Ixkotz´ij Lolita García Ixmatá
Guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística para el desarrollo de las competencias de los
estudiantes del nivel primario.
Asesor: M.A. Edwing Roberto García García
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2017
INDICE
RESUMEN ... i-ii INTRODUCCIÓN………iii-iv
Capítulo I: Diagnóstico
... 11.1 Contexto……….………..……….1
1.1.1 geografìa….………1
1.1.2 económico..…….………..1
1.1.3 lo social………..………..………..1
1.1.4 política……….……….………..2
1.1.5 competitividad………..………...……….2
1.1.6 filosofía………..……….3
1.1.7 histórica……….………..………..….3-6
1.2 Institucional…
……….……….61.2.1 desarrollo histórico………..7
1.2.2 los usuarios ... .7
1.2.3 infraestructura ... .8
1.2.4 proyección social. ... .8
1.2.5 finanzas. ... .9
1.2.6 administración. ... .9
1.2.7 ubicación geográfica……..……….……….………10
1.2.8 visión………..………..…10
1.2.9 misión………..……….11
1.2.10 objetivos………....11
1.2.11 principios………..………..…..11
1.2.12 valores...12
1.2.14 servicios que presta……..……….13-14
1.2.15 estructura organizacional.. ... 15
1.2.16 organigrama .. ... 15
1.2.17 técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico.. ... 16
1.3 Listado de carencias/ deficiencias/ fallas……….….16
1.4 Problematización de las carencias y enuciados de hipótesis acción (cuadro que visualice carencia-problema-hipótesis acción)………..………17-19 1.5 Selección de problema y su respectiva hipótesis acción (propuesta de invervención = proyecto = ……….……….….16
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema..……..……….20
1.7Identificacion del Problema………..……….…..…..20
Capitulo II: Fundamentación teórica
………212.1 Conceptualización ………..……….21
2.1.1 Metodología…..………..………21
2.1.2 Técnica de enseñanza…….………..…………..22
2.1.3 El método………22
2.1.4 Metodología de enseñanza……….………...23-24 2.1.5 Clases de metodologías ………...25
2.1.5.1 Métodos Lógicos ... 25
2.1.5.2 Métodos pedagógicos ... 26
2.1.6 La metodología expositiva ... 26
2.1.7 La metodología Interactiva ... 27
2.1.8 La metodología de descubrimiento ... 27
2.1.9 El método de descubrimiento ‘activo-reproductivo’ ... 28
2.1.10 Orientaciones metodológicas ... 28-29
Capítulo III: Plan de Acción o de la intervención (proyecto)
... 303.1 Aspectos Generales ... 30
3.1.1 Nombre del Proyecto………30
3.2 Hipótesis acción….……..………...……30
3.3 Problema seleccionado…..………..……30
3.4 Ubicación geográfica de la intervención..………..….30
3.5 Ejecutor de la intervención…...……….….30
3.6 Unidad Ejecutora…...………...30
3.7 Descripción de la intervención ………31
3.8 Justificación de la intervención ………31
3.9 Objetivo de la intervención...……….32
3.9.1 general….……….………...32
3.9.2 específicos……….…….………32
3.10 Actividades para el logro de objetivos ….………..32
3.10.1 Diseño de pasos para la guía metodológica……….……….……..32
3.10.2 Consultas a expertos sobre el tema específicamente sobre las actividades ..………32
3.10.3 Levantado de texto de los pasos para la elaboración de la guía metodológica………32
3.10.4 Organización de contenidos y técnicas……….………...32
3.10.5 Recolección y análisis documental………...………32
3.10.6 Presentación de la propuesta preliminar de la guía metodológica con la supervisora ... 32
3.10.7 Establecer contenidos del área de expresión artística, para la ubicación didáctica. ... 32
3.10.8 Evaluación de contenidos………...………..………….32
3.10.9 Validación de la guía metodológica………..……...………32
3.10.10 Entrega de la guía metodológica………...…….32
3.11 Cronograma ... 33
3.12.1 Humano ... 33
3.12.2 Materiales ... 34
3.12.3 Financiamiento ... 34
3.13 Presupuesto. ... 34
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención………..35
Capitulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
... 364.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades-resultados). ………..………36
4.2 Producto (guía metodológica)………..37
4.3 Sistematización de la experiencia……….…….126-132
Capítulo V: Evaluación del proceso………133
Presentar evidencias de instrumentos utilizados y resultados….……...133
5.1 del diagnóstico……… .…………133
5.2 de la fundamentación teórica……… ..……….133
5.3 del diseño del plan de intervención……….…………133
5.4 de la ejecución y sistematización de la intervención ……… ……....134
Capítulo VI: El voluntariado………...135
Presentación………...135
Descripción ………135
Contenido………135
Desarrollo………..…..136-138
CONCLUSIONES……….……..139
RECOMENDACIONES……….……140
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……….…..141
APÉNDICES………...142-150
ANEXOS……….……….151-160
i RESUMEN
Esta etapa es donde se desarrollan cinco fases importantes como lo son: diagnóstico institucional, fundamentación teórica, plan de acción o intervención, ejecución y sistematización de a intervención y evaluación del proceso.
Capítulo I, contiene la recopilación de un estudio específico a través de un diagnóstico de contexto, geográfico, económico social, política etc.; esto permitió detectar la lista de carencias hasta llegar a la problemática y necesidades de la institución. Se realizó un análisis sobre las necesidades y problemas detectados en el diagnóstico y de acuerdo con las directrices de la Supervisora Educativa del Sector 010803, se concluyó que la de mayor viabilidad y factibilidad corresponde a la alternativa de una elaboración de una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística para el desarrollo de las competencias de los estudiantes de grado del nivel primario.
Capitulo II, en esta siguiente etapa se llevó a cabo la investigación sobre la fundamentación teórica, conceptualizaciones, metodologías, técnicas de enseñanzas, clases de metodologías, métodos pedagógicos, orientaciones metodológicas, entre otras.
Capitulo III, se concreta el nombre del proyecto, elaborando su hipótesis acción para el problema seleccionado, con la justificación de la intervención, se elaboran los objetivos generales y específicos, finalizado con el desarrollo de todas las actividades que están plasmados dentro del cronograma, la cual permite verificar el cumplimiento de cada una de las actividades programadas según fechas previstas para la realización de las mismas. Como también se define financiamiento y presupuesto para llevar a cabo la ejecución del proyecto.
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Capitulo IV, se elaboró una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística para el desarrollo de las competencias de los estudiantes del nivel primario, partiendo de tablas de secuencias y rutas pedagógicas para desarrollarse la metodología constructivista, para alcanzar aprendizajes significativos dentro del aula.
Capítulo V, presenta la evaluación de cada una de las etapas que constituyen el proceso de diagnóstico, plan de acción, ejecución y evaluación del proceso.
Cabe mencionar que contiene las conclusiones que fueron elaboradas de acuerdo a los objetivos como también las recomendaciones a la Supervisión Educativa del Sector 0100803.
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INTRODUCCIÓN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la Facultad de Humanidades, dentro de su pensum de estudios exige la realización del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, establece los estándares para la acreditación del título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, asimismo que forma parte de un trabajo en el que se coadyuva de una u otra forma a los diferentes problemas que enfrenta nuestro país en especial en la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes de Guatemala. El ejercicio profesional se realizó en la Supervisión Educativa 010803, está ubicada en el Boulevard el Caminero 27-33 anexo Colonia Carolingia, zona 6 de Mixco.
Durante el desarrollo del EPS, el estudiante tuvo que realizar un trabajo competente, de gestión profesional en la que llevará a la práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de todas las carreras tanto técnicas como administrativas. Es preciso en etapa el estudiante debe realizar acciones que le permitan proyectarse hacia la sociedad y de esta manera hacer aportes útiles en pro del mejoramiento de la misma.
La guía metodología es un material que orientará al docente para ampliar sus conocimientos y experiencias con sus estudiantes. Al docente hay que apoyarlo con orientaciones metodológicas ya que juega un gran papel en el engrandecimiento de nuestro país. Ese es el motivo de esta guía para facilitar el trabajo que desempeña el docente día a día con sus estudiantes. La expresión artística es un curso muy fundamental en el crecimiento de todos los estudiantes porque se verá la capacidad artística de cada alumno. La guía le dará las orientaciones al docente para facilitar su trabajo pedagógico y cumplir según las competencias como lo establece el CNB.
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La guía será de mucha utilidad para el docente al que él o ella tendrá la opción de ampliarlo para el beneficio se respeta la libertad docente como lo establece la Constitución Política de la Republica Guatemala. El arte en el curso de Expresión Artística es fundamental en el crecimiento del estudiante que hasta ahora le han dado poca importancia en las currículas escolares y ese el motivo de la presentación de esta guía.
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Capítulo I: Diagnóstico
1.1. Contexto 1.1.1 Geografía
La supervisión educativa 010803, está ubicada en el boulevard en Caminero 27-33 anexo Colonia Carolingia, zona 6 de Mixco.
Nombre geográfico oficial: Mixco. Colinda al norte con San Pedro Sacatepéquez (Guatemala); al oeste con Chinautla y Guatemala (Guatemala); al sur con Villa Nueva (Guatemala); al este con San Lucas Sacatepéquez y Santiago Sacatepéquez (Sacatepéquez). El IGN tiene un BM (monumento de elevación) a la entrada de la cabecera, a 1,738.94 mts. SNM, lat. 14°37‟40”, Long. 90°36‟02”. En el parque, frente a la municipalidad e iglesia 1,730 mts. SNM, lat. 14°37‟46”, Long. 90°36‟24”. Ciudad de Guatemala 2059.1
1.1.2. Económico
Productos: Su agricultura es escasa, por lo que su economía se basa en la industria, ganadería bovina, porcina, avicultura, servicios, comercio y un gran sector laboral que trabaja en la Capital.
A cuánto tiempo está de la ciudad capital? Está a 29 kilómetros de la Ciudad Capital.2
1.1.3. Social
Existe mantenimiento y funcionamiento de los mercados, calles, drenajes y bien el público.
La municipalidad, provee de Infraestructura y Ordenamiento vial que incluye, alumbrado público, asfalto y pavimento, drenajes y la coordinación
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Mejicanos, Orcelia, 2016.
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de la circulación vehicular a través de EMIXTRA que es la entidad mixqueña reguladora de tránsito y transporte.
Manejo de los recursos hídricos -distribución- protección y penalización. Vela por la salud del vecindario, verificando que los productos que se vendan en las tiendas, abarroterías, supermercados, mercados y centro comerciales sean de calidad y mantengan la debida higiene, dispensarios municipales, farmacias comunales, obras sociales de la esposa del Alcalde. Regular la construcción privada, observando la calidad de materiales, las reglas internacionales de la construcción, preservando las áreas de recreación y las de interés público, histórico y cultural del Municipio.
Los servicios de educación son:
Biblioteca, archivo municipal, salón de usos múltiples, apoyo a las diferentes manifestaciones culturales, religiosas y costumbristas del Municipio, fortalecimiento al deporte y sus áreas.
1.1.4. Política
La municipalidad de Mixco, es el responsable de promover la participación de las comunidades en actividades que fortalezcan el desarrollo cultural y el entretenimiento, además de gestionar y apoyar proyectos de organizaciones culturales interesadas en presentar manifestaciones artísticas que contribuyan al desarrollo cultural, creativo y patrimonial de la sociedad.3
1.1.5. Competitividad:
No existe competitividad, porque la supervisión educativa regula las actividades de las instituciones públicas y privadas.
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http://www.munimixco.gt/ciudad/wpcontent/uploads/2016/02/Manual-de-Organizacio%CC%81n-y-Funciones-G.-Infraestructura-Enero-2016.pdf
3 1.1.6. Filosófica:
Promover acciones con el propósito de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y universal, tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas de las comunidades educativas, la instrucción, formación social, enseñanza de sus derechos y obligaciones con base en la Constitución Política de la República.4
1.1.7. Histórica
La historia de Mixco se remonta a la época precolombina, donde una población de Kaqchikeles habitó en una fortaleza conocida hoy día como Mixco Viejo. Posteriormente los Poqomames la obtuvieron y la conservaron como santuario. En 1,525 Pedro de Alvarado acompañado por los Tlascaltecas y de la caballería ataca esta fortaleza derrotando a sus habitantes, quienes se dispersaron, pero gran parte de esta tribu pobladora se asentó en 1526 para completar la conquista pacífica iniciada en el lugar que actualmente ocupa la cabecera municipal, en aquel entonces se le llamó Santo Domingo de Mixco, en honor a Santo Domingo de Guzmán. El significado etimológico de Mixco según Antonio de Fuentes y Guzmán, quien interrogó al indígena Marcos Tahuit, el término proviene de Mixco Cucul, que se traduce como “Pueblo de Loza Pintada”. Sin embargo, según Luís Arriola, la palabra Mixco viene del Nahuatl Mixco, que significa “Lugar Cubierto de Nubes”. Fueron los conquistadores los que traen la figura y nombre de Alcalde a Guatemala.
En la época colonial la mayoría de municipios solamente tuvieron intendencias, eso quiere decir que dependían de una alcaldía mayor. “La Municipalidad de Mixco en ese entonces dependió de la alcaldía mayor de Sacatepéquez. Con el gobierno del General Justo Rufino Barrios y del Licenciado Miguel García Granados, todas las Municipalidades de
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Guatemala ganó la autonomía en la firma del acta de Patzicia de 1,877. Sin embargo, a 1,915 aún mantenían la costumbre de tener dos alcaldes: uno ladino y uno indígena, a éste último lo llamaban “Alcaldito”, se debe recalcar que los Alcalditos de aquel entonces, tenían más poder que los alcaldes ladinos. Esto confirma que se había logrado independencia, pero las viejas costumbres imperaban.
La mayoría de alcaldes ladinos, eran personajes de la “Calle Real”, que voluntariamente aceptaban el cargo por un período no mayor de un año, sin sueldo al igual que el alcalde de indígenas, que era electo por el pueblo en la cofradía de Santo Domingo”, al cual le llamaban Alcaldito, ahora se le llama Primer Mayordomo de Santo Domingo. A los 5 regidores se les llamaba también –Chitor y a los demás mayordomos se les llamaba -Mortomá-”
Mixco alcanzó la categoría de Villa, y se habla de una categoría menor que ciudad y mayor que pueblo conforme el Acuerdo Gubernativo del 7 de abril de 1938, que establece los requisitos a llenarse para que un poblado pueda obtener por disposición del ejecutivo la categoría de Villa. Según Acuerdo Gubernativo número 524-99 de fecha 14 de julio de 1,999 se acuerda elevar a categoría de ciudad el lugar denominado Villa de Mixco, municipio de Mixco, departamento de Guatemala.
Compareció la familia de los Paces, manifestando que de ahí para abajo era propiedad de ellos; y presentaron unas escrituras simples que les habían otorgado los alcaldes del pueblo de San Pedro hace más de ochenta años, y me dijeron que desde entonces han estado en pacífica posesión". En lo que respecta a la topografía de los terrenos de Sacoj, anotó en el acta de vista de ojos: "En las misma tarde se fue a reconocer el lado del Norte, para disponer la medida y se halló que todo el terreno que se iba a medir de Sacoj Chico y Sacoj Grande, era inaccesible por toda su circunferencia, por sus grandes profundidades". El 14 julio 1838 se libró el título de propiedad de las dos medidas a favor del común de Mixco con una extensión de 14.80 caballerías "para que en ellas puedan hacer zanjas,
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cercos, potreros y los demás edificios que les convenga; y sembrar cualquier semilla, criar ganados mayores y menores, bestias mulares y caballares, haciendo y disponiendo de estas tierras, de sus aguas, pastos y abrevaderos, como de cosa suya propia, habida y adquirida con justo y legítimo título, como lo es éste, con calidad de que no podrán vender, ni en manera alguna enajenar el todo ni parte de dichas tierras, y en caso de extinguirse el mencionado pueblo, caerá el expresado terreno en el Estado, en cuya conformidad ordeno y mando.
Si bien en 1525 se dispuso el traslado de Mixco Viejo al pueblo que dio en llamarse Santo Domingo Mixco, hay razones para creer que no fue al actual, sino a otro lugar relativamente cercano; no se tiene por ahora el dato exacto referente a su traslado al sitio actual.
Grupos étnicos: Existe una pequeña población Poqomam.
Costumbres: Conserva en alguna medida el sistema de cofradías indígenas y se celebran dos festividades durante el año. En enero, en honor a la Virgen de Morenos y en agosto, a Santo Domingo de Guzmán. Entre las danzas folklóricas que se presentan en este Municipio se puede mencionar la de Los Moros.
En Mixco destacan los chicharrones y el chocolate mixqueño, reconocido como uno de los mejores del país. En enero se realiza la fiesta en honor de la Virgen de Morenos y en agosto la celebración de la fiesta dedicada a Santo Domingo de Guzmán.
Patrono: Santo Domingo de Guzmán.
El 4 de agosto se celebra en la ciudad de Mixco la fiesta patronal en honor a Santo Domingo de Guzmán, lugar donde se mantiene la fecha que antiguamente le correspondía en el Martirologio Romano, dicha actividad se realizó en horas de la mañana donde la feligresía del pueblo se dio cita para poder participar de la Santa Eucaristía donde la homilía se enfocó en la vida de Santo Domingo, dándolo como ejemplo de humildad y obediencia, aspectos guías para poder ser cristiano fiel a la iglesia. Al mismo tiempo se
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llevó a cabo el traslado de la imagen, que venera en el oratorio, la cual estuvo presente en la Misa mayor.
Desde hace 484 años, cuando los españoles fundaron la Villa de Santo Domingo de Mixco en 1526, los feligreses celebran la feria en honor del santo, en agosto, por lo que desde temprano se celebró la liturgia. Con motivo de la fiesta, la cofradía de Santo Domingo adornó el interior del templo con elegantes y vistosos cortinajes, y afuera, largas tiras de pino pendían de la fachada hasta el atrio.
El primer mayordomo de la Cofradía, Luis Núñez, agradeció al final de la liturgia a todos los fieles, por el apoyo mostrado durante la organización de las festividades, y se mostró satisfecho por las alfombras elaboradas en varias calles de esa cabecera y los toritos que esperaban afuera del templo la salida del cortejo procesional.
Frente al templo, miembros de un grupo de baile folclórico vestidos como españoles y moros representaron la batalla de Santo Domingo contra el mal, frente a decenas de personas que se aglomeraron para observar el acto.
Integrantes de la Cofradía refirieron que la festividad en honor de Santo Domingo de Guzmán es una de las más arraigadas en Guatemala, y se remonta a la época de la Colonia.5
1.2 Institucional
Datos generales de la institución
Nombre: Supervisión Educativa de Occidente del Sector N°. 010803
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(O, 2008)http://www.munimixco.gt/ciudad/wp-content/uploads/2016/02/Manual-de-Organizacio%CC%81n-y-Funciones-G.-Infraestructura-Enero-2016.pdf
7 1.2.1 Desarrollo Histórico:
La supervisión Educativa Sector 010803 de Occidente inicio en el año 1993, a cargo de ella estaba la supervisora Violeta Gálvez. Con anterioridad a las supervisiones se les llamaba distrito escolar.
La segunda supervisora que estuvo a cargo de la supervisión fue Cándida Rosa, pero en el año de 1996 tomo posición de dicho cargo la actual supervisora, cuando ella inicio tenía a su mando las instituciones escolares de las zonas 4, 11, 3 y 6, eso fue motivo para que se dividiera y crearán otra sede ya que la demanda era mucha. Fue en el año de 1998 cuando el Ministerio de Educación dividió el sector tomando el cargo el Licenciado René Sazo, en su jurisdicción se encontraban ocho escuelas de las cuales hasta la actualidad tiene a su cargo.
Establecimientos que quedo bajo su cargo son las siguientes: Sacoj Chiquito, Sacoj Grande, Milagro, Lo de Bran I y II y el Naranjito en total son 22 escuelas e institutos públicos.
En la Supervisión Educativa Sector 010803 atiende a todos los niveles como: pre-primaria, primaria, básico y diversificado y algunas academias de mecanografía, incluyendo colegios en donde se imparten los mismos niveles como: pre-primaria, primaria, básicos y diversificado.6
1.2.2 Los usuarios:
La supervisión se encuentra ubicada en un lugar en donde la comunidad es de diversos recursos económicos. Cada una de las personas que acuden a la supervisión lo hace ya que necesitan arreglar problemas escolares y llegan sin ninguna dificultad ya que la supervisión se encuentra ubicada en un lugar accesible. El Boulevard es la única ruta de acceso hacia la supervisión, se puede acceder a través de los buses de la Ruta El Milagro número 21, 23 y 29; además de la ruta extraurbana hacia Cuidad Quetzal.
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Teniendo un costo aproximadamente entre Q 2.00 y Q 5.00 quetzales para las personas que necesitan ser atendidos por la supervisora.
Las personas que más frecuentan la Supervisión son los maestros y directores del Sector público, ya que la supervisión es un medio para poder hacer trámites y es el ente mediador ante el Ministerio de Educación. En segundo lugar se encuentran los directores de los centros educativos privados para llevar trámites requeridos por el Ministerio de Educación, y en tercer lugar se encuentran los padres de familia que se acercan a la Supervisión para arreglar problemas como quejas, solución de algún problema entre otros.
1.2.3 Infraestructura:
Las instalaciones no son muy agradables ya que el espacio no es muy amplio, el lugar que la Supervisora ocupa es una bodega la cual se ha modificado para su uso, está hecha de block y una puerta de hierro.
Como la oficina no es muy amplia las reuniones se realizan en un salón de clases que el instituto presta, si las reunión es por la mañana la Supervisora gestiona el préstamo al director del instituto el cual lleva por nombre Escuela de muchachas guías de Noruega, si la reunión es por la tarde se tramita el préstamo al director de la tarde el cual es ocupado por el instituto INBAC.
1.2.4 Proyección Social:
El objetivo de la Supervisión en proyección social es la base que la hace ser, ya que su objetivo principal es velar por el bienestar de la comunidad educativa. En el programa trazado por parte del Ministerio de Educación enfoca las necesidades que cada sector necesita reforzar, tales programas son diseñados evaluando las necesidades de cada comunidad y son ejecutados por los directores y docentes de cada área del sector, involucrando a directores, docentes, alumnos y padres de familia, todo esto
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con el fin de fortalecer las acciones de solidaridad y valores que como ciudadanos se necesita trabajar día a día.
Todas las actividades programadas por la Dirección Departamental de Educación ejecutan sus propias estrategias ya que lo primordial es prestar eficiente servicio y atención a la comunidad educativa y otros, siempre y cuando todo sea enmarcado dentro de lo legal. Se debe coordinar acciones educativas con directores, docentes, alumnos, padres de familia, ONG y OGS.
La proyección social promueve actividades sociales y culturales dentro del sector con el propósito de lograr una buena relación dentro de los mismos.
1.2.5 Finanzas:
Los recursos financieros provienen directamente del Estado, específicamente del Ministerio de Educación a través de la Dirección Departamental de Educación de Occidente, que es el ente encargado de asignar el presupuesto para la Supervisión.
1.2.6 Administración:
Como base fundamental en la Administración de la Supervisión es el Acuerdo Gubernativo No. 165-96, Reglamento de Supervisión Educativa 123 “A”, en base a ello se realizar las actividades como por ejemplo:
Controlar sobre las necesidades educativas básicas de los Centros Educativos.
Coordina reuniones con los directores de los Centros Educativos con el propósito de dar seguimiento a lo planificado en el Plan Anual.
Elabora informes sobre demanda educativa y se traslada a la Dirección Departamental de la Educación.
10 1.2.7 Ubicación Geográfica:
Boulevard El Caminero 27-33 Colonia Carolingia zona 6 de Mixco, Departamento de Guatemala. Nombre de la Supervisora: Licenciada Orcelia Mexicanos García.
La Supervisión Educativa de Occidente Sector N° 010803 se encuentra ubicada sobre la avenida principal del Boulevard “El Caminero” 27-33 zona 6 de Mixco, anexo de la Colonia Carolingia. Sus puntos limítrofes son: al norte con la Colonia San Josecito; al sur de la Colonia La Florida; al oeste con la colonia San José de la Rosas y al este con la Colonia San Francisco I.
El Boulevard es la única ruta de acceso hacia la supervisión, se puede acceder a través de los buses de la Ruta El Milagro número 21, 23 y 29; además de la ruta extraurbana hacia Cuidad Quetzal. Teniendo un costo aproximadamente entre Q 2.00 y Q 5.00 quetzales para las personas que necesitan ser atendidos por la supervisora.
El tipo de terreno en el que se encuentra localizada la Supervisión del Sector 010803, no tiene accidentes geográficos graves o de cuidado para el desarrollo de las actividades que presta a la comunidad, posee áreas verdes ya que se encuentra ubicada dentro de las instalaciones del instituto INEB. 7
1.2.8 Visión
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
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http://www.munimixco.gt/ciudad/wp-content/uploads/2016/02/Manual-de-Organizacio%CC%81n-y-Funciones-G.-Infraestructura-Enero-2016.pdf
11 1.2.9 Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI, le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.
1.2.10 Objetivos
Responder a las características, necesidades y aspiraciones de la población escolar de los pueblos mayas, garífuna, xinka y ladino.
Conocer, rescatar, respetar promover las cualidades morales, espirituales y éticas de los pueblos guatemaltecos.
Formar una actitud crítica, responsable y de conciencia social, en cada alumno para afrontar y resolver los problemas atingentes a su comunidad y vida personal.
Promover la capacidad de apropiación del conocimiento, de la ciencia y tecnología indígena y occidental, en los alumnos y alumnas para aplicarlos en la solución de diferentes situaciones de su entorno.
1.2.11 Principios
Los principios fundamentales en lo que se sustenta este plan estratégico son:
1. Transparencia: Cumplir y fortalecer mecanismos de rendición de cuentas de manera oportuna y permanente de las acciones y procesos del Ministerio de Educación.
2. Inclusión: Facilitar el acceso de la población a los servicios educativos sin distinción alguna y que responda a la diversidad cultural, étnica, de género, geográfica y de habilidades especiales.
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3. Diálogo y participación social: Generar la corresponsabilidad mediante procesos democráticos de la comunidad, los pueblos y de los distintos sectores de la sociedad.
4. Pertinencia lingüística y cultural: Responder a las características lingüísticas y culturales de los pueblos mediante los servicios educativos.
5. Multiculturalidad e interculturalidad: Respetar la diversidad de pueblos y asegurar a través del Sistema Educativo Nacional, el desarrollo de aprendizajes para una convivencia armónica en la sociedad.
6. Educación como un derecho: Garantizar educación con calidad para todos los habitantes y en respuesta a los principios de obligatoriedad y gratuidad, para el logro de una vida plena.
7. Equidad e igualdad: Posibilitar que la población, especialmente los grupos más vulnerables y tradicionalmente excluidos, tengan acceso a los servicios educativos y con calidad.
1.2.12 Valores
Generar una cultura de convivencia en armonía en cada comunidad educativa integrada por estudiantes, profesores, directores, padres de familia, autoridades locales y sociedad en general.
1.2.13 Política Laboral
Se basa en coordinar y promover actividades sociales y culturales, se realizan convocatorias, para realizar capacitaciones con respecto al CNB. Se promueven acciones con el propósito de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura nacional y universal, tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas de las comunidades educativas, la institución, formación social, enseñanza de sus Derechos y obligaciones con base en la Constitución Política de la República de Guatemala.
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Se programa actividades con los directores de los centros educativos del sector, de acuerdo con el Plan Anual de la Dirección Departamental y con la planificación de la Supervisión.8
1.2.14 Servicios que presta
En los tiempos de antaño el supervisor era visto como alguien autoritario que solamente se dedicaba a la inspección, vigilancia y evaluación (calificaciones obtenidas). Al paso del tiempo, y debido a la necesidad de una reforma educativa que busca brindar una educación eficaz y de calidad, el desempeño del supervisor se ha visto en la necesidad de realizar algunos cambios en su labor, ya que cada día el supervisor va adquiriendo más responsabilidad como parte del equipo de profesionales dedicado a la educación. Cumpliendo con el compromiso profesional de guiar, apoyar y asistir a educandos, educadores, directores, padres de familia, y demás involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que el supervisor pueda cumplir con su propósito es indispensable que:
Comparta y establezca los objetivos generales y específicos del programa educativo tanto como sea posible con los empleados para que ellos puedan participar en las decisiones. Motivándolos a expresar sus sugerencias y tomando en cuenta sus ideas y sugerencias para decidir y planear.
Converse de una manera informal con el personal, para conocer sus puntos de vista y opiniones. Además de tener contacto regular con el personal mediante sesiones de supervisión para motivar y dar retroalimentación, solucionar problemas y proporcionar orientación, asistencia, apoyo y capacitación cuando sea necesario.
Diseñe un sistema de supervisión, que incluya un plan de sesiones de supervisión con temas específicos para supervisar durante cada sesión.
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Proponga un calendario de supervisión que muestre la fecha y la hora de cada sesión de supervisión y señale los temas a tratar (actualizándolos periódicamente).
Consolide equipos de supervisión de los diferentes niveles de educación básica, agrupadas en una zona escolar. Además, de intervenir en la planeación estratégica de los servicios educativos que ofrece cada zona. Realice con regularidad evaluaciones de desempeño para revisar el trabajo anterior de un empleado y asegurar que se cumple con los objetivos y propuestas. Dando seguimiento a la evaluación. Así como motivar al auto evaluación, considerando que el mismo supervisor evalúe su propio desempeño para optimizar su desempeño en esta labor.
Entrelace los procesos de enseñanza, currículo, evaluación, investigación educativa y desarrollo profesional.
Adquiera o desarrolle los conocimientos, habilidades y aptitudes deseadas en un supervisor; realice las funciones propias de su papel como profesional comprometido con una educación de calidad; que entienda y se comprometa con lo que la supervisión educativa implica; se actualice y se nutra de diversas fuentes acerca de la evolución de la supervisión en diferentes tiempos, lugares y circunstancias.
El sistema de supervisión tiene la finalidad de proporcionar apoyo técnico-pedagógico a los centros educativos, y realizar inspecciones siendo muy cuidadosos con respecto al cumplimiento de las normas y reglas de las instituciones. Así como, orientar en el desarrollo de la supervisión para la calidad de la educación de una manera más integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resultados y utilización de los recursos materiales y humanos.
La labor cotidiana de la supervisión se centra en verificar que se cumpla con los requerimientos administrativos de la dirección central y en servicios como medio de información de dicha dirección.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para que la supervisión educativa se realice con éxito.
15 1.2.15 Estructura Organizacional
La supervisión Educativa del Sector 010803 se rige bajo los lineamientos de la Dirección Departamental de Educación de Occidente, siendo esta el eje central para la administración de la misma ya que se rige por jerarquías. Cada Supervisión realiza su trabajo bajo la dependencia del Ministerio de Educación ya que es una institución descentralizada que brinda un servicio a la comunidad y lo hace por sectores para poder atender las demandas de la misma
1.2.16 Organigrama9
9
16
1.2.17 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Cabe mencionar los diferentes tipos de técnicas y su utilidad de acuerdo a la investigación realizada.
Observación
Indirecta, en la institución para delimitar y priorizar actividades, que tenga relación con el proyecto. Se utilizaron cámaras para las respectivas fotografías para dejar evidencias de las visitas realizadas en la institución. Entrevista
Fue realizada con el personal administrativo de Supervisión, por medio de diálogo, esto sirvió como base para el planteamiento de preguntas realizadas al personal administrativo, de las cuales fueron sobre el nivel de enseñanza y aprendizaje en el ámbito educativo.
1.3. Listado de carencias/ deficiencias/ fallas: 1. Carencia de un edificio propio e inadecuado.
2. Espacio insuficiente dentro de la oficina de la Supervisión. 3. Falta de equipo audiovisuales (cañonera, laptop y bocinas). 4. Poco presupuesto.
5. Poco interés de la DIDEDUC Oc. para cubrir todas las necesidades del sector.
6. No cuenta con personal de apoyo administrativo. 7. Carencia de una buena planificación
8. Carencias de libros de textos.
9. Limitaciones de recursos para la elaboración de material didáctico.
10. Uso inadecuado del Currículo Nacional Base, desconocimiento en planificar las clases.
11. Poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el área de expresión artística cuarto grado del Nivel Primario
17
13. Carencia de un diseño curricular actualizado. 14. Desconocimiento de áreas curriculares.
15. Poca preocupación de las autoridades para mantener eficientemente los servicios básicos.
16. Falta de capacitación directamente con los docentes.
17. Falta de taller con padres de familia de la comunidad educativa. sobre el tema de Sexualidad.
18. Falta de interés sobre la lectura
1.4. Problematización de las carencias y enunciados de hipótesis-acción. (Cuadro que visualice carencia – problema – hipótesis acción).
Carencias Problema (Pregunta) Hipótesis-Acción
Carencia de un edificio propio e inadecuado.
1. ¿Qué hacer para que el MINEDUC se preocupe por tener un espacio adecuado para cada supervisión?
1. Si se plantea un informe al MINEDUC informando el estado actual de la Supervisión, entonces buscará un espacio adecuado para la Supervisión
Espacio insuficiente dentro de la oficina de la Supervisión.
2. ¿Cuáles son las
consecuencias de que no haya un espacio
adecuado en la
supervisión para la
atención de la
comunidad educativa?
2. Si se establece un horario para cada centro educativo, entonces habrá organización de tal forma que se adecúen al espacio establecido.
Falta de equipo
audiovisuales
(cañonera, laptop y bocinas).
3. ¿Porque el MINEDUC no se preocupa en brindar un equipo
adecuado a la
Supervisión?
3. Si se elabora un informe sobre las necesidades de mobiliario y equipo,
entonces el MINEDUC dará
prioridad a la Supervisión en asignar el mobiliario adecuado.
Poco presupuesto. 4. Cuáles son las
consecuencias de que haya poco presupuesto para la supervisión educativa
4. Si se solicita apoyo de alguna institución entonces se podrá cubrir las carencias de la Supervisión.
Poco interés de la DIDEDUC Occidente para cubrir todas las
necesidades del
sector.
5. ¿Qué hacer para que la DIDEDUC Occidente se preocupe para cubrir las necesidades del sector educativo?
5. Si se realiza un diagnóstico de las necesidades, entonces se priorizan las necesidades.
18
Carencias Problema (Pregunta) Hipótesis-Acción
No cuenta con
personal de apoyo administrativo.
6. ¿Porque no hay
presupuesto adecuado para contratar personal
de apoyo
administrativo?
6. Si se establece una tabla de salarios en el cual se acople al presupuesto asignado entonces podrán realizarse contrataciones
Carencias de una buena planificación
7. ¿Porque carecen los docentes de una buena planificación?
7. Si se diseña una guía para las diferentes planificaciones, entonces los docentes contaran con un apoyo para beneficiar a los estudiantes.
Carencias de libros de textos.
8. ¿Cuáles son las
consecuencias de que en la supervisión no exista material didáctico, para preparar a los docentes y directores?
8. Si se hace una programación entonces la supervisión preverá los materiales.
Limitaciones de
recursos para la
elaboración de
material didáctico.
9. ¿Por qué existen
delimitaciones en
cuanto a recursos y material didáctico, para la elaboración de material?
9. Si se aplica un una técnica para que los estudiantes puedan llevar el material a utilizar entonces no sería un obstáculo realizar materiales de trabajo
Uso inadecuado del Currículo Nacional Base.
10. ¿Cuáles son las consecuencias por el uso inadecuado del CNB?
10. Si se realiza una evaluación para verificar el nivel de conocimiento de los maestros, entonces se puede realizar una capacitación y la estructura de una planificación.
Poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el área de expresión artística cuarto grado del Nivel Primario
11 ¿Por qué los estudiantes tienen poco avance en el
desarrollo de las
competencias?
11. Si se elabora una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística entonces se desarrollará las competencias de los estudiantes de cuarto grado del nivel primario.
Falta de interés de los
docentes para
actualizarse.
12 ¿Porque los docentes no ponen interés por aprender nuevas metodologías de enseñanza?
12. Si se realiza un plan de capacitación y motivación a los Docentes entonces ellos serán motivados a implementar nuevos temas educativos.
Carencia de un diseño curricular actualizado.
13. ¿Qué problemas se presentan ante un docente al momento de planificar?
13. Si un docente planifica
adecuadamente entonces no tendrá problema al momento de realizar la misma.
Desconocimiento de áreas curriculares.
14 ¿Porque los docentes no tienen conocimiento de las áreas curriculares?
14. Si un docente no busca por apoyo para que les brinden actualización de las áreas curriculares, entonces no podrán alimentar su conocimiento.
Poca preocupación de las autoridades para mantener
15 ¿Cómo se puede
implementar un plan de acción para que no sean escasos los
15. Si se elabora una solicitud dirigido a las autoridades entonces ellos podrán implementar un plan de acción para que
19
Carencias Problema (Pregunta) Hipótesis-Acción
eficientemente los servicios básicos.
servicios básicos? no haya un eficiente servicio.
Falta de capacitación directamente con los docentes.
16 ¿Porque la autoridad superior no se preocupa en capacitar a los docentes en diferentes ámbitos?
16. Si los docentes manifiestan su interés en capacitarse, entonces la autoridad
superior buscará métodos de
capacitación. Falta de taller con
padres de familia de la comunidad educativa. sobre el tema de Sexualidad.
17 ¿Porque no realizan taller con los padres de familia?
17. Si se realiza un taller con los padres de familia, entonces ellos podrán asistir a los talleres programados por los docentes
Falta de interés sobre la lectura.
18 ¿Cómo pueden los
docentes solicitar talleres sobre lectura?
18. Si los docentes solicitan talleres de Lectura entonces podrán ampliar su
conocimiento y enriquecer su
vocabulario.
1.5. Selección de problema y su respectiva hipótesis acción (propuesta de intervención = proyecto
=).
Problema N°1.
¿Por qué hay poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el área de expresión artística cuarto grado del Nivel Primario?
1.6. Descripción opcional por indicadores del problema
El poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en la metodología de aprendizaje en las escuelas ha sido un grave problema desde hace varias décadas, las autoridades no le ponen interés a éste asunto que es de suma importancia y los docentes muchas veces realizan labores extraordinarias.
Los estudiantes no cuentan con los útiles mínimos para una educación de competencia y los docentes tienen que velar como proporcionarles los materiales de estudio a los estudiantes.
Una metodología que es muy simple, práctica y que está al alcance de todos, es la metodología Lenguaje Integral la cual se trabaja en cuatro
20
aspectos importantes: Experiencias previas, Conocimientos Nuevos, Ejercitación y Actividades de cierre.
1.7 Identificación del Problema
PROBLEMA SOLUCIÓN
Poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes en el área de expresión artística cuarto grado del nivel primario.
Si se elabora una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística entonces se desarrollará las competencias de los estudiantes de cuarto grado del nivel primario.
21
Capitulo II: Fundamentación teórica
2.1 Conceptualización 2.1.1 Metodología
Determina que es el modo de desarrollar la práctica docente. La metodología pone de manifiesto las intenciones educativas del docente y sus premisas didácticas: concepción de educación, de enseñanza, de su didáctica específica, la idea que tiene del alumno, sus conocimientos aplicados a los elementos curriculares básicos) intenciones docentes, competencias, contenidos, criterios de evaluación, su capacidad de gestionar la motivación didáctica de los alumnos.10
Los modelos de enseñanza tiene una estructura concreta y cumplen unas funciones específicas al servicio de los objetivos, ayudando en la noble tarea de educar; es por ello mencionaremos algunas ventajas por las que todos los docentes deben de utilizarlos en su labor. En primer lugar por ser una forma de ayudar a organizar el acto educativo, dándole las ideas necesarias para evitar la improvisación siendo ésta una secuencia lógica y adecuada para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las diferencias individuales de los estudiantes, a la naturaleza de la materia, a las características del grupo, a su propio estilo de enseñanza y, sobre todo, a los objetivos que se han de lograr. Estos objetivos marcarán el plan de acción incluyendo el método.
Dentro de estas modalidades de enseñanza el docente no puede elegir un método de enseñanza aleatorio para impartir su docencia sino que debe de conocer el contexto al cual se enfoca la práctica docente; teniendo en cuenta las consecuencias que repercutirán en el aprendizaje del alumno, así como los métodos a utilizar para un adecuado desarrollo.
10
22
La selección de este método constituye una base fundamental para el desarrollo del proyecto formativo, teniendo en cuenta que no existen ni buenas ni malas metodologías; sino que cada una de ellas posee sus propias virtudes y carencias.11
2.1.2 Técnica de enseñanza
Es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de la enseñanza.
Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se efectiviza a través de las técnicas.
Debe aclararse que casi todas las técnicas de enseñanza pueden asumir el aspecto de un método en función de la extensión que se les acuerde. Tal, por ejemplo, el en caso del estudio dirigido, de la exposición, de la explicación, del seminario, de la investigación, entre otras, que pueden ser aplicados como métodos de enseñanza.12
2.1.3 El Método
¿Qué es método? es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar. El método científico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una ciencia para obtener saberes válidos (es decir, que pueden verificarse a través de un instrumento fiable). Gracias al respeto por un método científico, un investigador logra apartar su subjetividad y obtiene resultados más cercanos a la objetividad o a lo empírico.
11
Fernando, March, 2006
12
23 2.1.4 Metodología de enseñanza
La superdotación es un tema ampliamente estudiado por la Psicología. Se ha trabajado las capacidades y habilidades intelectuales de estas personas, sus características emocionales y sus relaciones interpersonales. Pero no ha sido menos importante la situación de las personas con altas capacidades en la escuela. De hecho se han planteado diferentes estrategias generales para favorecer el rendimiento y el desarrollo de sus potencialidades.
Algunas de estas estrategias se han basado en escuelas especiales, aulas especiales en centros escolares ordinarios y el trato diferencial dentro del aula para personas superdotadas. En este capítulo nos centraremos en las metodologías didácticas más adecuadas para la enseñanza de las personas con altas capacidades.
Las preguntas que intentaremos desentrañar son las siguientes: ¿Existen metodologías didácticas más adecuadas para las personas con altas capacidades intelectuales? ¿Hay habilidades concretas de enseñanza que favorecen el desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades intelectuales? Para ello el capítulo se estructurará de la siguiente manera
Las metodologías didácticas en la enseñanza valorar qué metodologías se adaptan mejor a las personas de altas capacidades y por qué conocer algunas habilidades de enseñanza que favorecen a las personas con altas capacidades.
La metodología de enseñanza. Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pero, ¿qué hay detrás de la elección de una metodología didáctica?
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatorio. Por el contrario, esta elección depende de diversos factores. Un aspecto que
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influye es la experiencia previa del docente, experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado, porque se han tenido „modelos‟ de enseñanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza. No sería la misma metodología escogida por un profesor que quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos. Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un docente que imparte clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están más centradas en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico. Todos estos aspectos pueden ser más o menos implícitos o automatizados por el docente, que escoge una metodología sin que, necesariamente, tome conciencia de los factores que orientan su elección. Por tanto y a modo de ejemplo, en la tabla siguiente se presenta como influye lo que entendemos con la metodología usada.13
13
25
Si entendemos que Entonces nuestra metodología consistirá
El aprendizaje consiste en que el alumnado adquiera una serie de respuestas o habilidades...
..en centrarse en los ejercicios y la práctica
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos.
... en la exposición de contenidos para que el alumnado los adquiera. El aprendizaje consiste en la
construcción del conocimiento por parte del alumnado,...
... en la interacción y fomentará la participación del alumnado, generando reflexiones sobre la realidad y dándoles posibilidades de experiencia y contraste con lo que enseñamos.
2.1.5 Clases de metodologías14
2.1.5.1 Métodos Lógicos
Método Inductivo: Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Procedimientos: La experimentación, la comparación, la generalización. Método Deductivo: Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares
de premisas universales o más generales. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias.
Procedimientos: La aplicación, la demostración.
Método analítico: Por medio del análisis se estudian los hecho y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
Procedimientos: La división, la clasificación.
14
26
Método sintético: Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución.
Procedimientos: La conclusión, el resumen, la sinopsis, la recapitulación, el esquema, el diagrama, la definición.
2.1.5.2 Métodos Pedagógicos Método Tradicional Método Conductual Método Constructivista Método Montessori
Método basado en problemas Método basado en el juego
2.1.6 La metodología expositiva
Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente tiene un papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se limita a „recibir‟ los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es formalizado y sistemático. Las fuentes de información que se utilizan son indirectas, no provienen de la experiencia directa de los sujetos.
Las ventajas frente a otros métodos, sobre todo, cuando se utiliza en gran grupo son las siguientes: El docente puede focalizar el aprendizaje sobre los aspectos de la materia que considere relevantes. Requiere menos tiempo para que el alumnado aprenda, al ofrecer la información sistematizada y elaborada previamente.
Requiere menor uso y preparación de materiales del docente y del alumnado y suele ser útil para los niveles superiores de la enseñanza. Un ejemplo de este método es la lección magistral, donde se exponen contenidos en forma de «resultados» o «productos», sin posibilidad de cuestionamiento o búsqueda por parte del alumnado. Para que este método sea exitoso requiere el uso de algunas habilidades de enseñanza que
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incrementen la claridad de la información que se transmite (dar pocas ideas para que se vayan asimilando, discriminar los contenidos novedosos para evitar interferencias), explicitar el valor o utilidad del tema, hacer preguntas retóricas, organizar el contenido mediante esquemas, utilizar ejemplos, lenguaje familiar, preguntas de corrección o clarificación, etc.15
2.1.7 La metodología Interactiva
Esta metodología consiste en una „transacción‟ entre docente y alumnado mediante el debate o diálogo para profundizar en un tema. Pueden darse metodologías interactivas más „mecánicas‟ dónde el docente pregunta y el alumnado responde y pueden darse interacción más „abierta‟ donde el docente estimula la participación y debate del estudiantado. Este método, también se conoce como método socrático o comunicativo,16
es la más flexible, enriquecedora y económica de todas las metodologías.
Para conseguir una interacción positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por ejemplo generar un clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños grupos, organizar la información, porque en la participación y debate se produce mucha cantidad de información que requiere ser sistematizada posteriormente, elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado.
2.1.8 La metodología de descubrimiento
Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del sujeto. El alumnado obtiene la información de manera activa y constructiva. Existen dos modalidades o variantes de este método según el enfoque docente y el tipo de asignatura.
15
Hernández, P, 1997; García, L., 1998.
16
28
2.1.9 El método de descubrimiento ‘activo-reproductivo’.
En este método el docente permanece más pasivo y el alumnado tiene un papel más activo en el aprendizaje, aunque se centra mucho en la reproducción del contenido. Algunas actividades que el docente realiza en este método son: presentar modelos concretos o criterios para que el alumnado aplique y practique, sobre la base de lo planteado.
Este método es útil para el desarrollo y consolidación de procedimientos estandarizados. Las clases suelen ser sistemas de entrenamiento y práctica „cerrada‟ o „convergente‟, que tienen un modelo fijo o establecido. Por ejemplo, aprender a realizar comentarios de texto, a hacer una aspirina, a elaborar un plano, Por tanto para este método tenga éxito es necesario considerar algunos criterios como la planificación de las secuencias a impartir, ofrecer las directrices a trabajar de forma clara y no contradictoria.
2.1.10 Orientaciones metodológicas17
Se prestara especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesor debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento y seguro. Establecer prioridades hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o
actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado.
Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a.
Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de las mayúsculas! Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender.
17
29
Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ella misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación
Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. El alumno/a aprenderá mejor la ortografía de una palabra si cuando la escribe correctamente le decimos inmediatamente que está bien escrita, que sí dejamos que el hecho pase de la duda al olvido.
Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales.
Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase.
Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía).
Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ejemplo: en lugar de ¡vamos a hace este ejercicio…!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a…!
Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños con estas características están convencidos de que tienen pocas posibilidades están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencias, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tiene los niños sin problema.
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Capítulo III: Plan de Acción o de la intervención (proyecto)
3.1 Aspectos Generales 3.1.1 Nombre del Proyecto
Elaboración de una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística para desarrollar las competencias de estudiantes del nivel primario.
3.2 Hipótesis Acción
Si se elabora una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística entonces se desarrollará las competencias de estudiantes del nivel primario.
3.3 Problema Seleccionado
Poco avance en el desarrollo de las competencias de estudiantes en el área de expresión artística del nivel primario
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención:
Supervisión Educativa 010803, Boulevard en Caminero 27-33 anexo Colonia Carolingia, zona 6 de Mixco. Municipio de Guatemala.
3.5 Ejecutor de la Intervención Ixkotz‟ij Lolita García Ixmatá
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía Supervisión Educativa 010803
31 3.7 Descripción de la intervención
El proyecto consiste en elaborar una guía metodológica de uso docente para orientar procesos educativos en el área curricular de expresión artística para desarrollar las competencias de los estudiantes del nivel primario, de la Supervisión Educativa Sector No. 010803, para ser facilitado en los diversos establecimientos educativos. Es necesario la elaboración de la guía metodología; actualmente carece dentro de los centros educativos de la comunidad, por tanto promoverá el desarrollo de las competencias básicas en aprendizajes significativos de los estudiantes.
3.8 Justificación de la Intervención
La intervención se realizará acorde al diagnóstico realizado en la supervisión arriba mencionada se detectó que hay poco avance en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en el área de expresión artística del nivel primario.
A través de este diseño se pretende facilitar y apoyar al docente para su actividad pedagógica, para que tengan un mejor desenvolvimiento profesionalmente en cada área con los estudiantes.
Los docentes del nivel primario de la Supervisión Educativa Sector No. 010803, requiere de instrumentos que les facilite y oriente su labor y al mismo tiempo que reúnan los objetivos de la supervisión, según como lo establece el CNB, permitiendo de esta forma brindar el apoyo y que facilite al docente actividades pedagógicas a nivel de aula. Para que los estudiantes desarrollen competencias y adquieran conocimientos en música, danza, teatro, artes plásticas y culturas de Guatemala.
32 3.9 Objetivo de la Intervención
3.9.1 General
Contribuir el nivel de enseñanza-aprendizaje de los docentes a fin de asegurar el adecuado desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas a nivel de aula.
3.9.2 Específicos
Elaborar una guía metodológica de enseñanza y aprendizaje. Validar la guía metodológica para el área de expresión artística.
Entrega de la guía metodológica del área de expresión artística para que facilite la labor docente, a la Supervisora Educativa.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
1. Diseño sobre los pasos para la guía metodológica
2. Consultas a expertos sobre el tema específicamente sobre las actividades de cada paso.
3. Levantado de texto de los pasos para la elaboración de la guía metodológica.
4. Organización de contenidos y técnicas. 5. Recolección y análisis documental.
6. Presentación de la propuesta preliminar de la guía metodológica a la Supervisión.
7. Establecer contenidos del área de expresión artística, para la ubicación didáctica.
8. Evaluación de contenidos
9. Validación de la guía metodológica 10. Entrega de la guía metodológica.
