PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DENOMINACIÓN DEL CURSO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. CÓDIGO: IPC215 CODIGO NUEVO: DGEN327 U.C.: 03
N° DE HORAS: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total Horas: 80
COMPONENTE: Formación Pedagógica
ESPECIALIDAD: Educación Integral
PRELACIÓN: Ninguna
ÁREA/NIVEL: Metodológica II
TIPO DE CURSO: Institucional Optativa Común
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial ( ) A Distancia ( ) Mixto ( x )
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico - Práctico.
AUTORA: Lic. Marlely Barrile.
ASESORÍAS: Unidad de Tecnología Educativa.
FECHA DE ELABORACIÓN: Junio DE 2006
REVISADO POR: Unidad de Curriculo
Coord. Educación Integral
Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________
SELLO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERS IDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INS TITUTO DE MEJORAMIENTO PROFES IONAL DEL MAGIS TERIO
2.- FUNDAMENTACIÓN
El mundo globalizado se hace cada vez más difícil e incomprensible para el hombre, por
cuanto se requiere comprender y asimilar todo un tejido multicultural, mediante el cual los
nuevos códigos de la modernidad se entremezclan con otras culturas, con otras latitudes del
mundo, y por consiguiente se requiere desarrollar las capacidades cognoscitivas que tiene el
ser humano para expresar opiniones en medios de comunicación, y aprovechar la flexibilidad
que brindan éstos para manejar los códigos y las destrezas cognoscitivas, a fin de adquirir
información estratégica y ponerlas en práctica en el aula, en el trabajo, y en la vida cotidiana.
Ha sido un compromiso del docente estar enterado de toda la producción y difusión de
información que transmiten los medios de comunicación social de masa (televisión, radio,
prensa, cine, teatro, multimedia, entre otros), la cual requiere ser analizada e interpretada de
manera crítica para evaluar las intencionalidades, a objeto de valorar la producción social en
el proceso de interacción comunicativa, para así fortalecer estrategias metodológicas que
permitan ser compartidas con otros actores que participan en el proceso educativo
(estudiantes-docentes-comunidad educativa) y valorar su incidencia en el hecho educativo.
En tal sentido, el curso Medios de Comunicación y Educación está dirigido a los
estudiantes-docentes del octavo semestre de la Especialidad de Educación Integral y se
propone desarrollar las habilidades y destrezas en el uso y manejo de los mensajes
transmitidos por los medios de comunicación social, de manera que permita identificar la
intencionalidad de estos en el proceso interactivo y asumir una posición crítica y reflexiva
que sirva para emplearlos en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para
generar cambios ante cualquier tipo de mensajes.
El diseño del curso se fundamentó, en los lineamientos implícitos en el Diseño Curricular
1996, y los principios teóricos que se inscriben en un marco pluripadigmático de visión
holística, en el cual prevalecen la interacción de múltiples tendencias, en las que se conjugan
por (Ausubel,1996), así como la Teoría Cognoscitiva Social del Aprendizaje (Vygotsky,
1998), la Conversación Didáctica Guiada (Holmberg, 1987), el Aprendizaje para la
Comprensión ( Elliot, 1991) y el Modelo Crítico de Instrucción ( Yomg, 1990).
Con todo ello se busca desarrollar las competencias profesionales que permitan dar
respuestas ante los diversos mensajes emitidos por los medios de comunicación social y las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, como persona crítica, analítica,
reflexiva, investigadora, creadora, proactiva y generadora de cambios para optimizar su
aplicabilidad en el proceso educativo y fuera de éste. Comprometido a consolidar el
concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional, como principio
fundamental para desarrollar estrategias de trabajo y modalidad de evaluación pertinente a la
situación educativa; así como comprender y reconstruir estilos formativos, orientados hacia
la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto
socio-histórico y cultural.
El curso Medios de Comunicación y Educación, será administrado a través de la
modalidad de educación a distancia, con algunos talleres presenciales para el intercambio de
las actividades de tutoría, discusión, o confrontación de grupos y de evaluación. Las
actividades a distancia se enmarcan en el estudio independiente que debe realizar el
estudiante sobre temas asignados de carácter individual y/o grupal. En consecuencia, se
conjugan el trinomio de la comunicación entre los estudiantes- facilitadores-tutores y los
materiales instruccionales.
Este curso es de carácter teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
Unidad I .- La Comunicación como Práctica Social.
Unidad II.- Los Medios de Comunicación en la Educación.
Unidad III.- El Proceso Comunicacional.
Unidad IV.- Lenguaje y Géneros.
Unidad V.- Los Medios de Comunicación en el Proceso Educativo.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces
de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes
ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a
la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y
responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y
grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación
educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la
identidad nacional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Analizar las características, importancia y diversos lenguajes y géneros que se desarrollan
en los medios de comunicación, a fin de establecer estrategias de enseñanza y aprendizaje
que conduzcan asumir una postura crítica, reflexiva y de cambio frente a los mensajes
emitidos y optimizar su aplicabilidad en el quehacer educativo.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
Unidad I: La Comunicación como Práctica Social.
Objetivos Específicos:
Establecer las coordenadas espaciales y temporales en que se conceptualiza la sociedad
actual.
Comparar las características de la modernidad y la posmodernidad.
Definir y caracterizar los medios de comunicación social.
Definir las interacciones comunicativas, los servicios sociales donde éllas se producen y
las intencionalidades.
Contenidos:
Coordenada del espacio: Norte rico, Sur pobre. Países: altamente tecnificados, medianamente tecnificados y muy poco o nada tecnificados. Tiempo: Eras de la
humanidad: Agraria, Industrial, Post Moderna.
Los Derechos Humanos. La conciencia ecológica. Influencia de los medios de
comunicación social. Carácter masivo de los medios.
Medios de comunicación social: Definición. Características. Funcionamiento. Normativa Implicaciones en la sociedad venezolana.
Interacciones comunicativas: Unilaterales. Bilaterales. Características. Marcos sociales: Los lugares sociales. Las estructura jerárquicas. Niveles de producción, circulación y
consumo de mensajes en la realidad socio-cultural.
Autoevaluación del emisor y de los destinatarios. Las intencionalidades: Informativa. Educativa. Recreativa. Estética. Persuasiva. Mercantil.
Identificación de los marcos sociales y las intencionalidades del emisor.
Unidad II: Los Medios de Comunicación en/y la Educación.
Objetivos Específicos:
Analizar la importancia que tienen los medios de comunicación social en la educación.
Considerar el alcance de los medios de comunicación social, tanto en la sociedad como
en la educación.
Señalar el modelo de comunicación predominante en Venezuela y su influencia en la
educación de nuestro país.
Comparar las teorías que sustentan la relación comunicación-educación.
Contenidos:
Importancia de los medios de comunicación social en la educación: vinculación ideológica. Interactividad en la escuela. Optimización en el quehacer educativo.
Alcance de los medios de comunicación: De la educación escolar a la educación informal. Relación en porcentaje de los mensajes que producen y transmiten los medios.
Clase de público al cual van dirigido los diferentes tipos de mensajes. Criterios de
Incidencia de los mensajes de Comunicación Social en el ámbito escolar. La mediación
escolar.
Teorías sobre la relación comunicación-educación: La Escuela Tradicional sustituida supuestamente por los medios. La escuela paralela o de los medios. Equilibrio entre la
escuela y los medios de comunicación. Aspectos positivos y negativos de cada teoría.
Unidad III: El Proceso Comunicacional.
Objetivos Específicos:
Definir los estados precomunicativo y comunicativo.
Analizar para qué sirve la comunicación y qué se intercambia en ella.
Identificar los elementos de la comunicación y las relaciones del proceso
comunicacional.
Identificar las interferencias o barreras que influyen en la comunicación.
Establecer las diferentes formas y medios de comunicación.
Contenidos:
Estados precomunicativo: Orden lógico y secuencial que se establece antes de emitir el mensaje. Comunicación efectiva en la emisión del mensaje.
Utilidad para el sujeto. A nivel social. Interrelación del ser humano. Proceso perceptivo. Criticidad. Conocimiento.
El proceso comunicacional. Elementos: Emisor, Mensaje, Receptor, Canal. Funciones básicas: Comunicativo-informativa. Comunicativo-reguladora. Comunicativo-afectiva.
Contacto. Motivación. Consenso. Acuerdo. Cambio.
Barreras que influyen en la comunicación: Tipos: Técnicas: Exclusión u omisión. Comunicación Incompleta. Abandono de la cadena de comunicación. Comunicación de
escuchar. Omitir la importancia de los diferentes factores involucrados. Conflicto en las
relaciones interpersonales.
Formas de comunicación: oral, escrita, gestual y visual. Medios de Comunicación: Impreso. Audiovisual.
Unidad IV: Lenguaje y Géneros
Objetivos Específicos:
Identificar en lenguaje, los indicios de la comunicación en cada uno de los mensajes.
Definir las distintas combinaciones de diferentes códigos y lenguajes sociales con el
propósito de valorar su significación cultural, denotación, connotación y los referentes.
Identificar en el lenguaje de la imagen, los elementos visuales a objeto de analizar los
mensajes expresados en ellos.
Analizar las imágenes figurativas con respecto a las imágenes reales o con lo real a fin de
detectar en ilustraciones de los textos escolares la significación de los mensaje
expresados en ello.
Indagar sobre los diversos géneros periodísticos y analizar los mensajes que por ellos se
transmiten a fin de evaluar desde una perspectiva crítica su contenido.
Indagar sobre los diversos géneros y modalidades del lenguaje de la radiodifusión y
analizar los mensajes que por ellos se transmiten a fin de evaluar desde una perspectiva
crítica su contenido.
Indagar sobre los diversos géneros del lenguaje audiovisual ( T.V. y Cine) y analizar los
mensajes que por ellos se transmiten a fin de evaluar desde una perspectiva crítica su
contenido.
Evaluar los mensajes de forma crítica a través de la publicidad y propaganda, a fin de
Contenidos:
Lenguaje: Conceptualización. Noción de signos y sistemas. Enunciado y enunciación. Textos (abierto y cerrados) y Discurso. Propósito del emisor. Actitud frente al tema.
Actitud de los destinatarios en diversos textos y mensajes.
Códigos: Tipo de códigos. Verbales: Orales y escritos. No verbales: Icónico. Gestual. Postura del cuerpo. Kinestésico. Musicales. Ruidos. Lenguaje Sociales: Del vestido. De
los objetos. De las personas.
Lenguaje de la imagen: Los elementos básicos: Conceptualización. Análisis de mensajes icónicos a través del modelo. La composición del cuadro, el encuadre y la
perspectiva. Elementos básicos del cuadro. La composición del cuadro. El encuadre.
Planos y ángulos. La perspectiva.
Imágenes figurativas con respecto a las reales: texto escolares. Fotografías. Publicidad en imagen fija. Historieta. Caricatura.
Géneros periodísticos: Informativo, noticia, reportaje, entrevista, opinión. Artículos. Editoriales. Híbridos: Crónica. Crítica. Columna. Gráfico. Fotos. Dibujos. Infogramas.
Entretenimiento: Juegos. Humor. Crucigrama.
La radio: Conceptualización. Elementos básicos del discurso radiofónico. Géneros y modalidades de la radiodifusión: Periodístico. Culturales. Educativos y Científicos.
Infantiles. Musicales. Promocionales.
La televisión: Conceptualización. Géneros Televisivos. Periodísticos: Informativo. Interpretativo. Opinión. Dramáticos. Unitarios. Telenovelas. Teleserie. Cinema ficción.
Policial. Humor. Comic. Deportivo. Religioso. Diversiones.
Unidad V: Los Medios de Comunicación en el Proceso Educativo.
Objetivos Específicos:
Explicar el alcance de la Declaración de Sevilla sobre el uso de los Medios de
Comunicación en Educación.
Relacionar los ocho principios contenidos en la Declaración de Sevilla sobre el uso de los
medios de comunicación en la educación en su ámbito laboral.
Elaborar estrategias metodológicas que permitan a partir de la lectura crítica de los
mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación, su aplicación en el
proceso de lo que se aprende y de lo que se enseña en la cotidianidad del quehacer
educativo.
Ejercitar diversas modalidades del uso de los mensajes transmitidos por los medios de
comunicación a fin de evaluar la utilización de los mismos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Contenidos:
Declaración de Sevilla. Uso de los medios de comunicación en educación. Relación de los principios sobre el uso de los medios de comunicación y educación.
Modalidades: Modalidad A: Del Programa al Medio ( Género, mensaje). Modalidad B: Del medio ( género, mensaje) al logro de los objetivos del programa. Modalidad C: Del
mensaje en diversos géneros y Medios al logro de los objetivos del programa. Modalidad
D: De la cotidianidad del mensaje y la interacción del proceso, aprendizaje.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Adquisición de valores para el desarrollo personal y la competencia profesional.
Sensibilización
Aprendizaje grupal e individual.
Trabajo colaborativo.
Revisión bibliográficas.
Contacto con la realidad.
Comparaciones entre lo que es y lo que debe ser.
Construcción de gráficos.
Construcción de modelos.
Construcción de cuadros comparativo.
Relatos
Historietas
Perspectivas
Artículos de opinión.
Crónica
Columna
Editoriales.
Ejercicios
Dibujos.
Infogramas.
Música.
Demostración práctica.
Solución de problemas a través de la investigación.
Reflexiones individuales y grupales.
Procesos de pensamientos
Enriquecimiento de vivencias y experiencias.
Interacción humana.
Aplicación del conocimiento.
Comunicación abierta estudiante-tutor.
Importancia de los contenidos.
Charlas.
Exposiciones.
Discursos
Otros.
6.- RECURSOS
Libros de textos.
Planos.
Cuadros artísticos.
Fotos de Revistas publicitarias
Afiches
Propagandas
Volantes
Guías de Estudio.
Periódicos y Revistas especializadas que traten el tema de interés.
Correo Electrónico.
Internet.
Teléfono.
Fax.
Computador.
Televisor.
Cine
Radio
VHS.
Vídeos Didáctico.
Vídeo conferencias.
Retroproyector.
Encuentros humanos.
Vídeo Beam
Rotafolio
Pizarrón.
Tizas.
Sofware educativos.
Otros de interés de parte del docente y participantes.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación
de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de
acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión
Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en
el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y
permite recolectar información personal y académica del
estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica,
profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las
evidencias que va desarrollar el estudiante. Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación Guía para evaluar el
portafolio
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______
Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
ADEL. J. (1997). Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Información. Barcelona. Revista Electrónica de tecnología, N° 7, Noviembre de 1997.
ALCOMER, M. Y A. Molina (1980). La Televisión y los Niños. Consejo Nacional de Población. México.
APARICI, R. (1994). La Educación para los Medios de Comunicación. Antología (Coord). Universidad Pedagógica Nacional de México.
BISBAL, M. (1997). Educación, Medios de Comunicación e Información de la Sociedad. En: ideas para el Debate Educativo. Asamblea Nacional de Educación. Consejo Nacional de Educación. Caracas. Venezuela.
BOURDIE, P. (1969). Campo Intelectual y Proyecto Creador. En: Problemas del Estructuralismo. Varios autores. Siglo XXI. México.
CHARLES, M. (1988). El Salón de Clases desde el Punto de Vista de la Comunicación. En: Perfiles Educativos #39. CISE-UNAM. México, enero-marzo.
CHARLES, M y G. OROZCO (1990). Educación para la Recepción: Hacia una Lectura Crítica de los medios. Trillas. México.
_________________________(1992) Educación para los Medios: Una Propuesta Integral para Maestros, Padres y Niños. ILCE - UNESCO.
DEL MORAL, M.E. (1996). Aplicaciones Multimedia para la Formación del Profesorado: Diseño y Evaluación. En: Primer Simposio Iberoamericano sobre Redes de Comunicación para la Educación. Mar del Plata. Argentina.
DOMINGUEZ, M. V. (1990). Activos y Creativos con los Medios de Comunicación Social. UNESCO. Colombia.
ESTEINOU, J. (1985). Los Medios de Comunicación y la Transformación de la Sociedad Civil. TICOM. México.
FUENZALIDA, V. (1986). Ámbitos y Posibilidades en la Recepción Activa. En: Educación para la Comunicación Televisiva. CENECA. Chile.
________________(1986). El Seminario de Educación para la TV. En: Revista ABT # 42/43. Serie estudios y Pesquisas. Río de Janeiro.
________________(1986). Importancia del Enfrentamiento Crítico a los Medios en el Proceso Educativo. En: Revista Medios Educativos Comunicación # 10. CEMEC. Buenos Aires.
_______________(1984). Televisión Padres - Hijos. CENECA/ Ediciones Paulinas. Chile.
GIMENEZ, L. y A. HERNÁNDEZ, (1988). Estructura de los Medios de Difusión en Venezuela. UCAB. Caracas. Venezuela.
HERMOSILLA, M. E y V. FUENZALIDA (1987). Evaluación de la Experiencia. CENECA. En: Recepción Activa de la TV. Chile.
HERNÁNDEZ DIAZ, G. (1997). La Educación para los Medios. En: Revista Comunicación # 100. Centro Gumilla. Caracas. Venezuela.
____________________(1994). Educación para la TV en la Fundación del Niño. En: Anuario ININCO # 6. Universidad Central de Venezuela. Caracas.
HERNÁNDEZ C., C.A. (1996). Televisión en el Aula. Manual del Facilitador. Vicerrectorado de Extensión. UPEL. Caracas. Venezuela.
___________________(1997). Propuestas de Cursos: Medios de Comunicación I, II y III. UPEL. Vicerrectorado de Extensión. Caracas. Venezuela.
___________________(1998). Hacia una Cultura Comunicativa Efectiva en la Educación. UPEL. Trabajo de Ascenso a la Categoría Académica Titular. Caracas. Venezuela.
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA. (1996).
Tecnología y comunicación educativas. Revistas # 1 al #26. ILCE. México.
IRIARTE, G. y M. ORSINI P. (1995). Conciencia Crítica y Medios de Comunicación. Cochabamba - Bolivia. CAEP y CEPREMI.
KAPLUM, M. (1995). Continuidades y Rupturas en la Búsqueda de un Comunicador - Educador. Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Pedagogía de la Imagen. La Coruña. España.
_______________(1986). Metodología de la Lectura Crítica. En: Educación para la Comunicación Televisiva. Op cit. Chile.
MARTINEZ, M. (1996). La Radio y la Expresión Oral. Bogotá. OEI.
MARTIN - BARBERO, J. (1997). Globalización y Multiculturalidad. Notas para una agenda de investigación. Ponencia presentada en el IV encuentro Iberoamericano de la Comunicación. IMBERCOM. Brasil.
___________________(1996). Pretextos. Conversaciones sobre las Comunicaciones y su Contexto. Facultad de Artes Integradas. Universidad del Valle. Cali. Colombia.
___________________(1992). Nuevo Modo de Leer. En: El Espectador. Suplemento Cultural Dominical # 478. Santa Fe de Bogotá.
_________________(1986). De los Medios de las Mediaciones. Editorial Gustavo Gilli GG. México.
________________(1982). Retos a la Investigación de la Comunicación en América Latina. En: Comunicación y Cultura # 9. México.
MATTELAR, M. (1984). Educación, Televisión y Cultura Masiva. En: Comunicación y Cultura # 12. México.
MATUTE, A. El Método de Acercamiento Crítico al Periódico y al Museo en el Aula.
MCLUHAN, M. y FIORE Q. (1967). The Medium is the Massaje, Bantam. New York.
MORSY, Z. (1984). La Educación en Materia de Comunicación. PROLOGO. UNESCO. París.
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI). (1997). Informe de la Reunión de Evaluación y Prospección del Programa Medios de Comunicación. Países Andinos. OEI sede Santa Fé de Bogotá.
_________________________________________________________(1994). Informe de la IV Reunión de Evaluación y Prospección del Programa Medios de Comunicación. Integración del Programa Medios de Comunicación. OEI, Sede España. Sevilla.
OROZCO, G. (1997). Más Mediación y Audienciación. Macrotendencias en la Sociedades Latinoamericanas de Fin de Milenio. En Revista Comunicación. # 100. Centro Gumilla. Caracas. Venezuela.
_____________(1996). Elementos Metodológicos para Estructurar Programas de Educación para los Medios. En: Revista Tecnología y Comunicación Educativa. # 26 ILCE. México.
______________(1990). El Niño como Televidente no Nace, se Hace. En Educación para la Recepción. Op cit.
POLONIATO, A. (1998). La Lectura de los Medios. ILCE. México.
______________(1989). Mediaciones en el Proceso de la Recepción: Un Reto para la Producción de Vídeos Educativos. En: Revista Signo y Pensamiento # 15. Universidad Javeriana. Santa Fé de Bogotá.
PUGENTE, J. (1990). La Educación para los Medios en Europa. Panorámica de varios Países. En: Educación para la Recepción. Trillas. México.
QUIROZ, M. T. (1993). Todas las Voces. Comunicación y Educación en Perú. Universidad de Lima. Perú.
_______________(1997). La Incidencia Social de los Medios de Comunicación. Universidad de Lima. Perú.
REY, J. I. (1980). Comunicación Alternativa y Comunicación Popular. En: revista comunicación # 28 y 29. Centro Gumilla. Caracas. Venezuela.
REY, G. (1993). Los Instrumentos de la Levedad. En: la Revista Intermedio # 6. Febrero/Marzo/Abril. México.
RIBAS B., C. (1996). Un Nuevo Paradigma en Educación y Formación de Recursos Humanos. Lagoven, Cuadernos Lagoven. Caracas.
RONCAGLIOLO, R y N. JANUS.(1984). Publicidad Transnacional y Educación en los Países en Desarrollo. En la educación en materia de comunicación. UNESCO. París.
SEVILLANO, MARÍA LUISA. (1995). Integración de los Medios en el Curriculum. En: Enseñar con Medios de Comunicación. PPU SA. Barcelona. España.
UNESCO (1980). Un Solo Mundo, Voces Múltiples. Comunicación e Información en Nuestros Tiempo. Informe de la Comisión Internacional sobre Problemas de la Comunicación. México. Fondo de cultura económica.
UPEL - IMPM. (1996). Programa Sinóptico. Edic. UPEL. Caracas. Venezuela.
VALBUENA, F. (1976). Receptores y Audiencias en el Proceso de la Comunicación. Pablo del Río Editores. Madrid.
