PROGRAMA RESUELVO PROBLEMAS ADITIVOS PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE MASISEA

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PROGRAMA RESUELVO PROBLEMAS ADITIVOS PARA MEJORAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DEL

DISTRITO DE MASISEA

PROGRAM RESOLVED ADDITIVE PROBLEMS TO IMPROVE PROBLEM RESOLUTION CAPABILITIES IN THE PRIMARY STUDENTS OF THE MASISEA DISTRICT

Recibido: 13/09/2019 Revisado: 17/10/2019 Aprobado: 27/11/2019

Dr. Manuel Pedro Vasquez Galan¹, Dra. Juana Tello Ríos², Dr. César Augusto Huaman Fernandez³

RESUMEN

El “Programa Resuelvo problemas aditivos para mejorar las capacidades de resolución de problemas en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali, 2015” es de tipo experimental y tuvo como objetivo determinar en qué medida el Programa Resuelvo problemas aditivos mejora las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes de la muestra, en virtud de lo cual se elaboró un conjunto de sesiones de aprendizaje, con ejercicios vinculados al entorno del escolar. El diseño fue cuasi experimental, la población de 138 alumnos y la muestra de 28 alumnos en el grupo experimental y 20 en el de control, siendo el muestreo no probabilístico, el instrumento empleado fue una prueba pedagógica de resolución de problemas de 20 reactivos, la que fue validada mediante juicio de expertos y a la que se aplicó el análisis de fiabilidad alfa de Cronbach, cuyo resultado fue 0.70. El resultado fue que el grupo experimental logró que un 57.1% de niños se ubicaran en el nivel de logro previsto, superando al de control notoriamente, además la prueba de hipótesis t de

student dio una sig.= 0.00; se concluye que el Programa Resuelvo problemas aditivos sí mejora sustancialmente las capacidades de resolución de problemas en la población escolar del distrito de Masisea, Ucayali.”

PALABRAS CLAVE

Programa; Problemas aditivos; Resolución de problemas.

ABSTRACT

The “I Solve Additive Problems Program to improve problem-solving capabilities in the students of the second grade of primary education of the educational institutions of the Masisea district, Ucayali Region, 2015” is experimental and aimed to determine to what extent the Program Solving additive problems improves the problem-solving capabilities of the students in the sample, by virtue of which a set of learning sessions was developed, with exercises linked to the school environment. The design was quasi-experimental, the population of 138 students and the sample of 28 students in the experimental group and 20 in the control group, being the non-probabilistic sampling, the instrument used was a pedagogical

1,3_{Docentes de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía, Ucayali, Perú.}

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problem-solving test of 20 reagents, the which was validated by expert judgment and to which Cronbach’s alpha reliability analysis was applied, whose result was 0.70.The result was that the experimental group achieved that 57.1% of children were located at the expected level of achievement, exceeding that of control notoriously, in addition the student’s hypothesis test gave a sig. = 0.00; it is concluded that the Program Solving additive problems does substantially improve problem-solving capabilities in the school population of the Masisea district, Ucayali.

KEYWORDS:

Program; Problems additives; Troubleshooting.

INTRODUCCIÓN

“La educación constituye un instrumento indispensable en nuestra vida, ya que permite sencillamente desenvolv.

Para todo docente constituye un verdadero reto realizar actividades pedagógicas de manera óptima en las instituciones educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos difíciles que parte desde un sistema educativo caracterizado por una enseñanza basada en la transmisión y aprendizaje con métodos memorísticos, carentes de significado y contexto, y la diversidad cultural, que dificulta la aplicación de cualquier propuesta de modo uniforme ello va a repercutir en la adquisición de aprendizajes significativos, los cuales no serán útiles para su vida futura.

Tal como lo confirma Pérez, Y. & Ramírez, R. (2011) manifiesta que el conocimiento en matemáticas cobra sentido a través de la resolución de problemas, esta afirmación es tan cierta que se considera como el corazón de la disciplina, por lo que los maestros deben trabajar en sus aulas problemas rutinarios que distan mucho de estimular el esfuerzo cognitivo de los educandos.

La región Ucayali se encuentra en una difícil

situación en esta área curricular, pues ocupó el penúltimo lugar en los años 2013 y 2014, solo por encima de Loreto, situación que se ha conservado el 2014, pues aunque se redujo el porcentaje de desaprobación al 68.7%, se continuó en el penúltimo lugar.

Por lo que la investigación corresponde a la demandante realidad educativa nacional que evidencia bajo rendimiento en resolución de problemas matemáticos, según la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) a cargo del “Ministerio de Educación; evidenciando carencias en la resolución de problemas, falta de capacidad para establecer relaciones lógicas con los conceptos básicos, de parte de los niños de segundo grado de primaria de las instituciones educativas Nº 64139 y Nº 64140 del distrito de Masisea, por lo que se busca mejorar las intervenciones orientadoras en clase, que sea muy eficiente y se desarrollen las habilidades necesarias que conduzcan a los niños y niñas a resolver con mayor dinamismo diversas situaciones problemáticas y aprendan mejor cuando se aplica directamente a situaciones reales y sean significativa para toda su vida.”

Así, en lo referido a los antecedentes de esta investigación, se ha considerado lo siguientes:

Juárez, M. & Aguilar M. (2016) su artículo tuvo como finalidad de contribuir a la mejora de los aprendizajes de las matemáticas en educación primaria; a partir de la aplicación del método Singapur para la solución de problema. Los resultados mostraron que a partir de la aplicación del método Singapur los niños mejoraron los aprendizajes en matemáticas, pues siete de cada diez lograron resolver problemas de matemáticas que implicaban realizar una suma o una resta.

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primeros grados de Educación Primaria en Venezuela, basado en una investigación documental, apoyada en un diseño bibliográfico de nivel descriptivo, donde la información se obtuvo a través del análisis de contenido de diferentes fuentes escritas. Los principales hallazgos, se relacionan con el hecho de que las habilidades mentales de los estudiantes y los factores lingüísticos presentes en el enunciado pueden influir en la resolución de problemas aritméticos verbales aditivos.

Tárraga, R. (2008) en su investigación “¡Resuélvelo! Tuvo como objetivo “utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas matemáticos en estudiantes con dificultades de aprendizaje”, teniendo como conclusión que el programa de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas produjo una mejora en la solución de problemas matemáticos tradicionales similares a los empleados en la intervención, produjo efectos significativos en las variables afectivo-motivacionales evaluadas: actitudes hacia las matemáticas, ansiedad ante las matemáticas, y las atribuciones al rendimiento matemático.”

Así mismo Astola, y otros. (2012), desarrollo un programa GPA-RESOL “para incrementar el nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis”, concluyeron que el nivel de logro en resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, después de la aplicación del programa mejoraron grandemente su desempeño matemático, porque la investigación fue altamente significativo.”

En cuanto los aportes teóricos el Programa Resuelvo problemas aditivos, “La Organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2006) considera a la resolución de problemas

como una capacidad a evaluar en la prueba PISA y la define como: Planteamiento y solución de problemas. Consiste en plantear, formular y definir distintos tipos de problemas matemáticos, así como la capacidad de resolver diversos tipos de problemas matemáticos de distintas maneras. Así mismo Rojas, citado por Alburqueque y otros (2009), manifiesta que el término de Programa se refiere al propósito de ejecutar algo, abarcando idea de las diferentes acciones que habrá de permitir su logro, en un conjunto de actividades de carácter intencional orientadas a la solución de un problema concreto. Las teorías en las que se sustenta el programa son:”

“Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget): Indica que es necesario crear programas y/o estrategias de educación que ayuden al niño a construir el pensamiento operatorio (primero concreto y luego formal) y a desarrollar las competencias que este nivel de pensamiento permite, lo cual se logra a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo, basándose en lo que trae el alumno a la situación de aprendizaje.”

“Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel): Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias crear espacios intencionados para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas, y debe cumplir al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno.”

La Pedagogía conceptual (Zubiria): “Para conseguir desarrollar las potencialidades de los individuos, es necesario realizar programas educativos matemáticos en la escuela, que coloque cada día nuevos, creativos y más difíciles retos a los estudiantes, para mejorar su pensamiento y habilidades, pues no se adquieren de manera silvestre, sino demanda una acción deliberada y sistemática para lograrlo.”

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Problemas Aditivos de Enunciado Verbal (PAEV), sirven básicamente para comprender los procesos utilizados por los niños para resolver los problemas. Sus dimensiones se pueden clasificar en adición y sustracción. Las teorías que respaldan la resolución de problemas son:”

El enfoque heurístico de Bransford y Stein (1988), quienes presentan el modelo IDEAL.

Método de ensayo y error de Ausubel, según Díaz y Hernández (2005), “refieren que este método concebido por Ausubel consiste en que el docente promueve en los estudiantes el interés y actividad para lograr sus aprendizajes mediante el descubrimiento de sus conocimientos, empleando experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Polya (según Díaz y Hernández, 2005) refiere que el estudio de la heurística tiene por objetivo entender el proceso para resolver problemas, en particular las operaciones mentales que son útiles en este proceso. Muller (según Díaz y Hernández, 2005) sostiene que los procedimientos heurísticos como método científico pueden dividirse en principios, reglas y estrategias.”

“La organización de las Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO (2006) considera a la resolución de problemas como una capacidad a evaluar en la prueba PISA y la define como: Planteamiento y solución de problemas. Consiste en plantear, formular y definir distintos tipos de problemas matemáticos (por ejemplo, problemas puros, aplicados, abiertos y cerrados), así como la capacidad de resolver diversos tipos de problemas matemáticos de distintas maneras.”

“El Ministerio de Educación (2015), indica que los rasgos esenciales del enfoque centrado en la resolución de problemas son los siguientes:”

“La resolución de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos, pues ello

moviliza el desarrollo del pensamiento matemático. Los estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemático, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la funcionalidad matemática con situaciones de diversos contextos.”

- La resolución de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias y capacidades matemáticas.

- La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemáticas.

- Los problemas planteados deben responder a los intereses y necesidades de los niños. Es decir, deben presentarse retos y desafíos interesantes que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.

- La resolución de problemas permite a los niños hacer conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos matemáticos que le den sentido e interpretación a su actuar en diversas situaciones.

El Ministerio de Educación (2015). Indica que las dimensiones del enfoque centrado en la resolución de problemas son los siguientes: a. Problemas de combinación, b. Problemas de cambio, c. Problemas de comparación, y d. Problemas de igualación. Polya, citado por el Ministerio de Educación (2013) ideó cuatro pasos sencillos para resolver un problema: a. Comprender el problema, b. Diseño o adaptación de una estrategia, c. Ejecución de la estrategia, y d. Reflexión sobre el proceso de resolución del problema.”

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mejora las capacidades de resolución de problemas en escolares de segundo grado de la zona donde se desarrolló el estudio.

MATERIALES Y MÉTODOS

Tipo y Diseño

El estudio es experimental de tipo explicativo, porque se manipuló la variable independiente programa “Resuelvo problemas aditivos”, sobre la variable dependiente de resolución de problemas.

“La investigación fue cuasi-experimental, porque se dispuso de dos grupos, sacrificándose el criterio de aleatorización y considerándose los de control local y de repetición, se evaluó a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplicó el tratamiento experimental y el otro siguió con las tareas o actividades rutinarias. “

El esquema de diseño es:

Donde:

GE: Grupo experimental

O1 = Pre-test del grupo experimental

(X) = Programa “Resuelvo problemas aditivos” O2 = Pos-test para del grupo experimental GC = Grupo control

O3 = Pre-test del grupo control

(-) = No tiene nada, no hay manipulación. O4 = Pos-test del grupo control

POBLACIÓN

Estuvo conformada por 138 estudiantes de ambos géneros, matriculados en el segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, provincia de Coronel Portillo, región Ucayali.”

“El muestreo fue no probabilístico e intencional,

G.E.: O

₁

–

X – O

₂

G.C.: O

₃

- O

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puesto que se eligió a las aulas tal y como estaban conformadas.”

INSTRUMENTOS

Para la recolección de datos se utilizó la Prueba de resolución de problemas, que según Llanos y Fernández (2005), “encuadran este instrumento dentro de la técnica de la encuesta; fue una prueba objetiva de selección múltiple y respuesta abierta corta, de elaboración propia del autor de esta investigación, el cual se aplicó como pre test y pos test al grupo experimental y al grupo control, con el propósito de medir el nivel de logro de la capacidad de la resolución de problemas aditivos en los estudiantes del segundo grado. El instrumento consta de 20 reactivos distribuidos en cuatro dimensiones, y fue validado mediante el juicio de expertos, asimismo, se aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la prueba pedagógica”

RESULTADOS

Los resultados obtenidos en contraste de la prueba de entrada y de salida se observan en las siguientes tablas.

Tabla 1.Resolución de problemas en los estudiantes del 2º grado de primaria del distrito de Masisea

P r e t e s t

Control Pretest Ex-perimental P o s t e s t Control Postest Ex-perimental

fi % Fi % fi % fi %

En inicio 17 85,0 24 85,7 8 40,0 0 0,0 En proceso 3 15,0 3 10,7 6 30,0 6 21,4 Logro

pre-visto

0 0,0 1 3,6 5 25,0 20 71,4

Logro de-stacado

0 0,0 0 0,0 1 5,0 2 7,1

Fuente: Base de datos del instrumento

Elaborado: Por equipo de investigadores

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se ubicó en el nivel En inicio y 15% se ubicó en el nivel En proceso; por su parte, del grupo de experimental, 85.7% se ubicó en el nivel En inicio, 10.7% en el nivel En proceso y 3.6% en el nivel Logro previsto. En el postest, el grupo control ubicó el 40% en el nivel En inicio, 30% en el nivel En proceso, 25% en el nivel Logro previsto y 5% en el nivel Logro destacado; mientras que el grupo de experimental ubicó 71.4% en el nivel Logro previsto, 21.4% en el nivel En proceso y 7.1 % en el nivel Logro destacado.

Tabla 2. Dimensión Cambio en los estudiantes del 2º de primaria de las del distrito de Masisea

Pretest

Control Pretest Ex-perimental Postest Control Postest Ex-perimental

fi % fi % fi % fi %

No logró 13 65,0 24 85,7 10 50,0 5 17,9 Logró 7 35,0 4 14,3 10 50,0 23 82,1

Fuente: Base de datos del instrumento Elaborado: Por equipo de investigadores

En la tabla 2, muestra que en cuanto a la dimensión Cambio, en el pretest, el 65% del grupo de control se ubicó en el nivel No logró y 35% en el nivel Logró; el grupo experimental ubicó su 85.7% en el nivel No logró y 14.3% en el nivel Logró. En el postest, el grupo de control ubicó sendos 50% en los niveles Logró y No logró, mientras que el grupo experimental ubicó 82.1% de sus individuos en el nivel Logró y 17.9% en el nivel No logró.

Tabla 3. Dimensión Combinación en los estudiantes del 2º grado de primaria del distrito de Masisea

Pretest

Control Pretest Ex-perimental Postest Control Postest Ex-perimental

fi % fi % fi % fi %

No logró

16 80,0 22 78,6 12 60,0 5 17,9

Logró 4 20,0 6 21,4 8 40,0 23 82,1

En la tabla 3, en cuanto a la dimensión Combinación, en el pretest, 80% del grupo de control se ubicó en el nivel No logró y el 78.6% del grupo experimental se ubicó en el mismo nivel. En el postest, el grupo de control ubicó al 60% en el nivel No logró, mientras que el grupo experimental ubicó 82.1% en el nivel Logró.

Tabla 4. Dimensión Comparación en los estudiantes del 2º grado de primaria del distrito de Masisea

P r e t e s t

fi % Fi % fi % fi %

No logró

18 90,0 22 78,6 12 60,0 3 10,7

Logró 2 10,0 6 21,4 8 40,0 25 89,3

En la tabla 4, en cuanto a la dimensión Comparación, en el pretest, 90% del grupo de control se ubicó en el nivel No logró y el 78.6% del grupo experimental se ubicó en el mismo nivel. En el postest, el grupo de control ubicó al 60% en el nivel No logró, mientras que el grupo experimental ubicó 89.3% en el nivel Logró.

Tabla 5. Dimensión Igualación en los estudiantes del 2º grado de primaria del distrito de Masisea

P r e t e s t

fi % fi % fi % fi %

No

logró 18 90,0 24 85,7 10 50,0 8 28,6 Logró 2 10,0 4 14,3 10 50,0 20 71,4

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Tabla 6. Prueba de muestras independientes

t Prueba T para la igualdad de medias gl Sig. (bilat-eral) Difer-encia de medias Resolución de prob-lemas

Se han asumido varianzas ig-uales

-4,256 46 ,000 -,907

No se han asu-mido varianzas iguales

-3,888 27,359 ,001 -,907

Cambio

-2,467 46 ,017 -,321

-2,357 33,866 ,024 -,321

Combi-nación

-3,271 46 ,002 -,421

-3,136 34,382 ,004 -,421

Compara-ción

-4,175 46 ,000 -,493

-3,875 29,519 ,001 -,493

Igualación

-1,517 46 ,136 -,214

-1,489 38,223 ,145 -,214

Decisiones

“En cuanto a la hipótesis general, siendo el resultado 0.000< Sig. <0.001, el programa Resuelvo problemas aditivos mejora significativamente las capacidades de resolución de problemas, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.”

“Respecto de la primera hipótesis específica, siendo el resultado 0.017< Sig. <0.024, el programa Resuelvo problemas aditivos, mejora significativamente las capacidades de resolución de problemas, en la dimensión problemas de cambio., se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.

En lo referido a la segunda hipótesis específica, siendo el resultado 0.002< Sig. <0.004, el programa Resuelvo problemas aditivos, mejora significativamente las capacidades de resolución de problemas, en la dimensión problemas de combinación, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.

En relación a la tercera hipótesis específica, siendo el resultado 0.000< Sig. <0.001, el programa Resuelvo problemas aditivos, mejora significativamente las capacidades de resolución de problemas, en la dimensión problemas de comparación, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.

En lo referido a la cuarta hipótesis específica, siendo el resultado 0.136< Sig. <0.145, el programa Resuelvo problemas aditivos, mejora no muy significativamente las capacidades de resolución de problemas, en la dimensión problemas de igualación, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la de investigación.”

DISCUSIÓN

Los resultados, evidencian que antes de desarrollar la experiencia, tanto el grupo experimental como el de control se encontraban en una situación homogénea, ubicándose en el nivel en inicio en cuanto al logro de esta capacidad, sin embargo, luego de aplicado el Programa. La mejora fue sustancial, puesto que hubo un gran porcentaje del grupo experimental que se situó en el nivel logrado y logro destacado, en cuanto a la variable en sí, según se observa en la tabla 1.

Los resultados del programa resuelvo problemas aditivos se relacionan con investigaciones realizadas como:

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avanzada, como la internet, las tablets, laptops entre otros, es decir, debido a su naturaleza, los programas poseen la característica de dinamismo y significatividad necesarias.

Como también de Castillo, M.; Ramírez, A. (2013) Los principales hallazgos se relacionan con el hecho de que las habilidades mentales de los estudiantes y los factores lingüísticos presentes en el enunciado pueden influir en la resolución de problemas aritméticos verbales aditivos. En conclusión, las dificultades pueden estar relacionadas con el sujeto que lo resuelve o con factores cognitivos y lingüísticos del texto enunciado.

Así mismo, Tárraga, R. y Gaspar. (2008) luego de sus respectivas experiencias concluyen que la enseñanza de la matemática y la resolución de problemas tiene que ser pertinente a la edad y características de los estudiantes, en ese sentido sus programas se caracterizaron por la agilidad, amenidad y eficacia, pues obtuvieron resultados muy similares a los logrados en esta investigación, lo que la sostiene.

Gutiérrez, J., Astola, P., Salvador, A. y Vera, G. (2012) sostienen que en su estudio lograron sendos éxitos, lo que se evidenció luego de aplicados sus respectivos estímulos, más aún cuando estos están directamente relacionados con los mismos procesos de resolución de problemas y con la matemática; es decir la relación se manifiesta natural, menos forzada, permitiendo que los niños de educación primaria se compenetren con la estrategia que se apique y desarrollen sus habilidades para resolver problemas.

Consolidan estos resultados se respaldan con argumentos teóricos de lo sostenido por Ausubel (2000), refiere que existen procesos cognitivos complejos que vinculados a los elementos de entorno y experiencia propician un aprendizaje significativo, siendo necesario para ello una mediación adecuada, pero esto debe articularse con los procesos de resolución de problemas

organización.

Un resultado similar se obtuvo en cada dimensión, es decir en cuanto a la resolución de problemas de cambio, combinación, igualación y comparación, puesto como se observa en las tablas de la 4 a la 8, la mejora fue notable, sin embargo, esto no ocurre en cuanto a la dimensión igualación, el impacto no rindió los resultados esperados pues no hubo mejora significativa.

Esto quiere decir que, en consonancia con Crespo (2006), existen serias dificultades en resolución de problemas, pero también se está de acuerdo cuando se señala que los estímulos o experiencias didácticas que se desarrollen deben poseer la pertinencia necesaria para procurar aprendizajes esenciales en los escolares; Díaz, J. confirma la necesidad de la concreción, la actividad y significatividad de los aprendizajes en resolución de problemas, ya que en su investigación concluyó que la abstracción, incluso en las operaciones más elementales era una dificultad en lo escolares.

Según el párrafo precedente, Depaz, R. y Fernández, M. (2011) por añadidura han determinado que un aspecto influyente en la mejora o no de la capacidad de resolución de problemas es la gestión de la escuela -privada o pública-, lo que deriva en un aspecto de desigualdad aunque extracurricular.

Ayllón (2012) también aportan la esencialidad de los pasos seguidos por Polya en la resolución de problemas, es por ello que, cuando las sesiones de aprendizaje que se implementan en un programa didáctico siguen una progresión pertinente, pueden lograr que los escolares reviertan las falencias que poseen en lo que respecta a la resolución de problemas.

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Por ello, el impacto de la investigación, respecto a los resultados obtenidos según Reátegui (2014) ha determinado que la experimentación con nuevas propuestas o propuestas innovadoras, logran mejores aprendizajes en los escolares, ya que favorecerá en su vida personal adulta y de aprendizaje sobre la importancia de resolver problemas de forma fácil y sencilla.

CONCLUSIONES

1. El Programa Resuelvo “problemas aditivos mejora de manera altamente significativa las capacidades de resolución de problemas de cambio, combinación y comparación en la población escolar del distrito de Masisea, Región Ucayali, ya que el grupo experimental, en el nivel de logro previsto superó al grupo de control en 46%, además la prueba de hipótesis t de student para muestras independiente dio una significatividad de 0.00”

2. El Programa Resuelvo “problemas aditivos mejora de manera significativa las capacidades de resolución de problemas de cambio en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali, ya que el grupo experimental, en el nivel logrado superó al grupo de control en 32%, además la prueba de hipótesis t de student para muestras independiente dio una significatividad de 0.02”

3. El Programa Resuelvo “problemas aditivos mejora de manera altamente significativa las capacidades de resolución de problemas de combinación en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali, ya que el grupo experimental, en el nivel logrado superó al grupo de control en 42%, además la prueba de hipótesis t de student para muestras independiente dio una significatividad de 0.00”

4. El Programa Resuelvo “problemas aditivos mejora de manera altamente significativa las capacidades de resolución de problemas de comparación en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali, ya que el grupo experimental, en el nivel logrado superó al grupo de control en 49%, además la prueba de hipótesis t de student para muestras independiente dio una significatividad de 0.00.”

5. El Programa Resuelvo “problemas aditivos mejora de manera no muy significativa las capacidades de resolución de problemas de igualación en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali, ya que el grupo experimental, en el nivel logrado superó al grupo de control solo en un 21%, además la prueba de hipótesis t de student para muestras independiente dio una significatividad de 0.14.”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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