institución en cuestión. Al compilar la
información, se utilizó la técnica de la encuesta, los instrumentos fueron: cuestionario de
gestión y cuestionario de desempeño docente. El análisis estadístico inferencial se realizó
teniendo en cuenta la estadística Rho de Spearman. Las conclusiones nos dicen que: Existe
una relación significativa entre la gestión y el desempeño docente, a nivel total y por las
dimensiones: preparación para el aprendizaje del alumno, enseñanza para el aprendizaje
del alumno, participación en la gestión escolar articulada para la comunidad y desarrollo de
la profesionalización y la enseñanza. identidad, en la Institución Educativa N ° 30009 -
Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en Junín-2019.
Abstract
The present research study entitled: Management and teaching performance in the
Educational Institution No. 30009 - Virgen de Guadalupe of the province of Huancayo in
Junin-2019, was carried out considering the quantitative approach, with a type of
substantive or research base, descriptive correlational design and deductive hypothetical
method. The sample consisted of 24 teachers from the institution in question. In compiling
the information, the survey technique was used, the instruments were: Management
questionnaire and teacher performance questionnaire. Inferential statistical analysis was
performed taking into account Spearman's Rho statistic. The conclusions tell us that: There
is a significant relationship between management and teacher performance, at a total level
and by the dimensions: Preparation for student learning, teaching for student learning,
participation in articulated school management to the community and development of
professionalization and teaching identity, in the Educational Institution N ° 30009 - Virgen
de Guadalupe of the province of Huancayo in Junin-2019.
Introducción
El propósito del presente estudio es someter a evaluación la relación que puede
haber entre los constructos teóricos gestión directiva y desempeño docente, ambos
sumamente importantes para la gestión en las instituciones educativas y el logro de los
objetivos educacionales.
Consideramos que la gestión es una forma de administrar en forma activa y
participativa una organización o institución, direccionados bajo una misión y visión a la
cual tendrán que llegar todos los miembros de la institución trabajando en equipo, por ello
es necesario plantear objetivos claros para lograr dar soluciones a aquellas problemáticas
que enfrentan a diario las instituciones educativas.
Habitualmente se piensa que la gestión de una institución es un asunto que solo
incumbe a sus directivos y que solamente se lleva a cabo en la dimensión amplia del
centro, pero no es así; también forma parte de la gestión lo que sucede en el aula, ya que
los educadores, al enseñar, planifican un conjunto de actividades que, luego de llevarlas a
cabo, son evaluadas.
Por otro lado, un docente, profesor o maestro está encargado no solo de transmitir
una enseñanza a sus alumnos o estudiantes, sino que también debe actuar como mediador
o intermediario entre las actividades que realizan los alumnos para poder entender y
asimilar esos nuevos conocimientos. Éste debe brindar todos los métodos necesarios para
facilitar el aprendizaje en cada alumno, este debe ser una persona diestra capaz de tomar
sus decisiones. El docente transmite sus conocimientos al alumno a través de diversos
medios, técnicas y herramientas de apoyo que ayudaran q obtenga un aprendizaje
significativo.
Montenegro (2003, p. 12) señala que el desempeño docente es un grupo de
delimitado por elementos vinculados al propio maestro, al alumno y a su contexto.
Además, sus actitudes se viabiliza en diversos espacios: el ámbito socio-cultural, el ámbito
escolar, el salón de clases y el docente mediante una posición reflexiva. Podemos decir,
que el desempeño se evalúa con el fin de lograr una mejor condición educativa y valorar la
labor del educador.
El presente estudio tomó en cuenta ambas variables considerando su importancia y
lo presentamos seguidamente, consta de cinco capítulos y sus respectivos rubros:
En el primer capítulo, se presentan el planteamiento del problema, la determinación
del problema, su formulación, los objetivos y la importancia y los alcances.
En el segundo capítulo, se presentan los antecedentes del estudio, las bases teóricas
en las que se sustentan esta nuestra investigación, los conceptos, los enfoques y estrategias
metodológicas correspondientes a las dos variables del estudio.
En el tercer capítulo, se encuentran las hipótesis, variables y la operacionalización
de las mismas.
En el cuarto capítulo, hacemos referencia a la metodología: enfoque de
investigación, tipo de investigación, diseño de investigación, método, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de información y el tratamiento de datos
estadísticos.
En el quinto capítulo, se presentan los resultados de la investigación, que incluye la
validez y confiabilidad de los instrumentos, presentación y análisis de los resultados, y la
discusión de los resultados.
Finalmente, se dan a conocer las conclusiones, recomendaciones, referencias y los
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1.1. Determinación del Problema
A nivel mundial, el éxito de la calidad de los aprendizajes está destinado al
desempeño que ejercen sus profesores íntimamente relacionado con el buen actuar de la
parte directiva. Países exitosos como Singapur, contemplan la necesidad de medir el
desempeño docente a partir de un Sistema de Gestión de la Mejora del Rendimiento. El
sistema educativo peruano está en camino de la mejora de los aprendizajes, esto se debe a
que estamos viviendo en una sociedad del conocimiento debido a diferentes factores como
la globalización y la sociedad red, por ello la gestión del director y el desempeño docente
en las instituciones educativas necesita con urgencia cambios. Por ese motivo, muchos
investigadores educativos han propuesto cambio de actitudes y estrategias por parte del
docente y el director, permitiendo de esta manera que la gestión de los aprendizajes abra el
camino para una transformación en la forma de planificar, ejecutar, controlar y evaluar.
A pesar de estos cambios que ya se están dando en el Perú aún existen directores
que piensan que gestionar es solo administrar evitando de esta forma involucrarse con la
comunidad educativa a ello añadiremos el autoritarismo de muchos de ellos, que muchas
veces hacen que los docentes busquen información por otros lugares consiguiendo muchas
veces datos equívocas. Por ello se hace necesario que el director tome conciencia sobre lo
que significa gestionar desde un liderazgo pedagógico lleno de armonía y equidad para
todos.
Según el MINEDUC (2015) afirma: “Los equipos directivos guían, dirigen y
gestionan eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos
educacionales, alcanzado un alto liderazgo pedagógico frente a sus docentes. Se preocupan
de asegurar la calidad de la implementación curricular, de las prácticas pedagógicas y de
generar condiciones que favorezcan el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje”
(p.24)
Si tomamos en cuenta la presente cita podemos mencionar que el buen desempeño
docente va a depender mucho del tipo de gestión que tenga el director en la institución
educativa puesto que de estos dependerá el logro de aprendizaje y la buena práctica
docente.
Así mismo se observa la desidia de algunos docentes para formar parte del cambio
ya que aún sienten que el sistema tradicional traerá más frutos que el sistema actual, esto
hace que muchas veces no realicen actividades significativas, donde tomen en cuenta las
características de los estudiantes, no organicen adecuadamente los espacios e incluso no
hacen participe al padre de familia en el aprendizaje de los estudiantes.
Recordemos que un educador de calidad es aquel que brinda oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes y se suma a la construcción de la sociedad que anhelamos.
Este construye su trabajo garantizando que los estudiantes aprendan y obtengan las
capacidades previstas, donde su práctica profesional es social e institucional permitiendo
una interacción con sus asociados - docentes y directivos para organizar, diseñar, ejecutar y
evaluar los procedimientos académicos en la escuela.
Esa es la razón por la que el director debe ser el promotor de un esfuerzo
organizado teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes sin embargo en las
escuelas, se hace más enfático en los docentes, pero el equipo directivo es la indicada para
suscitar o detener el cambio ya que es el cuerpo representativo de la institución. Así, la
disposición del director al cambio decidirá el estado de ánimo de la comunidad educativa,
ya que se convierte en un ejemplo a seguir.
La institución educativa N° 30009 Virgen de Guadalupe no es ajena a esta
inicial en varias ocasiones se limita a desarrollar tareas netamente administrativas a ello
añadimos la falta de deseos de innovar y desarrollar estrategias óptimas para reducir el
poco manejo de las teorías básicas así como estimular el desarrollo de interrelaciones entre
los agentes educativos y desarrollar en los docentes un eficiente desempeño para el logro
de los aprendizajes.
1.2. Formulación del Problema 1.2.1. Problema general
Pg. ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño docente
en la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo
en Junin-2019?
1.2.2. Problemas específicos
Pe. 1. ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente, en su dimensión la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019?
Pe. 2. ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente, en su dimensión la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019?
Pe. 3. ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente, en su dimensión la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, en la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de
Huancayo en Junin-2019?
Pe. 4. ¿Cuál es la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Og. Determinar la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente en la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de
Huancayo en Junin-2019.
1.3.2. Objetivos específicos
Oe. 1. Establecer la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019.
Oe. 2. Establecer la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019.
Oe. 3. Establecer la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad en la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de
Huancayo en Junin-2019.
Oe. 4. Establecer la relación que existe entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación 1.4.1. Importancia
Teniendo en cuenta a Hernández (2015) se tiene en cuenta los siguientes criterios:
Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la presente investigación es
conveniente para este tiempo y espacio, pues servirá para mejorar los niveles del
desempeño docente y gestión directiva y, de esa manera hacer extensivo a otras
instituciones educativas de la región Junín.
Relevancia Social: La presente investigación tiene relevancia social, en la medida
que los directivos, docentes eleven su conciencia social y moral.
Implicaciones Prácticas: En ese sentido, la investigación tendrá carácter práctico, ya
que se va a medir el desempeño docente real; así como la gestión directiva en la Institución
educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en Junin-2019.
Valor Teórico: La información recopilada y procesada dentro de la institución
educativa servirá de sustento para ésta y otras investigaciones similares, ya que enriquecerá
el marco teórico y/o cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mención.
Utilidad Metodológica: La investigación tiene una importancia metodológica
porque permitirá poner en práctica la investigación científica y, utilizar técnicas y
procedimientos para conducir bien su trabajo y llegar a conclusiones válidas y confiables.
1.4.2. Alcance de la investigación
Alcance geográfico: Provincia de Huancayo- Junín.
Alcance institucional: Institución Educativa Virgen de Guadalupe.
Alcance poblacional: Docentes.
1.5. Limitaciones de la Investigación
Se consideran a las siguientes: Una de las grandes limitaciones se da en el hecho
que no existe instrumentos estandarizados y baremados en nuestro medio para evaluar las
variables de modificación presupuestal y ejecución presupuestaria, es por ello que se va
tener que elaborar instrumentos válidos solo para la muestra de estudio.
El acceso restringido de los antecedentes y el marco teórico, principalmente
aquellas investigaciones internacionales que se encuentran en internet, lo cual constituye
un factor limitante para ubicar y delimitar el tema de la presente investigación y plantear
Capítulo II. Marco Teórico 2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Arriciaga, D (2016) en su informe final del proyecto de investigación para la
obtención del título de licenciado en ciencias de la educación mención: Comercio y
administración cuyo título es Gestión Educativa y su Incidencia en el Desempeño
Académico de los Docentes de la Unidad Educativa “16 de Julio”, Recinto la Carmela,
Cantón Baba, Provincia Los Ríos - Período 2016 -2017.- Ecuador presentó el siguiente
resumen la investigación sobre la Gestión Educativa que conlleva el desempeño académico
de los docentes de la unidad educativa “16 de Julio”, recinto la Carmela, cantón Baba,
provincia Los Ríos – período 2016-2017. Donde surgió el problema e inmediatamente se
establecen los objetivos orientados a la investigación y haciendo la respectiva indagación
se construyó el marco teórico con las respectivas fuentes de recopilación de información
como son de libros, páginas web etc. Se estableció además la hipótesis que dice: “La
Gestión educativa si incide, en el desempeño académico de los docentes. Siguiendo la
metodología se procedió a recopilar y procesar información que nos ayudó de mucho
mediante las encuestas, y así poder establecer las conclusiones y recomendaciones que a
través de lo revelado pudimos plantear la propuesta al problema que ocurre en la Unidad
Educativa que tiene como tema Talleres de capacitación sobre Gestión Educativa
desempeño académico para directivos y docentes de la Unidad Educativa “16 de Julio”
recinto La Carmela, cantón Baba, provincia Los Ríos. Su objetivo fue evaluar la incidencia
de la gestión educativa en el desempeño académico de los docentes de la Unidad Educativa
“16 de Julio”, recinto La Carmela, cantón Baba, provincia Los Ríos, periodo 2016 – 2017
influye en gran medida en el desarrollo del aprendizaje dentro de las instituciones
educativas.
López, S. (2015) optó el título de Licenciada en Ciencias de la Educación en la
mención Educación Básica cuya tesis fue Educación Inclusiva y el Desempeño Docente en
la Escuela de Educación Básica “Cristóbal Colón”, Parroquia Atahualpa, Cantón Ambato,
Provincia de Tungurahua. Universidad de Buenos Aires – Argentina, donde el autor a
través de la presente investigación presentó el siguiente resumen: El desempeño docente
juega el papel fundamental para lograr acceder a una verdadera educación inclusiva,
tomando en cuenta esta premisa se procedió a obtener información a través de un
diagnóstico situacional, el mismo que facilitó la visualización de la problemática y la
propuesta de las variables. Luego se pronosticó entendiéndose que si no se aplican las
políticas inclusivas en el aula se continuará con la inequidad y hasta procesos de
discriminación para los niños, niña y adolescente. Se fundamentó en la Declaración de
Educación para Todos del 2006 la cual tiene como objetivo buscar la universalización de la
educación reconociendo la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente
en grupos vulnerables a la discriminación. Se trabajó con el paradigma crítico -
propositivo, en un nivel exploratorio y descriptivo, con la modalidad de campo en la que se
utilizó como técnicas la encuesta, entrevista y observación, aplicando un cuestionario de
preguntas cerradas, una ficha de observación y un guion de entrevista. Los resultados
fueron procesados utilizando el programa excel presentado en forma de tablas y gráficos.
Se comprobó la hipótesis.
La propuesta es una guía didáctica y la ejecución de un festival sobre “Inclusión
Educativa”, que provoco interés en los participantes. Su objetivo fue Investigar la
incidencia de la Educación Inclusiva en el desempeño docente en el aula de clase. La
implementa con el desempeño docente adecuado guiado a evitar la discriminación y
generar igualdad dentro del aula de clase permitiendo lograr el tan anhelado Sumak
Kawsay.
Bonnefoy, C. (2004) en su Revista de Psicología de la Universidad de Chile cuyo
título es Gestión Directiva Universitaria: Un Instrumento para su Evaluación menciona el
siguiente resumen: La investigación da cuenta del proceso de construcción y validación de
un instrumento para medir gestión de directivos universitarios desde un enfoque basado en
competencias, por ello se exhiben las propiedades psicométricas y la dimensionalidad de la
Escala de Evaluación de la Gestión Directiva (E.E.G.D.) en cuanto a su proceso de diseño,
elaboración y aplicación. Se presenta un análisis para la validez de contenido, a través de la
técnica de jueces expertos y un análisis factorial para examinar su validez de constructo,
considerando los índices de confiabilidad de la misma. Los resultados demuestran que la
escala posee adecuadas características psicométricas, pertinentes al constructo examinado,
constituyéndose en un instrumento relevante para los procesos de evaluación y acreditación
universitaria. El objetivo que presenta es diseñar y validar la escala E.E.G.D., para evaluar
la calidad de la Gestión de directivos de Instituciones Universitarias. Esto implicó analizar
teóricamente el constructo Gestión Directiva Universitaria, elaborar un banco de ítemes en
función de las competencias asociadas al constructo gestión Directiva y construir, con
ellos, una versión preliminar del instrumento integrando los ítemes en dimensiones
homogéneas, someter a validación de contenido el instrumento mediante juicio de
expertos, analizar la confiabilidad de la escala y someter el instrumento definitivo a un
proceso de validación de constructo mediante análisis factorial.
2.1.2. Antecedentes nacionales.
Becerra, Miguel (2018) en su tesis para obtener el grado académico de maestro en
en la Institución Educativa del nivel secundario José Andrés Rázuri. San Pedro de Lloc –
2017, menciona en su resumen lo siguiente: El estudio realizado se orientó a determinar la
relación que existe entre Habilidades directivas y desempeño docente en la Institución
Educativa del nivel secundario José Andrés Rázuri, San Pedro de Lloc -2017. Es una
investigación no experimental, que utilizó el método hipotético deductivo bajo un enfoque
cuantitativo con diseño correlacional. La muestra estuvo constituida por 40 profesores a
quienes se le aplicaron instrumentos de tipo Likert, una primera escala de medición
denominada habilidades directivas; cuya confiabilidad obtenida con el alfa de Cronbach es
0.820; y la segunda escala de medición de desempeño docente cuya confiablidad es de
0.771. Ambos instrumentos, a su vez han sido validados usando el coeficiente de Aiken. La
información se procesó mediante la estadística inferencial utilizando la correlación de
Spearman. Los resultados muestran que existe una correlación significativa entre la
variable Habilidades Directivas y la variable Desempeño docente, de acuerdo al resultado
de la Correlación de Spearman (R = 0.493) con nivel de significancia menor al 5% (p <
0.05), el valor es significativo al 0.05, por lo que se afirma la correlación significativa entre
las dos variables. De igual manera, se afirma desde la perspectiva estadística que existe una
correlación significativa entre las variables Habilidades Directivas y Desempeño Docente
en la Institución Educativa José Andrés Rázuri, nivel secundario, San Pedro de Lloc -2017,
con un nivel de significación de pertinente quedando verificada la hipótesis general, así
mismo menciona en su objetivo general es determinar la relación que existe entre
Habilidades directivas y desempeño docente en la Institución Educativa del nivel
secundario José Andrés Rázuri. San Pedro de Lloc– 2017. Llegando a concluir lo
siguiente: Se identificó alta relación directa entre el las habilidades directivas y el
desempeño de los docentes, porque el coeficiente de correlación de Spearman es R = 0.493
que las habilidades directivas se relaciona significativamente con el desempeño de los
docentes de la Institución Educativa del nivel secundario “José Andrés Rázuri”.
Llanos, R (2017) en su tesis para optar el grado académico de Maestro en
Administración de la Educación cuyo título es Gestión directiva y práctica pedagógica de
docentes de la Red educativa 04-UGEL 07, Santiago de Surco- 2017 presentó el siguiente
resumen: La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar la relación que
existe entre la gestión directiva y la práctica pedagógica en los docentes de la Red
educativa 04, UGEL 07, Santiago de Surco-2017. La población es de 164 docentes, la
muestra censal consideró toda la población, en los cuales se ha empleado las variables:
Gestión Directiva y Práctica Pedagógica. El método empleado en la investigación fue el
hipotético-deductivo, de tipo aplicada, cuantitativa y diseño no experimental de nivel
correlacional y de corte transversal, que recogió la información en un período específico,
que se desarrolló al aplicar los instrumentos: Cuestionario gestión directiva, el cual estuvo
constituido por 20 preguntas en la escala tipo Likert ( Nunca, A veces, Casi siempre y
Siempre) y el cuestionario de práctica pedagógica, conformado por 20 preguntas, en la
escala de Likert ( Nunca, A veces, Casi siempre y Siempre), que dieron información acerca
de las variables en sus distintas dimensiones, cuyos resultados se presentan gráfica y
textualmente. El resultado del coeficiente de correlación Rho Spearman de 0.788 indica
que existe relación positiva entre las variables además se encuentra en el nivel de
correlación alta y siendo el nivel de significancia bilateral p=0.000, cuya conclusión a la
que llegó fue confirmar que existe una relación significativa entre la gestión directiva y la
práctica pedagógica de los maestros de secundaria, de los centros educativos de la red
N°04, UGEL 07, Santiago de Surco-2017; siendo que el Rho Spearman de 0.788, demostró
Olmedo de Leiva, J (2015) en su tesis para optar el Grado Académico de Magíster
en Gestión Educativa, cuyo título es la Gestión Directiva y el Desempeño Docente en el
Liceo Salvadoreño en la ciudad de Lima – Perú presentó el siguiente resumen: La tesis de
Maestría en Gestión Educativa Marista presenta un estudio realizado bajo un paradigma
positivista, con enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, llevada a cabo en el colegio
Marista Liceo Salvadoreño. Entre los objetivos de este trabajo, se encuentran el determinar
la relación entre dos variables, la gestión directiva por un lado y el desempeño docente por
otro. Además, se plantearon objetivos más específicos, entre ellos, describir la relación
entre las dimensiones de cada variable, identificar características más reconocidas de
liderazgo presentado por el equipo directivo e identificar las funciones directivas maristas
que influyen en el desempeño docente. En el marco teórico, se sustentan los principios
teóricos de la gestión directiva y el desempeño docente. La metodología utilizada en la
investigación fue descriptiva cuantitativa en la que se aplicó el estadístico r de Pearson
para relacionar las dimensiones. La población que intervino en este estudio fue de 4
directivos, 80 maestros y una muestra de 268 estudiantes. En el capítulo de discusión, se
generó un diálogo con los resultados obtenidos cuantitativamente y la teoría que sustenta
esta investigación, respondiendo a las interrogantes planteadas en este estudio, y
establecimiento de conclusiones. También se mencionaron los principales hallazgos
encontrados en la investigación y los puntos de coincidencia y contraposiciones con la
sustentación teórica. En las conclusiones, se establecieron los constructos necesarios que
permitirán generar más conocimiento en el tema, determinar relaciones entre la gestión
directiva y el desempeño docente, analizar las dimensiones de cada variable, identificar
rasgos del liderazgo presentes en la actual gestión e identificar las funciones directivas
vinculan a la discusión y las conclusiones se abordan desde los resultados obtenidos
respondiendo a las teorías en las que se basa esta investigación.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Gestión directiva
2.2.1.1. Generalidades y concepto de gestión directiva
La gestión se centra en un conjunto de acciones dirigidas al logro de los objetivos
institucionales, a partir de las experiencias, conocimientos, habilidades, individuales y
colectivas, en relación con la realidad educativa a la que responden. (Palacios, 2014, p.73)
La gestión como proceso y práctica social del sistema educativo como lo es la
equidad, cobertura, inclusión y calidad (Rosario, 2015, p.13).
La importancia de la gestión radica en el trabajo colectivo, ya que a través del
esfuerzo sostenido de los integrantes de la organización, el directivo es capaz de realizar un
proceso compartido de los profesores y la institución para favorecer el crecimiento
personal e institucional. Marquiequi (citado en Rosario, 2015)
A partir de ello gestión es una forma de administrar en forma activa y participativa
direccionados bajo una misión y visión a la cual tendrán que llegar todos los miembros de
la institución trabajando en equipo, por ello es necesario plantear objetivos claros para
lograr dar soluciones a aquellas problemáticas que enfrentan a diario las instituciones
educativas. Habitualmente se piensa que la gestión de una institución es un asunto que sólo
incumbe a sus directivos y que solamente se lleva a cabo en la dimensión amplia del
centro, pero no es así; también forma parte de la gestión lo que sucede en el aula, ya que
los educadores, al enseñar, planifican un conjunto de actividades que, luego de llevarlas a
cabo, son evaluadas.
La Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen
de la misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa,
pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para el adecuado
desempeño profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las
competencias necesarias, por grado y edad. Una efectiva gestión involucra una serie de
aspectos, tales como la planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el
control (La representación de la Unesco en el Perú, 2011, p.9)
Según (James y William, 2008, p. 247) menciona que la Gestión Directiva, es la
forma en que los directivos de una organización la dirigen y sostienen, al determinar y
poner en acción su misión, visión, valores, así como concebir un lugar apropiado para
mejorar su ocupación, rapidez y aprendizaje organizacional; referido a los colaboradores,
favorecer un lugar propicio y ético y mantener una constante comunicación con ellos,
creando una dirección dinámica para ejecutar y mejorar el cumplimiento de los objetivos.
La dirección escolar es una función que ejercen profesores o maestros
especialmente o capacitados para orientar, impulsar, gestionar y desarrollar el centro
educativo hacia las metas de calidad. (Arias y Cantón, 2006,p.92)
De los marcos conceptuales se define que el director es la máxima autoridad que va
a dirigir y sostener toda una Institución Educativa, es aquel que va involucrar a docentes,
estudiantes y padres de familia en la planificación, organización y control en todo el
proceso administrativo, por ello que su labor no solo será solo gestionar, sino será la de
orientar y guiar dejando de lado el autoritarismo.
Según Borrel y Chavarría (2001 identifica tres ejes en torno de las cuales de
Figura 1. El trabajo directivo
Fuente: Borrel y Chavarría(2001)
Gestión directiva, es el conjunto integral de principios, fundamentos y actividades
necesarias para crear, planificar, evaluar y mejorar la gestión de una institución. (Lepeley,
2001, p. 58)
La gestión directiva se identifica básicamente por la manera de cómo se enfoca en
los bienes concretos de un centro educativo, con el objetivo de solucionar situaciones con
la intención de conseguir un objetivo en discusión, es una gestión que establece el ejercicio
fundamental de la administración y sirve de intervalo entre la planificación y la finalidad
de una acción que se desea lograr. (Irazábal,2009,p. 33)
En el Marco de Buen Desempeño del Directivo por el Ministerio de Educación
(2015) menciona que la gestión del director tiene como propósito reforzar el papel de los
directores como la persona quien dirige un grupo social y participa de manera activa en la
gestión del centro educativo para una mejora en su estructura, crecimiento y la evaluación
de su desempeño centrándose en el aprendizaje (p.30).
Se podría determinar entonces, que cada institución debe administrar bajo unos
parámetros, los cuales son establecidos por un colectivo de personas que ayudan a realizar
los planes y proyectos, generando procesos encaminados al mejoramiento continuo, por Qué debe hacer un directivo
Funciones
Qué hace un directivo
Roles
Habilidades sociales de un directivo
ello el papel del director será muy importante ya que de este dependerá la buena
planificación, organización, control, evaluación de la acción educativa
La gestión directiva es importante porque permite cumplir las metas y todo lo que
concierne al horizonte institucional para el mejoramiento colectivo a partir del trabajo
mancomunado de los equipos directivos, quienes tienen la responsabilidad de que la
misión, visión y objetivos de la institución se cumplan. En estos equipos, su liderazgo
pedagógico en los procesos y procedimientos y la supervisión, son aspectos esenciales y
deben darse acorde con las funciones de cada directivo en las actividades que se
2.2.1.2 Modelos de gestión directiva
Figura 2. Gestión para Directores de Instituciones Educativas, 2011
Según Casassus (citado en el Manual de Gestión para Directores de Instituciones
Educativas, 2011) menciona los siguientes modelos de gestión:
Cada uno de estos modelos nos permite ver cómo han ido cambiando a lo largo del
tiempo y como cada una de sus características han estado insertados en una institución
educativa. Si analizamos cada una de ellas podemos concretizar que una a derivado de la
es el de derivar responsabilidades a cada miembro de la comunidad educativa, pero
también se debe tener en cuenta que aún existen instituciones que están dirigidos bajo un
modelo de reingeniería donde todo para la mejora del aprendizaje y enseñanza se tiene que
generar un cambio total en todo el proceso de planificación.
2.2.1.3. Funciones de la gestión directiva
Según García (2006, p.29) nos señala las siguientes funciones:
- Funciones Técnicas (o técnico-ejecutivas): relativas a la planificación, la
coordinación y dirección de estructuras, el control-evaluación, y la administración y
gestión de recursos.
- Funciones de Relaciones Humanas: para facilitar la animación e interacción
la de personas y grupos mediante la información, la comunicación, la motivación y la
facilitación del clima.
- Funciones de Integración, culturales y políticas: entendiendo que la atención
a ambas dimensiones es esencial para, más allá de la interacción, lograr la integración de la
comunidad educativa. Las funciones culturales se relacionan con la representación y la
promoción de la cultura; y las funciones políticas con la regulación de la participación y el
poder, la dinamización de los procesos de trabajo en equipo y la intervención en conflictos.
- Funciones Críticas: esta categoría ha sido diferenciada de la funciones
políticas por la especificidad de su intervención en el ámbito pedagógico (más allá de lo
administrativo y organizativo) al ser entendidas como funciones de animación e innovación
pedagógicas, incidiendo en la revisión y reflexión crítica, la formación del personal, y la
promoción del cambio, la innovación y la mejora.
- Las funciones de Control y Evaluación aparecen entre las menos realizadas,
a pesar de ser consideradas muy importantes, siendo percibidas como las de más
para desarrollarlas pero también con el ejercicio de la autoridad que implica la asunción del
rol. De hecho, los equipos directivos que asumen la responsabilidad de la toma de
decisiones y su rol directivo, muestran creencias más positivas y actitudes más activas en
relación a la evaluación.
Para alcanzar los objetivos del sistema, las funciones de dirección es necesario
determinar de qué se tratan las actividades a realizar. Estas actividades se clasifican en las
siguientes:
- Planificar: Consiste en la deposición de diseñar diversos objetivos, cuya
misión es la estrategia de la organización.
- Organización: Puntualiza quién, qué y cómo se efectuará la planificación.
Afirma las relaciones del sistema de dirección, la coordinación y subordinación, así como
de las vías de enlace. Realización: Está relacionada de manera estrecha con la empresa.
Afirma el normal funcionamiento y desarrollo del sistema de dirección, de acuerdo con los
objetivos y las tareas planteadas.
- -Control y evaluación: Evidencia los resultados del trabajo, poniendo de
manifiesto diversas dificultades surgidas durante el proceso. Comprende el análisis y la
toma de decisiones.
2.2.1.4. Dimensiones de la gestión directiva
Según el Marco del buen desempeño del directivo han estructurado dos
dimensiones que guiarán la labor del director en base a competencias y desempeños los
cuales tendrá que ir desarrollando paulatinamente con apoyo de toda la comunidad
educativa donde demostrará el grado de liderazgo que tiene para guiar a los miembros de la
institución educativa y mejorar de esta manera los aprendizajes y el clima institucional. Es
Dimensión 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Según (Minedu, 2014, p.34) menciona que la Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes abarca las competencias del directivo dirigidas a construir e
implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la planificación, la promoción de la
convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad.
Evalúa sistemáticamente la gestión de la institución educativa.
Bolívar (2010) citado en el Marco de buen Desempeño del Directivo, por el
Minedu (2014, p 17) señaló que esta dimensión incluye instaurar metas importantes
y medibles del aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las partes, e involucrar a los
agentes educativos en el proceso de manera que se consiga claridad y consenso acerca de
las metas.
De la misma forma, el directivo debe situar como meta principal los recursos:
humanos, medios y tiempo. Tener claro respecto a los recursos que no se están logrando,
enfoque coherente y conjunto del mejoramiento de los aprendizajes, capacidades críticas
para obtener recursos (Bolívar, 2010).
Según lo mencionado diremos que la Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes se basa en identificar las características principales de la institución
educativa, para ello deberá realizar un diagnóstico convocando a los agentes educativos y
de manera conjunta reformular sus instrumentos de gestión proponiendo metas, objetivos e
indicadores a las que deberán llegar en un corto o largo plazo.
Así mismos los directores deberán de generar un buen clima escolar realizando
actividades que les permita tener relaciones interpersonales positivas, esto sucederá si ante
un conflicto propone alternativas de solución para fomentar el dialogo y el consenso entre
Dimensión 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Según (minedu, 2014, p.34) menciona que la Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes son competencias enfocadas en potenciar el
desarrollo de la profesionalidad docente y en implementar un acompañamiento sistemático
al proceso de enseñanza que realizan los maestros.
Bolívar (2010) citado en el Marco de buen Desempeño del Directivo, por el Minedu
(2014, 36) señaló que esta dimensión tiene una relación directa con al asesoramiento,
evaluación, de tipo formativa y sumativa, del proceso enseñanza - aprendizaje a los
docentes dentro del aula, y el monitoreo del cumplimiento de la coherencia, pertinencia de
lo planificado por estos, con el fin de alcanzar la esperada mejora de los aprendizajes en los
estudiantes.
Del mismo modo, Bolívar (2010) considera que la tarea del líder pedagógico
también debe centrarse en la participación de este en cuanto a planificar, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo. Promover, proteger, promocionar y participar en la
mejora del aprendizaje, monitoreando el cumplimiento de las horas de enseñanza, evitando
en todo momento la presión e interrupción externa; del mismo modo, generando espacios
ordenados dentro y fuera de las aulas. Como también, brindando la confianza para el
cumplimiento de las normas que apoyan el compromiso principal, la mejora del sistema
educativo.
Esta dimensión se relaciona con los procesos que realiza el director respecto al
desarrollo docente porque el líder deberá reconocer las fortalezas y debilidades de sus
docentes para poder fomentar en ellos la reflexión sobre su labor docente así como realizar
capacitaciones que refuercen el desempeño de sus docentes dentro del aula, es necesario
centrados en el aprendizaje, también debe realizar monitorios que ayuden a orientar el uso
de estrategias, recursos metodológicos y procesos de evaluación que ayuden a mejorar los
resultados obtenidos.
2.2.2. Desempeño docente
2.2.2.1. Generalidades y concepto de desempeño docente
Orellana (2003, p. 54), señala que el docente es un profesional especializado en la
enseñanza y el aprendizaje sobre determinado conocimiento del campo de la ciencia, la
humanística o el arte. Como especialista de un determinado conocimiento y en el ejercicio
del saber que lo capacita para relacionar conocimientos, diseña contenidos de la enseñanza
de la mejor manera posible, ya sea empleando los instrumentos mediadores de la palabra o
estrategias icónicas que incidan en el aprendizaje del alumno, configurando un proceso
denominado de enseñanza- aprendizaje.
Tejada (2006, p. 15) sostiene que el profesor es una persona diestra que tiene el
deber de dominar una noción específica y compleja (pedagógica), incluyendo los procesos
los cuales está comprometido, tomar decisiones con autonomía ante los contenidos, modo
ordenado de actuar y técnicas, que produzca conjunto de actividades destinadas a la
enseñanza teniendo presente a la diversidad de los educandos, generando entornos
innovadores para el aprendizaje, siendo participes de diversas formas con el fin de facilitar
procesos de construcción de conocimientos a partir de los requerimientos individuales de
sus aprendices.
Un docente, profesor o maestro está encargado no solo de transmitir una enseñanza
a sus alumnos o estudiantes, sino que también debe actuar como mediador o intermediario
entre las actividades que realizan los alumnos para poder entender y asimilar esos
nuevos conocimientos. Éste debe brindar todos los métodos necesarios para facilitar el
decisiones. El docente transmite sus conocimientos al alumno a través de diversos medios,
técnicas y herramientas de apoyo que ayudaran q obtenga un aprendizaje significativo.
Montenegro (2003,p 12) señala que el desempeño docente es un grupo de
actividades precisas. Se comprende como la ejecución de los deberes; que encuentra
delimitado por elementos vinculados al propio maestro, al alumno y a su contexto.
Además, sus actitudes se viabiliza en diversos espacios: el ámbito socio-cultural, el ámbito
escolar, el salón de clases y el docente mediante una posición reflexiva. Podemos decir,
que el desempeño se evalúa con el fin de lograr una mejor condición educativa y valorar la
labor del educador.
Acevedo (2002, p.85) establece que el desempeño docente: Es el aspecto mediante
el cual se actúa en interacción a cada uno de los escenarios durante el ejercicio de su
profesionalidad. Para ello, se pone un mayor énfasis en lo que hace, la metodología de
enseñanza, ya que en ocasiones, es la única manera de cumplir con el perfil planteado.
De la misma forma, el Minedu (2012, p.20) definió que se trata de: Las
competencias, los dominios y los desempeños, son características principales de una buena
docencia, que se exige al maestro de Educación Básica Regular del Perú.
Según Bilbao (1996, p. 101) estableció que: Para desempeñar una labor eficiente,
dependerá de las actitudes y aptitudes de cada maestro. El buen maestro tiene la obligación
de mejorar y armonizar diariamente el desarrollo de su asignatura, partiendo desde el punto
de vista cualitativo y cuantitativo, con la finalidad de optimizar los conocimientos,
poniendo en práctica estrategias didácticas, novedosas, participativas, dinámicas, que
induzcan a la participación de sus alumnos y convertirlos en agente activos de opinión,
interpretación, capaces de construir su propio conocimiento.
Si queremos que todos los alumnos aprendan del modo que indican las nuevas
vaya mucho más allá de disponer información, administrar un test y poner una nota.
Tenemos que comprender como enseñar de manera que respondamos a los diversos
enfoques del aprendizaje, lo que las escuelas tienen que hacer para organizarse con el fin
de prestar apoyo a esa enseñanza y a ese aprendizaje.
A la luz de lo revisado, podríamos decir que los buenos desempeños giran entonces
alrededor del nivel de conocimiento que tiene el docente de sus estudiantes, así como en la
construcción de buenas relaciones con ellos. Muchas de estas afirmaciones están
vinculadas con la capacidad del docente de motivar a sus estudiantes, de “hacerlos vivir”.
Para poder revisar las funciones del docente citaremos a Chacha (2009) quien
resumen la ocupación a la que está llamado el docente:
1. Función curricular. Implica planificación curricular, ya que, con ello anticipa las
actividades que ejecutará con sus estudiantes, en base a las prescripciones administrativas
del currículum, sin olvidar las adaptaciones que deben realizarse, en base al contexto social
en el que se halla el centro educativo y de acuerdo a los lineamientos del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Función didáctica. Concierne la aplicación del currículum al aula. Es poner en
práctica esa gran diversidad de acciones: empleo de recursos, aplicación de estímulos
motivadores y orientaciones meta cognitivas por parte del docente, permitiendo así el
proceso de ínter aprendizaje, para alcanzar los objetivos instructivos y formativos que el
currículo busca.
3. Función evaluadora. La evaluación, constituye ese gran espacio en el cual
podemos evidenciar los logros alcanzados durante el proceso de ínter aprendizaje. A través
de esta actividad, se podrá crear y recrear los aprendizajes, adquiriendo de esta manera, una
4. Función tutorial. Permite atender a cada alumno de manera personalizada y
acompañarlo tanto en sus tareas diarias como en sus decisiones y necesidades personales.
Esta actitud tutorial de docente, debe ser constante y también implica el contacto directo
con la familia del estudiante, a fin de informar y coordinar las respectivas acciones
educativas formativas.
5. Formación permanente. Es fundamental que el docente en la actualidad se
mantenga actualizado en su campo profesional, con miras a responder con ética a los
desafíos del momento histórico en el que se encuentra.
Frente a ello las funciones que nos presenta tienen cierta relación con las
dimensiones que nos presenta el desempeño docente en el Perú.
2.2.2.2. Dimensiones del desempeño docente
El Ministerio de Educación (2012), en el MBDD, considera las siguientes
dimensiones para el desempeño docente:
Dimensión 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Según (MINEDU, 2012, p. 25) menciona la siguiente: Comprende la planificación
del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje.
Según el Marco para la Buena Enseñanza de Chile CPEIP (2008, p.11) es asertivo
cuando propone que el docente debe:
- Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular
- Conocer las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
- Dominar la didáctica de las disciplinas que enseña.
- Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular
y las particularidades de sus alumnos.
- Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos
demostrar lo aprendido.
El docente debe planificar adecuadamente para lograr el aprendizaje de los
estudiantes para ello se debe contemplar el proceso de enseñanza, desde el rol docente en
las prácticas pedagógicas, en el cual se debe tener presente al educando y lo que les
enseñará, para esto debe tomar en cuenta los conocimientos previos e intereses de dichos
alumnos, para así fijar metas u objetivos de trabajo a lograr. El docente para que el objetivo
curricular se cumpla y se lleve a cabo de la mejor manera debe considerar estrategias y
metodologías de trabajo con la finalidad de lograr aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
Por ello se debe tener en cuenta las competencias que nos ayudarán a comprender el
dominio estos son:
Tabla 1
Competencias tiene los desempeños
Competencia 1 Competencia 2
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
Cada uno de estas competencias tiene los desempeños que son actuaciones
observables del docente para ser descritas y evaluadas.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Se refiere a la manera cómo se desenvuelve el facilitador en la interacción con los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una perspectiva que
considere la inclusión y la pluralidad en todas sus manifestaciones. También trata de la
forma cómo se favorece o se estimula la convivencia en cada una de las sesiones de clase,
el desarrollo de los temas, la estimulación constante de sus discípulos, el uso de numerosas
tácticas metodológicas y de apreciación, así como el uso de medios pedagógicos acertados
y selectos. Finalmente, considera el diseño más apropiado de los instrumentos que
permitan recoger las evidencias del progreso de cada estudiante (Ministerio de Educación,
2014).
Este dominio incluye todo lo que se refiere a la enseñanza en el aula de clases,
colocando un énfasis la interacción entre el profesor y sus estudiantes. Su punto central es
que las acciones en el aula, sean amenas ya que así se facilita el proceso de conexión de los
niños y niñas con el desempeño que se enseña.
Es por esta razón que dentro de este dominio es de suma importancia el rol que
cumple el profesor o profesora, ya que tiene en sus manos la labor de que los estudiantes
tomen conciencia y sean parte activa de su proceso de aprendizaje, además que se
comprometan con su aprendizaje, sintiéndose involucrados intelectualmente en la
construcción personal de conocimientos.
El docente debe orientar a sus educandos para que se involucren de manera
personal con el contenido, relacionándolo con sus conocimientos previos, sus experiencias,
sus intereses, aptitudes, antecedentes culturales y personales. Además durante el proceso
asegurándose que estén comprendiendo, para luego sean capaces de colocar en práctica lo
que han aprendido.
Para el buen desarrollo de este dominio se planteó las siguientes competencias:
Tabla 2.
Competencias de Enseñanza para el aprendizaje
Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrática
y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio
de los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes, para que
todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa permanentemente
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los contextos culturales.
Dimensión 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
De acuerdo al Marco de Buen Desempeño Docente (2012) esta dimensión incluye
la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación
efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la
elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la
respeto a la comunidad y sus características, y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
Ello implica que el docente pueda participar de manera interactiva y democrática en
su institución para poder conformar toda una red educativa donde podrá formular todas sus
herramientas de gestión como el PEI, plan anual de trabajo, etc respetando las tradiciones
de su comunidad.
Ello está enmarcado en las siguientes competencias.
Tabla 3.
Competencias de gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Competencia 7
Participa activamente, con actitud
democrática, crítica y colaborativa,
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así este
pueda generar aprendizajes de
calidad.
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos
y da cuenta de los resultados.
Dimensión 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de
la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional. (Ministerio de
Montenegro (2003, p. 22) menciona que el docente tiene que tener una formación
inicial y durante el servicio, tiene que aspirar a tener una formación a nivel de postgrado,
aspirar cargos, producir materiales (producción de libros, separatas, manuales, etc.), ser un
investigador y aportar al desarrollo de la educación.
Dicha dimensión tiene las siguientes competencias:
Tabla 4.
Competencias del Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Competencia 9
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para
construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Ejerce su profesión desde una ética de
respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
función social.
2.3. Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: Tipo de aprendizaje va más allá de la memorización, ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación. Dicho de otra forma, el
aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la visión de
aprender por el simple hecho de hacerlo.
Estrategias: Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales, es decir, constituye
cualquier método o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el
crecimiento personal del estudiante.
Enseñanza: La enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos
Liderazgo: Influencia que se ejerce sobre las personas y que permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el liderazgo se
conoce como líder.
Metodología: Métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado
teóricamente válido.
Profesionalismo: Es la manera o la forma de desarrollar cierta actividad profesional con un total compromiso, mesura y responsabilidad, acorde a su formación
Capítulo III. Hipótesis y Variables 3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general.
Hg. Existe relación significativa entre la gestión directiva y desempeño docente en
la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019.
3.1.2. Hipótesis específica.
He. 1. Existe relación significativa entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019.
He. 2. Existe relación significativa entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
Junin-2019.
He. 3. Existe relación significativa entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión la participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad en la Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de
Huancayo en Junin-2019.
He. 4. Existe relación significativa entre la gestión directiva y el desempeño
docente en su dimensión el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en la
Institución educativa N°30009 – Virgen de Guadalupe de la provincia de Huancayo en
3.2. Variables Variable X:
La gestión directiva
Definición conceptual
La gestión del directivo como "el proceso de diseñar y mantener un ambiente en el
que las personas trabajen juntas para lograr propósitos eficientemente seleccionados". En
otras palabras, señala la autora, implica el desarrollo de una gerencia efectiva, es decir,
donde las actividades se efectúen seleccionando para ello los empleados más aptos para
ello, estimulándolos para la realización adecuada de las mismas. Koontz et (2009
Definición operacional
Incluye las dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y orientación de los procesos para el aprendizaje de los estudiantes, entre los
niveles moderado y bajo.
Variable Y:
Desempeño docente
Definición conceptual
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad
en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país,
en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de
