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LA PEDAGOGÍA MUTANTE COMO ESTRATEGIA EN LA
ENSEÑANZA DE ESTILOS DE APRENDIZAJEMEANINGS
OF HE INNOVATIVE GAMEPLAY IN THE SCHOOL
Strategy as the mutant education in teaching learning styles
Diana Marcela Ramírez Riaño
Licenciada en Psicopedagogía, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Mg. En Pedagogía, Universidad Santo Tomás. Docente de Tiempo completo del Programa de Licenciatura en Educación Física de la Fundación Juan de Castellanos. Correo electrónico: [email protected]
COMO CITAR ESTE ARTICULO:
Ramírez, D M. La pedagogía mutante como estrategia en la enseñanza de estilos de aprendizaje. Rev.salud.hist.sanid.on-line 2016;11(3):74-86 (diciembre). Disponible en
http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/shs Fecha de consulta ( ).
Recibido: 28 10 2016 Revisado: 03 12 2016 Corregido: 17 12 2016 Aceptado: 20 12 2016
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Objetivo. Analizar los estilos de aprendizaje con relación a la pedagogía emergente “mutante”, en el proceso formativo de la Licenciatura en Educación, Física, Recreación y Deportes (PLERDs) de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos Tunja (JDC). Método. Enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, paradigma empírico analítico, muestra no probabilística por conveniencia, correspondiente a 63 estudiantes de II y III semestre, firmaron el consentimiento informado. Se aplicó el Instrumento Herrmann de Dominancia Cerebral El HBDI ® Resultado: Se reconoció dominancia de Cortical Derecho (CD), los estudiantes de II semestre con 76 puntos de preferencia neta en habilidades, intuitivo y creativo, el estudiante de III semestre obtuvo 80 puntos de preferencia neta de dominancia, significativa para reconocer habilidades, requieren apertura y visión de futuro a largo plazo, demuestra comportamientos de creatividad y originalidad. La dominancia límbica evidenció baja preferencia para el Límbico Derecho (LD), se reconoce un puntaje de preferencia intermedia de 36, para los estudiantes de II semestre demostrando bajas habilidades sociales y empáticas específicas de dicho hemisferio; el III semestre obtiene un puntaje intermedio de 38, las habilidades bajas en comportamientos de extrovertido, emotivo, espontáneo, lúdico. Conclusiones. Se reconoce potencialidad de dominancia del cortical derecho (creativo kinestésico) y debilidades en el Límbico Derecho (empático, social), por lo que la pedagogía y su mutación a través del tiempo propone mediaciones emergentes para cerrar las brechas de la relación vertical del maestro-estudiante. Importante aplicar la neuro-pedagogía como herramienta educativa para contribuir a las competencias integradoras del educador físico.
Palabras Claves: enseñanza, pedagogía mutante, estilos de aprendizaje.
ABSTRACT
The following article, Corporeity and education for Peace, has the purpose of reflecting to reconsider the body from the corporeity; it means not only from the biologic, but also to go beyond the human with the aim of valuing elements brought to the construction of the education for Peace, scenarios where presence meetings are carried out, relationships that construct concepts, senses, actions to face the problems of the human body and situations from the everyday. In the same way, the reflection allows us to think about the role of the current education broaden the horizons, making possible the incidence of new aspects in relation to the body in the educative scenario, especially when it is pretended to change the oriented towards the speeches of the body from the philosophic, anthropologic, sociologic and critic perspectives. Consequently, the relationship between the corporeity concept with the purpose of education for peace, allows recognizing the meeting and value of the other as a fundamental part of the construction of the human being and senses that construct subjects through the language. Therefore, the corporeity concept is considered as the possibility to face challenges that characterize the education for peace, especially in the scenarios that will involve the professional development.
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INTRODUCCION
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender; aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Para Alonso (1994) Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante (Woolfolk 1996). Para Alonso (1994) la noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás, permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje; sin embargo, hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar en situaciones diferentes, son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según
su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
El concepto de “estilo de aprendizaje” surge hace unos cuarenta años en el contexto educativo. Salas (2008) y se presenta como un concepto para reconocer las diferencias individuales del aprendizaje de los estudiantes (Butter (1987). Para Smith (1988) citado por Cabrera y fariñas (2005) los estilos de aprendizaje son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en situaciones de aprendizaje y que aprenderá de las experiencias del contexto en el que se relacione la persona (Kolb 2013).
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los ojos puestos antes las dinámicas dadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En este sentido Marín & Muñoz (2002) citado por Jaramillo & Murcia (2013), plantean que: “El mutante como mutación, como el patio que toma vida en la escuela, es el punto de partida y de llegada para las transformaciones que en ella se configuran, es el pretexto para las metamorfosis, la oportunidad innegable para la expresión de los cambios que en la escuela se generan y que éste (como un apéndice) genera en ella. Un mutante, que al mutar transforma a quien en sí se aloja, un escenario caótico de realizaciones y desrealizaciones, que las situaciones de cambio en el ámbito educativo”. (p 17)
Al hablar de la pedagogía que muta con base en las necesidades de los estudiantes, los intereses y la motivación, la pedagogía se vale de las ciencias auxiliares como la psicología, la biología, la sociología, con posturas emergentes, para fomentar en el estudiante competencias integradoras, en este caso los estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia, donde se transforma en neuro pedagogía. Todo ello, se determinó en tres etapas del proceso de investigación; en un primer momento se aplicó el test de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann (figura 1) a estudiantes de II Y III semestre de la Licenciatura, el cual propone la analogía del cerebro y las respectivas funciones cognitivas.
Las reflexiones del funcionamiento del cerebro en los seres humanos hace repensar cómo se da el aprendizaje y los dispositivos básicos del pensamientos (concentración, atención, memoria, percepción) y cómo estimularlos en los estudiantes para el aprendizaje y cómo fortalecerlo en los maestros para un adecuado proceso de enseñanza; por lo que la Pedagogía “mutante” posibilita y genera escenarios de aprendizaje horizontal, bidireccional para la formación del siglo XXI, destacando metodologías emergentes donde se desarrollen habilidades y competencias esenciales del educador físico.
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individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información por lo cual a través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y las acciones que se desarrollan a su alrededor. La mente aprende a funcionar bajo parámetros de estructuras mentales en un aprendizaje significativo y conceptual donde se fundamenta lo afectivo, cognitivo y lo expresivo,
Esto hace que el aprendizaje sea meramente selectivo, puesto que el sujeto adopta mucho o poco de la información (estímulos) para convertirla en conocimiento. Por otro lado, Díaz (1993) basado en Foucault, Bordieu, Passeron y principalmente en Bernstein, asume la pedagogía como práctica discursiva, conformada por diversos dominios y analizada desde la sociolingüística, reconoce que la pedagogía no es una disciplina, sino un dispositivo de regulación de discursos/significados de las prácticas y formas de acción en los procesos de transformación de la cultura. Es decir, la pedagogía es la mediadora entre la teoría y la práctica lo que la hace su objeto de estudio y que permanezca reflexionando sobre ella y su contexto.
Para Zuluaga (2005). Asume la pedagogía como como la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la enseñanza de los saberes específicos, en una determinada cultura bajo la reflexión de las prácticas pedagógicas, donde se determina como un discurso Pedagógico, es decir, “como práctica resultante de un conjunto de reglas
emanadas de diferentes prácticas sociales que le asignan una función y una forma de vinculación”. Así pues, la pedagogía se aborda como una herramienta del aprendizaje donde implica encontrar actos de enseñanza eficaces para lograr “aprehender”, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La pedagogía adopta teorías, en las cuales se encuentran estrategias que se salen de los esquemas curriculares tradicionales, donde su metodología (propósito, evaluación, enseñanzas, didáctica,) apunta hacia un fin meramente pedagógico, donde el aprendizaje es verdaderamente significativo y donde el currículo determina los conceptos fundamentales para generar el conocimiento.
Así pues, se reconocen los estilos de aprendizaje como componente principal del conocimiento por lo que es de comprender, que en el afán de buscar la calidad de la educación, se intenta dar respuesta a cuestionamientos referentes a procesos educativos, los cuales reflexionen sobre la praxis pedagógica donde se lleve a comprender las mejores prácticas educativas, para abordarlas con coherencia y sea la formación integral del estudiante el fin último del objetivo educativo; por esto, en teoría la educación busca la mejora continua sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje, determinando criterios para la identificación de buenas prácticas. Si se analiza la evolución y la mutación de la educación, desde el siglo pasado se encuentran referentes de prácticas
trasmisioncitas, conductistas,
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tradicional, en el transcurso del tiempo se presentan nuevas propuestas de entender al ser humano desde su cognición, estilos de aprendizaje, habilidades, aptitudes y así definir a un ser único con competencias individuales. Una de las problemáticas en el caso de la enseñanza es concentrarse en el referente teórico ya que puede ser objeto de interpretaciones distintas en lo que se refiere a las finalidades educativas, es decir, al tipo de ciudadano que se pretende formar sin tener en cuenta una reflexión sobre los procesos reales y las practicas que se dan en el aula, esta reflexión entonces permite repensar el quehacer pedagógico a partir de una continua autoevaluación, además lleva a analizar que práctica educativa es más o menos apropiada en función del grado de coherencia entre aquello que se enseña, cómo se enseña y el tipo de persona que se pretende formar.
Lo anterior lleva a la reflexión, sobre el tipo de persona que se está formando dentro de una cultura, ¿pero será también esa cultura un contexto contemporáneo, el cual sea propicio para el discurso humanista?, donde los lineamientos educativos entonces no sean homogéneos y se reconozcan la realidad y el sentido social, lo que conlleva conflictos, significados y sentidos culturales.
Del mismo modo, en los últimos años se ha visto en teoría el cambio de conceptualización de la educación, en términos de pedagogía, currículo, innovación, didáctica, este conjunto de enfoques se le ha agregado pedagogías emergentes, como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
las cuales buscan la mediación para potencializar, habilidades comunicativas, colaborativas e interactivas. Son nuevas formas de pedagógicas de comprender el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero ¿cómo mediarlas en con las didáctica? así pues, el término de pedagogía emergente es relativo o subjetivo desde el punto de vista cronológico y geográfico ya que esto lo determina el contexto donde se dan esas mediaciones, pero también lleva a comprender el interrogante de ¿Qué sociedad es la que vivimos, que momento nos afecta y como lo estamos enfrentando? (Retamozo 2015)
Las pedagogías emergentes en nuestro tiempo se tienen que dar en condiciones de los contextos actuales, el comprender la esencia de la pedagogía es reconocer la transversalidad de las disciplinas como parte de la formación de ser humano y la integralidad de todos sus aspectos culturales, sociales, políticos; hablar de pedagogías contemporánea requiere ubicar a la persona en un espacio, en un tiempo, con una historia que hacen parte de ella misma, aspectos de los cuales no podemos desanclarlo.
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eso con lo que se debe enfrentar el maestro, contra toda clase de estereotipos que ponen a los jóvenes en posiciones verticales poco argumentadas y es el acto educativo el que está fuera de esa realidad, entonces se debe crear esa relación escuela-entorno, organizando el currículo a partir de problemas sociales relevantes que van a permitir la transdisciplinaridad sin forzar ningún tipo de situación sino recurriendo a lo necesario para comprender el problema estudiado y así responder a las necesidades de los estudiantes para motivarlos y generar competencias al nivel de un verdadero conocimiento, donde el estudiante sepa argumentar, interpretar y que sepa poner en práctica ese conocimiento para la resolución de problemas y manejo en sociedad.
Determinar la labor del docente se plantea desde una corriente humanista, requiere que éste asuma posiciones de interés como un ser total, propiciar estrategias innovadoras de aprendizaje, reconocer producciones auténticas del estudiantes, no compartir posturas egocéntricas ni autoritarias, promover inteligencia la emocional dentro de un grupo cooperativo donde prime la empatía, disposición para los alumnos aportando su experiencia y conocimiento, con lo anterior el estudiante “promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo”. (Rogers 1998)
El proyecto de investigación determinó como propósito, comprender cómo se da el aprendizaje en los estudiantes del programa de Educación física Recreación y Deportes de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos de Tunja, los cuales
contribuirán a dar a conocer el proceso meta cognitivo de los dos actores principales del proceso de formación educativa, tomando como estrategia la pedagogía mutante para repensar las didácticas que intervienen en el proceso de formación, todo ello para que el estudiante “aprehenda” herramientas necesarias para fortalecer las potencialidades, habilidades para la formación del futuro profesional y ciudadano activo. Del mismo modo, se nutre con aportes significativos y teorías establecidas para el trabajo de estudio, las cuales son; estilo de aprendizaje y pedagogía mutante, donde se proponen como estrategia para la formación de estilos de aprendizaje, porque es importante comprender cómo se da en los seres humanos y el reconocimiento cognitivo de cada uno de ellos. Así pues, los estilos de aprendizaje se entienden como la forma que cada individuo recepciona la información con un fin productivo y aplicable ante un problema de la vida diaria, por lo que cada ser humano gestiona los fines para llegar al conocimiento. Con base en lo anterior, se reconocerán debilidades en ese proceso meta cognitivo (reconocimiento propio de aprender) en los estudiantes, se identificarán ritmos de aprendizaje, generar estrategias de estudio y como secuencia despertar interés en el aprendizaje, todo esto se ve reflejado en el rendimiento académico a nivel cuantitativo y cualitativo.
METODO
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correspondiente a 63 estudiantes de II y III semestre de PLERDs de la JDC de la ciudad de Tunja, Boyacá, seleccionados en función de su accesibilidad y criterio personal e intencional, quienes firmaron el consentimiento informado. Las cualidades se evaluaron con el instrumento Herrmann de dominancia Cerebral El HBDI ® (Herrmann Brain Dominance Instrument), por lo que dichos cuestionarios se traducen en el reconocimiento de las habilidades específicas de acuerdo a las características que se reconoce en cada estudiante. En primer momento se aplica a estudiantes de segundo y tercer semestre del programa de Licenciatura de Educación Física Recreación y Deportes de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos de la cuidad de Tunja, con ello se pretendió establecer en la primera etapa los aptitudes de cada estudiante y poder establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo a las habilidades cognitivas y posibilitar técnicas de aprendizajes eficaces.
La aplicación del instrumento HBDI, herramienta de origen fisiológico, al responder un cuestionario de 120 preguntas se obtiene un indicador de la dominancia cerebral de la persona, es decir el grado en que se prefiere una manera particular de pensamiento y como consecuencia, de conducta. Se basa en más de 15 años de investigación, el HBDI ha sido objeto de diversas validaciones, así como su inclusión en disertaciones y trabajos científicos sobre el mismo.
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Los datos se almacenaron en tablas Excel, teniendo en cuenta la aplicación del test de cuadrantes de Herrmann a los estudiantes de II y II semestre, los resultados se presentan en la tabla 1, el puntaje superior a 66 indica preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia. Donde el perfil se expresa en una representación visual en cuatro cuadrantes de los estilos preferidos y permite mostrar tres tipos de preferencias: la 1 ó primaria correspondiente a un estilo preferente, la 2 ó secundaria, o simplemente un estilo usado, pero no preferente y, la 3 ó terciaria, que indica a un estilo evitado o rechazado como lo muestra la (figura 2).
RESULTADOS
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semestre correspondió a cortical izquierdo 78, límbico izquierdo 45, límbico derecho 38 y cortical derecho 80. (gráfica 1 y figura 3)
Ejemplo de algunas frases establecidas: ¿Para qué sirve la escuela? a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión. b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida. c) La
escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse a la vida. d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto da ganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una profesión.
DISCUSIÓN
Con base en la gráfica 1, comparativa entre los dos semestres en quienes se aplicó el test de Hermman, se puede reconocer lo siguiente:
Cortical Derecho (CD): se evidencia que los estudiantes de II semestre demuestran 76 puntos de dominancia de preferencia neta en habilidades de este hemisferio donde es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otra sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales. Mientras que el estudiante de III semestre obtiene 80 puntos de preferencia neta de dominancia, donde es significativa para reconocer habilidades donde necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Demuestra comportamientos de
Ramírez, D M. Pág. 82 Límbico Derecho (LD): en este aspecto se
reconoce un puntaje de preferencia intermedia de 36 para los estudiantes de segundo semestre demostrando pocas y bajas habilidades específicas de dicho hemisferio, para los estudiantes de III semestre genera un puntaje intermedio de 38, donde las habilidades bajas en comportamientos de : Extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas, se mueve por el principio de placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
Límbico Izquierdo (LI): respecto a este aspecto los estudiantes de II semestre se reconoce un puntaje de preferencia intermedia de 53, mientras que los estudiantes de III semestre de evidencia un puntaje de preferencia intermedia de 45, lo que se genera comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración;
organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
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grandes retos de la educación deben buscar estrategias pedagógicas que desarrollen en el estudiante habilidades y potencialidades de carácter interpretativo, argumentativo y propositivo el cual mantenga un discurso crítico donde hagan lectura del contexto. En el trabajo de Sayago y Lemos (2008), utilizaron una metodóloga cuantitativa para diagnosticar e interpretar los estilos de pensamiento en una muestra de 195 estudiantes de Básica Secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez de Pereira, de acuerdo con el modelo de cerebro total de Ned Herrmann, les fue aplicado el instrumento de dominancia cerebral HBDI, que muestra unos puntajes que permiten elaborar los perfiles de estilos de pensamiento de cuadrantes y hemisferios. La aplicación de la prueba arrojo como resultado un predominio de los cuadrantes B-C-D sobre el cuadrante Lógico matemático, con una mayor predominancia en el cuadrante D que es el Creativo Holístico. Se advierte también una alta preferencia por la dominancia simple, es decir un estilo de pensamiento con características de un solo cuadrante. Finalmente, cabe anotar que Las preferencias de pensamiento de los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez apuntan a los cuadrantes C y D (idealista kinestésico), mientras que el polígono del Pensum institucional apunta básicamente al desarrollo de cuadrante A (lógico matemático). Teniendo en cuenta la (figura 3), en comparación con el perfil de los estudiantes de II semestre de PLERDs, se reconoce un resultado de predominio de
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los alumnos y potencialice las capacidades del mismo. A diferencia de la investigación a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física, en ningún momento se tuvieron en cuentas las características demográficas ya que no era el interés de la investigación, por lo que la variable con que se midieron de los cuadrantes la preferencia se dio en el cortical derecho y al observar las puntuaciones medias de las dominancias cerebrales por carrera se evidencia que los alumnos de la carrera de Ingeniero Civil tienen un tipo de aprendizaje cortical siendo predominante el lado izquierdo (lógico matemático ), corroborando el perfil vocacional para cada uno de los programas. Buitrago (2015) reconoce la aplicación del instrumento de los cuadrantes cerebrales a estudiantes de la asignatura Programación I en Ingeniería de Sistemas y su relación con procesos de aprendizaje colaborativo y preferencias de pensamiento en los que se aplica una metodología para la resolución de problemas computacionales dos grados preferentes mayoritario es el lógico en ambos cursos. Podría pensarse que el hecho de ser una carrera de Ingeniería de Sistemas invita a personas con este cuadrante como dominante a fijar su atención. Se excluye que sea una simple coincidencia pues el comportamiento en ambos cursos fue similar presenta una cuantificación de los estudiantes a la luz del cruce del modelo de preferencias de pensamiento y de la clasificación por aptitud académica, para tener elementos de juicio que permitieran constituir los grupos que participarían en los procesos de aprendizaje colaborativo. Cada uno de los estudiantes, fueron perfectamente identificados para efectos de
la conformación de los grupos de aprendizaje colaborativo. Durante el II semestre de 2013 se conformaron 4 grupos y durante el I semestre de 2014 se conformaron 5 grupos, cada uno de ellos liderados por los estudiantes tipo altamente talentosos (AT) con quienes se realizó un trabajo muy especial en cuanto a las características de su participación en cada uno de los grupos en que iba a liderar. Los estudiantes tipo potencialmente talentoso (PT) se distribuyeron en los grupos intentando ser muy equitativos en dicha distribución, al igual que los estudiantes tipo bajamente talentoso (BT). Se observa similitudes en la propuesta pedagógica emergente en aplicar estrategias colaborativas para los estudiantes de PLERDs de la JDC, donde se posibiliten competencias sociales para potencializar las habilidades sociales y poder garantizar el aprendizaje de los estudiantes a nivel universitario.
CONCLUSIONES
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que contribuya con las necesidades y las competencias integradoras del educador físico.
Recomendaciones
Se sugiere aplicar metodologías que han mutado a través del tiempo, como las pedagogías emergentes que estimulen las debilidades del cuadrante C, (emocional, empático, habilidades sociales) que se evidencia en las aptitudes de los estudiantes de PLERDs, lo que se recomienda establecer en el modelo pedagógico la medicación y estrategias para el trabajo colaborativo, integración del alumno en el grupo, fortalecer las intervenciones orales, reflexionar lo aprendido, dialogar acerca de su entorno y autoevaluarse. Esta mirada invita entonces a establecer roles meramente horizontales – bidireccionales en el proceso aprendizaje, fundamentados en un modelo humanista para llevarlo a las prácticas educativas, donde el maestro estimule
procesos pedagógicos con enfoque socio- crítico, para así encantar a sus estudiantes los cuales se enamoren y se convenzan con argumentos claros y definidos que lleven parámetros reales para jóvenes dispuestos a generar, aportar a la sociedad con procesos de autonomía y encontrar el verdadero sentido de vida del aprendizaje a nivel particular y general.
AGRADECIMIENTOS
La autora agradece a las directivas de la FUJDC y de LERD de Tunja, por autorizar este trabajo y a los estudiantes del II y III semestre por su participación voluntaria.
APOYOS RECIBIDOS:
Ninguno, Financiado con recursos propios.
CONFLICTO DE INTERES:
La autora declara que no hay conflicto alguno.
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