Prueba de hipótesis.

Un valor positivo con una significación menor del 5% (p < 0,05) es suficiente para validar la certeza de las hipótesis. Pero para realizar formalmente una investigación científica se consideran los siguientes valores:

Si p ≥ 0,05 = no existen diferencias significativas. Si p < 0,05 = existen diferencias significativas. Si p < 0,01 = existen diferencias muy significativas. Si p < 0,001 = existen diferencias altamente significativas. 5.2.4.1. Hipótesis general.

HG Existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje

cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HO No existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje

cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Tabla 15.

Correlación de Pearson entre la Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo

Motivación académica Aprendizaje cooperativo r de Pearson Motivación académica Coeficiente de Correlación 1 0,432 Sig. (bilateral) . 0,001 N 56 56 Aprendizaje cooperativo Coeficiente de Correlación 0,432 1 Sig. (bilateral) 0,001 . N 56 56

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = +0,432 y p = +0,001; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias muy significativas porque p es menor a +0,01. Con los datos que se analizaron anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre las variables Motivación académica y Aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis general, de esta manera: Existe relación significativa entre la motivación académica y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

5.2.4.2. Hipótesis específicas.

HE1 Existe relación significativa entre la motivación académica y la

interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HO1 No existe relación significativa entre la motivación académica y la

interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Tabla 16.

Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Interdependencia positiva

Motivación académica Interdependencia positiva r de Pearson Motivación académica Coeficiente de Correlación 1 0,293 Sig. (bilateral) . 0,028 N 56 56 Interdependencia positiva Coeficiente de Correlación 0,293 1 Sig. (bilateral) 0,028 . N 56 56

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = +0,293 y p = +0,028; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias

significativas porque p es menor a +0,05. Con los datos que se analizaron anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la variable Motivación académica y la primera dimensión Interdependencia positiva. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la primera hipótesis específica, de esta manera: Existe relación significativa entre la motivación académica y la interdependencia positiva en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HE2 Existe relación significativa entre la motivación académica y la

responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HO2 No existe relación significativa entre la motivación académica y la

responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Tabla 17.

Correlación entre la Motivación académica y la Responsabilidad individual y de equipo

Motivación académica Responsabilidad individual y de equipo r de Pearson Motivación académica Coeficiente de Correlación 1 0,367 Sig. (bilateral) . 0,005 N 56 56 Responsabilidad individual y de equipo Coeficiente de Correlación 0,367 1 Sig. (bilateral) 0,005 . N 56 56

nificativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = +0,367 y p = +0,005; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias muy significativas porque p es menor a +0,01. Con los datos que se analizaron anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la variable

Motivación académica y la segunda dimensión Interdependencia positiva. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la segunda hipótesis específica, de esta manera: Existe relación significativa entre la motivación académica y la responsabilidad individual y de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HE3 Existe relación significativa entre la motivación académica y la integración

estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HO3 No existe relación significativa entre la motivación académica y la integración

estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Tabla 18.

Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Integración estimuladora.

Motivación académica Integración estimuladora r de Pearson Motivación académica Coeficiente de Correlación 1 0,372 Sig. (bilateral) . 0,005 N 56 56 Integración estimuladora Coeficiente de Correlación 0,372 1 Sig. (bilateral) 0,005 . N 56 56

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = +0,372 y p = +0,005; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias muy significativas porque p es menor a +0,01. Con los datos que se analizaron anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la variable Motivación académica y la tercera dimensión Integración estimuladora. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la tercera hipótesis específica, de esta manera: Existe relación significativa entre la motivación académica y la integración estimuladora en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HE4 Existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna

de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

HO4 No existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión

interna de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Tabla 19.

Correlación de Pearson entre la Motivación académica y la Gestión interna de equipo.

Motivación académica Gestión interna de equipo r de Pearson Motivación académica Coeficiente de Correlación 1 0,326 Sig. (bilateral) . 0,014 N 56 56 Gestión interna de equipo Coeficiente de Correlación 0,326 1 Sig. (bilateral) 0,014 . N 56 56

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de correlación de Pearson indican que: r = +0,326 y p = +0,014; teniendo en cuenta que el valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05, existen diferencias

significativas porque p es menor a +0,05. Con los datos que se analizaron anteriormente, se puede afirmar que existe relación estadísticamente significativa entre la variable Motivación académica y la cuarta dimensión Gestión interna de equipo. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la cuarta hipótesis específica, de esta manera: Existe relación significativa entre la motivación académica y la gestión interna de equipo en los estudiantes de la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Figura 9. Coeficiente de correlaciónde cada una de las dimensiones de la variable 2.

5.3. Discusión

Los resultados de la investigación indican que existe relación estadísticamente significativa (r = +0,432) entre la Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo en la Institución Educativa San José, del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima. Pero para interpretar el nivel de correlación entre las variables Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo en esta institución mencionada, se utilizó la escala de interpretación de Pearson que mostramos a continuación:

Figura 10. Escala para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson.

Dimensiones del Aprendizaje cooperativo

C oe fi c ie n te d e cor re la ci ón

Tomando en cuenta esta escala, se puede decir que existe una relación baja entre la Motivación académica y el Aprendizaje cooperativo de la Institución Educativa San José. del distrito de Punta Negra, de la UGEL 01, en la provincia de Lima.

Los resultados de las dimensiones de la variable Aprendizaje cooperativo, indican que existe una relación baja (r = +0,293) entre la dimensión Interdependencia positiva y la variable Motivación académica; también indican que existe una relación baja (r = +0,367) entre la dimensión Responsabilidad individual y de equipo y la variable Motivación académica; también indican que existe una relación baja (r = +0,372) entre la dimensión Integración estimuladora y la variable Motivación académica; por último indican también que existe una relación baja (r = +0,326) entre la dimensión Gestión interna de equipo y la variable Motivación académica.

Con respecto a la investigación de Antolín (2014), acerca de la variable Motivación académica, los resultados indican que del total de los 91 estudiantes solo 3 de ellos tienen una motivación baja siendo el 3,3 % del total de la muestra, 27 de los estudiantes muestran una motivación normal correspondiendo al 29,7% de los estudiantes, mientras que el 67% de la muestra con 61 individuos presenta una motivación alta; la motivación media de estos alumnos es entre media y alta, existiendo diferencias significativas entre ambas variables. En comparación con este estudio se obtuvo como resultado que el 41,1% indican que la Motivación académica tiene un Nivel Superior, el 53,6% indican que tiene un Nivel Alto y el 5,3% indican que tiene un Nivel Regular (Tabla 5), y existe una relación

estadísticamente significativa entre las variables Motivación académica y Aprendizaje cooperativo (Tabla 13); por lo tanto, a pesar de sus diferencias se encontró varias

similitudes entre los resultados de la investigación citada con los resultados de la presente investigación.

En cuanto al estudio de Pinedo (2017), acerca de la variable Aprendizaje cooperativo, en este estudio se encontró que la escala Poco favorable obtuvo un 0.0% indicándose como muy bajo, seguido de la escala Favorable con un 40.5% lo que indica un índice de aceptación a favor de la dimensión y por último un 59.5% con respecto a la escala Muy Favorable demostrando un resultado positivo para la dimensión propuesta; pero el resultado fue que no existió relación estadísticamente significativa entre ambas variables aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico. En comparación con este estudio se obtuvo como resultado que el 33,9% indican que tiene un Nivel Superior de Aprendizaje cooperativo, el 53,6% indican que tiene un Nivel Alto, el 10,7% indican que tiene un Nivel Regular y el 1,8% indican que tiene un Nivel Bajo (Tabla 7), y existe una relación estadísticamente significativa entre las variables Motivación académica y

Aprendizaje cooperativo (Tabla 13); por lo tanto, se observan similitudes metodológicas, y también se encontró varias similitudes entre los resultados de la investigación citada con los resultados de la presente investigación.

Conclusiones

1. Los resultados de esta investigación indican que existe relación estadísticamente