Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Implementación Tecnológica, uso de TIC y su Relación con el Logro de Aprendizaje de los Estudiantes del Cuarto de Secundaria de la Ciudad de Puno
Presentada por
José Antonio CALDERÓN RAMOS
Asesor
Fernando Antonio FLORES LIMO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
Titulo
Dedicatoria
Dedicatoria
A mi esposa e hijos, por ser el motor de mi vida;
Reconocimientos
A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle - Escuela de Post Grado por hacerme parte de ella y
darme la posibilidad de investigar, así como también al
equipo de docentes que abiertamente me brindaron sus
valiosos conocimientos y aportes para seguir adelante en mi
formación académica.
A mi Asesor de Tesis Dr. Fernando Antonio Flores Limo.
A las Instituciones Educativas que nos brindaron su apoyo
Tabla de contenidos
Titulo ... ii
Dedicatoria... iii
Dedicatoria... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de Tablas ... ix
Lista de figuras ... xi
Resumen ... xii
Abstract ... xiii
Introducción ... xiv
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 1
1.1. Determinación del problema ... 1
1.2 Formulación del problema ... 2
1.2.1. Problema general ... 2
1.2.2. Problemas específicos... 2
1.3 Objetivos ... 3
1.3.1 Objetivo general ... 3
1.3.2 Objetivos específicos ... 3
1.4 Importancia y alcance de la investigación ... 3
1.5 Limitaciones de la investigación ... 4
Capítulo II. Marco teórico ... 5
2.1 Antecedentes del estudio ... 5
2.1.1 Antecedentes internacionales. ... 5
2.2 Bases teóricas ... 20
2.2.1 La tecnología de información y comunicación (TIC) ... 20
2.2.2 Las TIC en Educación Básica ... 20
2.2.3 Herramientas de tecnologías de la información y comunicación. ... 21
2.2.4 Material educativo ... 23
2.2.5 Las TIC y la educación. ... 24
2.2.6 Internet y educación... 25
2.2.7 Uso de las TIC y su incidencia en la renovación de la enseñanza. ... 25
2.2.8 Funciones de las TIC en la educación. ... 26
2.2.9 Entornos virtuales generados por las TIC... 27
2.2.10 Las tecnologías de información y comunicación en la actualidad. ... 28
2.2.11 Aplicaciones educativas TIC para estudiantes ... 28
2.2.12 Logro de aprendizajes. ... 29
2.3 Definición de términos básicos... 32
Capítulo III. Hipótesis y variables ... 36
3.1 Hipótesis ... 36
3.1.1 Hipótesis general. ... 36
3.1.2 Hipótesis específicas... 36
3.2 Variables ... 36
3.2.1 Implementación Tecnológica. ... 36
3.2.2 Uso de TIC... 37
3.2.3 Logro de aprendizajes. ... 38
3.3. Operacionalización de variables ... 38
Capítulo IV. Metodología ... 40
4.2 Tipo de investigación... 40
4.3 Diseño de investigación ... 40
4.4 Método ... 41
4.5 Población y muestra... 42
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 44
4.7 Tratamiento estadístico ... 45
4.7.1 Coeficiente de correlación de Pearson... 45
4.7.2 Pruebas de hipótesis... 47
Capítulo V. Resultados ... 50
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos... 50
5.1.1 Validación ... 50
5.1.2 Confiabilidad de los instrumentos. ... 52
5.2 Presentación y análisis de los resultados ... 54
5.2.1 Análisis descriptivo. ... 54
5.2.2 Análisis inferencial ... 75
5.3 Discusión ... 87
Conclusiones ... 91
Recomendaciones ... 93
Referencias ... 94
Apéndices ... 102
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 103
Apéndice B. Cuestionario sobre implementación tecnológica ... 105
Apéndice C. Cuestionario sobre el uso de TIC ... 107
Apéndice D. Ficha técnica ... 110
Lista de Tablas
Tabla 1. Materiales educativos ... 23
Tabla 2. Funciones de las tecnologías ... 26
Tabla 3. Operacionalización de variables ... 38
Tabla 4. Población de estudiantes de 4to de secundaria de IES. de la ciudad de Puno. ... 42
Tabla 5. Tabla de análisis de varianza. ANOVA(b) ... 47
Tabla 6. Validación de expertos del instrumento implementación tecnológica ... 51
Tabla 7. Valores de los niveles de validez... 51
Tabla 8. Validación de expertos del instrumento uso de TIC ... 52
Tabla 9. Infraestructura en TIC en las IES. de la ciudad de Puno. ... 55
Tabla 10. Servicios Tecnológicos en las IES. de la ciudad de Puno. ... 57
Tabla 11. Tipo de acceso para internet en las IES de la ciudad de Puno. ... 58
Tabla 12. Servicios y actividades con Internet en las IES de la ciudad de Puno. ... 60
Tabla 13. Usos del Internet en las IES. de la ciudad de Puno. ... 61
Tabla 14. Uso de internet y acceso a TIC en los estudiantes de las IES. de Puno. ... 63
Tabla 15. Uso de TIC para el estudio en los estudiantes de las IES. de Puno. ... 64
Tabla 16. Inicios de Uso de internet en los estudiantes de las IES de la ciudad de Puno. .. 66
Tabla 17. Usos Académicos de la red por estudiantes de las IES. de la ciudad de Puno. .. 68
Tabla 18. Habilidades personales en el uso de TIC en los estudiantes. ... 71
Tabla 19. Logro de Aprendizajes en los estudiantes de cuarto grado de secundaria. ... 73
Tabla 20. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para implementación tecnológica. ... 75
Tabla 21: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra: Uso de las TIC ... 76
Tabla 22. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra: Logros de aprendizaje ... 77
Tabla 23. Correlación entre Implementación Tecnológica y factores de uso de TIC ... 78
Tabla 25. Correlación entre uso del internet y el logro de aprendizajes. ... 81
Tabla 26. Correlación entre usos académicos de la red y logro de aprendizajes ... 82
Tabla 27. Correlación entre habilidades personales en TIC y logro de aprendizajes. ... 83
Tabla 28: Modelo de regresión lineal múltiple para el objetivo general ... 84
Tabla 29. Análisis de varianza (ANOVA) – para probar la hipótesis general ... 86
Lista de figuras
Figura 1. Relación entre variables ... 41
Figura 2. Zona de aceptación y de rechazo. ... 48
Figura 3. Infraestructura en TIC en las IES. de la ciudad de Puno. ... 56
Figura 4: Servicios Tecnológicos en las IES. de la ciudad de Puno ... 57
Figura 5: Tipo de acceso para internet en las IES. de la ciudad de Puno ... 59
Figura 6: Servicios y actividades con ayuda del Internet en las IES. ... 60
Figura 7: Usos del Internet en las IES. de la ciudad de Puno. ... 62
Figura 8: Uso de internet y acceso a TIC en estudiantes de las IES... 63
Figura 9. Uso de TIC para el estudio en los estudiantes... 65
Figura 10. Inicios de uso de internet en estudiantes ... 67
Figura 11. Usos Académicos de la Red de parte de los estudiantes. ... 69
Figura 12: Habilidades personales en el uso de TIC en los estudiantes ... 72
Figura 13: Logro de Aprendizajes en los estudiantes de cuarto grado de secundaria. ... 74
Resumen
El presente trabajo de investigación ha tenido como problema principal ¿Cuál será la
relación entre la implementación tecnológica, uso de tecnologías y el logro de aprendizajes
de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en la ciudad de Puno?, por lo
que el objetivo es determinar la relación entre la implementación tecnológica, el uso de
tecnologías y su relación con logro de aprendizajes de los estudiantes de secundaria de la
ciudad de Puno. El tipo de investigación es básica de naturaleza descriptiva correlacional.
La población estuvo conformada por 1773 estudiantes del cuarto grado de las instituciones
educativas del nivel secundario de la ciudad de Puno, del cual se ha obtenido una muestra
conformada por 268 estudiantes, habiéndose aplicado la técnica de la encuesta a dichos
estudiantes. Se ha realizado un análisis descriptivo de las variables en estudio en sus
respectivas dimensiones; así mismo se ha realizado las pruebas de hipótesis específicas
empleando el Coeficiente de Correlación de Pearson, los cuales han sido significativas; se
ha elaborado a su vez el modelo de regresión lineal para el objetivo general habiéndose
llegado a la conclusión de que existe una relación significativa entre la implementación
tecnológica, uso de TIC y el logro de aprendizajes, habiéndose obtenido una correlación
múltiple “r” de 0.753.
Abstract
The present research work has had as main problem What will be the relationship between
technological implementation, use of technologies and the achievement of learning of
students of the fourth grade of secondary education in the city of Puno?, So the objective is
determine the relationship between technological implementation, the use of technologies
and their relationship with learning achievement of high school students in the city of
Puno. The type of research is basic of a descriptive correlational nature. The population
was made up of 1773 fourth-grade students from the educational institutions of the
secondary level of the city of Puno, from which a sample consisting of 268 students was
obtained, having applied the survey technique to these students. A descriptive analysis of
the variables under study in their respective dimensions has been carried out; Likewise,
specific hypothesis tests have been performed using Pearson's Correlation Coefficient,
which have been significant; The linear regression model for the general objective has
been developed, and it has been concluded that there is a significant relationship between
technological implementation, use of ICT and learning achievement, having obtained a
multiple correlation “r” of 0.753 .
Introducción
En la actualidad, observamos que el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) se viene empleando cada vez con mayor incidencia en las
Instituciones educativas; esto se debe a que éstos ofrecen una gran diversidad de
herramientas informáticas que contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje, tales
como, recursos educativos digitales, libros digitales, software educativo interactivo,
recursos web, comunicación en tiempo real, software lúdico; así mismo, se observa que
existe una amplia diversidad de dispositivos electrónicos para el uso de estas tecnologías
empleadas para contribuir al logro de aprendizajes de los estudiantes.
En la ciudad de Puno, las Instituciones educativas se vienen implementando cada
vez más con estos recursos tecnológicos, ya sea con computadoras personales, laptop,
tabletas, proyectoras multimedia, televisores, pizarras digitales interactivas, redes locales,
servidores, equipos de registro biométrico, cámaras de seguridad, entre otros; por otra parte
es inminente el empleo de dispositivos móviles con los cuales pueden emplearse una muy
buena cantidad de aplicaciones educativas.
Disponiendo esta enorme cantidad de dispositivos electrónicos, que están al alcance
de los estudiantes, surge la interrogante acerca del uso que se le brinda o que se pueda
brindar para el logro de aprendizajes, es probable que existan instituciones educativas que
teniendo equipamiento en tecnologías no lo empleen para el logro de aprendizajes o que
existan docentes que aún no emplean adecuadamente este equipamiento.
Se requiere conocer la relación entre el equipamiento en tecnologías y el uso
correspondiente de las tecnologías de información y comunicación para el logro de
aprendizajes, por lo que nos planteamos los objetivos como son el determinar la relación
entre la implementación tecnológica, el uso de tecnologías y su relación con logro de
además objetivos específicos como el de determinar cuál es la relación entre la
implementación tecnológica y el uso de tecnologías; determinar cuál es la relación entre el
uso de tecnologías y el logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto de secundaria de
la ciudad de Puno.
El presente trabajo de investigación, permitirá tomar decisiones acerca de la
importancia de la implementación tecnológica y uso de los mismos para contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en los estudiantes, con lo cual tanto autoridades
locales, regionales así como padres de familia puedan tomar conciencia acerca de la
importancia del uso de tecnologías educativas como apoyo al aprendizaje de las diferentes
asignaturas empleando las diferentes herramientas computaciones que existen hoy en día
en el mercado informático.
El presente trabajo se ejecuta en el ámbito de la ciudad de Puno, en el cual se
obtiene una muestra de estudiantes, a quienes se aplicaron los respectivos instrumentos
sobre la implementación en tecnologías, uso de las TIC, así como el logro de aprendizajes
de los estudiantes, para luego establecer la relación existente entre estas variables.
La estructura de la tesis es la siguiente:
En el Capítulo I, se describe la realidad problemática, se apoya con los
antecedentes de otros proyectos, lo cual orienta la investigación, se define el problema y
los problemas específicos, los objetivos general y específicos, se delimita la investigación
tanto temporal, espacial y social.
En el Capítulo II, se detalla los fundamentos teóricos de la investigación, el marco
teórico contiene el sustento de los hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje y el logro
de aprendizaje, y sus indicadores de cada una de estas variables, marco conceptual.
En el Capítulo III, se detalla la hipótesis general y los especificas detallando las
En el Capítulo IV se presentan la metodología, enfoque de la investigación, diseño
de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de información y el
tratamiento estadístico.
En el Capítulo V se dieron los resultados de la investigación, la validez y
confiabilidad de los instrumentos, presentación y análisis de los resultados, discusión,
asimismo se fundamenta descriptivamente la correlación que existe entre estas tres
variables de investigación
La conclusión final es que los hábitos de estudio, las estrategias de aprendizaje y el
logro de aprendizaje tiene una alta correlación entre sí, ya que la correlación fue mayor a
Capítulo I. Planteamiento del problema 1.1. Determinación del problema
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ocupan un lugar primordial
en la sociedad moderna y en la economía de los últimos tiempos, con una importancia
creciente por los múltiples usos y aplicaciones que posee. El concepto de tecnologías de
información y comunicación viene a ser la combinación entre el campo de la electrónica,
los programas de computadora (software) y la tecnología de las telecomunicaciones; esta
asociación, permite aperturar nuevos horizontes y paradigmas sobre la comunicación.
Es por eso que debe ser parte fundamental de la educación en nuestros tiempos,
pero existen docentes y estudiantes que probablemente desconozcan del uso adecuado que
se le puede dar a este tipo de materiales educativos, además debemos considerar que los
estudiantes del nivel secundario están en contacto permanente con Tecnologías de
Información como el Internet, uso de aplicaciones, programas de computadora; que en la
actualidad probablemente no tengan un uso apropiado, los que en su mayoría, usan el
Internet más por los juegos y las redes sociales o conversación con compañeros o amigos.
Además, debemos tener en cuenta la hipótesis de que las tecnologías de
comunicación dominantes en cada época impactan fuertemente no solo en la práctica
educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las
tecnologías en los momentos de cambio, así como su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Lo más apropiado, sería el material didáctico que permita la creación de entornos
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades para la
construcción del conocimiento y la investigación educativa en todas las áreas curriculares y
información influirá significativamente en el aprendizaje de los estudiantes, no solo del
nivel secundario sino también en los demás niveles académicos.
En las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno, se están
implementando y en algunos casos ya se cuentan con Aulas de Innovación Pedagógica, en
las cuales se usan estas tecnologías, pero no se conoce si estas tecnologías de información
y comunicación influyen o no en el logro de aprendizaje en los estudiantes.
También se podría aseverar que probablemente exista desinterés en el uso y
aplicación de las TIC en las sesiones de aprendizaje, a pesar que existen Aulas de
Innovación, esta situación podría ser por la falta de capacitación de los docentes o por su
desconocimiento en el uso y aplicación de nuevas formas de comunicación, nuevos medios
y recursos tecnológicos y la forma de insertarlos en el currículo, cuyo objetivo es facilitar y
mejorar los aprendizajes.
Finalmente podemos decir que la convergencia no es sólo tecnológica, sino que los
sectores a que dan lugar cada una de estas tecnologías -las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual- también están convergiendo en los nuevos mercados,
llegando incluso a configurarse un nuevo sector de actividad, dotado de una gran
relevancia económica: el sector multimedia, que pude ser una alternativa de trabajo, así
como de preparación de los estudiantes.
1.2 Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿Cuál será la relación entre la implementación tecnológica, uso de tecnologías de
información y comunicación y el logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado
de educación secundaria de la Ciudad de Puno?.
1.2.2. Problemas específicos
tecnologías de información y comunicación de los estudiantes del cuarto de
secundaria de la ciudad de Puno?.
¿Cuál es la relación entre la implementación tecnológica y el logro de aprendizajes
de los estudiantes del cuarto de secundaria de la ciudad de Puno?.
¿Cuál es la relación entre el uso de tecnologías de información y comunicación y el
logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto de secundaria de la ciudad de
Puno?.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación entre la implementación tecnológica, el uso de Tecnologías
de Información y Comunicación y su relación con logro de aprendizajes de los estudiantes
de secundaria de la ciudad de Puno.
1.3.2 Objetivos específicos
OE1. Establecer cuál es la relación entre la implementación tecnológica y el uso de
tecnologías de información y comunicación de los estudiantes del cuarto de
secundaria de la ciudad de Puno.
OE2. Establecer cuál es la relación entre la implementación tecnológica y el logro de
aprendizajes de los estudiantes del cuarto de secundaria de la ciudad de Puno.
OE3. Establecer cuál es la relación entre el uso de tecnologías de información y
comunicación y el logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto de
secundaria de la ciudad de Puno.
1.4 Importancia y alcance de la investigación
El presente trabajo “Implementación tecnológica, uso de TIC y su relación con el
logro de aprendizaje de los estudiantes del cuarto de secundaria de la ciudad de Puno”,
estudiantes, con la implementación y uso de las tecnologías de información y
comunicación, con lo cual se verán comprometidos docentes, directivos y autoridades
educativas para disminuir la brecha digital, con lo cual se contribuirá al mejoramiento del
logro de aprendizajes en los estudiantes.
Es conveniente que docentes y estudiantes, puedan sensibilizarse y valorar el uso de
las tecnologías, que aprendan a usarlas y las empleen como una estrategia complementaria
a las que emplea el docente; es decir que el docente se apropie del uso de las tecnologías en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Las tecnologías de información y
comunicación, se adaptan a distintas necesidades, sobre todo educativos; donde podemos
emplear la comunicación virtual, hacer uso de las diferentes herramientas web,
aplicaciones educativas, todo ello con la finalidad de contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes y en consecuencia de un logro de aprendizajes satisfactorios.
Por lo tanto, creemos que el problema planteado en nuestra investigación es
relevante, oportuno e importante que se orienta en buscar de qué manera influye en el
proceso de aprendizaje, el uso y aplicación de las Tecnologías de Información y
Comunicación; es decir cómo son utilizados por los estudiantes, docentes y en general por
los agentes de la comunidad educativa.
1.5 Limitaciones de la investigación
Limitación espacial o de territorio
La presente investigación será realizada en el Departamento, Provincia, Distrito y
ciudad de Puno.
Limitación temporal
El tiempo durante el cual se ejecutará el proyecto de investigación permite obtener
Capítulo II. Marco teórico 2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Gutiérrez (2017) en su tesis doctoral “Las redes sociales en el campo de la
educación musical”, entre sus conclusiones menciona que la experiencia realizada con los
estudiantes, debería impulsar la enseñanza digitalizada y que no sea un mero uso de las
herramientas tecnológicas; para lo cual requiere que los docentes hayan tomado conciencia
acerca del uso de las herramientas tecnológicas, conscientes con la necesidad de cambio,
que comprenda las nuevas prioridades con el que se enfrentan los jóvenes. Afirma además
que, en estos tiempos, aún es difícil encontrar esta nueva conciencia de la necesidad del
cambio en el papel del profesor y en el conocimiento de los retos tecnológicos a los que se
enfrentarán sus estudiantes. Por otro lado, señala que, para proceder a esos nuevos
cambios, que ya no deberían serlo tanto, tendría que existir una intencionalidad por parte
de las instituciones educativas, siendo del dominio público que no es así. Las instituciones
escasamente han promovido, ya no la dotación necesaria de la escuela, sino la
transformación de la enseñanza analógica en verdaderamente digital. En cualquier caso, el
profesor tiene la obligación moral y profesional formarse en el conocimiento de los
avances científicos y técnicos que le permitan presentar a sus estudiantes un conocimiento
de primer nivel y lo más aproximado posible a la realidad actual.
En la Tesis de Cajar y Rojas (2014), Influencia de las TIC en el desarrollo de
competencias comunicativas del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de la
institución educativa Montessori sede primaria de Pitalito de Colombia, menciona que
teniendo en cuenta que la labor educativa implica el seguimiento de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, para mejorar las competencias comunicativas del idioma
como objetivo general de determinar la influencia de las TIC en el desarrollo de las
Competencias Comunicativas del Idioma Inglés en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Montessori sede primaria de Pitalito - Huila 2014. Luego de
realizado el trabajo de investigación, arriba a las conclusiones que la influencia de las TIC
se relaciona en forma significativa con el desarrollo de competencias comunicativas del
idioma inglés en los estudiantes; así como tiene influencia significativa con el desarrollo de
competencias cognitivas del idioma inglés en los estudiantes y de las competencias
procedimentales del idioma inglés y de forma significativa con el desarrollo de
competencias actitudinales del idioma inglés.
Quito (2009), en su tesis Cómo aplicar las TIC en el aula en la asignatura de
Inglés, presenta para la obtención de un Diplomado Superior en Gestión de Proyectos
E-learning y Educación a distancia e-lead en la Universidad Tecnológica Israel, Quito –
Ecuador, indica que la enseñanza del idioma inglés tiene como fin el desarrollo de la
competencia cognitiva comunicativa, lo que implica la expresión, interpretación y
negociación de significados en la interacción de personas y/o textos. Además, debe
contribuir a la eficiencia lingüística funcional, a la habilidad de construir y reconstruir
nuevos conocimientos, lo que significa en los educandos, hábitos y habilidades básicas; por
tal razón, es de vital importancia aplicar las TIC en el aula para mejorar el conocimiento y
manejo de estas herramientas y ser capaz de crear nuevos entornos de aprendizaje. Todo
ello se encontrará supeditado al nivel de preparación del profesor y en consecuencia para
una buena aplicación de los recursos tecnológicos, estas nos permiten un beneficio
económico, social, pedagógico y cultural si se utiliza apropiadamente. Quito, además
reafirma en sus conclusiones que la enseñanza de una lengua necesita de nuevos ambientes
de aprendizaje donde el estudiante se sienta motivado en las actividades y cooperar con las
adecuadamente sus actividades de acuerdo a los niveles de los estudiantes. La WEB 2.0
con las bondades que ofrece, se muestra como una opción acertada. Propone además
considerar el uso del Moodle para poner a disposición de actividades a los estudiantes, así
como para el envío y recepción de tareas; esta permite una mejor comunicación entre
profesor–alumno, y finalmente recomienda capacitar a los docentes en el manejo afectivo y
aplicación de las TIC, así como elevar la cultura general de los docentes por la utilización
del software libre.
De Melo, Machado, y Miranda (2017), en la revista el Trimestre Económico,
realizan una publicación sobre el programa “Una Laptop por Niño” (OLPC, por sus siglas
en ingles), menciona que en los últimos anos muchos países han realizado inversiones
sustanciales en este programa. Este artículo contribuye al estudio del efecto que tienen los
programas OLPC en el desempeño de los estudiantes en lectura y matemáticas y, para
ello, utiliza un diseño cuasi experimental basado en datos de Uruguay, el primer país en
implementar un programa OLPC a escala nacional: a través del Plan CEIBAL.
Los resultados obtenidos de la aplicación del Plan Ceibal, muestran que el
programa no ha tenido el impacto esperado en el rendimiento académico de las áreas de
lectura y matemáticas; así mismo, no encontraron efectos heterogéneos entre estudiantes
cuyas madres poseen distintos niveles de educación. En cuanto a la frecuencia de uso de la
laptop en clase, observaron que el uso diario no está generalizado en todas las escuelas
públicas.
Por otra parte, encontraron que, el uso principal en clase consistía en la búsqueda de
información en internet y no en la capacitación mediante ejercicios o prácticas de
repetición. Menciona además que la capacitación a los docentes ha sido opcional hasta el
momento. Arribando a la conclusión que, en los dos primeros años de su implementación,
Botello y López (2014), en la revista Academia y Virtualidad publicado por
Dialnet, realiza el cálculo del impacto que tienen las tecnologías de la información y
comunicación sobre el desempeño lector de niños de cuarto de primaria, utilizando la
“Prueba Progreso Internacional en Competencia Lectora” (PIRLS) de 2011, para una
muestra de estudiantes en Colombia. Para la estimación ha empleado técnicas de regresión
lineal múltiple, donde los resultados muestran que la tenencia de tecnologías y el uso de
éstas en el aprendizaje escolar mediante actividades de lectura de contenido digital, afectan
positivamente el desempeño lector de los niños, incrementando el puntaje promedio entre
un 21% y un 31%. Por otra parte, el uso de computador (PC) para efectos de mejorar la
lectura menciona que aporta un 32% adicional en la calificación de la prueba respecto a los
niños que no usan PC para esto, siendo la variable de mayor peso.
Rossaro (2011), menciona acerca del “Programa Enlaces” implementado en la
república de Chile cuya misión era la de “mejorar la calidad de la educación integrando la
informática educativa en el sistema escolar, de acuerdo a las necesidades de la sociedad de
la información”. Enlaces no era un programa uno a uno, se trata de un modelo integral que
incluye entrega de equipamiento tecnológico, conectividad, contenidos digitales educativos
y capacitación docente en todas las escuelas y liceos subvencionados del país. Los
objetivos generales de Enlaces son: Apoyar a los colegios para que las clases sean más
efectivas; potenciar nuevas formas de aprender; desarrollar competencias digitales en
docentes y estudiantes. Así mismo Enlaces, incluye varios programas como Laboratorio
Móvil Computacional, el cual propone que niños y niñas de los establecimientos más
vulnerables del país accedan a horas de clases en la modalidad un computador por alumno;
conectividad para la educación que se propone proveer el servicio de conectividad a los
establecimientos subvencionados de las áreas rurales y urbanas del país; catálogo RED que
establecimientos que cuenta con más de 2000 recursos; “Plan de Formación Enlaces” se
encuentra orientado al desarrollo de competencias TIC en los docentes, así como a otros
actores del sistema educativo. Hasta la actualidad se ha capacitado a más de 210.800
profesores en uso de TIC; el SIMCE.TICes una prueba que se aplica a nivel nacional para
determinar el nivel de desarrollo de habilidades del siglo XXI, de información,
comunicación, ética e impacto social que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar
de Chile.
Por otra parte, Enlaces pone a disposición el espacio “Yo Estudio” que contiene una
buena cantidad de recursos educativos para escolares y otro denominado “Internet Segura”,
el cual promueve usar la tecnología de manera responsable. Enlaces es sin dudas una
política pionera, que combina desde hace dos décadas infraestructura, conectividad,
capacitación, evaluación, censo y documentación. Como proyecto integral se ha
constituido en un modelo latinoamericano de política de reducción de la brecha digital y
transformación educativa.
A lo largo de sus 20 años de historia, Enlaces ha sido un ejemplo de innovación
para Latinoamérica. Su gran desafío fue llevar infraestructura y conectividad a los
establecimientos, entregando computadores personales y luego, acceso a la red de redes,
internet. El proceso no fue fácil, considerando las características geográficas de nuestro
país, especialmente en los sectores rurales. Es así como en 1995 apenas 183 escuelas
estaban conectadas, la meta para el inicio del Siglo XXI era entregar servicio de internet a
5.000 establecimientos y hoy la meta es que el total de establecimientos educacionales
subvencionados cuenten con conectividad en 2014 (Valdebenito y Cruzat, 2012, p. 5).
El Programa Conectar Igualdad de Argentina, creado en abril de 2010, propone la
implementación de una netbook a cada alumno y a cada docente de las escuelas
cual se estima que distribuirían más de tres millones de netbooks. El objetivo principal del
programa es introducir y fomentar el uso de las nuevas tecnologías como herramientas para
la mejora educativa; se observa un progreso en la comunicación entre los distintos actores;
el desarrollo de proyectos colaborativos; así como el uso de diferentes herramientas
aplicadas a las diferentes disciplinas (Gvirtz y Necuzzi, 2011, p. 9).
Petrocchi (2015), en su trabajo de investigación se centra en el análisis de los
cambios producidos en estudiantes y docentes con la implementación del Programa
Conectar Igualdad en las escuelas secundarias públicas; así como de la disminución de la
Brecha Digital y la incorporación de TIC en el aula, tomando a ambas como políticas de
Inclusión Educativa. Ha tomado como objeto de estudio, el caso de una escuela pública de
educación secundaria orientada de la localidad de Zavalla, de la provincia de Santa Fe. En
el trabajo de campo, ha relizado el análisis de las realidades sociales y culturales de los
estudiantes desde el punto de vista tecnológico como también las expectativas y
valoraciones de los docentes y estudiantes acerca de la implementación del programa
mencionado anteriormente, así como los cambios producidos en el desarrollo pedagógico y
didáctico de las clases y las experiencias surgidas, como también la resistencia al cambio,
formas de adaptación y resultados obtenidos. Ha logrado mostrar que con la
implementación de las TIC, mediante el Programa Conectar Igualdad, permitió la
reducción de la brecha digital de los estudiantes a través de la provisión de herramientas
tecnológicas, material didáctico y capacitación pedagógica (p. 3).
Sarmiento (2018), Menciona que, el programa Conectar Igualdad (CI), ahora se
convierte en el nuevo programa llamado Aprender Conectados, por el cual se dejará de
entregar computadoras a cada alumno, para pasar a "equipar" a las escuelas. El programa
conectar igualdad, hasta el 2015 concedió 5.315.000 computadoras a docentes y
Ingresaron al convenio "Alianza por la Educación", promovida por Microsoft; así mismo
un convenio con Google; servicio Television White Spaces por banda ancha, que incluye
Wi-Fi.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
El Proyecto Huascarán fue creado por D.S. N° 067-2001-ED, ha sido impulsado
por el Ministerio de Educación de Perú, creado en año 2001 con el objetivo integrar de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo desde la identidad
nacional. Para lo cual el gobierno nacional anunció la dotación de “computadoras con
conexión a Internet, videograbadoras, televisores y antena parabólica VSAT con capacidad
retransmisora y receptora”. Así mismo se anunció la cooperación de la empresa Microsoft
y empresas privadas (Lapeyre, 2006).
El Proyecto Huascarán, ha tenido dentro de sus objetivos, el de interconectar
telemáticamente a las diferentes instituciones educativas estatales y de esta manera
optimizar los servicios educativos a la comunidad educativa. Incrementar la oferta de
educación de calidad en zonas rurales, de selva y de frontera, en el marco de una política
intercultural y bilingüe. Promover la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes
en el uso de las tecnologías de información y comunicación. Garantizar la conectividad de
los centros educativos con criterio de equidad y facilitar las prestaciones técnicas en
función de sus necesidades educativas. Atender servicios de educación a distancia, de redes
educativas, portales educativos y otros que tengan como soporte el uso de nuevas
tecnologías de información y comunicación. Garantizar la actualización tecnológica y
operativa de los sistemas de información y comunicación implementados. Por otra parte,
ha pretendido brindar soporte a otros proyectos multisectoriales comprometidos con el
sector educatción. Propiciar y garantizar el acceso de los docentes a los sistemas
Con lo cual se demuestra que el Ministerio de Educación apostaba por la
implementación tecnológica, el uso correspondiente de las tecnologías de información y
comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, todo esto con la finalidad
de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, así como el de propiciar la
disminución dela brecha digital.
Por otra parte, en la Región Puno, entre el año 2011 y 2014, el Gobernador
Regional ha implementado el proyecto “Ciberamauta”, que ha consistido en la distribución
de 4000 laptop e igual número de Acces Point con la finalidad de contribuir al
mejoramiento del servicio educativo así como para promover la investigación en docentes
y estudiantes. Las laptop distribuidas estaban instaladas con el sistema operativo linux
ubuntu en calidad de servidor denominado Kipu, al cual debían interconectarse otros
equipos como laptop, dispositivos móviles a través del acces point; esto para tener acceso a
la enorme cantidad de recursos educativos digitales como libros virtuales, módulos
educativos, videos educativos, aula virtual, foros, entre otros con los que venía instalado la
laptop servidor. Así mismo el proyecto Ciberamauta, ha realizado capacitaciones a los
docentes el cual era requisito su aprobación correspondiente para ser beneficiario de la
laptop correspondiente, con lo cual los docentes se empoderaron del manejo de las TIC en
software libre, todo ello para contribuir al logro de aprendizajes de los estudiantes (Ccopa,
2014).
La Región Moquegua, según manifiesta Vizcarra (2013) en el diario Prensa
Regional, menciona que será la primera región a nivel nacional gracias al aporte de la
empresa privada donde el Componente 01, considera la Implementación y equipamiento de
recursos tecnológicos, consistente en: Computadoras de Escritorio, Pizarras Digitales
Interactivas con Proyector, Soluciones Interactiva Portátil, Mobiliarios para Equipo
Scanners, Fotocopiadoras; con cuya implementación se observa la importancia que le
brindan para contribuir al logro de aprendizajes de los estudiantes; el Componente 02:
Capacitación y Asistencia Técnica y el Componente 03: Gestión Educativa y
Sensibilización.
Sugimaru y León (2015) publican en la revista Silex el artículo: El éxito educativo
de la región Moquegua, un análisis de la gestión pedagógica e institucional en tres niveles:
regional, local y de institución educativa; donde explican los éxitos educativos empleando
la implementación tecnológica, lo cual es evidenciado en las pruebas de Evaluación Censal
(UMC). De acuerdo al análisis de los resultados, la región Moquegua posee un plan y
visión para el sector educación a largo plazo, así como la realización de evaluaciones
regionales cada semestre; que conllevan a la formulación de metas en indicadores
concretos y estrategias para la mejora del aprendizaje. Asi mismo en el Diario Prensa
Regional del 14 de marzo 2019, menciona que la Región Moquegua continua ocupando el
primer lugar a nivel nacional en contar con equipamiento tecnológico educativo en
beneficio de más de 35000 estudiantes de inicial, primaria y secundaria en el 2019 y
mencionan que según estudios, el uso de las TIC en las actividades educativas es exitosa y
que beneficia en gran medida a quienes utilizan las herramientas digitales para dinamizar
el proceso de enseñanza aprendizaje, que es una region privilegiada con equipamiento
tecnologico en sus instituciones educativas.
Ventura, Huamán y Uribe (2017) en su Tesis presentada sobre el uso de las TIC y
su relación con el rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga, tiene como objetivo
general de establecer el grado de relación que existe entre el uso de las TIC y el
rendimiento académico del área de Inglés; para lo cual emplea las dimensiones de
relación que existe entre los recursos didácticos o educativos así como el de establecer el
grado de relación que existe entre los proveedores de servicio de internet en los
estudiantes. Arribando a las conclusiones, de que el uso de páginas webs interactivas, el
uso de navegadores de la internet; el uso de recursos didácticos educativos, así como el
acceso a los proveedores de servicios se relaciona significativamente con el rendimiento
académico en el área de Inglés en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa San Luis Gonzaga de Ica, 2014.
Hernandez, Posada y Zavala (2014) en su tesis Influencia del facebook en el
desempeño académico de estudiantes/as de tercer ciclo del centro escolar Santiago
Orellana Zelaya de la ciudad de Concepción Batres de el Salvador; sostiene que las redes
sociales incorporan a los estudiantes en la formación de una comunidad digital, asimismo,
puede notarse su alienación frente a lo que se considera el “Mundo Virtual”; asimismo
cuales son las ventajas y desventajas del uso de dicha red social; así como también los
objetivos específicos de determinar los efectos del uso del Facebook en el desempeño
académico de los estudiantes, identificar las principales ventajas y desventajas que tiene el
uso del Facebook, en cuanto al desempeño académico de los estudiantes y el de proponer
estrategias para el uso adecuado del Facebook. Arribando a las conclusiones de que
encontró que el uso del Facebook Influye en el Desempeño Académico de Estudiantes; que
las redes sociales de internet proporcionan ventajas y desventajas como: por ejemplo;
Compras a través de internet, con respecto al sector académico facilita la búsqueda de
información para la realización de tareas académicas.
En cuanto al sector laboral permite la búsqueda de trabajo. Los costos para
comunicarse por medio de las redes son económicas, comunicarse instantáneamente. Pero
existen desventajas entre las cuales se pueden volver una adicción, la invasión de la
extorsionado, a ser víctima de una estafa, secuestros, abusos, fotomontajes, robo de
identidad y hasta la muerte. Menciona además que los efectos de las redes sociales,
básicamente dependen del uso que se le dé, es decir que tiene dos tipos de influencia: de
manera positiva, cuando se emplean con cautela y moderación, ya que es un medio para la
comunicación, ya sea para charlar, planear eventos sociales, así como también para realizar
diversas tareas y trabajos; como resultados se observa que los estudiantes de promedio alto
en sus calificativos escolares, usan las redes sociales; la otra de manera negativa, cuando se
utiliza con exceso, sin fines educativos, sino simplemente como ocio o manipulación para
hacer daño a otros usuarios, a partir de esto surgen los efectos, de igual manera positivos y
negativos. La influencia del Facebook en el rendimiento académico radica en que el
estudiante hace un abuso de esta red social, en donde el día entero pasan en la computadora
y no sale a la sociedad, ni hace tareas, solo se encuentra en una vida virtual chateando, o
sencillamente jugando en ella, facebook, por ejemplo tiene juegos multijugador tales como,
farmville y cityville con los cuales la gente puede olvidarse un momento de sus
preocupaciones diarias y dejar volar su imaginación construyendo su ciudad, su granja o
sencillamente jugando cartas, pero, el problema siempre serán los excesos y cuando
alguien no hace nada más que jugar estos videojuegos se sumerge en la vida virtual y esto
hace que se le acabe su verdadera vida social. La mayoría de los jóvenes no se interesan en
investigar un poco sobre qué, son las redes sociales o en qué consisten, cuáles son sus
beneficios o perjuicios, las generaciones jóvenes se dedican a crear cuentas en las
diferentes redes sociales ya existentes y las nuevas que van surgiendo, y teniendo la
información debida puede evitar de alguna manera ser víctimas de alguno de los riesgos a
los cuales se exponen cada vez que navegan en internet.
Carhuavilca (2017) en su tesis “Las TIC y su influencia en el aprendizaje de
Educación Enrique Guzmán y Valle”; arriba a las conclusiones de que existe una
influencia significativa de las TIC en el aprendizaje de Matemática I en los estudiantes de
Matemática e Informática; existe una influencia significativa de las TIC en el proceso del
conocimiento durante el aprendizaje de matemática I; así como de que existe una
influencia significativa de las TIC en el procedimiento del aprendizaje de matemática I en
los estudiantes de Matemática e Informática, promoción 2016, Facultad de Ciencias -
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Guerra (2018) en su tesis uso del celular y su relación con el aprendizaje en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública Victor Manuel Maurtua en Parcona – Ica,
que tenía propósito determinar la relación entre el uso del celular y el aprendizaje en los
estudiantes de la Institución Educativa; ha desarrollado un estudio de tipo básico y de nivel
relacional buscando establecer la relación entre la variable uso del celular y aprendizaje,
para lo cual ha empleado el diseño no experimental de modalidad correlacional con
estudiantes del primero al quinto de secundaria. Mediante el procesamiento, análisis e
interpretación de datos ha obtenido como resultado que existe una relación alta y
significativa entre el uso del celular y el aprendizaje; habiendo obtenido un coeficiente de
correlación “r” de Pearson de 0,874.
Reyna (2017) en su tesis niveles de adicción a redes sociales en estudiantes de
secundaria de un colegio de Lima Oeste, menciona que ha observado el comportamiento de
estudiantes entre 14 a 17 años de edad del cuarto y quinto secundaria en una institución
privada del distrito de Magdalena del Mar en Lima, a quienes se les administró dos
cuestionarios, el primero sobre uso de redes sociales y el segundo sobre adicción a redes
sociales (ARS). La metodología que ha empleado ha sido una investigación básica con un
nivel de profundidad descriptivo y de diseño no experimental transeccional. Mostrando los
cuarto y quinto año de secundaria, sumado a esto, existe un alto nivel en falta de control
parental para controlar las horas de conexión a redes sociales, por lo tanto un uso excesivo
de ellas. Los resultados también arrojaron que la mayoría de los evaluados tiene acceso a
las redes sociales desde el computador de sus casas y también por los teléfonos celulares.
Soto (2018) en su tesis “Influencia del uso de la pizarra digital interactiva en la
competencia matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la
institución educativa Luis E. Pinto Sotomayor de Moquegua”; tiene como propósito
demostrar que el uso de la Pizarra Digital Interactiva influye en la competencia
matemática; la investigación se aborda desde un enfoque cuantitativo, de tipo
experimental, longitudinal, analítico y prospectivo, con un nivel de investigación
explicativo y con un diseño del tipo pre-experimental. Los resultados de la investigación
demuestran que el uso de la Pizarra Digital Interactiva mejora la competencia matemática
de los estudiantes, con un t-Student para muestras relacionadas de -18,175 y un p-valor de
0%, por lo que recomienda continuar la línea de investigación en el nivel predictivo para
obtener un modelo matemático que permita establecer la magnitud del impacto del uso de
la Pizarra Digital Interactiva en la competencia matemática de los estudiantes de educación
primaria.
La tesis presentada por Manchego y Marca (2018) titulada: “Características
teóricas, conocimiento y uso de la pizarra digital interactiva Smart en los estudiantes del
quinto grado de educación primaria de la I.E. Rafael Díaz de Moquegua”, con la finalidad
de incorporar la pizarra digital interactiva en el aula. Los objetivos que se ha propuesto
son: Identificar las características teóricas de las Pizarras Digitales Interactivas, determinar
el conocimiento de la pizarra digital interactiva Smart y determinar cómo es el uso de la
pizarra digital interactiva Smart en los estudiantes del quinto grado de educación primaria.
digital interactiva Smart y que éstas sean aceptables, así como del respectivo uso de las
mismas. Llegando a la conclusión que el uso de las pizarras digitales interactivas
contribuye al aprendizaje de los estudiantes.
Chani, Cruz y Medina (2018) en su tesis “uso del Geogebra mediado por Moodle y
su influencia en el desarrollo de la competencia piensa y actúa matemáticamente en
situaciones de forma movimiento y localización en los estudiantes del 2° de secundaria de
la IE. Antonio José de Sucre-Yanahuara”, realiza una investigación cuasi experimental
donde pretende mostrar los beneficios del uso del Geogebra y la plataforma Moodle en
sesiones de aprendizaje del área de matemática. La experimentación se llevó a cabo con
dos secciones de 29 estudiantes cada una, grupo control y experimental, aplicando el
instrumento elaborado y validado por un experto. Después de aplicar el experimento, se
han observado que los resultados del grupo experimental fueron mejores que los del grupo
de control debido a que los primeros hicieron uso del Geogebra y de la plataforma Moodle;
en consecuencia arriba a la conclusión que de acuerdo a la hipótesis planteada es posible
que el uso de estas herramientas motive a los estudiantes en la mejora del logro de sus
aprendizajes y competencias, debido a que ellos interactuaran con la matemática de manera
interesante, dinámica y divertida; más aún si se sabe que es importante partir de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Tucto y Rojas (2015) en su tesis de maestría “Uso de la plataforma Moodle para el
desarrollo de la competencia de emprendimiento en los estudiantes del 4° grado de
educación secundaria de menores de una institución educativa de Ucayali”, mencionan que
para el logro de los objetivos y comprobar la viabilidad de la propuesta han ejecutado una
experiencia piloto en la Institución Educativa Emblemática “Fernando Carbajal Segura”,
ubicada en la región Ucayali, consistente en la implementación de una plataforma Moodle
emprendedoras en los estudiantes, respectivamente; donde concluyen que con la ejecución
de una feria escolar de emprendimiento donde se evidencia el desarrollo de habilidades
empresariales expresados en proyectos o ideas de negocios con objetivos, estrategias,
recursos humanos-financieros y plan de marketing definidos, el desarrollo de esta
competencia permite contar con jóvenes líderes y creativos, con más confianza en lo que
hacen y en todo lo que emprenden.
Mendoza y Vizurraga (2018) en su tesis, “Aplicación del scratch en robótica
educativa para el mejoramiento del aprendizaje colaborativo, en los estudiantes del 5to.
Grado de educación secundaria de la Institución Educativa Industrial 3 Antenor Rizo
Patrón Lequerica”, menciona que la robótica educativa es un medio de aprendizaje, donde
participan personas con motivación por el diseño y construcción de creaciones propias, lo
cual se da primero de forma mental y posteriormente en forma física, los cuales son
construidos con diferentes tipos de materiales y controlados por un sistema computacional,
los que son llamados prototipos y simulaciones. El objetivo de la enseñanza de la robótica,
es lograr una adaptación de los estudiantes a los procesos productivos actuales, en donde la
Automatización (Tecnología que está relacionada con el empleo de sistemas mecánicos,
electrónicos y basados en computadoras; en la operación y control de la producción) juega
un rol muy importante, arribando a una de las conclusiones de que el empleo de Scratch en
Robótica Educativa permite el mejoramiento del aprendizaje colaborativo proporcionando
logros favorables e importantes en el desarrollo de habilidades individuales y grupales en
cuanto a la interdependencia positiva, promoción de la interacción, responsabilidad
individual e interacción, así como la construcción de conocimientos, satisfacción y
motivación para la investigación, escuchar, discernir y comunicar ideas a través de las
diversas actividades asignadas y los recursos utilizados, teniendo en cuenta el potencial
2.2. Bases teóricas
2.2.1 La tecnología de información y comunicación (TIC)
Se denominan TIC, al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información, que
permiten la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o Electro-magnética (Ayala y Gonzales, 2015); así mismo menciona que,
el uso y el acceso a la información es el objetivo principal de las TIC. El manejo de la
información es cada vez más dependiente de la tecnología, ya que los crecientes volúmenes
de la misma que se manejan y su carácter claramente multimedia obligan a un tratamiento
con medios cada vez más sofisticados. El acceso a redes como Internet mediante
ordenadores personales o la complejidad de los sistemas bancarios y de reservas aéreas
totalmente informatizadas son pruebas evidentes de que sin la tecnología el uso de la
información sería imposible en la actualidad.
2.2.2 Las TIC en Educación Básica
En la norma técnica RM. 712 (MINEDU, 2018, p.30) Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2019 en Instituciones Educativas (IE) y programas educativos de
la educación básica, menciona que se desarrollará la competencia transversal “Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”, de acuerdo a lo que
establece el Currículo Nacional de Educación Básica, considerando las necesidades
educativas, incorporando en las planificaciones curriculares, así como en el diseño de los
instrumentos de evaluación. Por lo que la IE debe generar condiciones y oportunidades
para el aprovechamiento de los entornos virtuales; orientar el uso eficiente de las TIC,
2.2.3 Herramientas de tecnologías de la información y comunicación.
Las más frecuentes herramientas utilizadas dentro del desarrollo académico
educativo, además de ser herramientas acostumbradas por los estudiantes en edad
académica universitaria son las siguientes (Apter, 1976).
Internet.
Internet es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a través de la cual
se puede acceder a información pública y diferentes herramientas de información y
comunicación como: páginas Web, correo electrónico, Chat, foros, encuestas, etc. También
es un medio de entretenimiento, culturalidad un canal para obtener información, música,
vídeos, etc. Su uso es recomendados para la búsqueda de información para actualizar
conocimientos y desarrollarse profesionalmente, capacitación a distancia, medio de
comunicación con otras organizaciones o profesionales, compra/venta de productos o
servicios (Apter, 1976).
Bottaro (2005), menciona además que Internet es una "red de computadoras",
también llamada WWW (World Wide Web), Red de Redes, Autopista de Datos o
simplemente Web, es decir una muy buena cantidad de computadoras conectadas entre sí
con el propósito de intercambiar información, nos ofrece una inmensidad de posibilidades,
nada imahinableas hace unos pocos años atrás, tales como enviar y recibir información
digital sin importar el lugar geográfico, leer o escuchar noticias, acceso a los diarios y
radios que están conectados a la Red; podemos también intercambiar mensajes (archivos,
fotos, video, música y texto) utilizando Correo Electrónico o el Chat; conocer gente
mediante las redes sociales; en Internet encontramos toda la información necesaria, como
si fuera la biblioteca al alcance de la mano las 24 horas del día; comprar, aprovechar las
ofertas de los supermercados e inclusive pagar impuestos (p. 125).
Por otra parte indica que es una Red interna que funciona de manera similar a la Internet
pero a la cual sólo pueden acceder los miembros de la organización o Institución que la
administra, también: Página Web institucional que sólo contiene información sobre los
servicios de una Institución u organización, se recomienda su uso para el manejo de Base
de datos con información útil, personal y profesionalmente, para los miembros de una
organización; espacio de expresión para el personal de una Institución por medio de foros y
encuestas; medio de comunicación entre los miembros de una organización; medio para
realizar intercambio de información (datos, estadísticas, operaciones, solicitudes, etc.).
Capacitación a distancia.
Página web
Apter (1976), lo define como un documento que puede estar conformado por texto,
imágenes, audio, vídeo y por otros documentos a los que uno puede acceder a través de
enlaces. Cada página tiene una dirección (url) que brinda información del tipo de
organización: “com” (comercial), “gob” (gobierno), “edu” (educativo), “mil” (militar),
“net” (red), “org” (organización); y también del país: “us” (USA), “uk” (Reino Unido), etc.
Se recomienda su uso como medio para mejorar la información sobre la organización,
fortalecer la relación Institucional u organización-beneficiarios a través de servicios en
línea, obtener información de nuestros clientes o usuarios. Publicidad de la organización y
de sus actividades. Operaciones, fortalecimiento, capacitación institucional.
Correo electrónico
Bottaro (2005), menciona que el correo electrónico (del inglés e-mail), funciona
como los viejos casilleros de correo, esos compartimentos que se encuentran en armarios
del correo, en los cuales se ponen las cartas de algunos clientes. Estos casilleros
tradicionales, han sido reemplazados con el e-mail o correo electrónico, con el cual
aplicación muy ventajosa tanto por lo económico como por lo inmediato. Existen distintos
tipos de cuentas de correo electrónico, así como diferentes programas para consultar dichos
correos. El servicio más común es el suministro de cuentas de correo gratuitas que
proporcionan empresas públicas y privadas (p. 131).
2.2.4 Material educativo
Vásquez y Yucra (2008) Señala que no existe una clasificación definida de los
medios didácticos, toda tentativa de hacerlo resulta siempre incompleta, la siguiente
clasificación basada por el canal de percepción. De acuerdo a este criterio según Vásquez
señala en tres categorías de medios: Los medios visuales, los medios auditivos y los
medios audiovisuales.
Tabla 1.
Materiales educativos
MEDIOS MATERIALES EDUCATIVOS
VISUALES
Material impreso: - Material autoinstructivo. Textos
Cuadernos
Revistas y periódicos Materiales simbólicos:
Mapas, planos, gráficos estadísticos. Programas para computadora (software) Diapositivas o filminas
Rotafolios
Murales o ilustraciones La pizarra acrílica La pizarra magnética Transparencias
Laminas, afiches, carteles
Maquetas; diaporamas, (exhibición y manipulación)
AUDITIVOS
Palabra hablada (exposición – dialogo) Programas radiales
Programas en audio cassette Discos
Audio tele conferencias Otros: ….
2.2.5 Las TIC y la educación.
Rivero (1997) Indica que para aplicar TIC en la educación es necesario y como
base fundamental que el docente conozca, maneje y domine el uso de las TIC para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, empleando procesos de aprendizaje y que posea
los conocimientos necesarios que le permita operar adecuada y eficientemente con estas
tecnologías.
Considerando que las TIC son como un fenómeno imprescindible para el desarrollo
del hombre, podemos mencionar que se ha convertido en uno de los paradigmas sociales
muy necesarios de los últimos años. Particularmente, en la educación este fenómeno se
manifiesta a través de la "tecnología educativa" que como consecuencia de las TIC, ha
migrado de las tecnologías analógicas a las tecnologías digitales, con lo cual se ha
generado grandes conflictos en los procesos educativos, sobre todo, en los que utilizan la
tecnología como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista que han
tenido que realizar cambios favorables para su quehacer educativo.
En algunos casos se ha llegado a afirmar que la calidad actual de una institución
educativa depende precisamente del uso de las TIC en su quehacer educativo. Sin
embargo, una verdadera integración de estas al currículo requiere más que la compra de
computadoras y dotar a profesores y estudiantes de acceso a redes de cómputo e Internet.
El uso de las TIC debe contribuir a crear nuevas experiencias en clase, mover el
esquema habitual de clase presencial a un modelo en el que prevalezca la orientación en el
cúmulo de información imperante, la toma de decisiones de acuerdo a la diversidad de
situaciones planteadas, la posibilidad de intercambio de información con personajes
remotos, la posibilidad de fácil simulación de fenómenos, la facilidad de procesamiento de
aporte el esfuerzo necesario para convertir la experiencia de aprendizaje en algo sentido y
de valor propio.
Por ello la Informática Educativa debe entenderse como una disciplina que estudia
el uso eficiente de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
apoyados por teorías educativas y pedagógicas, que les permitan a los partícipes, aprender,
compartir y generar conocimiento en torno a la ciencia, el arte y la técnica.
2.2.6 Internet y educación.
Gonzales (2002) Nos indica que la aparición de Internet impacta en los sistemas
educativos, ocasionando profundos cambios en los métodos de enseñanza - aprendizaje y
en los objetivos educativos. Obligándolo a dejar de lado la educación memorística. El
principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos estudiantes y otros, entre unos
profesionales y otros, ya no está dada por quien tiene más información, sino, por quienes
tendrán la capacidad de interpretar mejor la información y elaborarla más creativamente,
produciendo un razonamiento de mejor calidad. Ahora los docentes pueden destinar su
esfuerzo y el de los estudiantes en desarrollar más las capacidades mentales que les
posibiliten a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la información y
"elaborarla creativamente", pudiendo así producir una calidad superior de razonamiento.
Respecto de la enseñanza formal, Internet puede ser útil de tres maneras: a) Como apoyo a
la enseñanza tradicional; b) Como complemento a ella; c) Como sustituto de esa enseñanza
escolarizada o presencial.
2.2.7 Uso de las TIC y su incidencia en la renovación de la enseñanza.
UNESCO (2017) “… las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje muestra y
enseña a los docentes, de manera práctica, la necesidad urgente de emprender una
renovación en sus modos tradicionales de enseñanza, basados en la memorización y el
debe renovar, actualizar o combinar otras estrategias de enseñanza basado en el uso de las
TIC y la diversidad de herramientas que éstas ofrecen.
2.2.8 Funciones de las TIC en la educación.
En los siguientes cuadros se presentan las principales funciones, herramientas
informáticas, dispositivos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
entornos educativos (Rivero, 1997).
Tabla 2.
Funciones de las tecnologías
FUNCIONES INSTRUMENTOS
* Medio de expresión y creación multimedia para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas Web.
* Procesadores de textos, editores de imagen y video, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas Web. * Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos.
* Cámara fotográfica, video.
* Sistemas de edición videográfica, digital y analógica
* Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el
intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.
* Correo electrónico, Chat, videoconferencias, listas de discusión, foros.
* Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos.
* Hojas de cálculo, gestores de bases de datos… * Lenguajes de programación.
* Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.
* Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos,
profesionales). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos.
* CD-ROM, videos DVD, páginas Web de interés educativo en Internet.
* Prensa, radio y televisión.
* Instrumento cognitivo, que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: Memoria que le
proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la
articulación y representación de
conocimientos.
* Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
* Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías.
* Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.
* Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación.
* Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional
* Medio didáctico y para la evaluación: Informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa…
* Materiales didácticos multimedia * Simulaciones
* Programas educativos de radio, video y televisión. Materiales didácticos de la prensa. * Instrumento para la evaluación, que
proporciona corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costos, posibilidad de seguir el “rastro” del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on – line).
* Programas y páginas Web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades.
* Soporte de nuevos escenarios formativos.
* Entornos virtuales de enseñanza.
* Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.
* Videojuegos.
* Prensa, radio, televisión. Fuente: Tomado de Rivero (1997)
2.2.9 Entornos virtuales generados por las TIC.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (MINEDU, 2016) aprobado por RM
281-2016-MINEDU, resuelve disponer la implementación del CNEB en todas las
instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica; el
mismo que contiene el perfil de egreso, los enfoques transversales, así como las
competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales de la educación básica.
Propone una competencia transversal, como es la competencia 28: “Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC”, el cual consiste en que el estudiante pueda
interpretar, modificar y optimizar los entornos virtuales durante su aprendizaje; por lo que
debe emplear procesos de búsqueda, selección y evaluación de información, creación y
edición de materiales digitales de acuerdo a las necesidades e intereses académicas. Para lo
cual, el estudiante debe lograr las capacidades de: personaliza entornos virtuales, gestiona
información del entorno virtual, interactúa en entornos virtuales, crea objetos virtuales en
