DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
INGLÉS 2º IDIOMA
CURSO 2020-2021
IES MERCEDES LABRADOR
C/ Feria de Abril s/n
29640
FUENGIROLA
Índice de contenido
1. CONTEXTUALIZACIÓN...4
2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ...5
3. JUSTIFICACIÓN LEGAL...6
4. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS EN LA ESO...8
4.1. Objetivos generales de etapa...8
4.2. Objetivos de área de lengua extranjera en ESO...9
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES...11
6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE...15
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS...18
7.1. Estrategias metodológicas ...21
7.2. Materiales y recursos didácticos...23
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...24
9. TÉCNICAS DE ESTUDIO ESPECÍFICAS PARA LA MATERIA...26
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...29
10.1 Adaptaciones para Alumnado con Necesidades Educativas Especiales...31
11. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES...32
11.1. Unidades Didácticas. Secuenciación...32
11.2. Bloques de Contenidos...34
11.3. Criterios de Evaluación...34
11.4. Estándares de Aprendizaje ...35
11.5. Tabla de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje ...35
PRIMER CICLO DE LA ESO (1º, 2º Y 3º DE ESO)...35
SEGUNDO CICLO DE LA ESO (4º DE ESO)...46
12. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...57
12.1. Procedimientos y criterios de calificación...60
12.2. Recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores...61
13. PARTICIPACIÓN EN PLANES EDUCATIVOS Y PROGRAMAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA...62
13.1. Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares...62
13.2. Escuela TIC 2.0...62
13.3. Red Andaluza Escuela Espacio de Paz...63
13.5. ComunicA...64
13.6. Aula de Cine...64
13.7. Innicia. Cultura emprendedora...65
13.8. Vivir y Sentir el Patrimonio...65
14. INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN...65
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Elementos del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE):
La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
– Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
– Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
La LOMCE surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:
PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE – Elevadas tasas de abandono
escolar temprano.
– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).
– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia. – Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.
– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.
– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO. – Elevar los niveles de educación y
aumentar el número de alumnos excelentes.
– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.
El IES Mercedes Labrador tiene aproximadamente unos 500 alumnos y alumnas, con cinco grupos de 1º de ESO, cuatro de 2º, y tres de 3º y 4º respectivamente. También acoge dos grupos de
Aulas Específicas de Desarrollo de Capacidades. Hay dos grupos de PMAR, uno en 2 y otro en 3º, cuyo alumnado da clase de Inglés junto con el resto del alumnado de su grupo de ESO. Esto supone que el profesorado de inglés que les imparte clase debe trabajar como mínimo dos niveles muy diferentes en un sólo grupo.
El instituto se ubica en la zona noreste de la ciudad, conocida como la zona de la feria, ya que es aquí donde se instalan las casetas para los distintos eventos recreativos que existen. Las viviendas son de reciente construcción, entre ellas también hay un grupo de viviendas de tipo social. La ciudad es típicamente turística, de ahí que la mayoría de los padres trabajan en hostelería,
servicios y la construcción. Esto ha contribuido en la afluencia de familias inmigrantes de
poblaciones cercanas, así como de países como Marruecos y Gran Bretaña y, en los últimos años, de países del este de Europa, países hispanoamericanos y africanos. Esta zona de Fuengirola abarca algunas barriadas de clase media y, como hemos señalado, una barriada de viviendas sociales desfavorecida económica y socialmente con un porcentaje significativo de población gitana. Este contexto propicia un amplio abanico de diversidad entre nuestro alumnado, procedente algunos de ellos de familias desestructuradas, inmigrantes que no conocen el idioma, alumnado de tardía incorporación o derivado de otros centros y un cierto número de alumnado disruptivo en los primeros cursos de la ESO. El nivel curricular es, por lo general bajo. Dicha realidad evidencia la necesidad de una constante búsqueda, por parte del profesorado, de nuevas estrategias, a fin de compensar la desigualdad social que se toma como partida. Por esta razón, nuestra programación parte de los datos que se arrojan de las evaluaciones iniciales, y pone el acento en la idea de apertura y flexibilidad, en consonancia con las necesidades de nuestro alumnado, a fin de favorecer su éxito escolar.
2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Materias impartidas en el departamento durante el curso 2020-2021: ➢ Inglés
➢ Inglés 2º Idioma Extranjero ➢ Cambios Sociales y Género ➢ Taller de Periodismo Escolar
➢ Ámbito Lingüístico y Social II – PMAR ➢ Valores Éticos
Profesorado del departamento, materias y niveles que imparten: • José Luis Cano Jiménez:
◦ 2 grupos de Inglés en 1º ESO ◦ 2 grupos de Inglés en 3º ESO ◦ una tutoría de 3º ESO
• Inmaculada Casado Medina:
◦ 1 grupo de Taller de Periodismo Escolar de 3º ESO ◦ 1 grupo de Inglés de 4º ESO
◦ 1 grupo de Valores Éticos de 2º ESO
◦ Reducción de 4 horas lectivas por jefatura de departamento y coordinación de área sociolingüística.
• Alberto Manuel Cosano Cabello: ◦ 3 grupos de Inglés en 2º ESO ◦ una tutoría de 2º ESO
◦ 1 grupo de Inglés en 4º ESO
◦ 1 grupo de Cambios Sociales y Género en 2º ESO ◦ 1 grupo de Valores Éticos en 2º ESO
• Elena Tavera Alba:
◦ 1 grupo de Inglés en 1º ESO ◦ 2 grupos de Inglés en 2º ESO ◦ una tutoría de 2º ESO
◦ 1 grupo de Inglés 2º Idioma en 2º ESO ◦ 1 grupo de Inglés en 4º ESO
• M. Naiara Torrano Piqueras: ◦ 2 grupos de Inglés en 1º ESO ◦ 2 grupos de Inglés en 3º ESO ◦ una tutoría de 3º ESO
3. JUSTIFICACIÓN LEGAL
a) Ámbito estatal:
• Ley Orgánica de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, la cual modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta ley orgánica.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
• Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04- 2016).
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (BOE 30-07-2016) b)
b) Ámbito autonómico.
• Decreto 327/210, de 13 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16/07/2010)
◦ Artículo 29. Las programaciones didácticas
◦ Artículo 93. Departamento de actividades complementarias y extraescolares. • Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa,
sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016-2017.
• Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016). Art. 10.2 y 10.3 del Decreto 111/2016 organización de las enseñanzas
• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• Anexos de la Orden de 14 de julio de 2016:
◦ Anexo I Materias del Bloque de Asignaturas Troncales (página 131)
▪ Introducción en la que se incluye una descripción de las mismas, su relevancia y sentido educativo, su relación con los elementos transversales y su contribución a la adquisición de las Competencias Clave
▪ Objetivos de la materia ▪ Estrategias metodológicas ▪ Secuenciación de contenidos
◦ Anexo II Materias del Bloque de Asignaturas Específicas (página 251).
◦ Anexo III Materias del Bloque de Libre Configuración Autonómica (página 336). • Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA 07-07-2011) • Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. • Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
4. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS EN LA ESO.
4.1. Objetivos generales de etapa
En el artículo 3 (punto 1) del Decreto 111/2016, de 14 de junio se explicita que, conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
4.2. Objetivos de área de lengua extranjera en ESO
El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y
humano. Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de conocimientos propiamente dichos, instrumentos básicos para cultivar inteligencias.
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá por lo tanto como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
La enseñanza de una segunda lengua extranjera en la ESO presenta como finalidad la
1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.
2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.
3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía.
4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.
5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesión formal y coherencia textual.
6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actos de comunicación reales.
7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.
9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.
10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.
11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.
12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.
13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextos sociales.
14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera como medio de divulgación.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Decreto 111/2016, de 14 de junio, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria, el currículo incluirá de manera transversal una serie de elementos. Aunque dichos elementos transversales se plasman en los bloques de contenidos y criterios de evaluación, a continuación se muestra cómo van a estar presentes de manera global y, especialmente, de cara a las celebraciones conjuntas de toda la comunidad educativa.
Elementos transversales Cómo se incluyen en la programación El respeto al Estado de Derecho y a los derechos
y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Se incidirá en estos derechos y libertades en las siguientes celebraciones conjuntas con toda la comunidad educativa:
• Día Internacional para la Tolerancia (16 de diciembre)
• Día de la Constitución Española (6 de diciembre)
• Día de Andalucía (28 de febrero) El desarrollo de las competencias personales y
las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
Se fomentarán estos valores en las tareas grupales: desarrollo de debates, trabajo en equipo, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras. La educación para la convivencia y el respeto en
las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
Fomento de estos valores en las tareas grupales: Diálogos a partir de un texto, saber escuchar y expresar, respeto y análisis de alternativas… Celebración con toda la Comunidad educativa de:
• Día Internacional para la Tolerancia (16 de diciembre)
El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación
La reflexión sobre la igualdad real, además de un elemento transversal, es un contenido nuclear en la programación del ámbito, por lo que se realizarán tareas asociadas al papel de la mujer en la cultura española y andaluza y se analizarán propuestas para alcanzar la igualdad real. Asimismo, se tomará conciencia de los valores de igualdad a través de celebraciones colectivas con toda la comunidad educativa:
• Día internacional de la mujer (8 de marzo)
y abuso sexual. • Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer (25 de noviembre).
El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
Desarrollo de los valores de respeto y no discriminación a través de las tareas en grupo. Juegos de rol y dramatizaciones para aprender a ponerse en el lugar del otro.
El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
Indagación sobre las diferentes culturas e idiomas que conviven en el aula y en el centro, donde encontramos más de 20 nacionalidades distintas.
Celebración de la Jornada Intercultural (mayo) Utilizar los recursos del centro, en cuanto a entidades y ONGs, para abrir la mente a otras culturas.
Conocimiento de la historia y cultura del pueblo gitano, en colaboración con entidades como asociaciones y mediadores gitanos, y del propio alumnado gitano que pertenece a nuestra
comunidad educativa.
Celebración del Día de la Paz (30 de Enero) Uso de los materiales creados durante el proyecto Erasmus+ I CHANGE, en el que participó nuestro centro en cursos anteriores. El desarrollo de las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
Mediante el desarrollo de debates y trabajo en equipo.
La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación
Mediante el uso racional y responsable de las nuevas tecnologías en el aula.
Fomento del uso racional de las nuevas
tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación entre profesorado y alumnado. Reflexión y debate partiendo de soporte
informativo (periódico en papel o digital) sobre situaciones de riesgo derivadas de un uso irresponsable de las nuevas tecnologías.
La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
Asistencia a charlas que se organizan regularmente en el centro, por parte del coordinador del Plan de Autoprotección, relativas a la protección ante emergencias. La promoción de la actividad física para el
desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
En las actividades extraescolares, como la visita a Gibraltar, se fomentará la costumbre de caminar, tanto como hábito saludable como tempo adecuado para la mirada y el
descubrimiento de los diferentes rincones de la ciudad.
Asimismo, durante la muestra gastronómica de la Jornada Intercultual, mediante los platos presentados y la elaboración de un recetario vinculado a la interculturalidad o a la elaboración de un recetario, se fomentará el hábito de una dieta equilibrada.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
A fin de concienciar en este aspecto a nuestros alumnos/as, se establecerán debates y
comentarios a partir de noticias de prensa seleccionadas a tal fin.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución
La CULTURA es una vía de conocimiento, reflexión y análisis acerca de las relaciones de desigualdad que imperan en el mundo, con todas sus derivaciones. Con ello pretendemos
desarrollar el espíritu crítico entre nuestros alumnos y la conciencia de cambio y mejora a partir de lo que uno mismo puede aportar a la sociedad.
activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
El área de inglés así como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
• CCL Competencia en comunicación lingüística
• CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • CD Competencia digital
• CAA Aprender a aprender
• CSC Competencias sociales y cívicas
• SIEP Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • CEC Conciencia y expresiones culturales
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.
– Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y escritos en inglés, en situaciones de comunicación próximas a los alumnos/as.
comunicativo del alumnado, combinando a la vez recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer las necesidades más básicas de comunicación. – Leer de forma comprensiva y autónoma textos en inglés a un nivel adecuado a las
capacidades e intereses de los alumnos, obteniendo informaciones tanto globales como específicas y valorando la lectura como fuente de información y de disfrute y como medio de acceso a culturas diferentes.
– Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula.
– Dominar la estructura básica de la frase y construir pequeños textos, organizando las ideas y la información de forma coherente y comprensible.
– Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas según el tema en una situación comunicativa concreta, tanto oral como escrita.
– Utilizar el inglés como instrumento de comunicación en el aula, con actividades orales y escritas apropiadas para su nivel, utilizando las reglas y el vocabulario adecuado a cada situación.
– Acrecentar el uso del lenguaje en general.
– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. – Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura. – Uso de mecanismos que amplíen el vocabulario. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
– Representar el mundo por medio del lenguaje. – Comprender y componer textos.
– Relacionar distintos tipos de información. – Valorar la importancia del orden.
– Practicar el resumen.
– Agrupar las palabras por características comunes. – Asistir a clase.
– Traer el material.
– Controlar el tiempo destinado a cada tarea. – Ser organizado en sus tareas y en su mochila.
– Hacer uso de las estrategias comunicativas elementales para mantener eficazmente la comunicación.
– Aplicar estrategias de comprensión en la comunicación tanto oral como escrita para captar el sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo exhaustivamente.
– Reflexionar sobre los fenómenos que afectan a la lengua y a la comunicación, y sacar conclusiones.
– Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y evaluar los propios progresos.
– Reconocer el error, propio o ajeno, como parte inherente al propio proceso de aprendizaje, y utilizarlo para mejorar.
– Identificar las propias habilidades y dificultades, con el fin de poder determinar cuáles son los objetivos alcanzados y las necesidades por cubrir.
– Hacer uso de las aplicaciones informáticas y los recursos de la Web 2.0 para encontrar la forma de realizar las actividades y para adquirir nuevos conocimientos de forma autónoma.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR – Analizar y resolver problemas.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas. – Descubrir la escritura como elemento para la expresión. – Usar la literatura como medio de conocimiento.
– Superar la inhibición para comunicar en lengua extranjera.
– Organizar el propio trabajo con eficacia, utilizando el material de aprendizaje básico (libro de texto, cuadros gramaticales, léxico personalizado, cuaderno personal, diccionario...) – Ser consciente de controlar su aprendizaje.
– Desarrollar la iniciativa personar para usar los recursos que tienen a su disposición. – Empezar a mostrar una actitud crítica respecto a las informaciones, opiniones, modelos y
estereotipos presentados.
– Cuando un alumno se comunica en otra lengua con personas que hablan esa lengua, tendrá que actuar en cierta medida de forma autónoma, de modo que esta práctica le irá dando confianza ante diferentes experiencias fuera de su entorno inmediato.
COMPETENCIA DIGITAL
– Proporcionar conocimientos para la búsqueda de información.
– Adquirir habilidades para usar la información en la producción de textos. – Identificar y relacionar los distintos medios de información.
– Descubrir la variedad de textos.
– Utilizar la web del instituto y diversas herramientas online para un aprendizaje autónomo y una comunicación más efectiva con el profesorado.
– Obtener y seleccionar información contextualizada en lengua inglesa, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla de manera organizada.
– Manejar las herramientas del aula TIC: páginas web con recursos interactivos, para bajar información y realizar las actividades propuestas para cada grupo de alumnos.
– Esta competencia se trabaja a diario, tanto en clase como en casa y forma parte fundamental de nuestros recursos didácticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. – Constatar la variedad de la lengua.
– Valorar todas las lenguas.
– Descubrir la relación entre situación y lenguaje.
– Erradicar los usos discriminatorios o fruto del prejuicio o la estereotipación.
– Relacionar los avances de su tiempo y progresos de su tiempo con el momento histórico y las circunstancias en las que aparecieron.
– Cuidar el material y los recursos del instituto.
– Aceptar la diferencia y tener una actitud de interés y respeto hacia otros pueblos y culturas. – Captar y contrastar lo que es diferente o semejante entre la cultura anglosajona y la propia
cultura en lo que se refiere a la visión del mundo y a las interacciones personales, relativizando las propias creencias culturales.
– Fomentar una actitud favorable hacia la materia, haciendo participar a los alumnos de forma activa.
– Adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compañeros, y colaborando y asumiendo con responsabilidad las tareas que deban realizarse.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES – Aproximarse a la literatura
– Valorar la literatura popular
– Apreciar la música, la pintura o el cine en sus relaciones con la literatura. – Obtener información sobre la cultura y las expresiones artísticas anglófonas.
– Comparar la cultura de otros pueblos con la cultura propia entendiendo y comprendiendo lo que nos une y nos diferencia de otras comunidades anglófofonas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
– Organizar la información
– Seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción, la deducción – Medir correctamente los versos
– Seguir pensamiento matemático para el diseño, planificación de los trabajos (presentaciones, murales, decorados, etc)
– Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje del francés y como instrumento para mejorar las producciones propias.La lengua extranjera permite no sólo expresar la cantidad, realizar operaciones aritméticas, análisis de porcentajes, sino también la formulación de reglas gramaticales siguiendo razonamientos lógicos.
– Tomar conciencia sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. – Reflexionar sobre la importancia de no malgastar los recursos naturales. – Hacer un consumo racional y responsable.
– Reflexionar sobre la importancia de unos elementos clave en la calidad de vida de las personas.
En los Anexos de esta programación se señala específicamente la competencias clave trabajadas en cada una de las Unidades Didácticas que conforman los bloques de contenido de cada nivel de la ESO.
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,
observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo
Entendemos por metodología el camino por el cual conseguir los objetivos didácticos, estando así adaptados los recursos y el material didáctico a las necesidades del alumnado; la
la adquisición de las competencias clave.
La metodología que se sigue en la enseñanza estricta de la materia, la metodología
comunicativa, es la que desde hace unos años se viene siguiendo en la enseñanza de los idiomas no solamente en nuestro país sino en un amplio grupo de países. Esta metodología es la que permitirá que el alumno se desenvuelva en un contexto de uso de la lengua objeto de estudio sin que el objetivo sea la perfección, sino que la comunicación se lleve a efecto. En este marco la enseñanza oral del idioma es fundamental. La extensión en el uso de los medios audiovisuales como la pizarra digital también favorece que reciban input oral desde distintas fuentes que no son los profesores. Es fundamental partir del punto de conocimiento en el que se sitúa el alumno y dada la gran variedad de niveles se utilizarán tanto los materiales de refuerzo como los de ampliación de forma que todos puedan tener sus necesidades cubiertas. El que unos alumnos ayuden a otros se propone también como recurso en nuestra materia, sobre todo en el caso de los alumnos inmigrantes.
Es esencial contemplar todos los aspectos de aprendizaje de una lengua: escuchar,
comprender, redactar y hablar, las cuatro destrezas básicas de cualquier lengua. El conocimiento de los aspectos lingüísticos se hará de forma que los alumnos deduzcan las reglas en la medida de lo posible y relacionándolo con su propia lengua. El sentido de interconexión entre unos aspectos y otros de la lengua y entre su lengua madre y la aprendida, y el de utilidad, es decir realizar tantas cosas útiles con los conocimientos obtenidos como sea posible, creemos que son esenciales en la motivación del alumno. Por supuesto la conexión con el mundo real, con otras materias y con sus intereses les dará una idea de coherencia y ayudará a la motivación y a que se vinculen de una forma más afectiva con lo que se ve en el aula.
Para practicar una lengua los grupos son esenciales. Los agrupamientos han de ser variados para proporcionar ritmo a la clase y respuesta a las preferencias de los alumnos:
a) Trabajo en parejas: Proporciona más tiempo de práctica del idioma. Además el alumno realiza esta práctica sin tensiones (facilita la actividad a los mas retraídos) fomentándose el trabajo cooperativo; este tipo de trabajo contempla la diversidad del alumnado y facilita la tarea a aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.
b) Trabajo en grupo: Al igual que el trabajo en parejas, las actividades grupales dan a los estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar, permitiendo además que los alumnos más tímidos o aquellos más inseguros o de nivel más bajo adquieran confianza y aumenten su capacidad expresiva. Este tipo de actividad permite además la cooperación de los alumnos más lentos con otros de aprendizaje más rápido.
c) Actividades individuales en las que el alumno trabaje solo para concentrarse en alguna tarea como es la lectura de un texto o los ejercicios gramaticales.
d) El alumno frente a la clase. Es muy importante que el alumno pierda la timidez y el miedo al ridículo hablando una lengua.
e) Grupo entero de clase en la repetición de la pronunciación de nuevas palabras.
Las actividades serán variadas, tanto orales como escritas. Sin pretender ser exhaustivos, referimos algunas de ellas:
✔ Encuestas ✔ Role-plays
✔ Listening, no solo de los profesores, sino de medios audiovisuales para que oigan otro tipo de entonación y practiquen lo aprendido.
✔ Expresar oralmente mensajes dirigidos y más creativos (la enseñanza de las formas débiles y contraídas es muy importante para poder entender lo que se habla)
✔ Leer textos para entender la idea principal o datos específicos. Ser capaz de reconocer las ideas principales y las secundarias, los referentes personales, de lugar y de tiempo que ayudan a la coherencia del mismo.
✔ Redactar textos con los conocimientos adquiridos con un correcto uso de los conectores. ✔ Contestar preguntas de comprensión en sus distintas variantes.
✔ Usar el diccionario como una herramienta de autoaprendizaje y autonomía personal. ✔ Acceso a Internet para buscar información con referencia a páginas específicas con
contenidos gramaticales, juegos, vídeos, letras de canciones y su traducción. ✔ Seguir una historia a través de viñetas y crear sus propias viñetas.
✔ Canciones. Son un material interesante y motivador para los alumnos. Servirán para afianzar el vocabulario, repetir estructuras conocidas, mejorar el vocabulario y la pronunciación. ✔ Todos los medios audiovisuales y de comunicación digital son buenos para agilizar la
comunicación. Los medios audiovisuales con un excelente medio para aportar información real sobre la cultura anglosajona. El uso del correo electrónico o plataformas como Google Classroom entre profesores y alumnos para comunicaciones puntuales o para remitir materiales o enlaces que puedan ser de utilidad. En este caso, atendiendo a la normativa de protección de datos, nunca se publicará información de carácter personal.
7.1. Estrategias metodológicas
La metodología idónea para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía es la que intenta desarrollar y fomentar en el alumnado el gusto por el aprendizaje de idiomas. En este sentido, el currículo de lenguas extranjeras toma como base los principios básicos del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que promueve en los alumnos y alumnas el desarrollo del sentimiento de ser ciudadanos del mundo.
En este enfoque de trabajo, que promueve una metodología activa, la lengua de estudio será el vehículo de comunicación e interacción que buscará desarrollar en el alumnado andaluz, entre otras, la competencia en comunicación lingüística. Para fomentar esta metodología activa se debe despertar en el alumnado el interés por participar de forma directa en el aprendizaje de dicha lengua. Con este fin, se seleccionarán materiales que despierten interés y cuyos contenidos favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas.
El diseño de un método de aprendizaje de una segunda lengua extranjera implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales se
realizarán proyectos y tareas diversas para que el alumnado andaluz interiorice los contenidos didácticos y alcance los objetivos establecidos. Por tanto, La metodología se deberá adaptar siempre al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del grupo.
En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, en primero, segundo y tercero, la enseñanza será más dirigida, ya que la autonomía del alumnado es menor, por lo que es imperativo aportar una imagen de guía y referencia, mientras que al término de esta etapa, el 4.º curso de la ESO, el alumnado se habrá acostumbrado a ser actor y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con procedimientos, estrategias y medios que habrán sido provistos por el docente. Por otra parte, puesto que la intención es que el aprendizaje autónomo desarrolle el pensamiento crítico en el alumnado, en esta etapa se potenciará al máximo la autoevaluación.
El docente no debe contemplar su trabajo exclusivamente desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua extranjera, sino también desde el del aprendizaje. Para ello, debe desarrollar estrategias pedagógicas varias y adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado mediante el empleo de actividades basadas en la exploración, la búsqueda de información y la construcción de nuevos conocimientos, tanto individual como colaborativamente.
El papel del profesor es determinante en el aprendizaje mediante la interacción con el alumnado. Es vital que el docente sea consciente de su potencial e intente siempre guiar al alumnado, mediante preguntas, a pensar, a observar, a comparar, a encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, o a inferir, entre otros procesos de pensamiento, para que lleguen por sí solos a encontrar las regularidades e irregularidades de un proceso, las leyes o los principios que lo rigen y las eventualidades que provocan episodios que, no por irregulares deben ser tomados por menos pedagógicos. El docente debe proporcionar al
alumnado una metodología en la que el alumno vea reflejada su autonomía y la importancia de sus acciones en su propio proceso de aprendizaje.
Recursos como las pizarras digitales o cualesquiera instrumentos de almacenamiento y gestión de información, bien en el ámbito escolar o familiar, permitirán trabajar una mayor diversidad de materiales y su adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Para capacitar al alumnado en la lengua extranjera, recurriremos a documentos auténticos o semiauténticos con los que trabajar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita. Es de destacar que la sola naturaleza de lengua viva confiere una importancia primordial al aspecto oral. Por ello, se valorarán de forma positiva las intervenciones de los alumnos y las alumnas
independientemente de sus errores, se soslayará el miedo al ridículo y se fomentará la confianza del alumnado en la lengua extranjera, de modo que la usen en su día a día tanto en el aula como fuera de ella.
En el caso de que cesen las clases precenciales debido a la situación sanitaria derivada de la pandemia de covid-19, el alumnado y profesorado deberán trabajar en casa y usar, en la medida de lo posible, herramientas telemáticas para continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología será la propia de la enseñanza a distancia.
Todos los miembros del departamento usarán las herramientas G-Suite del instituto y otras herramientas digitales que consideren oportunas.
Para asegurarnos de que el alumnado conoce las herramientas G-Suite, comenzaremos a usarlas de manera habitual en las clases presenciales, proporcinando materiales y mandando tareas a
través de Google Classroom y haciedo uso de Drive, Docs, Calendar, etc. De esta manera, podremos detectar pronto qué alumnos tienen problemas de conectividad o de conocimientos digitales para poder proporcionales ayuda al respecto.
Se intentará adaptar las tareas al alumnado atendiendo a sus posibilidades de conexión a internet y de su disponibilidad de dispositivos informáticos y móviles.
Para evitar la sobrecarga de trabajo del alumnado, se establecerá junto con los equipos educativos un horario de conexión con el alumnado que no sea mayor del 60% del horario de clases habitual. El resto del horario se dedicará a la realización de tareas por parte del alumnado.
El alumnado tendrá acceso a la versión digital del libro de texto, proporcionado por las editoriales con las que trabajamos.
7.2. Materiales y recursos didácticos
Para poder desarrollar nuestra metodología, vamos a necesitar una serie de materiales y recursos. Los medios deben ser motivadores, y a la vez portadores de contenidos, ya que se utiliza parte de su potencial para introducir nuevos contenidos y otras veces para reforzar contenidos ya trabajados.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que han sido adoptados por este Departamento siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.
• Las actividades mentales que estimulan el sistema de símbolos que lleva implícito ese medio o recurso.
• La facilidad para transmitir información. • Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos
de contenido e inclusión de los temas transversales. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente selección de materiales:
➢ Libros de texto para las materias de Inglés, Inglés 2º Idioma Extranjero y Refuerzo de Inglés:
1º ESO: Influence-1, Gill Holley & Kate Pickering (Macmillan Education Iberia) 2º ESO: Smart Planet-2, Ben Goldstein & Ceri Jones (Cambridge University Press) 3º ESO: Influence-3,Catherine MacBeth & Patricia Reilly (Macmillan Education Iberia) 4º ESO: Smart Planet-4, Ben Goldstein & Ceri Jones (Cambridge University Press)
➢ Material digital correspondiente al libro de texto (libro digital, audios, vídeos, material imprimible)
➢ Reproductores de DVD. ➢ Reproductores de CD.
➢ Cámara de vídeo – Grabador audio. ➢ Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) ➢ Pizarras Digitales Interactivas.
➢ Mesa de mezclas y equipo de sonido en el salón de actos. ➢ Conexión a Internet (WiFi, otros...)
➢ Diccionarios bilingües.
➢ Colección de lecturas graduadas de niveles variados. ➢ Carteles y pósters relacionados con el inglés, mapas, etc. ➢ Material audiovisual en formato digital.
➢ Dispositivos móviles (tablets, smartphones) con conexión a internet. El profesorado pondrá especial atención cuando se use este tipo de material, especificando y haciendo hincapié en las normas de uso y supervisando que el alumnado lo use adecuadamente.
Hay que señalar que muchos de los recursos audiovisuales y digitales del centro se
encuentran en un estado de conservación y mantenimiento muy deficiente, dificultando el trabajo en clase en muchas ocasiones.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el curso 2020-2021, el Departamento de Inglés propone las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
ACTIVIDAD NIVEL TEMPOR. OBJETIVOS
Visita a Gibraltar. 3º ESO Abril 2021 • Practicar diversos aspectos estudiados en la materia (vocabulario, comprensión oral y escrita, gramática, etc.)
• Conocer aspectos culturales de la colonia británica.
• Reconocer y aprender formas básicas de relación social en inglés.
• Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla inglés.
Concurso de ortografía Spelling Bee TODOS LOS NIVELES Jornada Cultural •
Practicar la ortografía de la lengua inglesa. • Adquirir nuevo vocabulario.
• Practicar la pronunciación. • Practicar la comprensión oral.
The Big Challenge TODOS LOS NIVELES
A lo largo del curso. •
Motivar al alumnado para el estudio del inglés.
• Mejorar los aspectos sintáctico-discursivos del inglés.
Saint Patrick`S Day 4º ESO 17 marzo
2021 • Conocer el origen de la celebración Irlandesa • Conocer la música, cultura y gastronomía
irlandesa haciendo hincapié en el contexto en que se desarrolla
• Realización de un plato perteneciente a la gastronomía irlandesa y presentarlo en clase
Halloween. Concurso de calabazas.
1ºESO 30 octubre
2020 • Entender y respetar la cultura anglosajona y apreciar sus costumbres y celebraciones.
Skygate, visita guiada en
inglés al aeropuerto de Málaga. 4ºESO A determinar (según disponibilida d)
• Conocer las instalaciones y el funcionamiento del aeropuerto.
• Practicar la comprensión oral del inglés. • Aprender terminología aeronáutica. • Valorar el conocimiento de idiomas en el
sector turístico.
Visita al cine para ver película de habla inglesa en versión original.
TODOS LOS
NIVELES • Reforzar el aprendizaje del inglés en un contexto lúdico • Conocer distintos acentos de la lengua
inglesa
• Fomentar el gusto por ver cine y series en versión original.
Teatro en Inglés. 1ºESO 2ºESO
A determinar (según disponibilida d)
• Reforzar el aprendizaje del inglés en un contexto lúdico
• Reforzar la competencia de comprensión oral
• Fomentar el gusto por el teatro
Estas actividades tienen el objetivo común de motivar a los alumnos en el aprendizaje del inglés, acercándolos a situaciones reales, interesantes y lúdicas, en las que el uso de la lengua inglesa sea básico para la comunicación. Además se tratarán temas cotidianos en sus vidas y los acercaran a la cultura inglesa.
Debido a las circunstancias derivadas de la crisis sanitaria por la pandemia de covid-19, las actividades complementarias y extraescolares se llevarán a cabo sólo si las condiciones sanitarias lo permiten, y respetando al máximo las medidas de seguridad apropiadas. Se potenciarán actividades que se puedan realizar en el ámbito virtual. Se aprovecharán los espacios abiertos siempre que sea posible. Los grupos de alumnos no serán excesivamente grandes, y se intentará que haya un grupo-clase por actividad. Se intentará no mezclar niveles en una misma actividad, realizando turnos si es necesario.
9. TÉCNICAS DE ESTUDIO ESPECÍFICAS PARA LA MATERIA
Es indudable que el mejor método para adquirir una lengua es el natural, es decir, el modo en que adquirimos nuestra lengua materna. Dado que en este caso hablamos de la adquisición del Inglés como “Second Language” y, asumiendo que en el aula se intenta reproducir un ambiente y practicar un uso del Inglés lo más natural posible, la adquisición del Inglés, por su carácter de “Second Language” requerirá una práctica diaria, basada en la constancia, la repetición y la memorización paulatina de ciertos elementos de la misma.
Por tratarse de alumnos de Secundaria, se asume en ellos ciertas bases: • Adquisición de hábitos en cuanto a los horarios, lugar...
• Capacidad de planificación del estudio, la organización… • Velocidad y Comprensión lectora.
• Desarrollo de la capacidad memorística.
• Capacidad para localizar las ideas principales de un texto y subrayarlas. • Capacidad para realizar esquemas y mapas conceptuales.
Estas son técnicas básicas, relativas al estudio de cualquier área, que el alumno ya debería tener adquiridas, dedicándonos entonces, en Secundaria, a introducir o profundizar en técnicas de estudio propias de cada materia. No obstante, siempre habrá que insistir en que se cumplan y en caso necesario, introducir las técnicas básicas de estudio.
El objetivo fundamental de toda lengua es LA COMUNICACIÓN y todo nuestro trabajo debe ir encaminado a conseguir ese objetivo. Toda comunicación está basada en el desarrollo de cuatro destrezas:
• Comprensión oral (Listening) • Comprensión escrita (Reading) • Expresión oral (Speaking) • Expresión escrita (Writing)
Y, para llegar a comunicarnos adecuadamente en una lengua hay que practicar estas cuatro destrezas. Esto lo haremos fundamentalmente en el aula, pero también corresponde al alumno una práctica individual fuera del aula que no debe olvidar.
Dado el carácter de “Second Language”, y teniendo en cuenta que se trata de alumnos de Secundaria, es necesario un aprendizaje consciente de la misma; conocer las estructuras
gramaticales que forman el lenguaje que deseamos utilizar (Grammar), estudiar el vocabulario (Vocabulary) así como conocer las frases idiomáticas propias del idioma, y sus expresiones cotidianas (Everyday English). Además se realiza una introducción a la Fonética (Phonetics) de una forma más bien intuitiva y repetitiva.
Todos estos apartados se trabajan de forma simultánea dentro del aula, pero será el alumno el que decida cual de ellos reforzar fuera del aula, siempre según sus necesidades.
Técnicas de estudio específicas del Inglés como idioma extranjero:
el aula. Es aconsejable seguir unas pautas concretas a lo largo del curso a la hora de anotar lo explicado en el aula:
a) Enmarcar la gramática dada de un determinado color para que resalte y poder localizarla rápidamente.
b) Enmarcar el vocabulario dado de otro color con el mismo fin.
c) En el momento de anotar el vocabulario hacerlo escribiendo las palabras en inglés de un color y las palabras en castellano en otro color. No siempre hay que traducir las palabras al castellano, en ocasiones podemos aprender vocabulario con parejas de sinónimos, antónimos, dibujos....
2. Realizar siempre los ejercicios del libro y otras tareas mandadas correspondientes a la unidad que se está trabajando en clase:
a) Realizar los ejercicios a bolígrafo y no lápiz. Puesto que las pruebas escritas deberán realizarse a bolígrafo hay que adquirir práctica y seguridad en su uso.
b) Asegurarse de entender el enunciado del ejercicio. Hay que identificar qué pide hacer el ejercicio y el punto de la unidad a trabajar.
c) Repasar la teoría/vocabulario que se va a practicar en el ejercicio.
d) Hacer el ejercicio asegurándose de poner en práctica correctamente la teoría, sin mirarla. e) Comprobar, mirando la teoría, que esta se ha usado correctamente.
f) Marcar aquellas partes de un ejercicio sobre las que tenemos dudas o no sabemos realizar para poder preguntarlas en clase.
3. Corrección de ejercicios.
a) Prestar atención durante la corrección de los ejercicios, especialmente de aquellos que se han realizado sin mucha seguridad.
b) Marcar en color rojo los posibles fallos que se hayan tenido y anotar al lado la
corrección. Nunca borrar el fallo; los errores pueden ser una parte muy importante del aprendizaje.
c) Preguntar las posibles dudas surgidas después de corregir un ejercicio o aquellas se traen anotadas de casa.
4. Gramática. Antes de empezar a estudiar un nuevo contenido gramatical, se debe repasar lo que ya se sabe anteriormente. Una parte importante de un idioma son los tiempos verbales. Es esencial aprender cómo se forman y cómo se usan, por lo tanto, los apuntes sobre tiempos verbales siempre deberán ir estructurados en dos bloques: forma y uso. Para afianzar la gramática, hay que realizar todos los ejercicios propuestos por el profesor en clase y en casa. La práctica es muy importante, y se puede llevar a cabo repitiendo los ejercicios hechos anteriormente sin mirar los apuntes o el libro, o realizando ejercicios nuevos que se pueden encontrar en internet o en libros específicos de gramática.
5. Vocabulario. No es suficiente con saber únicamente el significado de la palabra, también es necesario saber con qué otras palabras va normalmente asociada, cómo se pronuncia, si tiene alguna característica gramatical o de significado en particular. Hay varias formas de organizar listas de vocabulario para aprender: campos semánticos, expresiones con un mismo verbo, mediante dibujos, asociaciones de categorías (por ejemplo: deporte-lugar donde se practica-equipación o materiales), etc.
Una manera muy efectiva y dinámica de adquirir nuevo vocabulario es mediante flashcards. Para potenciar el uso de este recurso, el profesorado del departamento ha elaborado una serie de actividades online mediante la herramienta Quizlet (https://quizlet.com/es). Se recomienda al alumnado su uso en casa, mediante dispositivos móviles como teléfonos o tablets o el ordenador. También se usarán otra herramientas como https://kahoot.it, cuyo carácter lúdico capta la atención del alumnado y ayuda a practicar vocabulario (y otros aspectos sintáctico-discursivos) de una manera distendida.
6. Listening. Indudablemente el visionado en casa de películas, series o dibujos en versión original subtitulada es la mejor manera de mejorar la destreza del Listening. Igualmente, escuchar canciones en inglés ayuda mucho, sobre todo si se trata de música que resulte motivadora para el alumnado. Para esto, se recomienda el uso de la herramienta online Lyrics Training (https://es.lyricstraining.com/) que puede ser usada en dispositivos móviles. 7. Reading. Para practicar y desarrollar esta destreza es importante empezar a leer, y con cierta frecuencia, en inglés. Los libros de lectura graduada son siempre los más adecuados ya que podemos elegir un nivel adecuado al nuestro, o incluso un poco inferior si en principio se busca que el alumno se habitúe a la lectura. Es básico leer todos los textos y ejercicios del libro trabajados en clase. Se pueden seguir estas pautas para mejorar la comprensión lectora. a) Sea libro, texto o ejercicio, no hay que traducir todas las palabras. No ayuda a mejorar la
destreza y puede convertir la lectura en una actividad muy pesada y aburrida. b) Hay que buscar una comprensión global del texto y buscar sólo las palabras que nos
impiden la misma.
c) Utilizar un diccionario, nunca un traductor. Los diccionarios incluyen más de una acepción del término además de darnos información morfológica y ejemplos de uso contextualizados.
d) Anotar el significado de la palabra buscada en el mismo texto o realizar un glosario de términos.
e) Buscar aquellas palabras que se repiten con frecuencia en el texto, aunque no sean necesarias para la comprensión global del mismo.
f) Realizar los posibles ejercicios de compresión que acompañen al texto.
8. Writing. Para mejorar en esta destreza hay que trabajar día a día, con cada uno de los ejercicios que se vayan haciendo en clase y en casa.
a) Realizar cada ejercicio prestando atención a la redacción, gramática y vocabulario. b) Realizar todas las redacciones que se mandan poniendo especial cuidado en el uso de la
gramática y vocabulario de la unidad.
c) Corregir los errores marcados por el profesor mirando la teoría.
d) Anotar los errores cometidos en las redacciones/ejercicios en una “Hoja de errores”. Consultar dicha hoja en posteriores redacciones/ejercicios para no volver a repetirlos. 7. Speaking. Para mejorar esta destreza hay diferentes actividades:
