UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Carátula
La Motivación Académica y el Aprendizaje
Cooperativo en la Institución Educativa
San José, Distrito de Punta Negra – UGEL 01
Presentada por
Jesus Martin ARAUJO ZAMATA
Asesor
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicología Educativa
Lima – Perú 2020
Título
La Motivación Académica y el Aprendizaje Cooperativo en la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra – UGEL 01
Dedicatoria
A mi familia, En forma especial a mis hijas Mayte y Nicolle. De la misma manera, les dedico esta tesis a mis amigos de trabajo, por toda la paciencia, ayuda y colaboración que siempre me brindaron. Y entender que si tenemos un mañana.
Reconocimientos
A mi asesora, Dra. Rafaela Teodosia Huerta Camones, por su constante ayuda y acertada orientación para empezar y concluir esta tesis.
A los docentes de Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, por su apoyo en mi tesis.
Al director, los docentes y estudiantes de la Institución Educativa San José, en el distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, por su colaboración en mi tesis.
Tabla de Contenidos Carátula i Título ii Dedicatoria iii Reconocimientos iv Tabla de Contenidos v
Lista de Tablas viii
Lista de Figuras ix
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1
1.1. Determinación del Problema 1
1.2. Formulación del Problema 3
1.2.1. Problema general. 3
1.2.2. Problemas específicos. 3
1.3. Objetivos 3
1.3.1. Objetivo general. 3
1.3.2. Objetivos específicos. 4
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación 4
1.5. Limitaciones de la Investigación 5
Capítulo II. Marco Teórico 6
2.1. Antecedentes del Estudio 6
2.1.1. Antecedentes nacionales. 6
2.2. Bases Teóricas 13
2.2.1. Motivación académica. 13
2.2.2. Aprendizaje cooperativo. 20
2.3. Definición de Términos Básicos 32
Capítulo III. Hipótesis y Variables 35
3.1. Hipótesis 35
3.1.1. Hipótesis general. 35
3.1.2. Hipótesis específicas. 35
3.2. Variables 36
3.2.1. Variable 1: Motivación académica. 36
3.2.2. Variable 2: Aprendizaje cooperativo. 36
3.3. Operacionalización de Variables 37
Capítulo IV. Metodología 39
4.1. Enfoque de Investigación 39 4.2. Tipo de Investigación 39 4.3. Diseño de Investigación 39 4.4. Población y Muestra 39 4.4.1. Población. 39 4.4.2. Muestra. 40
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 40
4.6. Tratamiento Estadístico 40
Capítulo V. Resultados 42
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 42
5.1.1. Validación de los instrumentos. 42
5.2.1. Resultados de la variable Motivación académica. 43 5.2.2. Resultados de la variable Aprendizaje cooperativo. 45
5.2.3. Prueba de normalidad. 51 5.2.4. Prueba de hipótesis. 52 5.3. Discusión 58 Conclusiones 61 Recomendaciones 63 Referencias 65 Apéndices 69
Apéndice A. Matriz de Consistencia 70
Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1 72
Apéndice C. Instrumento para medir la motivación académica 73
Apéndice D. Ficha Técnica del Instrumento N° 2 75
Apéndice E. Instrumento para medir el aprendizaje cooperativo 76
Apéndice F. Evidencias Fotográficas 78
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable: Motivación académica 37 Tabla 2. Operacionalización de la variable: Aprendizaje cooperativo 38 Tabla 3. Determinación de la muestra de acuerdo a la sección del tercer año 40 Tabla 4. Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos. 42 Tabla 5. Confiabilidad de los instrumentos mediante el alfa de Cronbach 42 Tabla 6. Estadísticos de la variable Motivación académica 43
Tabla 7. Variable Motivación académica. 44
Tabla 8. Estadísticos de la variable Aprendizaje cooperativo 45
Tabla 9. Variable Aprendizaje cooperativo 46
Tabla 10. Dimensión Interdependencia positiva 47
Tabla 11. Dimensión Responsabilidad individual y de equipo. 48
Tabla 12. Dimensión Integración estimuladora. 49
Tabla 13. Dimensión Gestión interna de equipo 50
Tabla 14. Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. 52 Tabla 15. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y el Aprendizaje
cooperativo 53
Tabla 16. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Interdependencia
positiva 54
Tabla 17. Correlación entre la Motivación académica y la Responsabilidad individual y de
equipo 55
Tabla 18. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Integración
estimuladora. 56
Tabla 19. Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Gestión interna de
Lista de Figuras
Figura 1. Histograma de la variable Motivación académica de la Institución Educativa San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 44 Figura 2. Motivación académica de la Institución Educativa San José del distrito de Punta
Negra en la provincia de Lima. 45
Figura 3. Histograma de la variable Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 46 Figura 4. Variable Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 47
Figura 5. Dimensión Interdependencia positiva de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 48
Figura 6. Dimensión Responsabilidad individual y de equipo de la Institución Educativa San José del distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 49 Figura 7. Dimensión Integración estimuladora de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 50
Figura 8. Dimensión Gestión interna de equipo de la Institución Educativa San José del
distrito de Punta Negra en la provincia de Lima. 51
Figura 9. Coeficiente de correlación de cada una de las dimensiones de la variable 2. 58 Figura 10. Escala para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson. 58 Figura 11. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra –
UGEL 01 resolviendo el instrumento de recolección de información. 78 Figura 12. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra –
UGEL 01 resolviendo el instrumento de recolección de información. 78 Figura 13. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra –
Figura 14. Estudiantes de la Institución Educativa San José, Distrito de Punta Negra – UGEL 01 resolviendo el instrumento de recolección de información. 79
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar que existe relación entre la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima. Es muy importante conocer el nivel de la motivación académica y el nivel del aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la citada institución. La investigación fue de tipo básica; el enfoque cuantitativo y el diseño que se utilizó fue no experimental:
transversal-correlacional. Se tuvo una muestra de 56 estudiantes de la institución mencionada; la técnica fue la encuesta y se aplicaron dos instrumentos: el Cuestionario N° 1 que midió los niveles de motivación académica y el Cuestionario N° 2 que midió los niveles de
aprendizaje cooperativo en los estudiantes. Esta investigación se concluyó indicando que existe relación estadísticamente significativa (r = +0,432) entre las variables motivación académica y aprendizaje cooperativo, además, se realizaron las sugerencias propicias del presente estudio, contribuyendo así con las mejoras académicas de la institución en mención.
Abstract
The objective of this research was to determine that there is a relationship between academic motivation and cooperative learning among students of the Institución Educativa San José of the Punta Negra city of the UGEL 01 in the province of Lima, it is very
important to know the level of academic motivation, in the same way it is also very important to know the level of cooperative learning in the students of this institution that was mentioned. The research was of the basic type, the quantitative approach and the design that was carried out was non-experimental: cross-correlational. A sample of 56 students from the mentioned institution was taken; the technique was the survey and two instruments were applied: Test No. 1 that measured levels of academic motivation and Test No. 2 that measured levels of cooperative learning in students. This research was concluded indicating that there is a statistically significant relationship (r = +0.432) between the variables academic motivation and cooperative learning, in addition to the propitious suggestions of the present study, thus contributing to the academic
improvements of the institution in association.
Introducción
La motivación es tomada en cuenta como un elemento esencial en el aprendizaje de todas las personas de las diversas culturas a nivel global, específicamente de la especie humana. La motivación se vincula a la educación y especialmente al proceso de
enseñanza-aprendizaje luego de la segunda guerra mundial, cerca de medio siglo, y desde entonces se ha transformado de forma extrema al explicar los puntos de vista de los diversos autores. En la actualidad la motivación académica ya es formal en cuanto a sus explicaciones y principios reguladores, uniéndose una variedad de elementos
esencialmente de tipo personal como son las capacidades, emociones y las estrategias que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el aspecto educativo, los casos que se han presentado en los diversos estudios sobre aprendizaje cooperativo, los estudiantes se deben esforzar por lograr efectos que los beneficien individualmente y también a los integrantes de su grupo, mejor dicho, colectivamente. Este aprendizaje cooperativo viene a ser el manejo de enseñar a grupos pequeños de estudiantes y que estos trabajen en equipo para alcanzar altos niveles de aprendizaje individual y colectivo, influyendo en el desarrollo de sus aprendizajes en todas las áreas de educación básica regular.
El propósito de este estudio consistió en valorar dos temas muy importantes en la educación: la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la
provincia de Lima, durante el periodo escolar del año 2019. En esta institución se requería realizar una investigación científica para conocer su realidad con respecto a la motivación académica y el resultado que tiene este en cuanto al aprendizaje cooperativo en sus estudiantes; se culminó con las recomendaciones orientadas específicamente a favor de estos estudiantes.
Esta investigación se realizó con los estudiantes del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima, aplicándose los instrumentos en el primer trimestre del año 2019. El contenido de esta investigación está compuesto por dos aspectos: que son teóricos y prácticos, a su vez se divide por cinco capítulos, además, de las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.
En el primer capítulo se planteó el problema de la investigación, formulándose el problema de esta forma: ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José del distrito de Punta Negra de la UGEL 01 en la provincia de Lima? A raíz del planteamiento del problema se especificó el objetivo general y los específicos.
En el segundo capítulo se hizo una construcción del marco teórico, analizándose las investigaciones de los diversos autores sobre la motivación académica y el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes de educación secundaria.
En el tercer capítulo se realizaron las hipótesis: general y específicas, además, se conceptualizaron las variables de la investigación comprendidas por sus dimensiones e indicadores, donde se especifican en la operacionalización de variables.
En el cuarto capítulo se describió la metodología que fue aplicada en esta
investigación, estas son: el enfoque de la investigación, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, el método de la investigación, la muestra, la población, las técnicas e instrumentos de recolección de la información y por último el tratamiento estadístico de los datos.
En el quinto capítulo se desarrollan los resultados obtenidos de la investigación, estos resultados se analizaron, interpretaron y se realizó su discusión, para culminar realizando las conclusiones y recomendaciones correspondientes a la investigación.
Finalmente, esta investigación ha contribuido mucho para poder reflexionar acerca de la motivación académica y que debe tener relación directa con el aprendizaje cooperativo en esta institución educativa, para así brindar una educación de calidad y desarrollarme profesionalmente en mi función como docente forjador de personas que aporten de forma técnica y humana a nuestra sociedad. Por lo tanto, espero que todo lo realizado en la presente investigación, alcance a contribuir con nuevas ideas para que generen futuras investigaciones en otros estudiantes.
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1.1. Determinación del Problema
En los países desarrollados se ha venido estudiando la forma de aprender de los estudiantes destacados. Esto con el propósito de establecer un modelo de aprendizaje para otros estudiantes, sus formas de aprendizaje son conocidas por los demás, pero existe algo que tienen en común todos los estudiantes destacados y esta es la razón del por qué
aprenden; para saber esto debemos de descubrir los motivos que los llevan a lograr sus objetivos de aprendizaje. los estudios determinaron que para aprender se necesita que el estudiante esté interesado y disponible en aprender, mejor dicho, se necesita que las actividades que va a realizar lo motiven, sumando sus habilidades, sus estrategias de aprendizaje, y el significado que este estudiante tenga con respecto al aprendizaje.
En nuestro país, actualmente, muchas instituciones educativas ignoran la importancia de la motivación en sus estudiantes durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos tienen mucha influencia en los aprendizajes de los temas de estudio de los estudiantes, ya sea individualmente o grupalmente. Los docentes no están despertando el interés de sus estudiantes por el aprendizaje, negándoles la oportunidad de que estos asimilen mejor los temas de estudio de manera efectiva. Los docentes deben hacer que la motivación influya en la manera en que el estudiante piense y aprenda, que perciban sus tareas como algo positivo para que este se involucre cada vez más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y facilite las estrategias docentes; deben de proponer estrategias que se asocien con elementos que sean motivacionales con respecto a las estrategias docentes en función de que se pueda conseguir el aprendizaje integral de cada uno de sus estudiantes.
En la educación básica de nuestro país existen diversos casos de instituciones educativas que han implementado el aprendizaje cooperativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y la motivación de los estudiantes durante las clases. Pero en la mayoría de los casos estas implementaciones se basan en la teoría y no se aplica en la práctica. Ello ocurre debido a que la mayoría de los docentes conocen este método, pero no saben cómo
implementarlos en el aula de clases. Por otro lado, en la actualidad encontramos una grave dificultad en las instituciones de educación básica para afrontar la motivación y el
aprendizaje cooperativo de la forma en que se exige en la sociedad actual. Razón por la cual los docentes deben que dar el primer paso para mejorar la calidad educativa nacional, garantizando en su mayor expresión a que todos los estudiantes logren sus objetivos educativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de implementaciones requiere de una formación especial de los docentes, con las competencias necesarias para realizar los cambios requeridos en la institución.
Los docentes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01 en Lima, deberían de motivar a sus estudiantes e implementar un aprendizaje cooperativo en beneficio de todos sus estudiantes. Pero se desconoce el nivel de la motivación académica, además, que también se desconoce el nivel del aprendizaje cooperativo, conocer ambos niveles serían de suma importancia para saber cuál es la realidad actual de la institución educativa, y de esta forma hacerles llegar a sus autoridades las sugerencias para su mejora.
Ante esta situación que se ha presentado, se decidió que es de suma importancia investigar y medir el nivel de la motivación académica de los estudiantes y también medir el nivel del aprendizaje cooperativo en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01 en Lima.
1.2. Formulación del Problema 1.2.1. Problema general.
PG. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
1.2.2. Problemas específicos.
PE1. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE2. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE3. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la integración estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
PE4. ¿En qué medida se relaciona la motivación académica y la gestión interna de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
OG. Determinar que existe relación entre la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
1.3.2. Objetivos específicos.
OE1. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
OE2. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra. de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
OE3. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la integración estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
OE4. Determinar que existe relación entre la motivación académica y la gestión interna de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación
Este estudio es importante porque le da valor a la motivación académica y también se valora el aprendizaje cooperativo en una de las instituciones educativas de nivel básico del Perú, específicamente este estudio se va a realizar en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
A su vez, es muy importante porque en esta institución educativa en mención no se presentaron anteriormente estudios o investigaciones que puedan medir el nivel de la motivación académica y relacionarlo con el aprendizaje cooperativo desconociéndose su realidad. Razón por la que al elaborar los instrumentos que serán parte de esta
investigación será con el objeto que se logre aportar con diagnósticos asertivos para que le sirvan a las autoridades de esta institución educativa como punto de partida para sus mejoras continuas.
Además, es importante que siempre tomemos en cuenta todo lo que implica medir el nivel de la motivación académica y también medir el nivel del aprendizaje cooperativo, pues es esencial en el aprendizaje de los estudiantes en esta institución educativa para que alcancen los objetivos esperados y además que el resultado que se genere del mismo contribuya a la sociedad de una forma eficiente y/o eficaz. Por último, son muy relevantes los resultados de este estudio porque permiten que se logre usar como punto de partida para nuevas ideas en otras investigaciones futuras, convirtiéndose en fuente de
información para otros estudiantes de las varias menciones en la Escuela de Posgrado, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle e incluso de otras instituciones de educación superior.
Los alcances de la presente investigación se especifican desde diversos puntos de vista, y son los siguientes:
• Alcance espacial – institucional: Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.
• Alcance temporal: Año 2019.
• Alcance temático: La motivación académica y el aprendizaje cooperativo. • Alcance socio educativo: Estudiantes del tercer año de educación secundaria. 1.5. Limitaciones de la Investigación
• Han sido escazas las investigaciones encontradas que relacionen las dos variables en una sola investigación.
• Los resultados de este estudio se limitan solo a la institución mencionada y no se pueden generalizar hacia otras instituciones educativas.
Capítulo II. Marco Teórico 2.1. Antecedentes del Estudio
2.1.1. Antecedentes nacionales.
En la investigación de Pinedo (2017), titulada Aprendizaje cooperativo y
rendimiento académico en estudiantes universitarios de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2017; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, tuvo como objetivo determinar la asociación existente entre el aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios de la Facultad de Administración, de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2017. La metodología de la investigación realizada fue de tipo básica; el enfoque fue de tipo
cuantitativo; se utilizó el método hipotético deductivo de nivel correlacional, el diseño fue de tipo no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 410 estudiantes del segundo año de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico Villarreal. La muestra se conformó por 126 estudiantes, el método probabilístico de tipo aleatorio estratificado, representando proporcionalmente los estudiantes de ambas carreras profesionales seleccionadas de la Facultad de Administración, Administración de Turismo y Administración Pública. Se utilizó un cuestionario para obtener información sobre el aprendizaje cooperativo; el rendimiento académico se obtuvo de la nota promedio del semestre anterior de los alumnos que conforman la muestra. Concluyó que no existe relación estadísticamente significativa entre ambas variables aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico, donde el valor de p = 0.054, siendo superior a 0.05.
Linares (2017), en su investigación titulada El aprendizajecooperativo y su influencia en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de educación secundaria, presentada a la Universidad San Martin de Porres, tuvo como objetivo determinar en qué medida el aprendizaje cooperativo influye positivamente en el
rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del primer grado de educación secundaria, en la Institución Educativa Privada San Juan Bautista de la Salle. La metodología de este estudio fue con un diseño cuasi-experimental, la muestra se conformó por 40 estudiantes, dividido en dos grupos, ambos del 1er año de esta institución
educativa; el grupo experimental y el grupo control fue de 20 estudiantes. Se usó el método de t de Student, demostrando estadísticamente un mejoramiento de las calificaciones de los estudiantes en las capacidades razonamiento y demostración, comunicación en matemática y resolución de problemas. Concluyó que se logró comprobar la hipótesis general, determinando que el aprendizaje cooperativo influye positivamente en el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Particular San Juan Bautista de la Salle.
En la investigación de Reyes y Ayala (2017), titulada El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Santa Rosa de Chosica, 2016; presentada a la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, tuvo como objetivo establecer que el aprendizaje cooperativo se
relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés. La metodología de esta investigación fue de tipo sustantiva, el método aplicado fue descriptivo y el diseño de la investigación fue descriptivo – correlacional. La población estuvo conformada por 30 estudiantes del quinto grado de primaria y la muestra fue de tipo censal. Ambas variables no presentaron normalidad, en el tratamiento estadístico y para realizar la prueba de hipótesis de enfoque correlacional; se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman. Concluyó este estudio en que el aprendizaje cooperativo se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto grado de primaria del colegio Santa Rosa de Chosica, 2016.
Terán (2016), en su investigación titulada Motivación académica y estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres, presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad San Martín de Porres, tuvo como objetivo establecer la relación entre la motivación académica y las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras de la Universidad de San Martín de Porres. La metodología fue a través de un diseño no experimental, de tipo
Correlacional, la población fue de 338 estudiantes y la muestra de 180, utilizando la técnica de muestreo probabilístico; se aplicó el Cuestionario de Estrategias Motivadas de Aprendizaje EAM-56P, elaborado por Aliaga (2003) y la Escala ACRA de Justicia y De la Fuente (1999). Concluyó que existe relación significativa entre la motivación académica y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de las Escuelas de
Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras de la Universidad de San Martín de Porres.
En la investigación de Cornejo (2016), titulada El aprendizaje cooperativo, las habilidades sociales en el rendimiento académico en el área de PFRH, 2016; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo; tuvo como objetivo determinar la influencia entre el aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y rendimiento académico en el área de PFRH en los estudiantes del VII de la red 09 UGEL 05, 2016. El sustento teórico con relación al aprendizaje cooperativo, habilidades sociales y rendimiento
académico en el área de PFRH, se realizó basándose en diferentes autores. La metodología de este estudio se realizó con un enfoque cuantitativo y el método fue hipotético deductivo, el tipo de investigación fue básica y el nivel fue descriptivo correlacional, el diseño de la investigación fue no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 220 estudiantes y la muestra fue con la técnica probabilística, conformada por 140
estudiantes. Se aplicaron cuestionarios con la escala tipo Likert; estos fueron sometidos a la validez del juicio de expertos y a la confiabilidad de los mismos, se realizó una prueba piloto que estuvo conformada por 30 estudiantes y se aplicó la fiabilidad de los
instrumentos a través del estadístico Alfa de Cronbach. Se aplicó la regresión logística binomial para poder determinar la influencia del aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales en el rendimiento académico en el área de PFRH en los estudiantes del VII ciclo de la RED 09 - UGEL 05, 2016. Concluyó que de acuerdo a los resultados obtenidos del modelo de regresión logística donde el modelo explica el 33.9% (R2 de Cox y Snell) y el modelo de regresión logística es estadísticamente significativa, X2 =27,525, p = 0.000 < 0.01; se decidió en rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis general.
2.1.2. Antecedentes internacionales.
Bernal, Flórez y Salazar (2017), en su investigación titulada Motivación,
autorregulación para el aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de séptimo grado de una institución educativa del municipio de Aranzazu (caldas) adscrita al
programa ondas de Colciencias; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad de Manizales, tuvo como objetivo determinar la relación entre la motivación, procesos de autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de sétimo grado de una institución educativa del municipio de Aránzazu (Caldas) adscrita al programa Ondas de Colciencias. Se fundamentó teóricamente los planteamientos de Pintrich y Tapia para la variable motivación, para autorregulación de los aprendizajes aportó Zimmerman, Rosario y Schunk, y para rendimiento académico González y Jiménez, etc. La metodología de esta investigación fue de tipo descriptiva correlacional, con un diseño no experimental, de corte transeccional de campo. La población se constituyó por 30 estudiantes de 12 y 17 años de edad, de sexo masculino fueron 13 y de sexo femenino fueron 17, pertenecientes a un nivel socioeconómico 1, y a la metodología escuela nueva-escuela activa. En cuanto a
la recolección de los datos se emplearon la observación y el uso de cuestionarios MAPE I y MSLQ con alternativas de escalas de respuesta múltiples y el registro académico de calificaciones del año 2016. El análisis de los resultados se realizó a través del programa SPSS versión 21, estableciendo un análisis univariado y multivariado de sus variables. Concluyó que no existe una correlación significativa entre motivación y rendimiento académico y una correlación significativa entre motivación y autorregulación del aprendizaje.
En la investigación de Placencia y Díaz (2015), titulada El aprendizaje
cooperativo como estrategia didáctica para enseñar estudios sociales a los estudiantes del octavo año de educación general básica de la unidad educativa Sinincay; presentada a la Universidad Politécnica Salesiana, tuvo como objetivo implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica en la enseñanza de estudios sociales en el octavo año de Educación General Básica EGB y llegar a desarrollar en los niños una interacción basada en la comunicación, lo que llevará a establecer relaciones interpersonales
armónicas y lograr una autentica convivencia social. La recopilación de datos fue a través de una encuesta aplicada a los estudiantes, los docentes y los padres de familia. La
población se conformó por 530 estudiantes del octavo año de Educación General Básica EGB, la muestra fue de 43 estudiantes. Concluyó que de acuerdo a los resultados del diagnóstico de las encuestas se establece que los estudiantes y padres de familia del octavo año de Educación General Básica de la unidad educativa Sinincay tienen un conocimiento leve del aprendizaje cooperativo y desconocen de su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
García (2015), en su investigación titulada Aprendizaje cooperativo en los estudios superiores: Un estudio de caso en la asignatura Formación corporal y comunicación; presentada al Sistema de Posgrado de la Universidad Autónoma de Barcelona, tuvo como
objetivo considerar la perspectiva del estudiante implicado teniendo en cuenta y valorando sus puntos de vista y apreciaciones; articular modos de funcionar, proponer alternativas de actuación y ofrecer soluciones diversas a las problemáticas surgidas; poner en práctica y valorar dinámicas diversas de expresión y comunicación corporal como herramientas de ayuda para el desarrollo del profesional. La investigación fue de tipo cualitativa, se usó el método etnometodológico de un estudio de caso. Concluyó que se puede decir que
relacionarse a interactuar facilita el clima de dialogo y logro de los objetivos de la
asignatura, pues dentro de la asignatura el rendimiento es mayor con el trabajo cooperativo que en situaciones de trabajo individual.
En la investigación de Antolín (2014), titulada Motivación y rendimiento escolar en la educación primaria. Presentada al Departamento de Posgrado de la Universidad de Almería, tuvo como objetivo analizar la relación de la motivación con el rendimiento académico en alumnos de primaria, de los últimos dos grados de primaria quinto y sexto en dos centros de primaria de la capital de Almería. La metodología de la investigación fue a través de una correlación entre variables, las variables de las son la motivación
intrínseca, la autoestima y el rendimiento, por lo que el diseño fue
descriptivo-correlacional. La muestra fue de 91 alumnos con edades comprendidas entre 10 y 13 años, del colegio A fueron 47 estudiantes y del colegio B fueron 44 estudiantes, siendo 50 niñas y 41 niños. La motivación se midió a través del Cuestionario de evaluación de la
motivación académica para alumnos de Sáez (2000). Este instrumento de evaluación es un cuestionario ya existente, que mide la motivación intrínseca del estudiante y consta de 25 preguntas y tres opciones para responder. Para conocer el nivel de rendimiento en función del género, se utilizó la media y la desviación estándar, realizando la prueba t para
muestras independientes. Concluyó que las estudiantes mujeres consideran su autoestima más baja que los estudiantes de hombres, existiendo diferencias significativas entre ambos
grupos; la autoestima de los estudiantes que han suspendido cursos es menor que la autoestima en estudiantes que no lo suspendieron, pero no encontró diferencias significativas.
Martín (2014), en su investigación titulada Utilización del aprendizaje cooperativo para la transformación de los aprendizajes del alumnado y la formación continua de las maestras en un centro rural agrupado; presentada a la Escuela de Posgrado de la
Universidad de Valladolid, tuvo como objetivo determinar la adecuación del aprendizaje cooperativo para su utilización en escuelas rurales y comprobar las mejoras efectuadas por el aprendizaje cooperativo en el alumnado de educación primaria cuando se realiza desde más de un área curricular. La metodología fue cualitativa con un enfoque socio crítico, para transformar el contexto investigado se usó la investigación-acción, empleando el estudio de caso múltiples y evaluativo. Para recoger los datos de la investigación se utilizaron los test socio-métricos, diario estructurado docente, observaciones no
participantes del investigador, entrevistas individuales a docentes, documentos personales de los estudiantes, documentos personales de los docentes, ficha de evaluación trimestral de los estudiantes. Para analizar los datos se utilizó el programa informático, Atlas-ti 6.2. Concluyó que se ha podido comprobar que la labor de un docente en un aula multigrado requiere la concienciación de organizar continuas flexibilizaciones en las agrupaciones y abordar los contenidos de forma integrada con respecto al grupo clase. Al analizar los diferentes comentarios extraídos por los docentes y los estudiantes en la investigación, se consideró como la aplicación del aprendizaje cooperativo contiene ciertas dificultades durante su desarrollo inicial. La aplicación del aprendizaje cooperativo fue un proceso lento que requirió de la comprensión de diversas características, estrategias, estructuras y claves en su aplicación por parte de los docentes y estudiantes.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Motivación académica.
2.2.1.1. Definiciones de motivación académica.
A continuación, se presentan las diversas definiciones con respecto a la motivación académica realizado por los diferentes autores que a su vez son las más adecuados para esta investigación, y estos son los siguientes:
Atkinson (1958), afirma que: “la motivación es la activación de una tendencia a actuar para producir uno o más efectos” (p. 602).
Young (1961), afirma que: “la motivación es el proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad” (p. 24).
Maslow (1975), afirma que: “la motivación es constante, inacabable, fluctuante y compleja, y casi es una característica universal de prácticamente cualquier situación del organismo” (p. 8).
Woolfolk (2006), afirma que: “la motivación es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta” (p. 8).
Pintrich, Schunk y Luque (2006), afirman que: “la motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene (p. 122).
La motivación académica es la suma de procesos que influyen al iniciar, dirigir y mantener una determinada conducta, permitiendo de esta manera activar esta conducta y sostenerla en el tiempo con el propósito de poder lograr un determinado objetivo (Suárez y Fernández, 2004).
2.2.1.2. Teorías de la motivación.
Las teorías de la motivación tienen una considerable diversidad de autores y también de contenidos, en esta investigación se han explicado de acuerdo con los que son teorías cognitivas y las que son no cognitivas.
2.2.1.2.1. Teorías no cognitivas de la motivación Teoría de la jerarquía de las necesidades humanas
Según Maslow (1975), cada vez que las personas alcancen satisfacer sus necesidades se presentarán otras necesidades que cambiarán la conducta del mismo individuo, teniendo en cuenta que únicamente cuando la necesidad está efectivamente satisfecha, se genera una nueva necesidad. Es una jerarquía de necesidades que motivan a los individuos, presentando cinco niveles de las necesidades de forma jerárquica y
ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y su capacidad para motivar. Esta jerarquía de las necesidades humanas tiene cinco componentes y son los que
presentamos a continuación: • Necesidades fisiológicas
Las necesidades fisiológicas se inician desde el aspecto biológico canalizándose hacia lo que las personas requieren para sobrevivir; en estas necesidades básicas están presentes los siguientes componentes: respirar, dormir, comer, refugiarse, entre otros.
• Necesidades de seguridad
Las necesidades de seguridad se presentan cuando las necesidades fisiológicas se han logrado satisfacer, se van a presentar las necesidades de seguridad, orden, estabilidad y protección; aquí están presentes los siguientes componentes: seguridad física, empleo, ingresos, salud, recursos, familia.
Las necesidades de afecto y pertenencia se presentan cuando las necesidades de seguridad fueron satisfechas, se inician estas necesidades para afiliarse a grupos sociales, dejando de lado el aislamiento, integrando una comunidad o de algún club.
• Necesidades de estima
Las necesidades de estima inferior se presentan a través del: respeto a los demás, el estatus, reconocimiento, prestigio, dignidad, entre otros, y las necesidades de estima superior se presentan a través del: auto respeto, confianza, logro, competencia, independencia y libertad.
• Necesidades de autorrealización
Las necesidades de autorrealización están ubicadas en la cima de esta jerarquía; es la necesidad del individuo de haber cumplido su potencial personal a través de la realización de una actividad.
Teoría de las necesidades aprendidas
Según McClellan (1961), la teoría de las necesidades aprendidas está dividida por tres motivadores y son:
• Necesidad de logro
El interés en desarrollarse, destacar asumiendo las responsabilidades individuales, además procura realizar correctamente todo, teniendo éxito, enfrentando los problemas y encarando los triunfos o los fracasos. La necesidad de logro no asegura que una persona realice una buena gestión en las actividades que realiza, pero esta persona si tendrá mayor interés en conseguir los objetivos o resultados que se ha propuesto.
• Necesidades de Poder
El rasgo esencial en esta necesidad de poder es el de lograr tener influencia y control sobre las demás personas y lo difunden. Tienen preferencia por pelear por obtener lo que desean, competir y se preocupan bastante por su reputación e influencia sobre las demás personas, en mayor proporción que en los resultados obtenidos.
• Necesidad de afiliación
En la necesidad de afiliación los rasgos principales son la satisfacción de las
necesidades que requieren y aceptan otras personas, buscan establecer relaciones de amistad y cooperación, además de comprender y generar un ambiente armonioso de cooperación.
Teoría de las expectativas
Según Vroom (1964), las personas como seres racionales, poseen creencias, esperanzas y expectativas con relación a lo que ocurrirá en sus vidas futuras. La conducta es resultado de las opciones elegidas y que se basan en creencias y actitudes. Las
características de la teoría de las expectativas son:
• Los esfuerzos de las personas se realizan con relación a las expectativas que tengan de su éxito.
• Las personas confían en que si se logran los resultados esperados se continúen estas consecuencias.
• La motivación de los individuos para efectuar una actividad es mayor a medida que sean mayores los resultados de las expectativas.
• La relación que existe entre el esfuerzo y los resultados depende de las habilidades de la persona y sus percepciones.
• Las personas tienen idea de los resultados que son capaces de alcanzar en sus actividades.
• Los individuos esperan que aquellos que tienen los mejores trabajos van a alcanzar las mejores retribuciones.
• La determinación de los estándares, metas y objetivos deberían de dar respuesta a la realidad.
• Las recompensas por los logros deben estar bien perfiladas hacia las reales
expectativas, requiriendo el conocimiento de las personas, su cultura, sus intereses, entre otros.
2.2.1.2.2. Teorías cognitivas de la motivación. Teoría de la motivación académica
Según García y Dómenech (1997), existen variables personales y variables contextuales en la teoría de la motivación académica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Las variables personales
Se refieren a la intención de la conducta de los estudiantes, orientada y
condicionada por las expectativas, apreciaciones, cualidades y las representaciones que posea sobre sí mismo, también de los trabajos que deben realizar y de los logros que pretende conseguir. El elemento de expectativa: auto-concepto, se refiere a las creencias y expectativas que las personas consideran que deben hacer para afrontar sus actividades, cuando consideramos que las expectativas de las personas acerca de la forma de afrontar las tareas, tienen repercusión en su
motivación y su rendimiento. Este elemento donde se encuentra el auto-concepto que es el producto de un proceso de investigación y reflexión de la información que la persona recibe de sus experiencias que tuvo que vivir y de la retroalimentación
que se realiza con los padres, docentes y compañeros, es un elemento que regula los comportamientos; entonces, la conducta que tiene el estudiante para afrontar sus tareas está determinada por el auto-concepto del instante.
• Variables contextuales
A raíz de los elementos contextuales se analiza la influencia que tiene en la motivación del estudiante; pues las variables individuales se condicionan por el clima donde desarrolla su tarea el estudiante. De la misma forma, se debe tener en cuenta que los cambios del auto-concepto del estudiante son realizados por las interacciones sociales que determina con sus padres, docentes y compañeros, influyendo en la motivación y en su rendimiento académico. Además, los objetivos que los estudiantes buscan dependerán de las variables personales o situaciones; se determina de acuerdo a la manera que tiene el docente para organizar la enseñanza-aprendizaje y estructurar sus contenidos, con esto puede concluir que la clase de objetivo que los estudiantes buscan se vinculan con la actuación del docente. En relación con el elemento afectivo, para que el estudiante se motive durante el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que tener un sentido para él, esto va a depender de los elementos personales como lo es el auto-concepto, expectativas, creencias, pero básicamente, por la manera en que presentan sus tareas. Entonces, es esencial que el docente la presente de forma interesante y atractiva, para conseguir que el estudiante pueda participar de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2.1.3. Funciones de la motivación académica
Según Alves Matto (1974) existe una gama de funciones de la motivación
estas funciones son la función selectiva, energética y direccional; a continuación, se explican cada una de estas funciones de la motivación académica.
− Función selectiva
El objetivo de esta función selectiva es beneficiar los intereses del estudiante al realizar una tarea para que así el estudiante fije su atención en esta, evitando distracciones, reacciones difusas y excluyendo métodos de estudio ineficaces. − Función energética
Luego de conseguir la atención sobre el objetivo determinado, el estudiante como resultado incrementará sus esfuerzos y rendimiento para conseguir la tarea o actividades programadas.
− Función direccional
Esta función direccional permite que el objetivo determinado concede al estudiante una orientación de sus esfuerzos y brinda una direccionalidad a todas sus
actividades y trabajos hasta conseguir el objetivo establecido.
La motivación académica desde el punto de vista analizado, es una herramienta básica para promover el aprendizaje, como consecuencia de la influencia entre el rendimiento y la manera de asumir los retos del estudiante. Pues, influirá en la generalización del aprendizaje. Además, las tareas que se realicen durante el estudio, también, la relación que se realice entre el docente y el discente van a influir claramente en los procesos de motivación del estudiante, en especial en la etapa de educativa. Si no se toma en cuenta el rol básico del docente que es el responsable de relacionar la motivación con el rendimiento académico de los estudiantes (Alves Matto, 1974).
2.2.1.4. Dimensiones de la motivación académica
Según Pintrich, Schunk y Luque (2006), la motivación intrínseca y la extrínseca en la educación son esenciales e influyentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en esta investigación se adaptaron ambas como las dimensiones de la motivación académica.
− Motivación intrínseca
Es el nivel en que los estudiantes estiman que asumen una tarea por motivos como un reto, curiosidad y dominio; La orientación motivacional intrínseca en una tarea de tipo académica se refiere a la colaboración del estudiante en esta es un propósito para sí mismo, más que una vía para lograr cualquier otro objetivo o meta. Es el canal que va a permitir realizar una tarea causándonos satisfacción o generando nuestro interés en la tarea; si nos referimos a su relación con el aprendizaje, esto va a generar el interés de comprender o asimilar, pero esto va a estar condicionado a la satisfacción que esto nos llegue a resultar.
− Motivación extrínseca
Es el nivel en que los estudiantes perciben que son parte en de una tarea por motivo de lo que va a obtener como: calificaciones, recompensas, opiniones de los demás o de aventajar sus compañeros de estudios. En el momento en que el estudiante posee una orientación superiora hacia las metas externas, su influencia en la misma es una vía para lograr sus objetivos externos a la tarea, mejor dicho, su motivación no depende del mismo hecho del aprendizaje, sino en la recompensa que el estudiante va a recibir por realizar la tarea que le fue asignada.
2.2.2. Aprendizaje cooperativo.
2.2.2.1. Definiciones de aprendizaje cooperativo.
A continuación, se presenta las definiciones del aprendizaje cooperativo por diversos autores que son las más adecuados para esta investigación:
Melero y Fernández (1995), afirman que: “el aprendizaje cooperativo es un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, en tareas generalmente académicas” (p. 35).
Lobato (1998), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es un movimiento basado, por un lado, en un conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de los grupos, según los cuales los/las estudiantes deben trabajar por conseguir resultados más significativos para todos y todas” (p. 23).
Monereo (2001), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias fundamentales en el paradigma constructivista. El aprendizaje cooperativo constituye más que un procedimiento didáctico específico, un enfoque metodológico de enorme
complejidad. Básicamente, se intente rentabilizar las diferencias que demuestran tener los estudiantes en cuanto a conocimientos y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupo, al trabajar en grupo alcanzan cuotas de calidad y productividad, que difícilmente lograrían trabajando cada uno con sus esfuerzos individuales” (p. 25).
Suárez (2003), afirma que: “el aprendizaje cooperativo es una forma de plantear y fomentar la intersubjetividad como interacción recíproca entre alumnos organizados en equipos, de tal forma que, al trabajar juntos, todos y cada uno de sus integrantes puedan avanzar niveles superiores en su aprendizaje” (p. 40).
Serrano (1996), afirma: “el aprendizaje cooperativo se puede considerar como una aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos
educativos, y de forma general, podemos decir que se basa en una concepción holística del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el intercambio social constituye el eje director de la organización del aula” (p. 4).
Johnson, Johnson y Holubec (1999), afirman: “el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos donde los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5).
Rue (1994), afirma: “el aprendizaje cooperativo es un amplio y heterogéneo conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados, que los alumnos y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a través de la
smediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos, y otras personas, para así construir el conocimiento de manera conjunta” (p. 20).
Kagan y Kagan (1994), afirman: “el aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes no solamente trabajen juntos, sino que aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el del grupo. Posibilita el aprendizaje a través de la discusión y resolución de problemas, de compartir sus habilidades sociales y comunicativas” (p. 10).
Pujolás (2012), afirma: “el aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de aprendizajes reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en
rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser homogéneos utilizando una estructura de la actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar y se potencie la interacción simultanea entre ellos” (p. 14).
2.2.2.2. Enfoques del aprendizaje cooperativo.
Son varios los autores que han aportado con enfoques sobre el aprendizaje cooperativo y que se mencionaran brevemente a continuación.
− Enfoque Aprendiendo juntos
Según Johnson, Johnson y Holubec (1999), para mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando nuevos procedimientos en las instituciones educativas de
educación básica, es importante implementar el aprendizaje cooperativo, para esto se deben aplicar los siguientes elementos:
o La interdependencia positiva
o La interacción positiva frente a frente
o La enseñanza aprendizaje de competencias interpersonales y la formación de pequeños grupos
o La revisión y control del comportamiento del grupo − Enfoque del Aprendizaje del equipo de estudiantes”
Según Slavin (2010), una institución educativa se debe basar en dos elementos: la estructura didáctica de la tarea y la estructura incentiva del estudiante; la
estructura didáctica son las modalidades de enseñanza que el docente elige para realizar su actividad; y la estructura incentiva del estudiante son instrumentos que el docente elige utilizar para lograr la estimulación y la motivación del estudiante, formando parte de esta estructura la forma de generar su interés, la
retroalimentación positiva, entre otros. El aprendizaje cooperativo es más que una técnica didáctica, es la suma de varias técnicas específicas, de tal forma que cuando se menciona el aprendizaje cooperativo estamos hablando de la forma en que los dos elementos básicos mencionados anteriormente se aplican en la didáctica. Este enfoque requiere de los siguientes elementos básicos:
o La recompensa del grupo
o La responsabilidad individual
o La misma oportunidad de éxito − Enfoque de Investigación grupal
Según Sharan y Sharan (1994), para lograr la interelación grupal se deben tomar en cuenta aspectos como: la investigación, interacción, interpretación y
motivación intrínseca. El inicio de las actividades de aprendizaje es a través de la organización de una investigación, que genera motivaciones intrínsecas,
interacciones y confrontaciones para culminarlas. La interacción tiene el fin de la investigación, la distribución de los temas descubiertos y la motivación de
descubrirlos. Los conflictos y los cuestionamientos son asumidos buscando junto a los demás los temas, brindándoles la interpretación, la discusión y la
estimulación para que tenga interés de saber. La motivación por saber es a su vez generada por una curiosidad activada por cuestionamientos y conflictos, y se mantiene a causa de las interacciones y las confrontaciones.
− Enfoque Estructural
Según Kagan y Kagan (1994), consideran que las claves de su enfoque estructural en el aprendizaje cooperativo los siguientes elementos:
o La estructura
o Los principios básicos: interacción simultánea, igualdad de posibilidades de participación, interdependencia positiva y responsabilidad individual
o Construcción del grupo y de la clase
o El equipo, no grupo
o Dirección diferente de la clase
o Desarrollo de habilidades sociales − Enfoque de Instrucción compleja
Según Cohen (1994), no solo se debe colocar personas juntas para alcanzar que se desarrollen tareas colaborativas de una forma eficaz, sino que aún no llegan hasta la esencia de esta idea. Al investigar descubre que un elemento clave en el grupo es el estatus con el que una persona ingresa a un grupo. Pues, todos clasificamos de alguna forma a los demás y nos clasifican en niveles, esto infiere en el
resultado. Esto no se refiere únicamente a cualidades que son intelectuales-sociales, más bien que cubre variables personales, sociales y culturales. El escenario más negativo es que estos rasgos trabajan con el efecto de una predicción que se efectúa. Los prejuicios son causa de las distinciones del aprendizaje y de la motivación en la clase. Además, verifica que al evaluar el estatus alto antes del trabajo grupal hace predicciones o tiene coincidencias con la evaluación del aprendizaje recibido al terminar el trabajo grupal. La motivación del estudiante de status bajo se reduce y el resultado también.
2.2.2.3. Objetivos del aprendizaje cooperativo.
Según Linares (2013), el aprendizaje cooperativo se fundamenta en cómo se relacionan los estudiantes, ayudándose y colaborándose entre ellos, primando la cooperación ante la competición que se presentaba en la educación tradicional.
− Distribuir de forma correcta la orientación al éxito para brindarles el grado de motivación requerido hacia el aprendizaje.
− Superar la influencia de la discriminación brindándole un nivel similar de su experiencia, para así dejar atrás los prejuicios.
− Mejorar las formas de cómo se realizan las relaciones de amistad, aceptarse y cooperarse para crecer en cuanto a su tolerancia.
− Mejorar su actitud con relación a la forma activa en que el estudiante asume su aprendizaje.
− Aumentar el nivel de responsabilidad de los estudiantes. − Desarrollar las habilidades relacionadas a la cooperación. − Desarrollar las habilidades relacionadas a la comunicación.
− Desarrollar las competencias relacionadas al conocimiento y profesión. − Mejorar el proceso de desarrollo del estudiante y del docente.
Para conseguir estos objetivos el docente tiene que cumplir las funciones básicas siguientes:
− Ayudar a sus estudiantes a que maduren, que se comuniquen, expresen, decidan, negocien y solucionen sus conflictos, saliéndose de la dependencia que aún tienen del docente como autoridad en el aula.
− Aplicar el aprendizaje cooperativo de forma efectiva, de tal forma que genere tolerancia e integración entre los estudiantes, ya sea entre culturas diferentes y con estudiantes de habilidades diferentes.
2.2.2.4. Características del aprendizaje cooperativo.
Según Prenda (2011), en la edad antigua, media, moderna y contemporánea existen antecedentes del aprendizaje cooperativo, en base a estos legados históricos de estos filósofos y pensadores, se interpretó cuáles son las características del aprendizaje cooperativo, estas se mencionan a continuación:
− Alto nivel de igualdad con respecto a las funciones que realizan todos los integrantes del grupo.
− Intercambio de roles entre los integrantes del grupo, en la planificación, discusión y la división de los trabajos.
Según Slavin y Johnson (1999), las características del aprendizaje cooperativo son las siguientes:
− Transformar la estructura basada en premiar la competencia a una estructura basada en premiar la cooperación.
− Cambiar el modelo de trabajo individual de los estudiantes a un modelo de trabajo en equipo con interacción entre los estudiantes.
− Evolucionar de un sistema de aprendizaje basado en la autoridad del docente a un sistema de aprendizaje democrático.
La flexibilidad es una característica muy importante en el aprendizaje cooperativo, que usualmente se aplica en los estudiantes de cualquier edad y de cualquier asignatura utilizando la tecnología y los materiales pedagógicos que se brindan en la institución educativa (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
El aprendizaje cooperativo utilizado en grupos reducidos va a brindar efectos en el aprendizaje de los estudiantes, generando productividad, rendimiento, solución de
problemas, pensamiento creativo, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas y léxico preciso en los debates grupales. A su vez, también existen efectos en su desarrollo personal y social, como la valoración en su autoestima, motivación intrínseca hacia el aprendizaje, expectativas de logro, comunicación efectiva, respeto, confianza, colaboración,
solidaridad, empatía, comportamiento grupal adecuado, responsabilidad antes los otros, responsabilidad para aprender, y alcanzar que se integren los estudiantes que tienen diversas dificultades para aprender (Gómez, 2007).
2.2.2.5. Implementación del aprendizaje cooperativo.
La implementación del modelo de aprendizaje cooperativo tiene que realizarse para que estos aprendizajes se organicen efectivamente desde el aula de la institución educativa, para esto se deben realizar los siguientes pasos:
− Cantidad de integrantes en los equipos
Los integrantes del grupo deben ser entre dos y seis estudiantes, pero debe ser seis el número máximo de estudiantes. Una cantidad mayor de estudiantes será una cantidad muy grande, haciendo que los demás que realicen este trabajo. Por lo tanto, sumar una cantidad mayor de seis estudiantes daría inicio de varias situaciones de liderazgo o de imposición de criterios que desvirtuaran el desarrollo del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
− Composición de los equipos
Los grupos deben estar formados por estudiantes de distinta clase como sexo, cultura y nivel intelectual; con el propósito de incrementar la calidad de sus razonamientos y mejorar la interpretación de cómo los integrantes realizan en los diferentes aspectos y aptitudes. La capacidad individual de los estudiantes que transmite el carácter de diversidad en los grupos es lo que se llama como idealización de la uniformidad, que no es otra cosa que una mentira, se necesita confluir las ideas e interrelacionarse entre los estudiantes; pues los estudiantes están en la capacidad de expresar ideas distintas con muchos puntos de vista y diversas técnicas para solucionar los incidentes. Se presentan desbalances en el aspecto cognitivo que motivan los aprendizajes, creaciones y la socialización de los estudiantes; además se incluyen en un determinado pensamiento con mayor elaboración (Velázquez, 2013).
− Estabilidad de los equipos
Los grupos deben tener estabilidad, para perdurar a través del tiempo, haciendo que los estudiantes prosigan con la convivencia; logrando así que no exista la probabilidad de que los estudiantes evadan la resolución de los problemas que se presenten, y que no recurran al cambio de equipo, tomando en cuenta que en los equipos inestables no afrontan los conflictos ni buscan soluciones. Los equipos estables logran durante las sesiones de clases poder percibir el éxito grupal, consiguiendo incrementar el consenso en las decisiones con relación a sus actividades (Barba Martín, 2011).
− Detenerse para reflexionar
Los grupos tienen reuniones durante las clases, estos son aquellos momentos donde se detienen en la clase para reunirse y conversar; ya sea en grupos de pocos
integrantes para concertar sobre las estrategias y soluciones sobre los temas que están realizando. También se puede realizar en grupos de mayor cantidad de integrantes para definir sus indecisiones de los temas que están realizando; por último en un grupo de mayor cantidad de integrantes para solucionar los
conflictos que se originan durante su interacción. Existen variados puntos de vista de los estudiantes durante sus exposiciones que va a estar sujeto al juicio de sus compañeros, con el propósito de que la forma de educación emerja desde la iniciativa de los mismos grupos, facilitando las relaciones interpersonales entre los estudiantes, de tal forma que permitan lograr su integración y su respeto entre ellos; de la misma forma contribuir con el mejoramiento del cooperativismo, de los conocimientos y de la solidaridad entre los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula (Antolín de la Fuente, 2005).
− Reuniones en círculo
Los grupos deben tener dispuesta el aula para que las reuniones se realicen siempre en forma de un círculo, con el propósito de que los estudiantes estén bastante cerca unos de los demás como para poder tener una comunicación efectiva. Esto debe realizarse sin que se sientan obstaculizados por los demás grupos; todo esto va a facilitar al docente para tener acceso a cada grupo y poder aplicar sus estrategias educativas (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
− Interdependencia entre los integrantes
Los grupos deben tener presente la dependencia reciproca de forma positiva entre sus integrantes, porque estos requieren terminar sus proyectos, pues el valor de lo que aporta cada estudiante contribuye con mejorar y satisfacer a todos los
integrantes, la capacidad de cada integrante tiene puede compartir y mejorar el buen funcionamiento del grupo; la dependencia reciproca es la razón por la que se
obtiene una distancia entre un equipo con un grupo; pues al usar un método centrado en el aprendizaje cooperativo le brinda importancia al diseño de las actividades que se deben contener en la dependencia recíproca entre los miembros del equipo y que necesitan de una interacción individual para lograr los resultados esperados (Barrick, Bradley y Colbert; 2007).
− Recompensas que mejoran la motivación
En el aprendizaje cooperativo es importante recompensar el éxito relacionado a la calidad del trabajo en grupo de los estudiantes; ello motiva a preocuparse por los demás estudiantes, pues los estudiantes más adelantados en la clase tengan el compromiso de ayudar a los menos adelantados, confirmando que aprendieron; pues un ambiente agradable que permita aprender es basado en la amistad, respeto y solidaridad, logrando la cohesión del grupo (Pujolas, 2012).
− Supervisión y evaluación de los aprendizajes
El docente tiene que evaluar y supervisar los trabajos grupales, para mejorar los aprendizajes, aconsejando métodos más efectivos y fomentando que socialicen para que puedan trabajar juntos; pues cada uno de los grupos tienen que ser capaces de reflexionar y evaluar sus aprendizajes y la manera en que funciona su comunicación para poder determinar qué actividades grupales han sido útiles; además, es importante tomar decisiones para mejorar las actividades cooperativas que se puedan aplicar en el futuro, para esto los grupos tienen el tiempo necesario para realizar su autoevaluación y su coevaluación grupal, cuando culminan sus actividades cooperativas, de manera oral o a través de una ficha de evaluación estructurada (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
2.2.2.6. Dimensiones del aprendizaje cooperativo.
De acuerdo a la propuesta de Suárez (2008), se han considerado las cuatro primeras dimensiones del aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva, responsabilidad
individual y de equipo, integración estimuladora y gestión interna de equipo. Esta propuesta del autor mencionado está basada en el enfoque propuesto por Johnson, Johnson y Holubec (1999), como un enfoque del aprendizaje cooperativo. A continuación, se detallan las dimensiones que utilizaran en esta investigación
− Interdependencia positiva
Los estudiantes tienen definido de que el rendimiento de cada uno de ellos va a estar condicionado por el esfuerzo de los otros integrantes del equipo con el fin conseguir sus objetivos. Mejorando el rendimiento de cada uno de ellos logran aprender todos en forma grupal, porque el equipo es consciente de que el éxito individual dependerá del éxito grupal, tienen en cuenta que, si uno de los integrantes del grupo fracasa al intentar aprender, van a fracasar todos. − Responsabilidad individual y de equipo
Cada estudiante que integra uno de los equipos asume la responsabilidad de una parte del trabajo asignado por el docente, de la misma forma, se hace responsable de las partes del trabajo de los demás integrantes del equipo que se les fue
asignado para lograr el objetivo académico que tienen en común. Es justamente en este momento en que el sentido de responsabilidad con el trabajo individual, como el trabajo grupal es la clave que induce a no descuidar esa parte de su trabajo que está integrada en el trabajo grupal.
− Integración estimuladora
Los integrantes de cada uno de los equipos fomentan un ambiente adecuado que motive el más positivo rendimiento académico de sus colaboradores a través de
