DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA (Curso 2020/2021)

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EPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA (Curso 2020/2021)

1. E

VALUACIÓN

Los procesos de evaluación y calificación son la base fundamental desde la que construir el proceso de enseñanza del profesorado y el de aprendizaje del alumnado. Es por esto que partiremos de un modelo pedagógico que se nutre de la premisa de la necesaria integración de la evaluación en el proceso de planificación y diseño de las situaciones de aprendizaje competenciales.

Partimos de que todos aquellos productos durante el proceso o ya finales, y los instrumentos de evaluación de una SA deben ser pertinentes con los aprendizajes previstos en la fundamentación curricular (criterios de evaluación de áreas o materias), y responder a prácticas sociales en las que se activen acciones mentales y físicas, a través de contenidos, recursos, contextos, finalidades, valores... con el objetvo final de conseguir el éxito de todo el alumnado, independientemente de su punto de partida.

Por otro lado, con respecto a la evaluación en el departamento tendremos en cuenta lo siguiente:

1.- Los momentos de la evaluación serán elegidos concienzudamente teniendo siempre en cuenta que el alumnado haya tenido tiempo de hacer suyos los aprendizajes que hemos pretendido. No podemos evaluar únicamente en momentos iniciales o intermedios en el proceso porque los resultados serían parciales y poco fiables.

2.- La evaluación será completa participando distintos agentes, por lo que no sólo realizaremos la heteroevaluación sino también la autoevaluación y la coevaluación.

3.- Realizaremos la evaluación en distintos contextos de aprendizaje en los que el alumnado pueda comprobar que lo aprendido le ayuda y sirve para ser capaz de resolver y enfrentarse a realidades que le van a rodear en su trayectoria vital.

4.- Nuestra materia de Educación Física con la LOMCE, dependiendo del nivel, tiene entre cuatro y cinco criterios de evaluación. Estos están debidamente temporalizados a lo largo del curso escolar. Para no liarnos a la hora de evaluar, aunque una situación de aprendizaje abarque muchos de los criterios, elegiremos un criterio “matriz” que vertebre nuestra propuesta didáctica. A este criterio le podemos vincular algunos otros que complementen los aprendizajes centrales que queremos que nuestro alumnado desarrolle, siempre y cuando la temporalización de la situación de aprendizaje lo permita, es decir, por ejemplo, nunca podremos desarrollar adecuadamente tres criterios de evaluación en seis sesiones, por lo que evaluaremos el de mayor peso. En la evaluación final, cuando se hayan trabajado todos los criterios de evaluaicón de la materia, todos ellos tendrán la misma importancia a la hora de emitir la calificación final de la asignatura.

5.- Los aprendizajes reflejados en los instrumentos y productos de evaluación tomarán como referencia los

indicadores extraídos de los estándares de aprendizaje, para así facilitar el proceso de evaluación, describiendo el resultado de la evaluación de los aprendizajes establecidos en los criterios de evaluación, constituyendo, por lo tanto, una referencia común para garantizar una evaluación objetiva de todo el alumnado. Aunque, en contra de esto, consideramos que siempre hay que dejar una parte de esta evaluación subjetiva, por el principio de individualidad y porque hay aspectos del trabajo diario que no pueden ser valorados de manera objetiva.

6.- La evaluación de cada una de las competencias del alumnado tomará como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y vendrá determinada por el grado de logro de los objetivos propuestos.

7.- Los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado se tomarán como referentes para valorar los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, permitiendo valorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la propuesta didáctica y aplicar medidas de apoyo educativo individuales o grupales, para favorecer la inclusión. Estos elementos pueden favorecer el re-diseño de nuestras SSAA.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes de los aprendizajes esperados (elementos prescriptivos del currículo)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Estrategia para recoger la información sobre el objeto de evaluación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas o evidencias que nos sirven para recabar información

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Soportes físicos en los que se recoge la información

2. E

VALUACIÓN DEL ALUMNADO

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RITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación nos vienen establecidos por la LOMCE, y son cinco para los niveles de 1º, 2º, 3º de la ESO, y 2º Bachillerato; y cuatro criterios para 4º ESO y 1º Bachillerato. De dichos criterios partimos para establecer el contenido de la materia.

Para facilitar la labor de evaluar, aparecen en la LOMCE los estándares de aprendizaje, los cuales recogemos en los siguientes indicadores de cada uno de los criterios, reduciendo así los ítems a evaluar,

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1º ESO

Criterio de Evaluación 1

Indicador 1.1. Incrementa las capacidades físicas y coordinativas básicas.

Indicador 1.2. Utiliza los valores de la frecuencia cardíaca como indicadores para la _{dosificación y control del esfuerzo.} Indicador 1.3. Adopta hábitos higiénicos, alimentarios y posturales asociados a una _{actividad física segura y saludable.}

Indicador 2.1. Aplica las habilidades motrices a la resolución de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones motrices individuales y colectivas.

Indicador 2.2. Acepta el nivel alcanzado y utiliza los recursos expresivos y _{comunicativos del cuerpo y la motricidad.} Indicador 2.3. Las valora como situaciones motrices con arraigo cultural. Criterio de Evaluación 3 Indicador 3.1. Realiza la activación y la vuelta a la calma de manera autónoma

Indicador 4.1. Muestra tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices y _{artístico-expresivas.} Indicador 4.2. Acepta las reglas y normas establecidas, considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y

del grupo.

Indicador 4.3. Las valora como formas de recreación y de ocupación saludable del _{tiempo libre.}

Criterio de Evaluación 5 Indicador 5.1.

Utiliza con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales

solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

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Indicador 1.1. Incrementa las capacidades físicas y coordinativas, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial.

Indicador 1.2.

Utiliza los índices de la frecuencia cardíaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

Indicador 1.3. Vincula los hábitos higiénicos y posturales a una práctica físico-_{motriz y expresiva segura y saludable.}

Indicador 2.1.

Aplica las habilidades motrices y coordinativas específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices en distintos entornos, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas.

Indicador 2.2. Acepta el nivel de ejecución alcanzado. Indicador 2.3.

Utiliza los recursos expresivos de la motricidad, con especial atención a las manifestaciones prácticas lúdicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorándolas como situaciones motrices con arraigo cultural.

Criterio de Evaluación 3 Indicador 3.1. Realiza la activación (general y específica) y la vuelta a la calma, de _{manera autónoma.}

Muestra tolerancia y solidaridad en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes y

considerando la competición y la cooperación como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

Indicador 4.2. Las valora como formas de organización saludables del tiempo libre. Utiliza con autonomía e intencionalidad creativa herramientas

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3º ESO

Indicador 1.1. Desarrolla las capacidades físicas y coordinativas de acuerdo con las _{posibilidades personales.} Indicador 1.2. Muestra una actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal. Indicador 1.3. Reconoce y valora los factores que intervienen en la acción motriz y _{en los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física.} Indicador 1.4. Vincula estos factores a la mejora de la salud.

Indicador 2.1.

Resuelve problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos.

Indicador 2.2.

Interpreta, produce y aplica los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas.

Indicador 2.3. Valora su ejecución en condiciones reales o adaptadas. Criterio de Evaluación 3 Indicador 3.1.

Desarrolla actividades propias de cada una de las fases de la sesión de Educación Física.

Indicador 3.2. Las relaciona con las características de las mismas.

Indicador 4.1. Valora la práctica de las actividades físico-motrices y artístico-_{expresivas como formas de ocio activo y de inclusión social.} Indicador 4.2. Utiliza de forma segura y responsable el entorno en el que se _desarrollan.

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Indicador 1.1. Aplica los conocimientos sobre actividad física y salud para mejorar o_{mantener los factores de la condición física.} Indicador 1.2. Practica actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel.

Indicador 1.3. Valora las adaptaciones orgánicas, su relación con la salud y la _{seguridad en la práctica de actividad física.}

Indicador 2.1.

Resuelve problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos.

Indicador 2.2. Interpreta, produce y aplica los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valora su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

Indicador 3.1. Colabora en la planificación y en la organización de eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales o en el medio natural y participa activamente.

Indicador 3.2. Identifica los elementos estructurales que definen al deporte y adopta posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno.

Utiliza con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles

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1º BACHILLERATO

Indicador 1.1. Planifica, elabora y pone en práctica programas de actividad física que incidan en la mejora y el mantenimiento de su propia salud teniendo en cuenta sus características y nivel inicial.

Indicador 1.2. Evalúa las mejoras obtenidas, las posibilidades de interacción social, _{y el entorno en que se realiza.}

Resuelve problemas motores en diferentes contextos de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos y estructurales propios de cada situación motriz.

Criterio de Evaluación 3 Indicador 3.1. Organiza actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)

2º BACHILLERATO

Criterio de Evaluación 1 Indicador 1.1. Diseña de forma autónoma un plan de entrenamiento de la condición _{física orientada a la salud.} Criterio de Evaluación 2 Indicador 2.1. Ejecuta la planificación del entrenamiento de la condición física _{orientada a la mejora de la salud.} Criterio de Evaluación 3 Indicador 3.1. Evaluar el nivel inicial, la evolución y el nivel final de la condición _{física dentro del plan de entrenamiento, mediante los tests y pruebas}

de campo. Criterio de Evaluación 4

Indicador 4.1. Recurre a las tecnologías de la información y la comunicación como _{medio para obtener información útil.} Indicador 4.2. Emplea los recursos tecnológicos para el diseño y puesta en práctica _{de su plan de entrenamiento.} Criterio de Evaluación 5 Indicador 5.1. Analiza y estudia las posibilidades laborales en torno a la actividad _{física en el mercado profesional actual.}

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poder obtener una calificación positiva en la materia. A partir de su cumplimiento, ya que muchos de ellos son esenciales para poder alcanzar los aprendizajes programados, se realizarán las calificaciones de los indicadores desarrollados anteriormente.

Para superar cada evaluación el alumnado deberá demostrar buena predisposición ante la materia, realizando positivamente las actividades, tareas e instrumentos de evaluación, propuestos en cada SA.

Dado que la calificación del alumnado debe partir de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación, así como las competencias vinculadas a estos, existen una serie de instrumentos de evaluación de obligatorio cumplimiento, para poder adquirir unos aprendizajes mínimos descritos en dichos criterios:

1.- Al tratarse de una materia meramente práctica, el alumnado debe haber realizado un mínimo del 70% de las sesiones (unas 18 clases de media por trimestre), menos de esto, será imposible adquirir los aprendizajes previstos.

2.- El alumnado debe realizar la mayoría de las actividades y tareas planteadas, ya que este va a ser el principal producto de nuestra materia de Educación Físca. La no realización de éstas conllevará la no adquisición de aquellos aprendizajes necesarios para obtener una calificación positiva, además de no lograr los objetivos de competencia previstos.

3.- El alumnado debe realizar obligatoriamente los cuestionarios teóricos propuestos en cada trimestre, ya que se trata el principal instrumento de evaluación para todos aquellos criterios relacionados con la adquisición de los conocimientos requeridos en cada SA de la materia.

Además de estos instrumentos de evaluación, se tendrán en cuenta una serie de productos del alumnado a lo largo del curso, que tendrán un gran valor para la obtención de la calificación final de la materia. Se tratará de productos finales objetivos y subjetivos por observación, que se irán registrando diariamente en el aula, tales como:

1.- Clases no realizadas de manera injustificada, como dijimos anteriormente, es prioritario realizar las prácticas en nuestra materia.

2.- El no cambio de camiseta ni aseo después de la sesión. La adquisición de hábitos higiénicos y saludables son parte de los criterios de evalaución de todas las SSAA.

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ÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

Utilizaremos diversos instrumentos y técnicas de evaluación en función de la situación de aprendizaje que estemos tratando, y del momento de su realización. Así por ejemplo, evaluaremos criterios a través de pruebas escritas, trabajos, observaciones diaria en el aula... Todos aquellos criterios que sean de carácter motriz se evaluará mediante instrumentos tales como, pruebas prácticas que tendrán sus propias rúbricas, ejecución de tareas concretas, y mediante el transcurso de las sesiones prácticas donde se observará la asimilación de las técnicas y estrategias en situación real de juego.

Por último, el registro diario y su valoración se realizarán con planillas donde se utilicen puntuaciones positivas y negativas en las acciones que se puedan dar durante el transcurso del desarrollo de la SA. Habrá instrumentos de evaluación donde los/as alumnos/as parten con una nota inicial y máxima y van restando, y por otro lado, otros donde el alumnado va sumando nota a razón de su trabajo y esfuerzo diario, entre otros. Usaremos diferentes TÉCNICAS como, la Heteroevaluación (el docente evalúa el trabajo del alumnado, con ayuda de herramientas adecuadas), Autoevaluación (el alumnado evalúa su trabajo con ayuda de herramientas adecuadas), Coevaluación (el alumnado evalúa el trabajo de los/as compañeros/as, con ayuda de herramientas adecuadas, y ofrece feedback).

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IPOS DE EVALUACIÓN

- EVALUACIÓN INICIAL: en la primera sesión de cada SA se hará un primer diagnóstico sobre los conocimientos y habilidades de los/as alumnos/as con respecto a la actividad a desarrollar. Ésta se realizará mediante cuestionario oral general y mediante observaciones por parte del profesor de las acciones de los elementos básicos.

- EVALUACIÓN FORMATIVA: durante la realización de las siguientes sesiones se continuará con la observación de las acciones, y su valoración, donde haremos un especial hincapié en aquellos elementos que entrarán en la evaluación sumativa. Para que ésta sea de una manera más objetiva, se crearán una serie de rúbricas de niveles de adquisición de aprendizajes.

- EVALUACIÓN SUMATIVA: depende de la parte a evaluar y de la unidad, pero se realizarán diversas pruebas que nos permitan identificar el nivel de consecución de los objetivos por parte de los alumnos.

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LUMNOS/AS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA

La pérdida de la evaluación continua se produce por la acumulación de faltas injustificadas, que son comunicadas por escrito a los padres o tutores legales del alumno/a. Si se produjese este caso, dichos/as alumnos/as, pasarían directamente a la prueba extraordinaria de junio o septiembre, dependiendo del nivel del que se trate. Dichas pruebas se diseñarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación y calificación de la prueba extraordinaria. El alumnado seguirá un plan de recuperación y de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos, encaminado y orientado a facilitar al alumnado la superación de la materia.

A

LUMNOS/AS CON LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE

La materia de EF pendiente de niveles anteriores será recuperada automáticamente por el alumnado si éste alcanza los niveles positivos en los cirterios de evaluación del curso que cursa actualmente. En caso contrario, se deberá presentar a la prueba extraordinaria con las características expuestas anteriormente.

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XCEPCIONES TEMPORALES

Durante el curso, cualquier alumno/a que tenga excepción temporal por algún tipo de problema físico o de salud en general, podrá sustituir la realización de las sesiones prácticas por alguna elaboración documental o colaboración, siempre y cuando sea consciente de lo que realizan sus compañeros/as en dichas sesiones, prestando atención, colaborando en todo lo que le sea posible y haciendo el seguimiento de la SA que se esté desarrollando en el aula.

3. E

VALUACIÓN DEL PROFESOR

Será importante la existencia de una evaluación interna propia del profesor y del departamento y otra externa por parte del alumnado. El profesor se evaluará en función de la consecución de objetivos por parte de los/as alumnos/as, y evaluará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Éstos evaluarán mediante un test tanto la efectividad de las sesiones para la consecución de los objetivos, como lo amenas que resultaron las clases, además se consultará la conducta del/la profesor/a en relación a la atención y enseñanza no discriminativa hacia ellos, teniendo en cuenta aspectos como, si ha sido individualizada, inclusiva, con respeto, amena...