STORYTELLING E INTERDISCIPLINARIEDAD
EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Jiménez Bernal, Miriam1, Pinto Tortosa, Antonio Jesús2
1: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación
Universidad Europea de Madrid
C/Tajo s/n. 28670. Villaviciosa de Odón. Madrid.
e-mail: [email protected], web: http://ccsociales.universidadeuropea.es/es/la-facultad/claustro/educacion#
2: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación
Universidad Europea de Madrid
C/Tajo s/n. 28670. Villaviciosa de Odón. Madrid.
e-mail: [email protected], web: http://ccsociales.universidadeuropea.es/es/la-facultad/claustro/educacion#
Resumen. Durante años, numerosos autores han observado que, en buena medida, los profesores tienden a repetir los patrones metodológicos que vieron en sus maestros. A este hecho se suma la convicción de que es preciso evidenciar la transversalidad, de modo que los alumnos universitarios entiendan que todas las asignaturas contribuyen a su formación global, sin constituir compartimentos estancos e independientes entre sí. Por todo ello, en este curso académico se planteó, a modo de prueba, una sesión interdisciplinar para trabajar los contenidos de Didáctica de la Lengua II y Didáctica de las Ciencias Sociales II, eligiendo como centro de interés la cultura y la mitología de las civilizaciones de la Antigüedad.
En esta comunicación se comienza exponiendo el móvil que llevó a organizar esta sesión y los objetivos de la misma. Seguidamente se expone la metodología seguida, en la línea del storytelling, y se describe el desarrollo de la experiencia, que quedó grabada en formato audiovisual. A continuación, sobre la base de la evaluación de los alumnos participantes en esta clase, se expone un análisis de los principales elementos de mejora identificados y de sus ventajas más evidentes. Por último, se resumen las principales conclusiones de esta acción.
Palabras clave: género, Geografía e Historia, interdisciplinariedad, Lengua y Literatura, nuevas tecnologías, storytelling.
1. INTRODUCCIÓN
XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Este principio es aplicable a muchos ámbitos de la profesión docente, siendo uno de ellos el de la transversalidad. Desde las reformas educativas de la década de 1990, se fomenta la integración entre las diferentes materias que componen el currículo escolar y los planes de estudios universitarios. La finalidad no es otra que romper con la estructura tradicional de la enseñanza y favorecer que las personas, a lo largo de su educación, perciban tanto la interconexión de saberes como la aplicación práctica de aquello que aprenden.
Y si hablamos de transversalidad, no podemos olvidar la importancia de los temas transversales o Educación en Valores, tan en boga y tan relevante para la formación integral de los ciudadanos y profesionales de cualquier sector. De este modo, cuestiones como la igualdad de género y la interculturalidad deben estar presentes en el planteamiento de toda materia, independientemente de la etapa educativa.
Sin embargo, nuevamente nos encontramos ante la circunstancia expuesta al principio: la exposición teórica de los beneficios de la interdisciplinariedad no es tan efectiva como su evidencia en el aula, haciéndose así buena la máxima loqui loquendo discitur.1 Por ello, se diseñó desde de las asignaturas de Didáctica de la Lengua y Didáctica de las Ciencias Sociales, impartidas en el segundo trimestre del curso 2014/2015, una colaboración para desarrollar una clase conjunta de ambas materias, bastante conectadas entre sí, en torno a un contenido concreto: el estudio de la cultura y la mitología de las civilizaciones de la Antigüedad.
2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
En este epígrafe se exponen, en primer lugar, los principales objetivos que ambos autores tenían en su horizonte didáctico cuando concibieron esta clase interdisciplinar. A continuación se describe el marco metodológico en el que ésta se ubica.
2.1. Objetivos de la actividad
Mediante una clase interdisciplinar sobre cultura y mitología de la Antigüedad, abordada desde la óptica de la Lengua y la Literatura, por una parte, y la Geografía y la Historia, por otra, se perseguían los siguientes objetivos:
- Contribuir y consolidar la coordinación y las acciones conjuntas en el claustro del Departamento de Educación y Desarrollo Profesional, fundamentalmente en el profesorado que imparte clase en los Grados de Educación Infantil y Primaria. - Hacer manifiesta la conexión entre materias de cara al alumnado del Grado, de modo que, de un lado, se le proporcione un instrumento para establecer relaciones y hacer referencias cruzadas tanto en clase como durante sus horas de trabajo autónomo entre los contenidos que se le imparten en el aula; y de otro lado, se fomente que nuestros alumnos sean capaces de trasladar y aplicar estos mismos instrumentos didácticos a sus futuras aulas de Educación Infantil y Educación Primaria.
- Favorecer un espacio común de encuentro de alumnos de diferentes asignaturas y cursos, de modo que puedan desarrollarse sinergias interesantes para su
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formación durante sus años de permanencia en la Universidad.
- Aplicar metodologías interesantes, como el storytelling, a materias de contenido eminentemente humanístico, que se prestan especialmente a enfoques desde esta perspectiva para optimizar los resultados del proceso de aprendizaje y enseñanza.
- Usar e invitar a usar nuevas tecnologías en asignaturas que, nuevamente, por su perfil curricular, parecen más relacionadas con modelos tradicionales de docencia.
2.2. Metodología
Partiendo de la consciencia de que el contenido de Literatura, en el caso de Didáctica de la Lengua II, y de Historia, en Didáctica de las Ciencias Sociales II, conlleva una carga teórica que tiende a abrumar a los alumnos del Grado, y considerando que el cometido de las dos materias no podía limitarse de ningún modo a la enseñanza de contenidos que se pueden adquirir de manera autónoma fuera del aula, se escogió el storytelling como enfoque metodológico principal para el desarrollo de la experiencia. Puesto que la connotación de “Didáctica” de cada una de las asignaturas implica la idea de proporcionar a los futuros maestros herramientas para que sean capaces de transmitir ideas y sensaciones en las aulas de Primaria, la orientación que se quería dar a esta clase transversal era precisamente ésa.
Teniendo en cuenta estas ideas, el storytelling es de gran utilidad, porque parte de una realidad irrefutable: la mente humana construye conocimiento y aprende a partir de estructuras narrativas (Bruner, 2002; McEwan y Egan, 1995). Así pues, la mejor forma de explotar esta circunstancia en el Grado en Educación Primaria era ejemplificar en una clase transversal, en la que se contaría la historia de la cultura humana en la Antigüedad a lo largo de los siglos, haciendo ver a los alumnos del Grado en Educación que, tanto las grandes líneas de la evolución de la cultura escrita, como los principales parámetros de conducta y las convicciones y tradiciones del mundo actual, hunden sus raíces en los orígenes de la Humanidad.
Primeramente, ofreciendo una explicación de la historia y la literatura antiguas centrada en la perspectiva cultural, se rompe con la recurrente visión tradicional de ambas disciplinas como “tradicionales” y alejadas de posibles nuevos enfoques pedagógicos. En segundo lugar, mostrando puntualmente las conexiones entre las culturas de la Antigüedad y nuestra cultura actual, se da un paso más allá de los planteamientos básicos del storytelling, construyendo una narración que no sólo abarca al periodo analizado, sino que presenta innegables relaciones de continuidad con el momento presente (Clark, 2001; Hopkins, 1994). De este modo, la historia que hemos querido contar no sólo es novedosa porque permite ver la realidad desde otra perspectiva, sino porque además se presenta a los alumnos del Grado como un reto, como un relato inacabado que se difumina en el presente y en cuya construcción ellos mismos son protagonistas, en tanto que agentes activos de la cultura actual.
XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
alternativas de la realidad que se intentaba mostrarles, todo ello con el apoyo de recursos tecnológicos auxiliares del aula, tales como presentaciones en formato Powerpoint, Prezi, cuestionarios interactivos (Kahoot), etc. (Domínguez Garrido, 2011; Martín Vegas, 2009). Para terminar, se ha procedido a realizar un breve análisis cualitativo de la experiencia por parte de los estudiantes, que han rellenado voluntariamente un cuestionario anónimo elaborado ad hoc para esta sesión.
3. DESARROLLO
El desarrollo de la sesión conjunta para estudiantes de Didáctica de la Lengua II y Didáctica de las Ciencias Sociales II fue evaluado por los mismos, como parte fundamental de la experiencia. Antes de proceder a la exposición de los resultados de los cuestionarios, describiremos la dinámica que siguió la clase.
3.1. Desarrollo de la clase
Tras un análisis de los grupos de estudiantes, el programa de ambas asignaturas y del momento del curso, se decidió plantear una sesión cuyo centro de interés fuesen las culturas de la Edad Antigua, tanto en lo que respecta a sus manifestaciones culturales y literarias como a todo lo relacionado con la historia de la Antigüedad en lo económico y social.
Una vez identificado el tema, se procedió a la recopilación de material y a su puesta en común. En ese momento se puso de manifiesto la relevancia de encontrar hilos conductores de la historia que se quería contar, identificando como tema principal la perpetuación de ciertos patrones conductuales en las sociedades humanas a lo largo de los siglos. Este tema amplio se ilustraría a través de dos elementos de observación, fundamentalmente: la evolución del papel de la mujer en la sociedad y la relación de los seres humanos con la idea del más allá y el mundo de ultratumba.
Puesto que el contenido a tratar era bastante denso, se optó por organizar una sesión continua de cuatro horas, lo cual quedaba favorecido por el horario, ya que ambas asignaturas se impartían de manera consecutiva y ambos docentes tenían disponibilidad. Mayor complejidad revistió contar con todos los alumnos de las dos materias, dado que sólo parte de ellos coincidía en ambas asignaturas, y otra parte sólo podía estar en la primera o en la segunda mitad de la clase. Resuelto este inconveniente con la decisión de grabar en vídeo la experiencia, y después de avisar a los alumnos a través del campus virtual para que confirmasen asistencia, se procedió a desarrollar la sesión.
La primera actividad consistió en la participación en una encuesta de Kahoot, a través de dispositivos móviles, para introducir los temas que iban a tratarse y comprobar los conocimientos previos de los estudiantes. A continuación, las primeras dos horas se centraron en el estudio de la civilización de Mesopotamia y Egipto, para seguir un orden cronológico a lo largo de la jornada. El recorrido por la cultura mesopotámica fue más bien breve, ya que es una de las civilizaciones de la Antigüedad que presenta mayor variedad y de la que probablemente se conozcan menos datos históricos. Así pues, la exposición se centró en los rasgos distintivos de la mitología mesopotámica en sus diferentes etapas.
analizándose, a través de fragmentos literarios y de la narración de historias, elementos tan significativos como: el origen de los dioses y su relación con la Humanidad, el más allá en la mitología egipcia, el poder de las divinidades femeninas, personalizadas en Isis, o el papel de la mujer junto al poder. Este último punto dio lugar a analizar momentos interesantes de la historia egipcia, como el reinado de Akhenatón y su esposa Nefertiti, la conspiración palaciega que desembocó en el reinado y muerte prematura de Tutankhamon, o la figura de Hapsepsut, faraona de Egipto. El estudio del código cultural y religioso egipcio fue especialmente interesante, porque ayudó a establecer unas conexiones iniciales entre las religiones de la Antigüedad y la religión cristiana.
Además de realizar breves lecturas asociadas a los temas expuestos, se invitó a los estudiantes a participar en una actividad consistente en escribir su propio nombre en versión jeroglífica, de acuerdo con unas plantillas, con el objetivo de reflexionar sobre la historia de la escritura. Asimismo, tanto durante esta primera sección como durante la siguiente, las explicaciones se apoyaron en presentaciones de PowerPoint y Prezi con imágenes de cuadros y esculturas que representaban las escenas mencionadas, y mapas que contextualizaban geográficamente los lugares de los que se hablaba.
Tras un breve descanso, las dos horas siguientes se destinaron al análisis de las civilizaciones de la Antigüedad Clásica: Grecia y Roma. El estudio de Grecia fue interesante porque permitió poner de relieve el fuerte componente sexista de la sociedad ateniense, aparentemente paradigmática en sus planteamientos políticos pero lejos de serlo en su actitud hacia las mujeres. Este hecho pudo evidenciarse en la caracterización de las diosas femeninas en la mitología griega y en el papel social de dos mujeres destacadas en la Grecia Antigua: Safo de Lesbos y Aspasia de Atenas, denostadas por su preeminencia y su influencia cultural en su época. El relato sobre el mito de la Caja de Pandora dio lugar a una dinámica grupal en la que se pidió a los alumnos que escribiesen pensamientos negativos para enterrarlos en una caja, en cuyo fondo hasta ese momento había prevalecido un único pensamiento positivo: la esperanza.
En el caso de Roma, se hizo hincapié en el paralelismo entre su mitología y el panteón de la Grecia Clásica, resaltando el mito de la fundación de Roma tras la fuga de Eneas de Troya y su relación con la reina de Cartago, Dido. El final de la clase tuvo un contenido histórico más marcado, que consistió en un rápido recorrido por la historia romana hasta la crisis del siglo III. Sólo se anticipó algún dato de siglos venideros para hablar de la legalización del cristianismo por Constantino el Grande (313) y la conversión del catolicismo en religión oficial del Imperio por Teodosio (380).
Concluidas las cuatro horas, los alumnos realizaron un cuestionario de valoración de la experiencia cuyas características y resultados se exponen a continuación.
3.2. Evaluación por los alumnos
El cuestionario, elaborado ad hoc para esta acción, contenía los siguientes ítems:
1. ¿Creían los alumnos que esta experiencia había contribuido a promover los enfoques interdisciplinares en el aula?
3. Aspectos positivos y negativos de la acción.
4. ¿Con qué otros contenidos se podría plantear una clase similar?
5. Valoración global de la iniciativa, del 1 (“nada positiva”) al 5 (“muy positiva”).
Como se indicó antes, el gran inconveniente fue que el número total de alumnos asistentes no fue fijo, por problemas de coincidencia de asignaturas. Así pues, en el cierre de la clase sólo se pudieron recabar 7 cuestionarios. A continuación se expone el resultado del análisis de los datos cuantitativos de dicho cuestionario, correspondientes a los ítems 1, 2 y 5:
Resultado Ítem 1: ¿Promueve la actividad el
enfoque interdisciplinar? Respuestas
en sentido afirmativo. 85%
Ítem 2: Valoración media del
resultado de aprendizaje (sobre 5). 4,2 Ítem 5: Valoración media global de
la actividad (sobre 5). 4,7
Tabla 1.Análisis cuantitativo de los datos del cuestionario.
4. DISCUSIÓN: STORYTELLING E INTERDISCIPLINARIDAD
Además de las preguntas cerradas de valoración cuantitativa, se incluyeron en el cuestionario cuatro preguntas abiertas, con respuestas de corte cualitativo. En la primera de ellas, como se muestra en la tabla anterior, se pedía que los estudiantes valorasen si la actividad contribuía a promover la interdisciplinaridad. En ese sentido, se obtuvieron respuestas afirmativas en todos los casos excepto en uno, en que la pregunta quedó sin responder.
Otros de los ítems solicitaban a los estudiantes que indicasen tres aspectos positivos y tres aspectos negativos de la actividad. Los aspectos positivos destacados por los estudiantes son: la organización; el dinamismo y su influencia en la atención; el interés del tema; la adquisición de nuevos conocimientos; la contextualización de datos; la interacción y participación, y la transversalidad.
Los aspectos negativos más señalados son el exceso de información y la duración de la sesión (obviamente, en el caso de los estudiantes que asistieron a las 4 horas). En algunos casos, las sugerencias iban en el sentido opuesto, el de no disponer de más tiempo, lo que nos hace concluir que quizá, para conjugar ambas peticiones, las sesiones deberían ser más y de menor duración.
de las sesiones podría servir para incluir un amplio abanico de actividades, para promover la participación del alumnado.
Uno de los hechos más significativos de estas respuestas fue la coincidencia en señalar la transversalidad como algo positivo, puesto que permitía a los estudiantes apreciar la relación entre materias que, a priori, son diferentes e inconexas, ofreciendo la posibilidad de contextualizar datos y conocer la realidad de un momento histórico desde diferentes puntos de vista y a través de materiales multimodales (imágenes, textos literarios…).
Podemos considerar que la inclusión del storytelling, si bien no se hizo explícita como tal estrategia durante la clase, fue uno de los factores del éxito de la misma. Como argumentábamos en apartados anteriores, la estructura narrativa es fácilmente aprehensible por parte de los receptores del mensaje, lo que supone una ventaja a la hora de transmitir contenidos y, aún más importante, de recordarlos.
En el caso de la actividad que nos ocupa, el empleo de esta estrategia otorgó fluidez al discurso y puso de manifiesto el desarrollo temporal de la Historia. No obstante, no solo puede apreciarse desde el punto de vista de la cronología histórica, sino que también aparece con claridad en las narraciones que se incluían en las explicaciones, esto es, al contar las leyendas y mitos de Isis y Osiris, de Gea y Urano, y demás.
Por lo que respecta a la última de las preguntas abiertas, que rezaba “¿Con qué otros contenidos crees que se podría realizar este tipo de clase?”, muy dirigido a la cuestión de la interdisciplinaridad, las respuestas de los estudiantes giraban en torno a materias específicas como la Geografía y el Arte y con la Literatura y la Historia.
Estas sugerencias de los estudiantes nos reafirman en la convicción de que el aprendizaje de la sesión fue significativo y contextualizado de manera apropiada, aunque al tiempo parece que se siguen estimando las asignaturas como áreas de conocimiento estancas, puesto que nadie declaró que este tipo de actividad pudiese realizarse en materias como Matemáticas o Educación Física. Este factor adquiere especial relevancia en el grupo de estudiantes que cumplimentaron el cuestionario, debido al hecho de que algunos de ellos estudian el Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte además de Educación Primaria.
5. CONCLUSIONES
Una vez descrita la experiencia y analizados los cuestionarios de evaluación, las conclusiones que extraemos son de esta actividad son las siguientes:
-‐ A pesar de que la coordinación del profesorado en el Grado en Educación Primaria es una constante, los estudiantes siguen sin percibir las posibilidades de interdisciplinaridad, aunque sí identifican sus ventajas.
-‐ La transversalidad es un aspecto mejorable en los planes de estudio y, sin duda, un elemento sobre el que merece la pena trabajar, a juzgar por las sugerencias del alumnado.
-‐ El empleo de las narrativas y el storytelling, en general, como estrategias para la transmisión de conocimientos, acompañadas de soportes visuales y de una comunicación no verbal apropiada, influye en el mantenimiento de la atención y en el interés de los estudiantes.
Teniendo en cuenta todas las conclusiones anteriores, proponemos continuar con estas experiencias en próximos cursos, ampliando el número de sesiones conjuntas y la coordinación, buscando sinergias con los programas de otras materias del grado, e introduciendo reflexiones específicas sobre las posibilidades de la transversalidad y la interdisciplinaridad, así como del storytelling, más allá de sus usos habituales en áreas como la Política y el Marketing.
REFERENCIAS
Bruner, J. (2002). Making Stories. New York: Farrar, Strauss, and Giroux.
Clark, M.C. (2001). Off the Beaten Path: Some Creative Approaches to Adult Learning.
New Directions for Adult and Continuint Education 89, 83-91.
Domínguez Garrido, María Concepción (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Hopkins, R.L. (1994). Narrative Schooling. New York: Teachers College Press.
Martín Vegas, R.A. (2009). Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis.
