Grupo: Grp de Clases de Discapacidad Motórica(982787)
ASIGNATURA:
"Discapacidad Motórica"
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA/GRUPO
Titulación:
Asignatura: Código:
Curso:
Año del plan de estudio:
Tipo: Ciclo: Período de impartición: Departamento: Créditos: Dirección postal: Centro: Dirección electrónica: 2º
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N 41018 - SEVILLA Primer Cuatrimestre
M.U. en Necesid. Educativas Especiales y Atención a la Divers.en la Escuela
Discapacidad Motórica
Facultad de Ciencias de la Educación
Psicología Evolutiva y de la Educación (Departamento responsable) 4
2014
1º Optativa 51390007
Grp de Clases de Discapacidad Motórica (1) Grupo:
Horas: Área:
100
Psicología Evolutiva y de la Educación (Área principal)
PROFESORADO
MORENO PEREZ, FRANCISCO JAVIER 1
Titulacion: M.U. en Necesid. Educativas Especiales y Atención a la Divers.en la Escuela
Curso: 2016 - 2017
PROYECTO DOCENTE
COORDINADOR DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Competencias transversales/genéricas
Objetivos docentes específicos
Los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas en el abordaje de cuestiones relacionadas con la intervención educativa en alumnos y alumnas con discapacidad motórica se trabajarán de forma integrada y por tanto, resulta imposible su separación en objetivos estrictamente teóricos por un lado y exclusivamente prácticos por otro. De este modo, el objetivo general de la asignatura puede concretarse en la adquisición de conocimientos y destrezas sobre las principales discapacidades motóricas y sus características funcionales, así como sobre los recursos educativos que permitan dar respuestas a las necesidades educativas que plantean los alumnos y alumnas de este colectivo. El logro de este objetivo supone:
1 . Conocer los conceptos y procedimientos básicos referidos a los fundamentos psicológicos de la intervención educativa en alumnos con discapacidad motórica.
1.1. Saber utilizar el metalenguaje específico de la Psicología Evolutiva y del Desarrollo, para poder aplicarlo al estudio de la discapacidad motórica.
1.2. Conocer las peculiaridades de la intervención psicoeducativa en el área de la discapacidad motórica.
2 . Profundizar en el concepto, clasificación y aspectos específicos de las discapacidades motóricas, así como en los distintos factores causales que explican su aparición y desarrollo.
2.1. Saber utilizar la nosología médica para poder aplicarlo al estudio de la discapacidad motórica.
2.2. Diferenciar las principales características de los síndromes con alteraciones motóricas que con mayor frecuencia se encuentran en los sujetos con desarrollo excepcional.
3 . Profundizar en el conocimiento sobre aspectos psicoevolutivos de la deficiencia motórica y su influencia en las distintas áreas de desarrollo.
3.1. Diferenciar las consecuencias derivadas de la discapacidad de las derivadas de otras causas.
3.2. Ser capaz de valorar las repercusiones sobre el desarrollo cognitivo, social, de la personalidad y de la comunicación que tiene el hecho de padecer estas deficiencias motóricas.
4 . Diseñar estrategias de evaluación e intervención educativa en alumnos con discapacidad motórica.
4.1. Ser capaz de detectar las dificultades que presentan los alumnos con discapacidad motórica ante la escolarización. 4.2. Llevar a la práctica educativa los conocimientos adquiridos en el aula.
4.3. Diseñar estrategias educativas adecuadas a las peculiaridades del alumno, del contexto en situaciones reales.
4.4. Llevar a cabo programas adaptados de comunicación mediante la utilización de Sistemas Alternativos y Aumentativos ajustados a las condiciones de situaciones específicas.
4.5. Decidir sobre las estrategias más adecuadas para la enseñanza a alumnos con discapacidad motórica en situaciones concretas.
5 . Promover métodos de trabajo cooperativo y actitudinalmente positivos para la función docente desde una perspectiva de colaboración intra e interdisciplinar.
5.1. Estimular la relación y la comunicación entre todos los miembros de la clase.
5.2. Generar actitudes positivas hacia la integración del sujeto con discapacidad motórica dentro del aula.
Los objetivos propuestos se insertan dentro de un conjunto de competencias más amplio que se organizan en transversales (genéricas), propias de la titulación (comunes) y otras más especificas de la propia materia y de otras afines con la que existe una coordinación en este sentido.
Competencias
De acuerdo con el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior, MECES, las competencias generales a desarrollar en los egresados son:
CG1. Adquirir conocimientos avanzados y demostrado, en un contexto de investigación científica y tecnológica o altamente especializado, una comprensión detallada y
fundamentada de los aspectos teóricos y prácticos y de la metodología de trabajo en uno o más campos de estudio;
CG2. Saber aplicar e integrar sus conocimientos, la comprensión de estos, su fundamentación científica y sus capacidades de resolución de problemas en entornos nuevos y definidos de forma imprecisa, incluyendo contextos de carácter multidisciplinar tanto investigadores como profesionales altamente especializados;
CG3. Saber evaluar y seleccionar la teoría científica adecuada y la metodología precisa de sus campos de estudio para formular juicios a partir de información incompleta o limitada incluyendo, cuando sea preciso y pertinente, una reflexión sobre la responsabilidad social o ética ligada a la solución que se proponga en cada caso; CG4. Ser capaces de predecir y controlar la evolución de situaciones complejas mediante el desarrollo de nuevas e innovadoras metodologías de trabajo adaptadas al ámbito científico/investigador, tecnológico o profesional concreto, en general multidisciplinar, en el que se desarrolle su actividad;
CG5. Saber transmitir de un modo claro y sin ambigüedades a un público especializado o no, resultados procedentes de la investigación científica y tecnológica o del ámbito de la innovación más avanzada, así como los fundamentos más relevantes sobre los que se sustentan;
CG7. Ser capaces de asumir la responsabilidad de su propio desarrollo profesional y de su especialización en uno o más campos de estudio
Competencias específicas
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de las diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.
Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas, que estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicosocial que puedan estar en el origen de sus necesidades especiales.
Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de los periodos de la Ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
Contribuir, a través de su acción educativa, a la mejora de la calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los departamentos/equipos de orientación.
Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las distintas áreas del currículo establecido.
Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos. Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica establecida para el conjunto de los niños y niñas del centro, planes de trabajo individualizados.
Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.
Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
COMPETENCIAS ACADÉMICAS
Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
BLOQUE 1. DISCAPACIDADES MOTÓRICAS.
ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA DEFICIENCIA MOTÓRICA LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA DE ORIGEN ENCEFÁLICO. LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA DE ORIGEN ESPINAL.
LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA DE ORIGEN MUSCULAR Y ÓSEO-ARTICULAR. BLOQUE 2. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA.
EL DESARROLLO MOTOR HUMANO Y SU RELACIÓN CON LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA. IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA EN EL RESTO DE ÁREAS DE DESARROLLO. BLOQUE 3. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA. NEE Y EVALUACIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA.
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ANTE LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA.
LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC) EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA. EL PROBLEMA DE LA TOMA DE DECISIÓN EN LOS SAAC.
Relación sucinta de los contenidos (bloques temáticos en su caso)
ACTIVIDADES FORMATIVAS
Horas presenciales: Horas no presenciales:
Metodología de enseñanza-aprendizaje: 16.0
80.0
La metodología propuesta será activa, reflexiva y participativa que combine las exposiciones por parte del profesor con el trabajo y estudio individual y con trabajo cooperativo mediante la discusión en grupo, de modo que se facilite a los estudiantes la resolución conjunta de las dificultades que surjan en relación con el aprendizaje de la materia y que permitan cubrir los objetivos antes planteados.
Los elementos metodológicos a desarrollar durante el cuatrimestre, tendrán diferentes pesos en la dinámica de la materia a lo largo de los diferentes contenidos. De forma orientativa, la información esencial de cada bloque temático se abordará mediante sesiones académicas teóricas. Durante estas sesiones y para afianzar ciertos conocimientos o profundizar en otros contenidos menos nucleares se pondrán en marcha actividades de exposición y debate, bien a partir de situaciones de reflexión determinadas por los contenidos o a partir de lecturas de materiales propuestos por el profesor. Además, en cada uno de los bloques temáticos se intercalarán una serie de actividades prácticas que persiguen el objetivo de orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes hacia la aplicación y utilidad de los contenidos.
Clases teóricas Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: 2.0 0.0
Se propondrán exposiciones por parte de los alumnos sobre la materia tratada y, sobre los trabajos de perfeccionamiento realizados por los estudiantes y propuestos en el plan formativo.
Exposiciones y seminarios Horas presenciales: Horas no presenciales: 2.0 0.0 Exámenes
BIBLIOGRAFÍA E INFORMACIÓN ADICIONAL
General
AFONSO , C. (1994). Las deficiencias motóricas. Aspectos evolutivos y necesidades educativas especiales. Las Palmas: Benchomo. BASIL, C., SORO-CAMATS, E. y ROSELL, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.
BAUMGART, D, JEANNE, J. y HELMSTETTER, E. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza.
BOSCAINI, F. (1988). Psicomotricidad e integración escolar. Intervención educativa-reeducativa. Madrid: G. Núñez S.A. BRYANT, J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidos.
BUSTO, M.C. (1994). Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: Cepe.
CARDONA, M., GALLARDO, M.V. y SALVADOR, M.L. (2001). Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motórica. Málaga: Aljibe.
GALLARDO, M.V. y SALVADOR, M.L. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. LEWIS, V. (1991). Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo. Barcelona: Paidós/MEC.
MARCHESI, A, COLL, C y PALACIOS, J. (1990). Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
MARTÍN-CARO, L. y Junio, M. (2001). Sistemas de comunicación y parálisis cerebral. Madrid. ICCE.
PUYUELO, M. y Arriba, J. A. (2000). Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga:Aljibe.
SÁNCHEZ, R. (1997). Ordenador y discapacidad. Guía Práctica para conseguir que el ordenador sea una ayuda eficaz en el aprendizaje y la comunicación. Madrid: Cepe.
TORRES, S. (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Aljibe.
VARIOS. (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. Específica
Deficiencias Motóricas. Madrid: UNED.
GONZÁLEZ, D. (1993). Adaptaciones curriculares: Guía para su elaboración. Archidona, Málaga: Aljibe. MORA, J. Y SALDAÑA, D. (1992). Personas con Minusvalías. Animación Integradora. Madrid: CCS. RIGAL, R. (1987). Motricidad Humana: fundamentos y aplicaciones pedagógicas.
ROSA, A., MONTERO, I. Y GARCÍA, M. C. (1993). El niño con parálisis cerebral: enculturación, desarrollo e intervención. Madrid: CIDE. SORO, E. (1994). La escuela y los alumnos con discapacidad motriz. Comunicación, Lenguaje y Educación, (22), 23-36.
TOLEDO, M. (1981). La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Madrid: Santillana.
TOLEDO, M. (1998). El niño deficiente en el SNC. Guía para entender los informes médicos por los educadores. Sevilla: Universidad de Sevilla.
VERDUGO ALONSO, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
Sistema de evaluación
Sistema de Evaluación
La evaluación se concibe, dentro de los parámetros metodológicos de la asignatura, como un proceso formativo tanto para los estudiantes como para el docente. Así, los criterios de evaluación se harán explícitos y serán, por tanto, bien conocidos por todos los estudiantes con la intención de que sirva como el principal recurso para orientar el sentido de los aprendizajes y la forma en que debe guiarse el estudio. Un mecanismo procedimental esencial que se pondrá en marcha en todas las actividades de aprendizaje y evaluación es la devolución de información al estudiante sobre sus logros y los eventuales problemas y déficit que ha mostrado en el desempeño de las diferentes situaciones y tareas. Esta devolución de información será más o menos intensa dependiendo del momento en que nos encontremos en el desarrollo de la materia. De forma paralela, será individual, en pequeño o en gran grupo dependiendo del tipo de actividad que se trate. Otro aspecto importante a destacar, es que el estudiante debe tener siempre presente que no hay eliminación de materia y que por tanto los diferentes contenidos que se trabajen en los distintos bloques son esenciales para abordar los ulteriores. De esta manera, los aprendizajes se han de utilizar una y otra vez con mayor nivel de dificultad y exigencia a lo largo de todo el curso formativo. De forma genérica los criterios que se mantendrán estables a lo largo de todo el ciclo formativo serán los siguientes:
• Referidos a conocimientos conceptuales y procedimentales que implica el dominio sobre la materia y la forma de actuación en condiciones directa de aplicación. En este sentido estos conocimientos y habilidades constituyen elementos prerrequisitos para poder abordar situaciones más complejas de carácter profesionalizador.
• Referidos a la toma de decisión en contextos similares a los reales donde se tendrá que exhibir competencias en cuando a la idoneidad de aplicación de los conocimientos y demostrar un uso estratégico adecuado para resolver problemas reales de la actividad profesional. • Referidos a la ampliación del estudio por parte del estudiante que se puede evidenciar en cada una de las actividades propuestas y, en especial, en las tareas de carácter complementario cuya participación es voluntaria.
La calificación final de la materia, se obtendrá a partir de la realización de un trabajo que podrá versar sobre contenidos de carácter teóricos o prácticos lo que puede incluir:
• La resolución de un caso práctico (real o supuesto e individual o situacional) donde el estudiante deberá diseñar una actuación de evaluación y/o intervención.
• El análisis, revisión y análisis crítico de algún contenido teórico contemplado en el programa.
• El diseño de un proyecto de investigación sobre algún aspecto teórico que se ajuste al diseño de un esquema típico de artículo científico. Independientemente del tema del trabajo, tanto el contenido como el esquema a seguir deberá ser consensuado previamente con el profesor. En este sentido, los esquemas de los trabajos a realizar serán expuesto por los estudiantes en las últimas sesiones del módulo. Esta actividad deberá entregarse unos quince días después de concluidas las clases del módulo por medio de la plataforma de enseñanza virtual de la universidad.
CALENDARIO DE EXÁMENES
Consulte al Centro para obtener información sobre el calendario de exámenes.
TRIBUNALES ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN Y APELACIÓN
DAVID SALDAÑA SAGE Presidente:
Vocal: ISABEL DE LOS REYES RODRIGUEZ ORTIZ VIRGINIA SANCHEZ JIMENEZ
Secretario:
Primer suplente: JOAQUIN ANTONIO MORA MERCHAN FRANCISCO JAVIER MORENO PEREZ Segundo suplente:
ANEXO 1:
HORARIOS DEL GRUPO DEL PROYECTO DOCENTE
Los horarios de las actividades no principales se facilitarán durante el curso.
GRUPO: Grp de Clases de Discapacidad Motórica (982787)
Calendario del grupo
CLASES DEL PROFESOR: MORENO PEREZ, FRANCISCO JAVIER
Lunes
Del 19/12/2016 al 23/01/2017 De 16:30 a 18:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
Aula:
Miércoles
Del 25/01/2017 al 25/01/2017 De 16:30 a 18:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
Aula:
Lunes
Del 30/01/2017 al 30/01/2017 De 16:30 a 18:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
Aula:
Miércoles
Del 01/02/2017 al 01/02/2017 De 16:30 a 18:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
Aula:
Miércoles
Del 08/02/2017 al 08/02/2017 De 16:30 a 18:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
Aula:
Miércoles
Del 08/02/2017 al 08/02/2017 De 18:30 a 20:30
AULA 2.21. EDIFICIO PIROTECNIA (FAC. C.C
Fecha: Hora:
