UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
T e s i s
“COMPRENSIÓN LECTORA Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO EN LA I.E. SIMÓN
BOLÍVAR – OYÓN. 2013”
Presentada por:
Lima – Perú 2017
Dayana Elizabeth, VERA GANTO
Celia, LAURA JORGE
Para optar al Título
Profesional
de Licenciado
en Educación
Dedicatoria
A mi familia por compartir incontables
momentos de afecto, comprensión, colaboración y
Reconocimientos
A Dios, mi padre celestial, por haberme dado voluntad,
paciencia y sabiduría.
A mis profesores y amigos de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle” por sus consejos y
grandiosas enseñanzas.
Al Director de la I.E. Simón Bolívar - Oyón, por el apoyo
Contenido
Páginas
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
Contenido iv
Resumen vi
Abstract vii
Introducción viii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1 Determinación del Problema 11
1.2 Formulación del Problema 13
1.3 Importancia de la Investigación 15
1.4 Limitaciones de la Investigación 16
CAPÍTULO II MARCO TEORICO 17
2.1 Antecedentes 17
2.2 Bases Teóricas 24
2.3 Definición de Términos Básicos 52
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 54
3.1 Propuesta de Objetivos 54
3.2 Sistema de Hipótesis 55
3.3 Sistema de Variables 56
3.5 Tipo y Método de la Investigación 59
3.6 Diseño de la Investigación 60
3.7 Población y Muestra 61
CAPÍTULO IV DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION Y
RESULTADOS 62
4.1 Selección y Validación de Instrumentos 62
4.2 Confiabilidad del Instrumento 65
4.3 Tratamiento Estadístico e Interpretación de Cuadros 69
4.4 Discusión de Resultados 90
CONCLUSIONES 95
RECOMENDACIONES 97
REFERENCIAS 99
APENDICES Nº 1 102
Resumen
La investigación tuvo como objetivo, determinar qué relación existe entre la
comprensión lectora y el aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del 6to
grado de la I.E. Simón Bolívar - Oyón 2013. Se seleccionó de manera intencional 70
alumnos de 7 y 8 años (28 varones y 32 mujeres). Para evaluar la variable comprensión
lectora se utilizó el cuestionario con la escala tipo Likert como instrumento de evaluación
y análisis.
De los resultados estadísticos podemos afirmar que la hipótesis general de
investigación ha sido aceptada por tanto existe una relación significativa entre La
Comprensión Lectora y con el Aprendizaje en el Área de Comunicación de los estudiantes
del 6to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa SIMÓN BOLIVAR, de la
provincia de OYÓN, departamento de LIMA – 2013.
Abstract
The aim of the research was to determine the relationship between reading comprehension
and learning in the communication area of 6th grade students in the I.E. Simón Bolívar -
Oyón 2013. 70 students aged 7 and 8 years (28 males and 32 females) were intentionally
selected. To evaluate the reading comprehension variable, the questionnaire was used with
the Likert scale as an evaluation and analysis tool.
From the statistical results we can affirm that the general research hypothesis has been
accepted therefore there is a significant relationship between Reading Comprehension and
Learning in the Communication Area of the students of the 6th Grade of Primary Education
of the Educational Institution SIMÓN BOLIVAR, Of the province of OYÓN, department
of LIMA – 2013.
Introducción
Conseguir que los alumnos comprendan lo que leen es el objetivo fundamental de
todo maestro, la mayoría de los estudiantes peruanos que cursan la educación primaria y
secundaria no son capaces de comprender lo que leen y tienen limitadas posibilidades de
emplear la lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo, es así que los últimos
informes y evaluaciones realizadas por instituciones nacionales e internacionales,
confirman que los alumnos tienen dificultades en la comprensión de lectura,
Teniendo en cuenta que la lectura se concibe como una materia instrumental
indispensable para el desarrollo del ser humano pues es un medio de acceder a la
información, al conocimiento e integración con la sociedad en general, además posibilita la
adquisición de aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en una actividad esencial para la
asimilación de conocimientos y ha de servir básicamente para el desarrollo del ser humano
y su integración dentro de un contexto social.
Debemos tomar conciencia e incentivar el hábito y el gusto por la lectura en
nuestros niños porque leer y comprender un texto según Valladares (2007, p.33) “ayuda a
formar mejores humanos en su capacidad de sentir amor, cariño, ternura, afecto y aumenta
el caudal de las palabras”.
Estando de acuerdo con la importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el
desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente trabajo de
investigación, en el que se intenta describir y analizar este problema que existe en la
población escolar: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de
La lectura es una de las prioridades de la gestión del gobierno peruano en el aspecto
educativo, basándose en que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan
bajos que han obtenido los estudiantes peruanos en pruebas estandarizadas aplicados por
organismos extranjeros. Esto nos lleva a buscar las mejores estrategias que permitan elevar
la calidad de los lectores para de esa manera contribuir a mejorar la calidad de la educación
de los estudiantes.
Pinzás (1999, p. 32), afirma que “leer requiere el dominio de la decodificación de
palabras y la comprensión del significado de las frases a través de la habilidad de extraer las
ideas principales del texto escrito”. Es así que esta acción se constituye como una habilidad
básica para el desarrollo del aprendizaje del alumno, puesto que a través de la lectura logra
adquirir conocimientos en las distintas áreas de aprendizaje. Por ello, la comprensión
lectora guarda una estrecha relación con los aprendizajes que logran los alumnos en sus
instituciones educativas en sus diferentes modalidades y niveles.
Esta investigación señala que un gran número de alumnos del sexto grado en la
institución educativa Simón Bolívar de la provincia de Oyón, en las serranía de Lima, zona
minera por excelencia pero con grandes problemas de desarrollo sobre todo en el aspecto
educacional, presentan problemas de comprensión lectora y además carecen de estrategias
para comprender distintos tipos de textos. Los estudiantes corren el riesgo de afrontar
mayores dificultades al continuar la etapa de educación secundaria. Conociendo la gran
importancia que tiene la comprensión lectora en el desarrollo de las actividades
intelectuales será interesante investigar en qué nivel de comprensión se encuentran
Se pretende que los resultados de esta investigación aporten a mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes y se relacionan de manera relevante en el proceso
del aprendizaje.
El presente trabajo de tesis se organiza en cuatro capítulos. En el primero se
presenta; El planteamiento del problema, el cual se realiza la determinación del problema,
la formulación del mismo, así como los objetivos generales y específicos y la importancia
y alcances de la investigación.
En el segundo capítulo. El marco teórico, el cual comprende los antecedentes, las
bases teóricas que dan cuenta de los fundamentos que desde la teoría respaldan el presente
trabajo de investigación y la definición de términos usados.
En el tercer capítulo se desarrolla la hipótesis, las variables así como la
operacionalización de variables,
En el cuarto capítulo se expone la metodología de la investigación la cual está
compuesta de las siguientes partes: enfoque, tipo de investigación, método y diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
tratamiento estadístico de los datos, procedimiento.
En el quinto capítulo se presentan, la validación y confiabilidad de los instrumentos,
la presentación y análisis de los resultados que se hacen de ellos. Finalmente se expone la
discusión de los resultados y se termina con las conclusiones y recomendaciones.3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del Problema
Teniendo en cuenta que la lectura es una competencia fundamental que adquieren y
desarrollan los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual es un
medio básico e imprescindible para acceder a nuevos conocimientos. Por lo que puede
concebirse como la materia instrumental indispensable para el desarrollo del ser humano
por ser un medio de información, conocimiento e integración, además posibilita los
aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de
conocimientos y servir como guía en la construcción de valores que nos ayuden a
formarnos en la sociedad.
Por ello, es esencial la adquisición de habilidades fundamentales de pensamiento
que permitan decodificar adecuadamente la variopinta gama textual. Lo que implica una
red compleja de relaciones de sentido en un marco contextual. Según Solórzano (2011, p2),
la necesidad de formar personas que sean capaces de comunicarse con el mundo de manera
inteligente significa que la lectura y su compresión vienen a ser una de las sendas para
garantizar la comunicación entre las personas y su realidad inmediata, nacional y universal.
De esta manera, la lectura y su comprensión se constituyen en herramientas básicas para
que las personas puedan interactuar de manera responsable, comprometida y crítica con el
En el sistema educativo de nuestro país, el interés y la preocupación por la lectura han
estado centrados principalmente en su función como medio en el proceso de aprendizaje,
propiciando que su enseñanza haya incidido especialmente en la decodificación, así como
en la fluidez y la velocidad de lectura, descuidando aspectos de comprensión.
Investigaciones realizadas en el campo de la lectura y las Evaluaciones Nacionales
(Ministerio de Educación, 2005) coinciden en señalar que el rendimiento en comprensión
de lectura de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo de lo esperado, de acuerdo al
grado que cursan.
“De acuerdo al Ministerio de Educación, la mayoría de los estudiantes peruanos que
cursan los diversos niveles educativos no son capaces de comprender lo que leen y
tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de
aprendizaje y desarrollo personal”.
Este bajo rendimiento académico se debe, entre otras razones, a los graves
problemas en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que estos presentan. La mayor
parte de los alumnos no posee los mecanismos necesarios para abordar las tareas que se le
proponen, que en su mayoría están relacionadas con el lenguaje escrito y oral.
El problema del bajo nivel de comprensión lectora que se presenta muchas
instituciones educativas, donde encontramos alumnos que no comprenden lo que leen en el
momento que se les hace participar de la lectura en las horas de clase. Esta problemática es
evidente tanto a nivel internacional, nacional, regional e institucional, las causas más
comunes son: dificultad de relación con sus padres, baja autoestima, depresión, ansiedad,
A nivel institucional, en la institución educativa Simón Bolívar de la provincia de
Oyón observamos que el nivel de comprensión lectora es deficiente, los estudiantes de 6º
de primaria, pierden con facilidad la atención a las explicaciones del docente en el
desarrollo de clases, así como en la actividad grupal, resultándoles difícil volver a
concentrarse en lo que están realizando, afectando considerablemente su aprendizaje,
teniendo en cuenta que estos alumnos provienen de diversas entornos familiares y sociales,
cada uno de ellos posee diversos conocimientos y aptitudes con respecto a la comprensión
lectora pero que redundan en su proceso de aprendizaje.
Reconociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el
desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de
investigación, en el que se intenta estudiar y describir este grave problema que perdura en
la población escolar: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo
de comprensión y sobre todo limitaciones en el aprendizaje
Por tanto se considera importante realizar la investigación que permita conocer las
relaciones entre los niveles de comprensión lectora alcanzada por los estudiantes y su
aprendizaje.
1.2. Formulación del Problema
En tal sentido nuestra pregunta para la investigación queda formulada de la siguiente
Problema general:
¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con el Aprendizaje en el Área de
Comunicación de los estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN
BOLIVAR -Oyón– 2013?
Problemas específicos:
• ¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con la Comprensión de Textos Orales
de los estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN BOLIVAR
-Oyón– 2013?
• ¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con la Expresión Oral de los
estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN BOLIVAR -Oyón–
2013?
• ¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con la Comprensión de Textos
Escritos de los estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN
BOLIVAR -Oyón– 2013?
• ¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con la Producción de Textos Escritos
de los estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN BOLIVAR
-Oyón– 2013?
• ¿Cómo se relaciona la Comprensión Lectora con la Interacción con Expresiones
Literarias de los estudiantes del 6to Grado en la Institución Educativa SIMÓN
1.3 Importancia y Alcances de la Investigación
Por otra parte la presente investigación se propone:
Contribuir aportando datos sobre las variables motivos de estudio, con el fin de
diseñar alternativas correspondientes que nos permitan optimizar el trabajo académico de
los estudiantes de la educación básica regular nivel primario y ponerlos en un mejor nivel
de competitividad de acuerdo a exigencias del momento actual.
Contribuirá validando instrumentos de evaluación sobre la comprensión lectora y el
aprendizaje, los que al final serán puestos a disposición de la comunidad académica.
Permitirá compara los resultados obtenidos en el presente estudio con los resultados
realizados en otros lugares a nivel nacional y también mundial en un intento de unificar los
criterios en torno a esta problemática que sin duda a de aportar nuevas luces para el área
administrativa y sobre todo en su formación de los futuros ciudadanos.
Permitirá resolver un problema de índole práctico respecto el análisis de la
comprensión lectora, lo que les permitirá lograr mejores aprendizajes en los estudiantes
Así como desarrollar una educación de calidad.
Por las razones expuestas se indica que la realización de la presente investigación es
altamente significativa en la medida que nos permitirá reconocer las relaciones entre tan
importantes variables en el accionar educativo. Por tanto la investigación se justifica porque
contribuirá explorando, estudiando y presentando alternativas viables, para diagnosticar,
planificar y tomar decisiones por parte de las autoridades del sector educación acerca de
1.4 Limitaciones de la Investigación
Al abordar el estudio de la relación entre la gestión institucional y la planificación
estratégica, como es el caso de nuestra investigación en la cual tenemos las siguientes
limitaciones:
TIEMPO: Para investigar se necesita una disposición a tiempo completo, acción que
no es posible en su integridad pues ejercemos labores profesionales que dedicamos la
mayor parte del tiempo, así como atender labores propias del hogar, cabe resaltar que
pongo todo el esfuerzo necesario para realizar la presente investigación.
ECONOMICO: Teniendo en cuenta que nuestra remuneración económica es
relativamente baja, y que una investigación requiere un esfuerzo económico bastante fuerte,
tanto para conseguir fuentes de primera mano así como el pago de remuneraciones del
aspecto administrativo de ejecución y asesoramiento, por tanto sería una de las limitaciones
preponderantes de la investigación.
IDIOMA: Mucha información de importancia se encuentra en un idioma que no
dominio con amplitud, esto trae inconvenientes tanto en el aspecto de comprensión textual
de tiempo y el económico dificultando el progreso en el tiempo previsto.
1.4.1 Delimitación de la Investigación
La presente investigación tiene las siguientes delimitaciones:
ESPACIAL: El trabajo abarca el ámbito de la Institución educativa Simón Bolívar
provincia de Oyón departamento de Lima
TIPO DE ORGANIZACIÓN: Institución Educativa Estatal, nivel primario
TEMPORAL: Se desarrollara en el año lectivo 2013
SOCIO ECONÓMICO: Estudiantes, administrativos y docentes cuya composición
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1ANTECEDENTES
Entre las investigaciones sobre comprensión lectora se encuentra la realizada por
Carreño (2000), quien estudió el rendimiento en la comprensión de lectura literal e
inferencial en alumnos que estaban terminando su educación primaria en escuelas estatales
de trece departamentos del Perú. Universidad Católica del Perú Para ello, elaboró una
Prueba de Comprensión Lectora para Sexto Grado (PCL 6). Los resultados de la
investigación indicaron que el rendimiento de los alumnos que estaban terminando sexto
grado era significativamente inferior al rendimiento esperado. Se encontró también que el
rendimiento en comprensión literal estaba significativamente por encima de lo esperado,
mientras que en comprensión inferencial el desempeño fue significativamente menor al
esperado. En comprensión total, literal e inferencial se observó que el desempeño
disminuye conforme aumenta la edad de los estudiantes; y, a la vez, conforme aumenta la
edad, a partir de los doce años, las diferencias entre comprensión inferencial y literal se
incrementan, siendo mejor la comprensión literal.
Escurra. (2003). Elaboró un estudio en el cual buscaba analizar “La relación
existente entre la comprensión de lectura y la velocidad lectora en alumnos de sexto grado
de primaria en Lima”. Se encontraron diferencias significativas entre el desempeño de los
alumnos de colegios estatales y alumnos de colegios particulares, siendo estos últimos
quienes presentaban un mejor nivel de rendimiento, no sólo en lo referente a la
encontraron diferencias estadísticamente significativas en las correlaciones halladas entre
comprensión literal y velocidad lectora, entre la comprensión inferencial y la velocidad
lectora, y entre la comprensión de lectura y la velocidad lectora. A la vez, al realizar el
mismo análisis, pero según el tipo de colegio, se obtuvieron correlaciones más elevadas y
estadísticamente significativas en los alumnos de colegios particulares. Sin embargo, según
género, al comparar las tres correlaciones no se encontraron diferencias estadísticamente
significativas. Tampoco se encontraron diferencias significativas al comparar las cuatro
variables por separado (comprensión literal, comprensión inferencial, comprensión de
lectura y velocidad lectora) entre hombres y mujeres; pero sí según la edad de los
participantes. Se encontró también que tanto en los hombres como en las mujeres la
comprensión literal superaba a la inferencial en ambos tipos de colegios (estatal y
particular). Los resultados también indicaron que en los colegios estatales la comprensión
literal superaba a la inferencial, mientras que en colegios particulares sucedía lo contrario.
Así mismo, tanto en los hombres como en las mujeres, la comprensión literal superaba a la
inferencial.
Tasaico, M. (2012) en su tesis titulado “Comprensión lectora según género en
estudiantes de 6to grado de primaria en una institución educativa del callao”, para optar el
grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia, en la
Universidad San Ignacio de Loyola.
La investigación tuvo como propósito describir y comparar los niveles de
comprensión lectora según género en estudiantes de sexto grado en una institución
estudio estuvo conformado por 120 estudiantes 64 niñas y 56 niños, se aplicó como
instrumento de medición la prueba de Evaluación de la Comprensión Lectora (ACL-6).
Autoras: G. Catalá, M. Catalá, E. Molina, R. Monclús (2001). Adaptado por Ortega y
Ramírez (2009). Por los resultados obtenidos se concluye que las habilidades de
comprensión literal, reorganización e inferencial no se diferencian en función al género.
Las habilidades de comprensión crítica se diferencian en función al género. Las habilidades
de los niveles de comprensión lectora en la prueba general no se diferencian en función al
género.
Alegre A. (2009) en su tesis titulada “Relación entre la comprensión lectora y las
estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria en un distrito de Lima”, en la
Universidad de Lima.
El método utilizado para la investigación fue el descriptivo correlacional, La
muestra total estuvo conformada por 455 alumnos del quinto grado de nivel secundaria;
215 (47,3%) estudiantes pertenecían al sexo masculino y 240 (52,7%) al sexo femenino. Se
utilizó la Prueba Cloze de Lectura (González & Quesada, 1997) y la Escala de Estrategias
de Aprendizaje - ACRA (Román & Gallego, 1994). En el análisis de la contrastación de
hipótesis se encontró que no existe relación entre la comprensión lectora y las estrategias de
adquisición de la información. Asimismo, estos estudiantes se ubican mayoritariamente en
el nivel de comprensión lectora Deficitario e Intermedio en cada una de las estrategias de
aprendizaje.
Bustamante, M., (2014) en su tesis presentada a la Universidad Privada Antenor
Orrego, titulada, “Programa de Habilidades Comunicativas para mejorar el nivel de
Juan Pablo II- Trujillo – 2014”, para optar el grado de Maestra en Educación ,mención:
Problemas de aprendizaje.
La investigación tiene como finalidad demostrar la efectividad del programa de
habilidades comunicativas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de
5° de secundaria del centro educativo particular Juan Pablo II - Trujillo - 2014. Se utilizó el
diseño cuasi-experimental .La muestra fue seleccionada utilizando un muestreo no
probabilístico. Se consideró como muestra a 29 alumnos para el grupo experimental y 27
para el grupo control. Los resultados de la investigación nos ha permitido concluir que
existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el
obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicación
del “Programa de Habilidades Comunicativas” influye de manera significativa en la mejora
de la comprensión lectora.
Llanos, O. (2013) en su Tesis de Maestría en Educación con Mención en Teorías y
Práctica Educativa. Universidad de Piura titulada, “Nivel de Compresión Lectora en
estudiantes de primer ciclo de carrera universitaria”.
El objetivo de la investigación es determinar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del primer ciclo de siete escuelas profesionales de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, en el semestre académico 2012-I. Para la
selección de la muestra se usó la metodología tipo censo, se aplicó a 425 estudiantes del
primer ciclo de las escuelas de Administración, Comunicación, Contabilidad, Enfermería,
Ingeniería Industrial, Medicina y Psicología, investigación cuantitativa de tipo descriptivo
El nivel de compresión lectora de la mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel
básico, respecto de su capacidad para la comprensión, análisis e interpretación de
información.
Diversas habilidades, especialmente las que corresponden a la lectura inferencial no
se logran en el colegio y que es una tarea inmediata y urgente desarrollarlas en los primeros
ciclos.
Mac Dowall, E. (2009) en su tesis titulada “Relación entre las estrategias de
aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación
de la UNMSM”, para optar el grado de Magíster en Educación con Mención en Docencia
en el Nivel Superior indica:
El objetivo, del trabajo es conocer la relación que existe entre las estrategias de
aprendizaje y la comprensión lectora en los alumnos ingresantes a la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2005-I, Es un estudio de tipo básico que
corresponde a un diseño no experimental, de corte transversal. La población de estudio
estuvo conformada por 154 estudiantes y la muestra quedó establecida en 98 estudiantes de
ambos sexos con una edad promedio de 19 años, matriculados en el primer ciclo de
estudios de la carrera profesional de educación. Los instrumentos aplicados fueron el test
ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el Test de
Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y Maritza Silva.
Entre las conclusiones que llegaron:
Existe relación significativa entre las variables estrategias de aprendizaje y comprensión lectora.
El género femenino alcanza puntajes más elevados en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje, siendo las más diferenciadas: la escala I de codificación de
información que presenta una media de 55 frente a 46 obtenida por el género masculino, la
escala II de codificación de la información, en la que las damas han obtenido 126 de media
en comparación a 115 de los varones. Por último, la escala IV apoyo al procesamiento de la
información la media para el género femenino es de 118 frente a 98 del género masculino.
Maldonado R. (2012), en su tesis titulada “Percepción del desempeño docente en
relación con el aprendizaje de los estudiantes”, trabajo para optar el grado académico de
Maestro en Educación con mención en Docencia e Investigación Universitaria en la
Universidad San Martin de Porres indica:
El objetivo propuesto fue, determinar si la percepción del desempeño docente se
relaciona con el aprendizaje de los estudiantes de la Asociación Educativa Elim, Lima,
2011, siendo un trabajo de tipo descriptivo correlacional. Enmarcándose dentro del diseño
no experimental - transeccional, por que asume que la variable independiente “percepción
del desempeño docente” ya existe y actúa en el contexto de la investigación. La población
de estudio fue de 335, integrantes de la Comunidad Educativa, de lo cual se tomaron una
muestra representativa de 144 alumnos del nivel secundario de 1° a 5° año.
Se concluyó, según opinión de los estudiantes que existe una correlación
estadísticamente significativa de ,857 “correlación positiva considerable”, por tanto, la
percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje, se determinó que existe
una correlación estadísticamente significativa de ,763 “correlación positiva considerable”,
existe una correlación estadísticamente significativa de ,780 “correlación positiva
considerable”, la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje
procedimental. Asimismo existe una correlación estadísticamente significativa de ,756
“correlación positiva considerable”, la percepción del desempeño docente se relaciona con
el aprendizaje actitudinal.
Arevalo, R. (2009) en su tesis “Teorías de dominio de los docentes sobre el
aprendizaje y su expresión en la evaluación de los aprendizajes:” un estudio de caso en una
Institución Educativa Particular de Lima presentada, para optar por el grado de Magíster en
Educación en la PUCP indica:
Tiene como objetivo general analizar la manifestación de las teorías de dominio sobre el
aprendizaje de los docentes, en la evaluación de los aprendizajes, de tipo cualitativa, nivel
exploratorio, el tipo de esta investigación fue de estudio de caso, pues se centra en la
situación vivida por los docentes de comunicación del primer nivel de educación de una
Institución Educativa Particular de Lima, Toda la información que se buscó partió de la
determinación de una población y muestra específicas de dos tipos: De sujetos; como son
personal docente y directivo - Documental; como son los instrumentos de evaluación del
aprendizaje del área de comunicación del primer nivel, llegando a las siguientes
conclusiones entre otras.
1. Se identificó el predominio de la teoría de dominio directa en las concepciones de
aprendizaje de la muestra docente. Este resultado no descarta la posibilidad de que
los docentes tengan rasgos de las otras teorías al tomar una decisión o proceder,
pero evidencia que se mantienen concepciones que pueden estar guiando
tradicional, más allá de dejarse guiar por la tendencia marcada por el propio
currículo.
2. Se identificó el predominio de la teoría directa también en la evaluación del
aprendizaje principalmente en aspectos de nivel práctico como al elaborar los
instrumentos de evaluación, al formular tipos de preguntas, al valorar los resultados,
en el uso de la información y en la determinación de momentos para evaluar.”
2.2 BASES TEORICAS Comprensión lectora La lectura.
La lectura es de crucial importancia para el individuo pues “permite adquirir nuevos
conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo
individual y cultural”. (Berko y Bernstein, 1999 mencionado en Viero, 2004, p. 98).
La lectura es “uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, esto se
logra a través de la lectura de libros, periódicos, revistas y otros, la cual nos proporciona
conocimientos en cualquier disciplina del saber humano” (Cassany, Luna y Sanz, 1998,
p.65).
“Se puede considerar además a la lectura como el proceso que consiste en comprender el
lenguaje escrito y constituye el logro académico más importante en la vida de los
estudiantes, por cuanto la lectura es el instrumento que enriquece y estimula
intelectualmente al lector” (Condemarín, 2001, p.4). Además, menciona que “la capacidad
para entender el lenguaje escrito, constituye la meta última de la lectura, pues incluye
entender la esencia del significado a través de su relación con otras ideas, hacer inferencias,
Con respecto a la lectura, Solé (1996, p.21) menciona que es “un proceso interno,
inconsciente y automático, lo cual se logra mediante el uso de estrategias que llevan a que
el lector comprenda lo que lee; leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
pues cada lector le otorga un significado propio al texto, más allá del que este último tiene
en sí mismo.
Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo
ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo
mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita
detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo
que posee, es un proceso interno.
Mientras que Cassany. Luna y Sanz (1998, p.66), se refiere a la lectura como “uno de los
aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, como uno de los instrumentos
más potentes del aprendizaje, sosteniendo que leyendo libros, periódicos o papeles
podemos aprender cualquier disciplina del saber humano”
Características de la lectura.
En la actualidad la mejor explicación que se encuentra sobre la lectura es la que nos brinda
la psicología cognitiva, pues como indica García (1998), la comprensión de textos ha sido
uno de los campos al que más interés y dedicación han otorgado los psicólogos cognitivos
durante los últimos 25 a 30 años, y como producto de estos estudios se tiene conocimientos
Como resultado de los estudios contemporáneos sobre el proceso de leer, se han establecido
rasgos de la lectura que a continuación se precisan:
La Lectura como proceso constructivo individual.
Leer implica realizar un procesamiento mental para captar e interpretar la información del
texto, por lo tanto, es un acto personal.
Pinzás (1997, p.66), refiere que la lectura es “un proceso a través del cual el lector
va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una interpretación
personal”. Para poder hacerlo, el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito.
Cuando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando, interpretando o
construyendo un posible significado, el cual se apoya en una buena comprensión del
contenido explícito del texto que facilita la elaboración de significados implícitos; es decir,
la realización de procesos de comprensión lectora como inferencias, evaluaciones y otros.
Teniendo en cuenta este proceso diremos que, todo ser humano elabora y construye
inferencias a partir de lo que ha entendido del texto, sin embargo necesita de ciertos
auxilios que le permitan lograr dichos objetivos y esto se debe iniciar a temprana edad para
obtener los logros pertinentes.
La lectura como un acto interactivo e integrativo.
El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de
construcción) en el que se produce una interacción entre el lector y el texto. Esta
interacción se da en la medida en que la información expuesta por el autor se integra con
los conocimientos previos del lector sobre el tema para producir así un significado
“La comprensión del texto y por tanto el aprendizaje y recuerdo posterior, no
dependen únicamente del texto o de las estructuras cognoscitivas previas del sujeto,
sino de una interacción entre el texto con sus características estructurales y los
esquemas usados por el sujeto”.
La integración de la información es una característica fundamental de la lectura con
comprensión. El lector calificado sabe elegir, de la información que posee, aquella que es
relevante y sabe combinarla adecuadamente con las ideas que trae el texto.
Sobre el asunto, Pinzás (1997, p.66), manifiesta que “el texto sólo ofrece parte de la
información (la visual) que permite su comprensión o interpretación, pues es tarea del
lector usar su nivel de información previo (la información no visual) y sus destrezas para
completar, determinar o proporcionar el significado del texto”.
Por lo señalado, se puede afirmar que el significado literal que se construye a partir de un
texto puede variar considerablemente de persona a persona, porque el conocimiento que
posee y la experiencia vivida por cada lector es diferente.
Como afirma Pinzás (1997), las investigaciones han demostrado que estas diferencias
tienen un impacto importante sobre el nivel de comprensión lectora de los alumnos.
La comprensión lectora.
Conceptualización sobre la comprensión lectora.
Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer
inferencias, el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para poder llegar
Smith (1983, p.12), refiere que:
“La información visual e información no visual son necesarias para poder leer, ya
que la información visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee, esto
pone en juego la competencia lingüística, los conocimientos previos, el interés, con
el propósito de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho más
que relacionar letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en
realidad es recoger ideas, imágenes, sensaciones”.
Las ideas, imágenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensión lectora
son importantes para lograr el conocimiento de la misma.
También Solé (1996, p.33) sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se lee,
entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para
convertirlos luego en nuevos conocimientos”.
Para Condemarín y Medina (2000), la comprensión lectora puede ser entendida de diversas
maneras. Para estos autores, su acepción más restringida se asocia con la captación del
sentido manifiesto, explícito o literal de un texto, es decir, solamente con aquello que el
autor quiso expresar, lo que no da lugar a considerar los aportes del lector y el sentido y
significado que en virtud de sus conocimientos y experiencias previas puede construir.
Esta concepción excluye los procesos de inferencia y las relaciones que se pueden
Para Atarama. (2009, p.2) “la comprensión lectora desde un enfoque cognoscitivo Un
proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al
lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos de lectura asimismo
la metodología de la lectura comprensiva y a las características del texto con
respecto a su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno
y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la lectura.
La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno pueda
decodificar con precisión, sino más bien, una tarea de gran complejidad en la que
están implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepción visual de signos
gráficos hasta la construcción de una representación semántica de su significado. En
suma, es pues la habilidad que posee lector para extraer información de un texto
impreso”.
La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia
determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la
que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe un consenso
generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.
Asimismo, Vallés (1998, p.67), considera que “leer consiste en descifrar el código
de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una
comprensión del texto”. Dicho de otra manera, leer es un esfuerzo en busca de significado,
es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.
Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se
recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. En esta línea se
de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan
la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión”.
Asimismo, Vallés (2005, p.56), indica que la comprensión lectora pasa por tres fases:
Fase inicial, constituida por el patrón gráfico del texto, esto es, el conjunto de letras
que el lector encuentra agrupados en forma de palabras o frases.
Fase intermedia, representada por tres subprocesos el reconocimiento de palabras, y
acceso léxico, el análisis sintáctico y el análisis semántico pragmático.
Fase final, caracterizada para la construcción de una representación de lo evocado
por el texto, llamado modelo mental.
El proceso de comprensión lectora.
Cuando leemos encontramos dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el
significado del texto que el escrito ha querido transmitir. Así, para leer necesitamos, según
Smith (1983, p.13) de:
La información visual: (estructura superficial), que nos proporciona el texto impreso y va
de los ojos al cerebro. Así, en un texto la información visual comprende cada una de las
letras y símbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a través de
nuestros ojos. Esta información es necesaria, pero no suficiente; de allí que no puedas
entender el texto.
Necesitamos de una información no visual.
La información no visual: (estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del
el tema y el léxico empleado, es la información y los conocimientos que el lector trae
consigo. Así, para comprender cualquier texto necesitas tener la información no visual
necesaria: familiaridad con el tema y el conocimiento del léxico empleado.
Niveles de procesamiento lector.
La comprensión lectora es un proceso que implica una variedad de operaciones mentales y
niveles de procesamiento. Cueto (1996), señala que el sistema de lectura está formado por
varios niveles relativamente autónomos, estos son:
Procesamiento perceptivo.
Consiste en extraer los signos gráficos escritos para su posterior identificación.
Esta tarea consta de varias operaciones 10 consecutivas, la primera de ellas es dirigir los
ojos a los diferentes puntos del texto que vamos a procesar. De esta manera, cuando una
persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos llamados movimientos saccádicos,
que se alternan con periodos de fijación en que permanecen inmóviles (Mitchell, 1982;
mencionado en Cueto, 1996, p. 32).
La compresión lectora no solo se logra con el simple hecho de que el alumno pueda
decodificar con precisión, sino más bien una tarea de gran complejidad en la que están
implicados diferentes procesos cognitivos desde la percepción visual de signos gráficos
hasta la construcción de una representación semántica de su significado. En suma, es pues
la habilidad que posee lector para extraer información de un texto impreso.
Por otro lado, la ruta fonológica sirve para leer las palabras desconocidas y las
transformar cada grafema en su sonido y mediante la integración de los mismos, acceder a
su significado.
Procesamiento sintáctico.
El reconocimiento de las palabras es un componente necesario para poder entender
un mensaje determinado pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna
información nueva, por ello tienen que agruparse en unidades mayores (frases y oraciones)
para encontrar un mensaje. Cueto (1996, p.33) sostiene que “para realizar este
procesamiento, el lector dispone de unas claves sintácticas que señalan como pueden
relacionarse a las palabras. Estas estrategias de procesamiento sintáctico son: orden de las
palabras, palabras funcionales (preposiciones, artículos, conjunciones, etc), significado de
las palabras y signos de puntuación”.
Procesamiento semántico.
Constituye la última fase del proceso lector y consiste en extraer el mensaje de la
oración para integrarlo en sus conocimientos. Este proceso de comprensión finaliza cuando
el lector ha integrado la información en su memoria. Consta de dos subprocesos: la
extracción de significado y la integración en la memoria o en los conocimientos del lector.
En cualquier frase u oración leída hay siempre una parte que es conocida por el lector que
es la llamada información dada y una parte nueva o desconocida llamada información
nueva. Clark (1977; mencionado por Cueto, 1996, p.44) afirma que “el lector sólo puede
comprender oraciones cuando tiene en la memoria un antecedente para la información
dada, es decir que el lector tienen que disponer de unos conocimientos mínimos sobre el
La comprensión lectora, consiste pues en construir un modelo mental acorde con la
información del texto y con los esquemas o conocimientos previos del sujeto. Estos
procesos semánticos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo
donde la transmisión de conocimientos se produce principalmente a través del medio
escrito. De ahí se deriva la importancia del desarrollo de estrategias metacognitivas en el
aula que ejercite la comprensión lectora en el alumnado.
Niveles de la Comprensión lectora.
Pinzás (1997), señala que los niveles para llegar a una comprensión lectora son:
comprensión literal e inferencial.
Literal; que significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir,
se trata de entender lo que el texto dice.
Inferencial; que se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados
explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de
relaciones o contenidos sobreentendidos.
Sánchez (2008, p. 5), indica que los niveles de la compresión lectora son: literalidad,
retención, organización, inferencia, interpretación, valoración, creatividad. Desde el
enfoque cognitivo la comprensión lectora como una habilidad psicoanalítica para extraer el
significado de un texto, según Pinzás (1997) pasa por los siguientes niveles:
Nivel de decodificación: Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y
Comprensión literal: Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como
aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de
escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con
interrogadores como: Qué?, Cuál?, Cómo?, etc. (Pinzás, 1997, p. 75).
Este nivel se centra en las ideas e información expuestas en el texto explícitamente, El
reconocimiento puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato,
ideas principales explícitas, secuencia de acciones.
Comprensión inferencial: Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector
reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de
acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el
texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas
hipotéticas. (Pinzás, 1997, p. 75).
Se busca relaciones que van más allá de lo leído.
• Se explica el texto más ampliamente.
• Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con nuestros saberes
previos.
• Se formula hipótesis y nuevas ideas.
• La meta de este nivel será la elaboración de conclusiones.
Tipo de inferencias
Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar:
• Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis,
• Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas,
• Interpretar el lenguaje figurado (metáforas, símbolos).
Comprensión crítica: En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. (Pinzás, 1997, p.75).
Se emite juicios sobre el texto leído.
• Se acepta o se rechaza el texto, con fundamento,
• Tiene un carácter evaluativo, donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído,
De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
• De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información,
• De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo,
• De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Al respecto Luscher (2002, p.29), menciona la existencia de la comprensión reorganizativa
que consiste en “una reorganización de la información recibida, sistematizándola,
esquematizándola o resumiéndola, consolidado o reordenando así las ideas a partir de la
Modelos de comprensión lectora.
Existe tres modelos que explican los procesos implicados en la comprensión lectora
considerando a este como un proceso multinivel es decir el texto debe ser analizado en
varios niveles desde los grafemas hasta el texto como un todo. Estos modelos según Vallés
(2005), son:
Modelo Ascendente o Bottom: denominado también arriba abajo. Es un modelo basado en
la teoría tradicional. Este modelo sustenta que el lector entiende el texto cuando es capaz de
lograr cada nivel de análisis, siendo un prerrequisito para lograr el siguiente nivel, es decir
a través de un aprendizaje secuencias y jerárquico se llama ascendente porque parte de los
componentes más simples para luego integrarse a componentes más importantes la
información se propaga de abajo hacia arriba desde el reconocimiento visual de las letras
hasta el procesamiento semántico del texto sin que exista retroceso. (Vallés, 2005, p. 60).
Este modelo ascendente, indica la necesidad de superar un nivel inferior para pasar a un
nivel de mayor jerarquía.
Modelo Descendente o Top down: denominado también arriba hacia abajo. Este modelo se
origina debido a las deficiencias que presente el modelo descendente en la que señalaba que
los buenos lectores se servían de sus conocimientos sintácticos y semánticos de forma
anticipada. Este Modelo se basa en la búsqueda de palabras o frases globales, y después
realiza un análisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el
acierto de considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino también las
experiencias previas de las personas al leer. Es descendente porque, a partir de la hipótesis
De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicaría no tanto la adquisición secuencial
de una serie de respuestas discriminativas, sino el aprendizaje y el empleo de los
conocimientos sintácticos y semánticos previos para anticipar el texto y su significado.
Modelo Interactivo o Mixto: Cabrera (1994, p. 35) dicen que “este modelo es la
combinación de los procesos unidireccionales ascendentes y descendentes postula que la
comprensión lectora se alcanza cuando el lector utiliza sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir el significado del mismo”. Antes de leer un texto, el
lector posee ideas o imágenes mentales sobre dicho texto que están almacenadas en su
memoria a largo plazo (MLP), éstas permiten al lector formular hipótesis sobre lo que leerá
a continuación y plantearse objetivos de lectura. Una vez que el lector se encuentra ante el
texto, recibe información, que conservará en su memoria a corto plazo (MCP), la cual le
permitirá descartar o confirmar las hipótesis formuladas en un primer momento y procesar
la información. El modelo interactivo consiste precisamente en formular hipótesis y
confirmarlas o rechazarlas para procesar la información que permita construir un
significado completo y estructurado del texto. Este modelo implica la presencia de un lector
activo, un lector que otorgue un significado al texto, tal vez muy diferente del significado
que le pueda dar otro lector, sin que el texto deje de tener significado en sí mismo. (Vallés,
2005, p. 60).
Factores asociados al aprendizaje lector.
Cabrera (1994), señala que son muchos los factores asociados al aprendizaje de la lectura.
Así tenemos factores motrices, sensoriales, lingüísticos, cognitivos, emocionales,
ambientales y escolares. En cuanto a los factores escolares, muchos investigadores señalan
es un factor determinante la interacción que se da entre el maestro y el alumno así los
indica los estudios de Donoso (citado por Cabrera, 1994) y Cervera y Alcazar (2006) donde
estacan al profesor como factor más importante en el aprendizaje lector.
Factores que influyen en la comprensión lectora.
La evaluación de la comprensión lectora consiste en interpretar la actuación de un
individuó en una prueba basada en un texto y en un contexto determinados. Los resultados
dependerán de las características de la prueba, de la naturaleza del texto y del contexto, así
como de las habilidades lectoras y el conocimiento previo del individuo.
Es preciso entender cómo influyen conjuntamente todos estos factores para interpretar
correctamente los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación. Los puntos que
influyen en la comprensión lectora son:
El Texto.
Johnston, (1989, p.40), afirma que “si a un lector se le presenta una selección de muestras
de diferentes textos, es probable que no encuentre el mismo nivel de dificultad en todas
ellas. Se han realizado muchos estudios para intentar aislar las posibles causas de esta
variabilidad en los niveles de dificultad que distintos tipos de textos plantean a distinto tipo
de lectores”.
Relación entre el conocimiento previo y el autor.
Johnston, (1989, p.42), afirma que “el ambiente social, lingüístico y cultural en el
que la persona crece influye en los resultados de los tests de múltiples maneras, algunas de
las cuales han sido reveladas recientemente. Por ejemplo, niños y adultos pueden entender
comprensión y su disponibilidad y habilidad para solucionarlo”. Los estudios realizados en
este campo se han orientado fundamentalmente hacia el examen de los efectos de las
diferencias culturales.
Errores en la enseñanza de la comprensión lectora.
El desconocimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector,
así como las rutinas escolares acumuladas a lo largo de mucho tiempo, han originados que,
en la enseñanza de la comprensión lectora, se hayan dado errores; o en su defecto, prácticas
que no han permitido aprovechar las numerosas posibilidades didácticas y educativas que el
modelo interactivo ofrece. Entre estos errores, según Johnston, (1989), habría que destacar
partir de la enseñanza aislada de destrezas lectoras, como si el proceso de comprensión
pudiese ser subdividido en habilidades independientes. Así, por ejemplo, la lectura en voz
alta separada de la lectura silenciosa. Los ejercicios de vocabulario separados del propio
texto y del reconocimiento de las ideas fundamentales. La enseñanza del resumen por un
lado y la de esquemas por otro, etc. (Johnston, 1989, p.71).
Considerar y atender en exceso la obtención de resultados y productos de la lectura,
ignorando la importancia de los procesos que están en la base de la realización de las tareas
exigidas para la obtención de esos resultados. Este enfoque ha estado ligado a la insistencia
en las ideas explícitas del texto. De este modo, la mayor parte de las preguntas que los
profesores han realizado eran de simple recuerdo o conocimiento, marginando otras
dimensiones del conocimiento como la aplicación, la síntesis o la valoración. (Johnston,
1989, p.71).
La realización de actividades de comprensión lectora se ha confundido con la
realizar preguntas sobre el texto y corregir las respuestas, el alumno necesariamente había
comprendido lo leído. (Johnston, 1989, p.71).
La rutina de leer un texto, contestar sus preguntas y corregirlas, ha sido y sigue
siéndolo, lamentablemente, un ejercicio muy frecuente en nuestras escuelas, con lo cual la
enseñanza de la comprensión ha acabado por convertirse en una actividad pobre, mecánica,
reiterativa y muy poco creativa, porque se ignora que la lectura es un proceso interactivo y
singular, en el que interviene la persona integralmente. (Johnston, 1989, p.71).
Concepto de aprendizaje
Según Facundo (1999, p.124), para los cognoscitivistas, el aprendizaje es un
proceso de modificación interno con cambios cualitativos y cuantitativos, porque se
produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del
medio y un sujeto activo.
“El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales,
significativas con sentido” (Echaiz, 2003, p.10).
Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak)
Rodriguez (2004, p.84) considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se
requiere:
Partir de la experiencia previa del alumno.
Partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquías conceptuales.
Rodríguez (2004) encontró que el aprendizaje significativo es una teoría psicológica
que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pone
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese
aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los
resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva de que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las
mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002,
p.248).
Según Moreira (2000, p.241), el concepto más importante de la teoría de Ausubel es
lo vinculado al aprendizaje significativo, un proceso a través del cual una misma
información se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con un aspecto relevante de la
estructura cognitiva del individuo. En este proceso la nueva información interacciona con
una estructura de conocimiento específica que Ausubel llama “ subsumidor”, existente en la
estructura cognitiva de quien aprende. El subsumidor es un concepto, una idea, una
proposición ya existente en la estructura cognitiva del alumno para que la nueva
Por ejemplo cuando se enseña un texto narrativo como la fábula a niños de sexto grado,
ellos necesitan tener subsumidores para que logren captar la nueva información sobre el
tema. Un subsumidor sería los conocimientos previos que tienen los niños de texto
narrativo y los diferentes tipos de textos narrativos que ya conocen el cuento, la leyenda,
etcétera.
Para Ausubel existe una jerarquía conceptual en el cual la información más específica es
ligada a proposiciones más generales. Ausubel afirma que el aprendizaje mecánico carece
de la interacción entre los conceptos relevantes existentes y los conceptos subsumidores
específicos. La nueva información se almacena en forma arbitraria y lineal.
Un ejemplo de aprendizaje mecánico es cuando enseñas a los niños la estructura de un texto
narrativo y sus elementos deben memorizarlo, pero si este saber no lo relacionan y
aprenden significativamente se convierte en un aprendizaje memorístico sin interacción
entre el nuevo y el antiguo conocimiento, en el cual los alumnos solo aprenden para el
examen y luego olvidan todo lo leído.
Según Echaiz (2000, p. 58), “La esencia del aprendizaje significativo reside en que
las ideas expresadas de manera simbólica son relacionadas de modo no arbitrario con lo que
el alumno ya sabe”.
Características del aprendizaje significativo
Según Moreira (2000), resaltando a Ausubel, las diferencias entre aprendizaje
significativo y mecánico como un continuo porque para que sea significativo un
aprendizaje en algunos casos requiere de una fase inicial de aprendizaje mecánico. Por
fórmulas, es decir, ambos aprendizajes se complementan y son continuos. En el aprendizaje
significativo existen una serie de características como:
- Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno.
- El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus saberes previos.
El alumno quiere aprender todo lo que se le presente porque lo considera valioso.
Si solo el docente enseñara mediante aprendizajes memorísticos ocasionaría lo siguiente:
• Los nuevos conocimientos se incorporan de manera arbitraria.
• El alumno no relaciona ambos conocimientos.
• El alumno no quiere aprender.
En los colegios actuales existen muchos docentes que programan actividades significativas,
propiciando en sus alumnos la motivación por aprender; pero también en la actualidad hay
docentes que promueven aprendizajes memorísticos, lo que ocasiona que el alumno solo
aprenda para el examen y luego se olvide de todo lo aprendido
Según Díaz (2003, p. 68), Ausubel considera que existen situaciones de aprendizaje
como por ejemplo:
• Forma en la que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz
Facundo (1999, p.249), tomando en cuenta a Ausubel, menciona que hay un
aprendizaje significativo por recepción. El objetivo de este aprendizaje es articular los
significados nuevos con la estructura cognitiva del alumno. Existen tres tipos de
• El aprendizaje de representaciones: es aquel que fija el vínculo que existe entre
un símbolo y el objeto que representa.
• El aprendizaje de conceptos: se concreta al fijarse en las estructuras del
pensamiento, los atributos de los objetos, formándose conceptos sobre los objetos.
• El aprendizaje de proposiciones: es el aprendizaje lógico propiamente dicho, en el
que el alumno adquiere las reglas del pensamiento lógico para entender o construir
conocimientos
Condiciones para el aprendizaje significativo
Según Moreira (2000, p. 241), existen dos condiciones para que se dé el aprendizaje
significativo:
El material debe ser significativo porque el aprendiz a través del material va a
aprender relacionándolo con su estructura cognitiva. Supone dos factores: la naturaleza del
material y la naturaleza cognitiva del aprendiz.
• La naturaleza del material; se refiere a que éste debe tener un significado lógico
relacionable con ideas relevantes, situadas dentro de la capacidad humana de aprender.
• La naturaleza cognitiva del aprendiz se refiere a que en ella deben estar disponibles
los subsumidores específicos con los cuales el nuevo material es relacionable.
• El significado lógico se refiere al significado inherente a ciertos tipos de materiales
simbólicos según la naturaleza de ese material. La evidencia está en la posibilidad de
relación entre materias e ideas en el dominio de la capacidad humana intelectual.
• El contenido de las disciplinas enseñadas en la escuela es lógicamente significativo.
• El significado psicológico se refiere a la relación sustantiva del material
• La otra condición para que se dé el aprendizaje significativo es que el aprendiz
demuestre disposición para relacionar de manera sustantiva y no arbitraria el material
nuevo y potencialmente significativo con su estructura cognitiva. Por ejemplo, un alumno,
a pesar de que cuente con un material lógico, no demuestre disposición por aprender y
decida aprender mecánicamente.
Según Díaz (2003, p. 167), los docentes debemos estar preparados y tener en cuenta
los siguientes aspectos para lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos:
a) El docente debe comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al
aprendizaje de los alumnos, así como disponer de algunos principios y estrategias
efectivas de aplicación en clase.
b) Debe conocer la importancia de los procesos de desarrollo intelectual y de las
capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos.
c) El docente también tiene que estar dispuesto, capacitado y motivado para lograr
aprendizajes significativos, así como tener en cuenta los conocimientos y
experiencias previas pertinentes como especialista en su materia y en su labor de
docente.
Según Díaz (2010, p. 85), las condiciones para lograr aprendizajes significativos son
las siguientes:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
• Actitud favorable o significativa del docente.
• El material tenga significado lógico; esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.
• Existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo que se presenta.
Ventajas del aprendizaje significativo
• Para Rodríguez (2004), las ventajas del aprendizaje significativo son las siguientes:
• Fomenta la motivación porque permite que el alumno se sienta feliz y esté dispuesto y
atento por aprender.
• Es situado porque ubica al alumno en un contexto determinado para que relacione su
aprendizaje con una situación de su vida cotidiana.
• Es un fenómeno social porque el alumno aprende a partir de la interacción con su entorno.
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos porque el alumno no olvida lo que
aprendió, ya que es un aprendizaje útil e importante para él.
• Es cooperativo porque el alumno participa en la construcción del aprendizaje con sus
compañeros.
• Fomenta la comprensión porque permite que el alumno, al relacionar sus conocimientos
previos con los nuevos, pueda darle un significado útil a lo que aprende.
Desarrolla un pensamiento crítico porque, cuando el alumno considera útil e
importante lo que aprende, puede emitir un juicio u opinión sobre lo aprendido.
• Fomenta el aprender a aprender, porque le permite hacer la metacognición e identificar
cómo aprende, cuánto le falta por aprender, qué estrategias utilizó, ya que es consciente
