Gestionando el eficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Corazón de Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO EL EFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORAZÓN DE JESÚS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAQUEL SOLEDAD SOVERO SOTO. Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Conclusiones de los resultados del diagnóstico de los docentes.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 21. Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto.. 23. Matriz del Monitoreo y Evaluación.. 24. Nivel de logro del Plan de Acción.. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción propone estrategias para revertir la problemática hallada en los niños y niñas, que afecta de manera importante en el nivel satisfactorio de comprensión lectora, motivo de priorización y de preocupación. El propósito del presente trabajo es elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa N° 30224 Corazón de Jesús, esta propuesta moverá a toda la comunidad corazonina, involucrándolos de manera responsable a unir esfuerzos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. La técnica de la encuesta aplicada mediante un cuestionario de preguntas nos brindó información necesaria sobre la problemática, el cual nos permite plantear. variadas estrategias como alternativas de. solución, como visitas al aula, talleres de capacitación y conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer las capacidades pedagógicas acompañado de un buen manejo emocional de los docentes y tener como resultado el compromiso de cambio para el buen desempeño, indispensable y oportuno para corresponder a las demandas educativas que la sociedad nos exige; reflejando en altas expectativas en los estudiantes, atendiendo a los compromisos de gestión escolar propuestos por el Ministerio de Educación.. 3.

(4) Introducción En estos tiempos leer es una actividad imprescindible para tener acceso a la cultura y tomar parte de ella. Está presente en todo evento académico o en la vida cotidiana, por lo cual constituye una base esencial y fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Para poder abordar la didáctica de la lectura, debemos tener presente que el juicio o idea que tenemos sobre ella han sufrido cambios a lo largo del tiempo. Ahora se espera mucho más que una simple comprensión literal porque se asume para comprender hondamente es ineludible los conocimientos del lector sobre un tema, estructura del texto, sobre como emplear estrategias de comprensión y autorregulación en función a un propósito. Leer involucra incorporar información al conocimiento, reflexionar y hacer transferencias de lo aprendido a diversas situaciones académicas o de la vida cotidiana. El enfoque comunicativo que los docentes vienen asumiendo en la medida de sus posibilidades, experiencias y saberes, se convierte en un desafío constante no solo para los docentes del área curricular sino para todo el magisterio en su conjunto y en especial para los docentes del nivel primaria donde se implementara el presente plan de acción, previamente se realizó un diagnóstico de la problemática. El problema priorizado es el deficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Corazón de Jesús; el alcance comprende a la muestra de tres docentes y 60 estudiantes del cuarto grado de primaria; a través de la encuesta a los docentes se ha podido establecer las alternativas de solución a la problemática. Como objetivo general se ha planteado elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Corazón de Jesús del distrito de El Tambo – Huancayo el cual abarca el trabajo con 20 docentes y 390 estudiantes de la institución. La implementación del presente trabajo se realizará atendiendo la problemática mediante las visitas al aula para identificar las necesidades pedagógicas y poder fortalecer la práctica de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento, Otra de las alternativas propuestas es la capacitación pedagógica sobre procesos didácticos en comprensión lectora, cuyo propósito es empoderar a los docentes en el uso adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora. Otra alternativa es la conformación de círculos de interaprendizaje para contribuir al desarrollo en el manejo de habilidades blandas del docente en el aula, según Ortega (2016) diversos estudios determinan que las habilidades no cognitivas o blandas están altamente relacionadas con los niveles educativos como con el éxito en la vida. Entonces tomando referencia estos estudios se establecen como el fundamento para la implementación del presente trabajo académico. 4.

(5) En el presente los temas que se abordara son: identificación del problema mediante la contextualización del problema, la descripción y formulación del problema; análisis y resultados del diagnóstico mediante la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; resultados del diagnóstico mediante las conclusiones de los resultados del diagnóstico a los docentes; alternativas de solución del problema identificado; referentes conceptuales y de experiencias anteriores mediante los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema; y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Podemos concluir dejando en manos de toda la comunidad la implementación del plan de acción con el único propósito de mejorar la calidad educativa elevando el nivel de logros de aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30224 Corazón de Jesús, se ubica en la urbanización siglo XX perteneciente al distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, departamento de Junín. Fue creada como escuela fiscalizada con el N° 2342 de tres esquinas en el año 1967 financiado por la empresa ferrocarriles. Se convierte con Resolución Ministerial N° 5337 en una institución educativa pública y el 30 de marzo de 1971, mediante Resolución Ministerial N° 998 se le da el N° 30224 el cual permanece hasta la fecha. La institución educativa cuenta con un área de 1600 metros cuadrados, donde existen un pabellón de dos pisos, otro pabellón de tres pisos, un patio multiusos, una cocina y un cafetín escolar. En el pabellón de dos pisos encontramos en la primera planta un servicio higiénico para el nivel inicial, dos secciones del nivel inicial y tres áreas administrativas; en la segunda planta está ubicada el centro de cómputo y la sala de profesores. En el pabellón de tres pisos se encuentra, en la primera planta, un servicio higiénico para las niñas y otro para los niños del nivel primaria, tres aulas de clase que funcionan en los dos turnos, un ambiente odontológico y un ambiente de almacén del programa de desayunos escolares. En la segunda planta existen tres aulas de clases que funcionan en dos turnos y un ambiente destinado para almacén de materiales educativos y de laboratorio; en la tercera planta, existen tres aulas de clases que funcionan en dos turnos, una biblioteca, un aula de nivelación académica y dos cuartos para el personal de servicio y guardianía. En total existen nueve aulas de clase que atienden a 18 secciones del primero al sexto grado de primaria en los turnos mañana y tarde. También contamos con alianzas estratégicas con el municipio de El Tambo, comisaria, serenazgo, posta médica y programas de proyección social de las universidades Continental y UPLA que colaboran con la implementación de algunas necesidades de la institución. El contexto sociocultural de la zona donde está ubicado la institución educativa es una urbanización en desarrollo y crecimiento, pero las familias de los estudiantes provienen de otras zonas aledañas, caracterizadas por factores socioculturales y económicos mediabaja, porque la mayoría se dedica al comercio ambulatorio y empleo informal, por el cual se evidencia dificultades y carencia de condiciones, recursos y materiales para el logro de aprendizajes, añadido a eso está, el limitado apoyo de los padres en los aprendizajes de sus hijos por la falta de disponibilidad de tiempo y práctica de hábitos de estudio. Se adhieren al desarrollo institucional otros aspectos importantes como el factor del logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que debido a la diversidad de estilos y ritmos 6.

(7) de aprendizajes no son identificados correctamente para su debida atención, por ello observamos estudiantes con limitado uso de estrategias para comprender lo que leen. Otro factor de la gestión, participación y liderazgo es la excesiva carga administrativa debido a las actividades internas y externas dejando poco tiempo dedicado al monitoreo. En cuanto al factor de las capacidades pedagógicas de los docentes es notorio el poco dominio de los procesos didácticos de comprensión lectora por parte de los docentes, la cual genera deficiencias en la planificación, uso de recurso educativo y la evaluación. En cuanto a la convivencia escolar se puede observar que existe muchas faltas de respeto entre estudiantes generando distracción de la clase por lo que se pierde mucho tiempo en retornar a un estado de calma y concentración, aspecto que el docente lo hace usando predominantemente mecanismos de control externo como llamar la atención, sancionarlo por su mal comportamiento, etc. para la regulación del comportamiento. Para la implementación del plan de acción se sume a toda la población del nivel primaria que está integrada por 18 docentes de aula, del primero al sexto grado, con 360 estudiantes; sin embargo, su aplicación directa está enmarcada en una muestra de tres docentes del cuarto grado, de las secciones A, B y C, los cuales serán beneficiados conjuntamente con sus 120 estudiantes en promedio. La ejecución del plan de acción busca poner a prueba la gestión centrada en los aprendizajes, cuya característica es la de un liderazgo transformacional, que a partir de las estrategias de solución infunda en los docentes y estudiantes una cultura de cambio peramente, aspecto que caracteriza al directivo ya que permanentemente sale de su zona de confort; por otro lado, un liderazgo distributivo debido a que ya existen prácticas de delegación de funciones de manera supervisada y monitoreada, lo que permite descubrir potencialidades, iniciativas e innovación por parte de los docentes a quienes se le encomienda una determinada tarea; por otro lado, el directivo se considera con la capacidad de realizar la implementación de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera formal mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en el diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Descripción y formulación del problema. El problema identificado necesita de una pronta solución, siendo de vital importancia porque está directamente vinculado a la mejora del nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. 30224 Corazón de Jesús, en comprensión lectora. La solución de este problema es viable ya que se cuenta con predisposición para contribuir a la mejora del nivel de logro de aprendizajes como resultado directo del trabajo con los docentes mediante el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas y didácticas,. 7.

(8) capacidades de manejo de habilidades y del MAE como soporte, donde se evidenciará de manera positiva el liderazgo pedagógico del directivo como gestor escolar eficiente. Partiendo del modelo de la escuela que queremos se realizó el diagnóstico categorizado en cuatro dimensiones, donde se prioriza la problemática en los logros de aprendizajes de los estudiantes con el fin de unir y movilizar esfuerzos en la gestión escolar, convivencia, procesos pedagógicos y la relación de la escuela con la comunidad, deseando aportar al logro del perfil de egreso de los estudiantes con los esfuerzos compartidos que surgirá de nuestro proyecto educativo institucional para el año 2019 y a partir del plan de acción que posibilite la mejora. Se ha considerado para la priorización de la problemática la revisión de las evaluaciones de medición, las evaluaciones a nivel regional y evaluación censal de estudiantes del cuarto grado de primaria en comprensión lectora, del mismo modo se analizó la información recogida mediante el monitoreo al docente en las sesiones de aprendizaje. El problema identificado necesita de un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer su desempeño y puedan realizar una planificación y desarrollo de sesiones en forma adecuada que se reflejará en la evaluación a su desempeño, también se realizará una planificación curricular teniendo en cuenta los documentos marco de la política educativa de la educación básica y la elaboración del plan de tutoría, donde se establecerá las habilidades blandas a practicar en el aula de clases para regular el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. El problema identificado mediante la técnica del árbol de problemas es, deficiente nivel de logros de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución Educativa Corazón de Jesús, que tiene como causas: Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, cuya consecuencia es la planificación y desarrollo inadecuado de las sesiones de aprendizaje, por lo que se buscará optimizar el monitoreo mediante las visitas al aula y el acompañamiento de la práctica pedagógica mediante los diálogos reflexivos y soporte pedagógico. Inadecuado manejo de los procesos didácticos para la comprensión lectora, cuya consecuencia es el desinterés de los estudiantes por la lectura, para ello se capacitará a los docentes sobre los procesos didácticos en comprensión lectora. Limitada práctica de habilidades blandas para la regulación del comportamiento de los estudiantes, cuyas consecuencias son las dificultades para el logro de propósitos en las sesiones de aprendizaje, por ello se realizará círculos de interaprendizaje para optimizar la práctica de habilidades blandas. La problemática relacionada al deficiente nivel de logros de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado, se convierte en una oportunidad de mejora, porque se asume como una situación retadora donde se unirán esfuerzos de 8.

(9) directivos, docentes y estudiantes comprometidos con elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Entonces, no atender el problema planteado a través del Plan de Acción, significaría desperdiciar la oportunidad de contribuir en la mejora de los aprendizajes de la población escolar de nuestra institución educativa, quienes pueden mejorar significativamente esta capacidad de comprensión lectora como herramienta para el logro de aprendizajes en las diferentes áreas y disciplinas; por otro lado, significaría también, limitar a los docentes en su formación continua y crecimiento profesional, condenando a la escuela a no sobresalir, ni destacar y más bien a asumir una postura de resignación frente a la obtención de resultados deficientes, aspecto que evidenciaría la carencia de un verdadero liderazgo pedagógico. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A continuación, se describe la problemática identificada, el deficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Corazón de Jesús y la relación con algunos de los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo: El problema se relaciona con el compromiso de gestión escolar uno, progreso anual de los estudiantes de la institución educativa, porque de acuerdo a la implementación del presente plan de acción se desea elevar el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora, encontramos relación con el compromiso cuatro, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del desempeño docente, ya que implica a la planificación curricular porque se busca implementar diversas estrategias donde se pueda brindar asesoramiento y acompañamiento en el manejo adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes. También encontramos relación con el compromiso cinco que se refiere a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, porque se trata de implementar el desarrollo en el manejo adecuado de habilidades blandas en el docente para que pueda regular el comportamiento inadecuado del estudiante en el aula y lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes. El problema se relaciona también con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio uno que es la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes que alude la gestión de condiciones que llevará a cabo el directivo para la mejora de los aprendizajes mediante la planificación, específicamente la competencia uno, que se refiere a la conducción de la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, características de los estudiantes y su entorno, dirigiendo 9.

(10) hacia el logro de metas de aprendizaje; también se relaciona con el dominio dos que explica sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco, esta se refiere al liderazgo que desarrollara el directivo mediante la promoción de una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, todo esto conducida a enriquecer la practica pedagógica y elevar el nivel de logros en comprensión lectora, complementa esto la competencia seis, que describe sobre la gestión del directivo en el empoderamiento de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático de los docentes, para alcanzar las metas mediante la reflexión en su conjunto. Del mismo modo tiene relación con las dimensiones de Vivian Robinson (2006) específicamente con la tercera dimensión ya que se refiere al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes implicando prácticas como reflexionar sobre la enseñanza con el personal, dar retroalimentación a los docentes en su práctica fundamentándose en la observación directa de su labor pedagógica y el monitoreo sistemático del avance de los estudiantes para la mejora de sus resultados. La cuarta dimensión se refiere a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, donde el líder pedagógico se involucra en el proceso en sí, además, de promover e incentivar el aprendizaje de los estudiantes, de igual manera participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo, por tal motivo no es ajeno el desarrollar los enfoques de liderazgo pedagógico en todo este proceso. También se desarrollará el enfoque participativo, porque participará toda la comunidad educativa, paralelo a esto se movilizarán capacidades en los docentes y estudiantes el cual implica el desarrollo por competencias para esta transformación y superar el problema, será necesario partir desde un enfoque critico reflexivo, ya que toda la comunidad educativa reflexiona respecto a la situación en la que nos encontramos en comprensión lectora, pudiéndose notar los aspectos a mejorar y fortalecer el cual implicará el desarrollo del enfoque transformacional. De esta manera se podrá mejorar y promover el nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Se ha empleado la encuesta como una técnica para lograr obtener testimonios de los docentes a partir de un cuestionario a modo de preguntas, que fue aplicado a tres docentes del cuarto grado, teniendo como resultados la identificación de las categorías y sub categorías.. 10.

(11) Correspondiente a la categoría de procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes en la comprensión lectora, se identifican la sub categoría de planificación curricular y procesos didácticos. En cuanto a la sub categoría planificación curricular los docentes afirman que tienen muchas dificultades para incorporar los procesos didácticos de comprensión lectora en sus programaciones como unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, debido a que la lectura la desarrollaban poniendo en contacto al estudiante con el texto y leyendo de manera silenciosa, individual y coral, por lo que muchos desconocen el nuevo enfoque que se le da a esta competencia, en ese sentido, el Minedu (2017) manifiesta que la planificación es una actividad que el docente realiza con la intención de ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes a partir del diagnóstico de sus necesidades, este proceso tiene tres momentos, planeamiento anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Referente a la sub categoría de procesos didácticos en la comprensión lectora, los profesores afirman que tienen serias limitaciones sobre cómo desarrollar esta competencia debido a que generalmente centran su labor a la producción escrita, además argumentan que estos procesos son muy engorrosos y les quita mucho tiempo. Al respecto, Aguirre (2016) manifiesta que los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos se desarrollan a partir de preguntas que despierten el interés, generen conflictos y predispongan a aprender, en ese sentido estos procesos son tres, la primera, actividades que se desarrollan antes de la lectura para determinar el propósito, evocación de saberes previos, elaboración de predicciones y formulación de hipótesis; segundo, después de la lectura, para reconocer las partes relevantes del texto y contrastar las hipótesis, y tercero después de la lectura para reconocer las ideas principales, elaborar conclusiones, reflexionar y trasferir. Respecto a la categoría regulación del comportamiento, se ha establecido dos sub categorías, regulación formativa del comportamiento y habilidades blandas. En lo que se refiere a la sub categoría de regulación formativa del comportamiento, los docentes expresaron que han escuchado de esta forma de tratar el comportamiento, pero que a su vez no están capacitados por lo que aplican algunos estímulos y castigos para mantener el orden y la disciplina que debe tener la sesión de aprendizaje; por otro lado, manifiestan también que les gustaría que se les enseñara los mecanismos formativos para la regulación del comportamiento en el aula. Al respecto, el Minedu (2018) en el manual de evaluación docente segundo tramo de educación inicial, con las rúbricas de observación de aula expresa que el mecanismo de regulación del comportamiento al que todo maestro debería aspirar es el denominado formativo, por las múltiples ventajas que ofrece y que 11.

(12) permite al estudiante, en un periodo de tiempo adecuado, lograr que se autorregule, es decir que tenga consciencia sobre las consecuencias de sus actos y que sepa moderarlas. En cuanto a la sub categoría de habilidades blandas, manifiestan desconocerlas, y que, si es bueno saber de ellas para aplicarlas en el aula de clases, entonces tendrían la disposición por aprender. En ese sentido, Ortega (2017) nos ilustra sobre las denominadas habilidades blandas como el conjunto de destrezas que pueden desarrollar los niños y jóvenes de manera formal e informal, pero que se expresan en la capacidad de ser flexibles, proactivos, responsables, que tengan capacidad de pensamiento crítico, trabajo en equipo y de entregar soluciones; de esta manera los estudiantes serían competentes conductuales debido a la capacidad de orientar sus energías para generar sinergias que vinculen sus objetivos personales y de aula para incrementar su productividad de aprendizaje mediante la mejora continua y la generación de un plan de vida. En la categoría monitoreo y acompañamiento, se ha establecido una sola sub categoría que es la visita al aula, la misma que nos ayudan a recoger evidencia de la labor de los docentes en el desarrollo mismo de la sesión de aprendizaje. Los docentes encuestados frente a esta forma de intervención manifiestan estar de acuerdo ya que son varios los años que reciben esta modalidad de monitoreo, además, a decir de ellos mismos, estas visitas de les ayuda mucho porque en el momento de la reflexión los directivos les brindan pautas para ir mejorando, en ese sentido el Minedu a través del texto del módulo cinco denominado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se refiere a la visita a aula como una forma de observación incito del quehacer pedagógico y de las actuaciones de docente – estudiante en las clases, que permite a la luz de los hallazgos, ofrecer el acompañamiento a los docentes. Estas visitas tienen un orden progresivo y sirven de referentes de mejora, para ello hace uso de fichas de observación y cuaderno de campo como instrumentos para el recojo de información, pero además se necesitan insumos adicionales como el plan de monitoreo y acompañamiento y el establecimiento de metas institucionales. Conclusiones de los resultados del diagnóstico de los docentes. De las respuestas emitidas por los docentes a partir de la encuesta aplicada y desarrollada, se desprende las siguientes conclusiones: En cuanto a la categoría de procesos pedagógicos, los docentes son claros en expresar que tienen dificultades para incorporar los procesos didácticos de comprensión lectora en sus programaciones y que también tienen limitaciones sobre cómo desarrollar esta competencia, debido a que generalmente centran su labor a la producción escrita, haciendo notar que para ellos la comprensión de lectura se les hace muy engorrosos y les quita mucho tiempo. 12.

(13) En lo concerniente a la categoría regulación del comportamiento los docentes expresan sus limitaciones en el desarrollo de mecanismos formativos de regulación del comportamiento, orientando su accionar a premios y castigos; por otro lado, dicen desconocer las potencialidades de las habilidades blandas, justificando de esta manera la necesidad de ser implementados en estos aspectos. En la categoría monitoreo y acompañamiento los docentes refieren estar de acuerdo con esta práctica debido a que les es de mucha utilidad por el apoyo que reciben de los observadores en el momento de la reflexión. Alternativas de solución del problema identificado. El presente Plan de Acción que se desarrolla con la participación de todos los docentes en reuniones colegidas establecen las siguientes alternativas de solución: En la dimensión monitoreo y acompañamiento se determinó como causa de la problemática el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por lo que se establece el objetivo específico de optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Toribio & Guerrero (2017) indica que las visitas al aula permite una mirada incito del trabajo que desarrollan los docentes con los estudiantes durante la sesión de aprendizaje, el cual luego permitirá un asesoramiento y colaboración personalizado al docente basado en la realidad observada. La realización de este soporte tiene como fin mejorar el desempeño docente. La frecuencia de las visitas al aula dependerá de las necesidades pedagógicas que requiera el docente en su práctica. Por tal se ha determinado como estrategia de solución, la visita al aula y las acciones consideradas son, taller de socialización del instrumento de monitoreo y acompañamiento al docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Las acciones propuestas son congruentes porque existen condiciones para la implementación, además el interés y predisposición de participación de parte de los docentes de la institución. Las acciones de la alternativa propuesta se relaciona en el mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.3: formular el PAT, PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.1: monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el desarrollo docente, PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01: administrar recursos humanos, PS01.3: fortalecer capacidades. Las acciones de las alternativas de también se relacionan con el marco de buen desempeño directivo en el dominio dos, referido a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y competencia seis donde se afirma que los procesos pedagógicos de calidad se logran mediante el acompañamiento docente a fin 13.

(14) de lograr las metas, aprender de manera colaborativa, asesorar la práctica pedagógica y de evaluación de los aprendizajes. También se relaciona las acciones de dicha alternativa con el planteamiento de Viviane Robinson respecto al compromiso cuatro de la gestión escolar, quien manifiesta que el acompañamiento y monitoreo se realiza mediante visitas al aula, observación entre pares y reuniones colegidas, en esa misma dirección, se relaciona con el dimensión de establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, finalmente con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En la dimensión de gestión del currículo, se ha identificado como causa del problema al inadecuado manejo de procesos didácticos para la comprensión lectora, por esta razón se formula el objetivo específico fortalecer las capacidades pedagógicas sobre procesos didácticos de la comprensión lectora. El Minedu (2017) se refiere a la comprensión lectora como la capacidad de los estudiantes de incorporar a sus conocimientos información que se encuentra en los textos escritos con la finalidad de reflexionarla y transferirlas a situaciones diversas; para lograr la comprensión, es necesario partir de las experiencias previas sobre el tema, conocer la estructura del texto, establecer estrategias y determinar del propósito. Para la intervención en esta dimensión se ha establecido como estrategia a la capacitación pedagógica sobre procesos didácticos en comprensión lectora, cuyas acciones son las siguientes: taller de capacitación sobre procesos didácticos de comprensión lectora, taller de intercambio de experiencias sobre el uso de procesos pedagógicos de comprensión lectora en el aula y taller de reflexión sobre la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora en el aula. Estas acciones implican compromiso de los docentes y equipo directivo con la finalidad de lograr su implementación, por ello se vinculan con el mapa de procesos PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollo de planeamiento institucional, PE01.1: formulación el PEI, PE01.3: formulación del PAT, PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.2: desarrollar investigación e innovación pedagógica, PS: soporte al funcionamiento al funcionamiento de la institución educativa, PS01: administrar recursos humanos y PS1.3: fortalecer capacidades. La relación de las acciones de dicha alternativa con el Marco del Buen Desempeño Directivo, está circunscrita al dominio dos, competencia cinco, pues se busca orientar los procesos pedagógicos de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, brindando oportunidades para la formación continua, trabajo colaborativo y reflexivo y valorando la iniciativa docente. 14.

(15) En cuanto a los compromisos de gestión escolar, las acciones de la presente alternativa se relacionan con el compromiso uno que es progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, porque se establecen objetivos y metas respecto a la implementación docente, para concretarse en prácticas educativas pertinentes. También se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson de establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Sobre la dimensión de convivencia escolar se ha identificado a la limitada práctica de habilidades blandas para la regulación del comportamiento de los estudiantes como causa que genera el problema, en ese sentido, como respuesta se plantea el objetivo específico desarrollar el manejo de las habilidades blandas en el aula. Silva (2013) al referirse a estas habilidades las conceptualiza como un conjunto de capacidades de carácter comunicativas, de trabajo en equipo, flexibilidad y adaptabilidad frente a un determinado trabajo. La alternativa de solución comprende la conformación de un círculo de interaprendizaje para desarrollare las habilidades blandas en el aula, cuyas acciones están referidas a un encuentro de docentes sobre la importancia y desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes, jornada de intercambio de experiencia sobre la implementación de las habilidades blandas en el aula y jornada de reflexión de los resultados de logro sobre habilidades blandas. Todas estas acciones se vinculan con el mapa de procesos de la institución educativa, así se relaciona con el PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollo del planeamiento institucional, PE01.3: formular el PAT, PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.3: adoptar medidas para la mejora continua, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar, PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01: administrar recursos humanos y PS01.3: fortalecer capacidades. En cuanto a la relación que existe con el Marco del Buen Desempeño Directivo, se establece con el dominio uno, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia dos, promueve la participación a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. La alternativa de solución propuesto para esta dimensión es visita al aula para el fortalecimiento de la práctica pedagógica, en esta estrategia la participación del observador es de vital importancia, pues esta persona se encarga de tomar nota de todo lo que sucede 15.

(16) en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; en ese sentido, para el Minedu (2016), la visita al aula es una forma de observación directa o también llamada observación participante donde los roles del observador y el observado permiten dinamizar y mejorar el desempeño, en ese sentido por un lado se registra todas las ocurrencias que evidencia el observado, para luego realizar el acompañamiento y asesoramiento oportuna en función a las necesidades formativas encontradas. Por su parte Martínez (2012), al referirse a la propuesta curricular del centro educativo como una forma de garantizar los aprendizajes en función a las demandas de los estudiantes, manifiesta que gracias a la visita de las aulas se puede observar y registrar información sobre el trabajo docente en la ejecución de sus sesiones de tal manera que se pueda hacer el seguimiento del grado de cumplimiento de la propuesta curricular y si el docente tiene dominio de la misma, para ello existen algunas condiciones que se deben tomar en cuenta: implica una actitud crítica y reflexiva del desempeño docente por parte de ambos actores, disposición al cambio y la innovación del docente observado y el observador debe tener la capacidad de reorientar la práctica mediante la toma de decisiones sobre la política educativa. Gutiérrez (2007), otorga a la observación de las sesiones de aprendizaje un carácter científico, pues asume que su proceso es sistemático porque parte de la formulación de un objetivo concreto que se traduce en estrategia de solución frente a un problema concreto, además para su realización emplea instrumentos, como fichas de observación, registro de información, cuaderno de campo, protocolos de observación y fichas de análisis, aspectos que se enmarcan en una línea de investigación diagnóstica. Finalmente, estos insumos ayudan en el análisis e interpretación de la información obtenida que conduce a establecer conclusiones y proponer estrategias de mejora. De lo expresado líneas arriba, se concluye que la visita al aula de los directivos en calidad de observadores, se constituye en una forma de observación directa, que permite registrar información del desempeño docente a fin de brindar soporte pedagógico pertinente, en el momento que lo requiera, con la única finalidad de que el docente visitado pueda mejorar e innovar su práctica pedagógica. Dimensión Gestión Curricular. La alternativa de solución para la dimensión de gestión curricular es la capacitación pedagógica, mediante ella los docentes verán fortalecidos sus capacidades en cuanto se refiere a los procesos pedagógicos en comprensión lectora. Guerreo (2018), al referirse el tema de las capacitaciones manifiesta que son estrategias que permiten a los trabajadores de una empresa repotenciar sus habilidades para brindar un mejor desempeño; trasladado al campo educativo, la capacitación docente surgen por 16.

(17) la necesidad de que el profesor en servicio requiere complementar su dominio técnico pedagógico a partir de lo que ellos ya conocen, por lo que la articulación de la práctica con la teoría se desarrolla con facilidad, se trata entonces de una estrategia para perfeccionar las capacidades profesionales de los maestros. Un docente solo puede saber si está mejorando en su desempeño, cuando después de haber recibido una capacitación, los conocimientos adquiridos, los contraste en la práctica con los estudiantes. Franco y Camargo (2004), asumen que todo docente requiere de formación permanente debido a los cambios acelerados que le es inherente a la naturaleza y la sociedad, por ello todo centro educativo debiera establecer como parte de su propuesta, políticas para el desarrollo profesional de los docentes, con la finalidad de garantizar la idoneidad profesional que se requiere. Se debe entender a la capacitación como un proceso de actualización de los docentes, puesto que en su formación inicial en las instituciones de formación profesional ya lo han formado con un conjunto de conocimientos técnicos y científicos de la didáctica, pedagogía, las diferentes áreas, enfoques, modelos pedagógicos y curriculares y con la investigación para responder a las exigencias de los tiempos actuales. Navarro y Verdisco (2007) conciben a la capacitación pedagógica como un acto formativo y efectivo del docente, la que se basa en las necesidades del proceso enseñanza – aprendizaje del aula. Esta forma de entender la capacitación docente basado en las necesidades del aula, surge de la realidad misma y permite implementarse con conocimientos teóricos y aplicarlas a las situaciones concretas en situaciones pedagógicas y didácticas con los estudiantes en el aula. El énfasis en la práctica en el aula complementa así la competencia en el conocimiento de la asignatura. De lo manifestado por los autores se infiere la importancia que tiene la capacitación pedagógica de los docentes en servicio, en la medida que permite actualizar con conocimientos teóricos y prácticos que surgen de la necesidad de la realidad en las aulas, a fin de constituirse en una estrategia efectiva para superar las deficiencias, en ese sentido, contribuirá al presente trabajo académico mediante la implementación a los docentes respecto a los procesos didácticos de la comprensión lectora. Dimensión de convivencia escolar. Para esta dimensión se ha propuesto como estrategia de solución al círculo de interaprendizaje para desarrollar habilidades blandas en el aula, esta estrategia permite conformar un grupo de docentes con disposición a trabajar para mejorar su profesionalidad. El Minedu (2013) considera a los círculos de interaprendizajes como una forma de enriquecer las experiencias educativas exitosas, debido a que privilegia la reflexión y discusión de sus miembros en temas de su interés, buscando la innovación e investigación 17.

(18) pedagógica, ello implica el uso de instrumentos como plan de trabajo, material informativo, registro de acciones, tareas del docente, portafolio de evidencias. En ese sentido, es una estrategia eficiente para el proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico porque ayudar a la difusión y socialización dando el verdadero valor a las practicas exitosas de los docentes, como producto de su labor en el aula con sus estudiantes, a través de reuniones y espacios donde los docentes realizan debates, análisis crítico reflexivo conllevando a la reflexión para la mejora de su práctica. Díaz (2012), en su publicación sobre círculos de interaprendizaje, donde toma como referencia a Lovett S. y Gilmore A. (2003). Manifiesta que los círculos de interaprendizaje son reuniones voluntarias convocadas por los docentes que tienen la iniciativa de trabajar en forma conjunta para solucionar un problema identificado o lograr un objetivo en común. En estos tiempos estos espacios pueden ser presenciales y virtuales que recomienda sean sincronizadas. También recomienda tener en cuenta algo muy esencial para el funcionamiento de los círculos de interasprendizaje lo siguiente: Orientación hacia la construcción de comunidades de aprendizaje, colaboración que lleve a la construcción de aprendizajes, foco en el alumno y el descubrir nuevas y mejores formas de apoyarle, documentación de la reflexión colectiva, evaluación continua de las expectativas y diseminación de los resultados al colectivo docente del centro. Kozat, D y Novello J. (2003) refiere que el círculo de interaprendizaje ayuda a realizar un análisis crítico al docente de su práctica cotidiana para poder fortalecer su desempeño pedagógico, convirtiéndose en una manera de crecimiento profesional centrándose en las relaciones reciprocas y el aprendizaje colaborativo. En tal sentido, los círculos de interaprendizaje posibilitan a todos los integrantes a participar de forma integrada y cooperativa, donde la implementación se llevará a cabo mediante un liderazgo compartido. Además, se debe tener en cuenta la condición de reciprocidad en la cual debe estar basada para que esta estrategia tenga éxito, quiere decir se debe empezar mediante un análisis asumiendo un real compromiso de capacitarse sobre los procesos pedagógicos mediante la ejecución de un plan que considere el desarrollo del manejo de habilidades, experiencias exitosas, planificación coordinada y características a mejorar. Podemos observar que se hallan precisados los pasos y el procedimiento a seguir por los círculos de interaprendizaje para continuar con la implementación y poder fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. En el presente plan de acción, esta estrategia de círculo de interaprendizaje, tiene el propósito de desarrollar el manejo de las habilidades blandas por parte del docente en el aula, en esa óptica, resaltamos que el Minedu toma en cuenta a Ortega Goodspeed, Tamara (2016), que en la publicación denominada; 18.

(19) desenredando la conversación sobre habilidades blandas, indica que las escuelas siempre se han enfocado en el conocimiento académico. Sin embargo, investigaciones de diversas disciplinas, incluyendo la psicología, la economía, la neurociencia y la educación, opinan que, para alcanzar el éxito, no solo importa el contenido de conocimientos y las habilidades de pensamiento crítico, sino que determinan que las habilidades no cognitivas o blandas están altamente relacionadas con los niveles educativos como con el éxito en la vida. Entendiéndose de esta forma es la razón de nuestra propuesta para la implementación en el presente plan de acción. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La proposición hace mención al estudio y experimentación educativa exitosa e innovadora de diversas fuentes consultadas. Práctica exitosa: Titulada mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. Desarrollada en la Institución Educativa N° 54009. Apurímac, de los docentes Calderón, Montes, Huaña y Rivas y Velásquez (2014). Teniendo como meta mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con el uso y aplicación correcta de los momentos de lectura, uso de la tecnología de información y comunicación. Puntualiza que, a través del diagnóstico y sus resultados, los docentes en los círculos de interaprendizaje impulsaron la planificación de actividades de aprendizaje de manera colegiada utilizando recursos del contexto, aplicaron estrategias de lectura y los procesos pedagógicos: antes, durante y después con el uso de herramientas tecnológicas en diversos tipos de lectura. Concluyen que la participación de los docentes en condiciones afectivas y la aplicación de los procesos de la lectura dieron resultados en optimizar la comprensión lectora. Estas contribuciones se vinculan con los resultados de la institución educativa N° 30224 que muestra una clara evidencia que, al no ser aplicados adecuadamente las estrategias didácticas de la comprensión lectora por parte de los docentes, dificulta el desarrollo de la competencia lectora y sobre todo la metodología variada que acompaña a todo el proceso lector. La experiencia innovadora y exitosa: “El cuentito viajero”, propuesto y ejecutado por Castillo R. y Medina B. (2009), en la institución educativa Alberto Pallete, de la región Piura, el propósito fue fomentar el hábito lector de los estudiantes, accediendo al uso de técnicas y estrategias de aprendizaje para la vida. Con el desarrollo del proyecto se promueve el hábito a la lectura además la disciplina y el respeto por los demás. Este estudio describe, que el cuentito viajero, visita un hogar donde le estudiante puede leer con sus padres y familiares, luego de leer debe elaborar una ficha de resumen describiendo de que trata, cual es el mensaje, cual fue lo que más le impacto de la lectura para compartir con sus compañeros en el aula, el docente por otra parte sigue el proceso metodológico que es la 19.

(20) planificación según las necesidades de los estudiantes. Realiza el seguimiento a través de la lista de cotejo, autoevaluación y meta cognición. Concluyen que los estudiantes resumen la información en diferentes organizadores, despertaron la curiosidad por la lectura de cuentos bajo el mismo sistema, disfrutan la lectura, investigan y ponen en práctica sus habilidades para producir textos. En correspondencia con esta experiencia, un aspecto importante que se destaca, es el hábito lector y regulación del comportamiento en el aula de los estudiantes, que se vincula con una de las causas planteadas en presente Plan de Acción, coincidente con la teoría que enfatiza la importancia del clima para lograr los aprendizajes. Referencia de estudio de Rello (2017) tesis doctoral denominado; La mejora de la comprensión lectora a través de los modelos interactivos de lectura. Realiza dos estudios con los niños de 5° y 6° grado de primaria, el primero a través del análisis de diferentes variables entre los estudiantes de diferente nivel de comprensión, el segundo considera la eficacia de un programa sobre la mejora de la comprensión lectora en tres momentos; antes, durante y después de la lectura, mostrando una significativa mejora en los resultados de los estudiantes. Esta investigación tiene semejanza con la propuesta a desarrollar en el presente.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El desarrollo del plan de acción surge a partir de un diagnóstico que permitió identificar el problema, para luego contrastarlo con el marco teórico mediante los referentes y experiencias anteriores, en ese sentido, existe disposición de la comunidad educativa para su ejecución, la misma que se debe incorporar en el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo, con la finalidad de llevar a buen puerto la siguiente propuesta: Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Corazón de Jesús El Tambo - Huancayo. Objetivo Estrategias / Alternativas Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas General de solución. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Corazón de Jesús, distrito El Tambo Huancayo. OE1. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamie nto. A. Monitoreo al docente para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en la sesión de aprendizaje.. OE2.Fortalecer las capacidades pedagógicas sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. Gestión del currículo. B. Capacitación pedagógica sobre procesos didácticos en comprensión lectora.. OE3.Fortalecer el manejo de las habilidades blandas en el aula.. Convivencia escolar. C. Círculo de interaprendizaje para el manejo de habilidades blandas en el aula.. A1. Taller de socialización de instrumento de monitoreo. A2. Visita y acompañamiento al docente en el proceso enseñanza – aprendizaje. B1. Seminario taller sobre procesos didácticos de comprensión lectora. B2. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre los procesos pedagógicos de comprensión lectora en el aula. B3. Jornada de reflexión sobre la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora en el aula. C1. Encuentro de docentes sobre la importancia del manejo de las habilidades blandas en los estudiantes. C2. Jornada de intercambio de experiencia sobre la implementación del manejo de las habilidades blandas en el aula. C3. Jornada de reflexión sobre los resultados del manejo de habilidades blandas.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes fortalecidos en procesos didácticos en comprensión lectora.. 100% de docentes manejan habilidades blandas.. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Fortalecer las capacidades pedagógicas sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. Desarrollar el manejo de las habilidades blandas en el aula.. Recursos. Cronograma. Humanos / materiales. IT. II T. III T. Equipo directivo. Directivos Plan de taller Acta. X. X. X. Equipo directivo. Directivos Docentes Diálogo reflexivo. X. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1. Taller de socialización de instrumento de monitoreo.. 1 taller. A2. Visita y acompañamiento al docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.. 3 visitas. B1. Seminario taller sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. 1 seminario taller. Equipo directivo. 1 reuniones. Equipo directivo. 1 jornada. Equipo directivo. C1. Encuentro de docentes sobre la importancia del manejo de las habilidades blandas en los estudiantes.. 1 encuentro. Equipo directivo. C2. Jornada de intercambio de experiencia sobre la implementación del manejo de las habilidades blandas en el aula.. 2 jornadas. Equipo directivo. C3. Jornada de reflexión sobre los resultados del manejo de habilidades blandas.. 1 jornada. Equipo directivo. B2. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre los procesos pedagógicos de comprensión lectora en el aula. B3. Jornada de reflexión sobre la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora en el aula.. Directivos Plan del taller Multimedia Evidencias Directivos Docentes Evidencias Acta Directivos Docentes Acta Directivos Plan del taller Multimedia Evidencias Directivos Docentes Portafolio de evidencias Acta Directivos Docentes Acta. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración Propia. 22.

(23) Tabla 3 Presupuesto. Acciones A1. Taller de socialización de instrumento de monitoreo.. A2. Visita y acompañamiento al docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.. B1. Seminario taller sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. B2. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre los procesos pedagógicos de comprensión lectora en el aula.. B3. Jornada de reflexión sobre la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora en el aula. C1. Encuentro de docentes sobre la importancia del manejo de las habilidades blandas en los estudiantes.. C2. Jornada de intercambio de experiencia sobre la implementación del manejo de las habilidades blandas en el aula.. C3. Jornada de reflexión sobre los resultados del manejo de habilidades blandas.. TOTAL. Recurso Directivos Plan de taller Acta Directivos Plan de MAE Diálogo reflexivo Directivos Plan del taller Multimedia Directivos Plan del taller Portafolio de evidencias Acta Directivos Docentes Acta Directivos Multimedia Portafolio de evidencias Directivos Docentes Portafolio de evidencias Acta Directivos Docentes Acta. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/. 50.00. Recursos propios. S/. 50.00. Recursos de APAFA. S/. 200.00. Autofinanciado por toda la comunidad docente. S/. 100.00. Autofinanciado por toda la comunidad docente. S/. 50.00. Autofinanciado por toda la comunidad docente. S/. 50.00. Autofinanciado por toda la comunidad docente. S/. 50.00. Recursos propios. S/. 50.00 S/. 600.00. Fuente: Elaboración Propia. 23.

(24) Tabla 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de Logro de las acciones (0 – 5). Fuente de Verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1. Taller de socialización de instrumento de monitoreo.. Plan del taller Ficha de monitoreo Acta. Equipo directivo. Primer, segundo y tercer Trimestre: marzo, julio y noviembre. A2. Visita y acompañamiento al docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.. Acta de asistencia Acta de compromisos. Equipo directivo Coordinador de grado. Primer Trimestre: Mayo. B1. Seminario taller sobre procesos didácticos de comprensión lectora.. Lista de asistencia Acta Evaluación de entrada y salida. Equipo directivo. Primer Trimestre: marzo. B2. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias sobre los procesos pedagógicos de comprensión lectora en el aula.. Lista de asistencia Acta Portafolio de evidencias. Equipo directivo Coordinador de grado. Segundo Trimestre: Junio. B3. Jornada de reflexión sobre la aplicación de procesos didácticos de comprensión lectora en el aula.. Lista de asistencia Acta de asistencia Portafolio de evidencias. Equipo directivo Coordinador de grado. Tercer Trimestre: Octubre. C1. Encuentro de docentes sobre la importancia del manejo de las habilidades blandas en los estudiantes.. Lista de asistencia Acta Evaluación de entrada y salida. Equipo directivo. Primer Trimestre: marzo. C2. Jornada de intercambio de experiencia sobre la implementación del manejo de las habilidades blandas en el aula.. Lista de asistencia Acta Portafolio de evidencias. Equipo directivo Coordinador de grado. Segundo Trimestre: Junio. C3. Jornada de reflexión sobre los resultados del manejo de habilidades blandas.. Lista de asistencia Acta de asistencia Portafolio de evidencias. Equipo directivo Coordinador de grado. Tercer Trimestre: Octubre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) Tabla 5 Nivel de logro del Plan de Acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusiones Realizado el análisis y el estudio correspondiente referido a la problemática del deficiente nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Corazón de Jesús, El Tambo- Huancayo el cual es el principio del presente trabajo en ese sentido se arriba a las siguientes conclusiones: Referente al monitoreo y acompañamiento, los docentes consideran la necesidad de tener mayores visitas en sus aulas para ser observados en su desempeño, ya que consideran importante fortalecer su práctica pedagógica. Además, reconocen tener deficiencias en la planificación, ya que no aplican adecuadamente los procesos didácticos de comprensión lectora. En convivencia escolar los docentes creen necesario desarrollar el manejo de habilidades blandas en el aula para poder regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes. Conociendo las debilidades mediante el diagnostico, se propone alternativas de solución, consideramos en primera instancia las visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica mediante talleres de socialización del instrumento de monitoreo que servirán para el monitoreo y acompañamiento al docente en el proceso enseñanzaaprendizaje. La segunda alternativa que proponemos es la capacitación pedagógica que se ejecutara a través talleres de capacitación, intercambio de experiencias y talleres de reflexión sobre procesos didácticos en comprensión lectora. La tercera alternativa es la constitución de los círculos de interaprendizaje para desarrollar habilidades blandas en el aula mediante encuentro de docentes, jornada de intercambio de experiencias y jornadas de reflexión sobre el desarrollo de las habilidades blandas en el aula. La propuesta establecida tiene el propósito de fortalecer y mejorar la práctica pedagógica y esta conlleve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa basado en las metas establecidas. Se determina para la implementación del presente trabajo las metas en los siguientes aspectos; 100% de docentes serán monitoreados y acompañados durante los periodos establecidos en trimestres, estas metas son de responsabilidad y liderazgo de los directivos ya que se cuenta con la aceptación y apoyo de los docentes en cuanto se refiere al financiamiento conjuntamente con el presupuesto de recursos propios; 100% de docentes fortalecerán el uso de procesos didácticos en comprensión lectora mediante tres talleres de; capacitación, intercambio de experiencias y de reflexión respectivamente; 100% de docentes implementados en el manejo de habilidades blandas a través de encuentros de docentes, jornada de intercambio de experiencia y de reflexión. 26.

(27) El análisis de los referentes teóricos y experiencias, nos ayudan a clarificar la ruta a seguir para la implementación del plan de acción, posibilitando a los directivos proporcionar el soporte pedagógico a los docentes a través del manejo de diversas herramientas y sustento teórico. Es importante resaltar que el directivo asume con responsabilidad el papel de personaje principal con otra mirada y otra actitud debido a la formación recibida en la segunda especialidad entendiéndose que cumplirá un rol importante como líder pedagógico, garantizando el logro de aprendizajes de los estudiantes de su institución.. 27.

(28) Referencias Camargo, María y otros (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Colombia. Revista Educación y Educadores. Volumen 7. Díaz, G (2018). Círculos de aprendizaje. Uruguay. Universidad Católica. Gil, D (2015). El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del profesorado de educación infantil. Madrid. Universidad Complutense. Gutiérrez, E. (2007) Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del proceso docente. Alicante, España. Kozak, D y Novello, J. (2003). Proyecto aulas en red / Escuelas con intensificación en tecnologías de la información y la comunicación. Argentina. Martínez, María, Olivares, Sergio y otros. (2012). La observación en el aula. Editorial Granda. Valparaíso. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Comprensión lectora. Manual del docente. Lima. Perú. Editorial Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A. Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento pedagógico. Dirección de formación docente en servicio DIFODS. Lima, Perú. Ortega Goodspeed, T. (2016) Desenredando la conversación sobre habilidades blandas. Washington. Revista El Dialogo. Silva, M. (2013) Habilidades Blandas, fundamentales para el desarrollo personal. Madrid. Revista Educar. Toribio Vargas V. & Guerrero Ortiz L. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. Villagrán, E. (2000). La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico. Guatemala. Universidad de San Carlos.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema. Planificación y desarrollo inadecuado de las sesiones de aprendizaje. Desinterés de los estudiantes por la lectura. Dificultades para el logro de propósitos en la sesión de aprendizaje. DEFICIENTE NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CORAZÓN DE JESÚS” DISTRITO DE EL TAMBO - HUANCAYO. Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Debilidad en las capacidades pedagógicas sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora. Debilidad en el manejo de habilidades blandas para la regulación del comportamiento de los estudiantes. Fuente: Elaboración Propia. 29.

(30) Árbol de Objetivos. Planificación y desarrollo adecuado de las sesiones de aprendizaje. Interés de los estudiantes por la lectura. Logro de propósitos en la sesión de aprendizaje. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORAZÓN DE JESÚS DISTRITO DE EL TAMBO - HUANCAYO. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Fortalecer las capacidades pedagógicas sobre procesos didácticos de comprensión lectora. Fortalecer el manejo de las habilidades blandas en el aula. Fuente: Elaboración Propia. 30.

(31) Mapa de proceso de monitoreo y acompañamiento. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Mapa de proceso de gestión del currículo. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Mapa de proceso de convivencia. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Instrumentos aplicados. TÉCNICA: ENCUESTA INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DOCENTE: ………………………………………………………………………………… GRADO: ………………..........SECCIÓN: ……………FECHA: …………/...……/2018 Indicaciones: Estimado Maestro(a) el a siguiente cuestionario tiene por finalidad conocer la percepción que tiene Ud. como docente acerca de la implementación de acciones de mejora. N 1. ¿Qué opinión tiene usted sobre la estrategia de visita al aula?. 2. ¿Qué otra estrategia además de la visita al aula, propondría usted para monitorear y acompañar su práctica pedagógica? ¿Por qué?. 3. ¿Qué procesos didácticos de comprensión lectora aplica en el desarrollo de sus sesiones de clase? Detalle. 4. ¿Cree necesario implementarse para desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?. 5. ¿Qué estrategias emplea para regular el comportamiento inadecuado de los estudiantes? Explique. 6. ¿Cree usted que sería necesario implementarse en habilidades blandas para la regulación del comportamiento de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Realizando la encuesta a los docentes del cuarto grado de la Institución Educativa Corazón de Jesús. 35.

(36)