ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

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ESTRATEGIAS

DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

LA VIDA ES UNA SUAVE

QUEMADURA

Objetivos

• Fomentar el desarrollo de una expresión oral correcta.

• Afianzar la técnica del debate.

• Fomentar la capacidad de resolver problemas. • Aumentar la conciencia de identidad personal

del alumnado.

• Promover el pensamiento crítico.

Orientaciones

A partir del análisis del contenido argumental, se pretende sensibilizar al alumnado ante los cambios interiores que se producen en la adolescencia y la juventud, y que reflexionen sobre la visión que tienen del mundo y el modo como procesan la realidad.

Narrada en primera persona, y con un ritmo trepidante, la obra nos muestra valores como el crecimiento interior, el consumo responsable, la amistad y la familia, etc. Asimismo, y sin entrar en el terreno de ninguna religión, la obra posee una dimen-sión espiritual que la hace válida especialmente para aquellos lectores que se pregun-ten sobre el sentido de la vida y deseen profundizar sobre el conocimiento de uno mismo.

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Algunas de las actividades propuestas implican reflexión y una puesta en común, por lo que no se considera necesario que el alumnado realice por escrito las actividades pro-puestas, a pesar de que resulta recomendable para facilitar la estructuración del pensa-miento y la posterior exposición oral o debate.

Muchas de las tareas implican reflexionar sobre las propias actitudes y valores en la vida, por lo que recomendamos que el docente les guíe para llegar a conclusiones edu-cativas y lógicas.

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA· LA VIDA ES UNA SUAVE QUEMADURA

ACTIVIDAD 1

(Antes de la lectura): LOS REGALOS DE CUMPLEAÑOS

Objetivos

• Practicar la expresión oral.

• Introducir a los lectores en el contexto del relato que van a leer.

• Reflexionar sobre el sentido de los regalos, sobre el hecho de regalar y de recibir regalos.

• Fomentar la capacidad crítica.

Descripción

En la primera parte de la novela se nos presenta al personaje principal, Víctor. Se nos define como un adolescente, con su mundo familiar, sus amigos y sus circunstancias. El docente puede situar al personaje de manera rápida en un contexto relativamente frecuente y neutro, con el cual todos los alumnos se puedan identificar. Avanzará que la novela se inicia con el decimosexto cumpleaños del protagonista. La celebración del propio cumpleaños es un hecho vivido por todos y, por tanto, todos tienen cosas que decir.

En una puesta en común, en gran grupo, se comentará cómo ha vivido cada uno su últi-mo cumpleaños: ¿Cóúlti-mo se ha celebrado? ¿Con quién? ¿Qué les han regalado?... Posteriormente, y ya durante la lectura, se puede recuperar esta actividad para analizar el regalo que el padre de Víctor le da a su hijo el día de su cumpleaños. El docente pue-de hacer preguntas como por ejemplo:

– ¿Estaríais contentos con un regalo como ése? ¿Por qué?

– ¿Ha pensado mucho el padre de Víctor para hacerle ese regalo a su hijo?

– ¿Habría preferido Víctor algún otro regalo aunque no costase ni mucho menos quinientos euros?

– ¿Cómo recibe Víctor el regalo de su padre?

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Orientaciones

La actividad ha de ir más allá de una simple exposición. Se pretende que el alumnado reflexione sobre el hecho de regalar y recibir regalos. Si bien recibir dinero en vez de un regalo es un hecho bastante frecuente entre los adolescentes, sería conveniente que el docente incitara a la reflexión sobre este hecho. Se puede profundizar en la reflexión haciendo preguntas del tipo:

– ¿Qué prefieren, regalo o dinero? ¿Por qué? – En realidad, ¿cuál es el valor de un regalo?

– Cuando les regalan dinero, ¿qué hacen con él? ¿Lo ahorran? ¿Tienen necesidad de gastarlo de inmediato?

– ¿Qué harían ellos si les regalasen 500 euros?

De este modo, una vez empezada la lectura, se puede enlazar con lo que hará el prota-gonista con el dinero que le regala su padre. El hecho resulta relevante porque desen-cadenará el final de una etapa en la vida de Víctor.

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ACTIVIDAD 2

(Durante la lectura): BUSCAMOS PISTAS EN EL TEXTO

Objetivos

• Identificar frases anticipativas.

• Entender la función literaria de este tipo de frases.

• Descubrir la intencionalidad del autor con las anticipaciones. • Plantear hipótesis de lectura.

Descripción

Se trata de que el alumnado identifique frases premonitorias respecto al hilo argumen-tal de la narración. Es decir, frases que, sin que el autor anticipe qué va a pasar, son capaces de crear ciertas expectativas de misterio en el lector.

El docente explicará a los chicos y chicas que éste es un recurso literario utilizado cuando el escritor quiere despertar el interés del lector sin desvelar lo que va a pasar. Simplemente nos prepara, nos apunta que está a punto de suceder algún hecho impor-tante relacionado con el personaje, el lugar, o la situación que nos está exponiendo. El autor dosifica a su gusto lo que tiene que saber el lector y cuándo lo tiene que saber. La actividad consiste, pues, en que el alumnado, de manera individual, lea los capítulos “Viejo Max”, “Las desapariciones” y “Starbucks II”, fijándose en las frases anticipativas que podemos encontrar. Después, en pequeños grupos, contrastarán las frases que han encontrado, explicarán por qué son anticipativas, qué función tienen y de qué manera se pueden relacionar entre ellas.

Como complemento de la actividad, se puede pedir que aventuren conjeturas sobre estas frases. Por ejemplo: ¿Por qué tenía que lamentar pronto Víctor su ofrecimiento de ayuda a Viejo Max? ¿Qué tipo de problemas le podía traer el Viejo?...

Orientaciones

Hasta prácticamente la mitad del libro, no sabemos por dónde nos llevará el autor. Durante “Orígenes”, “Dieciséis” y parte de “Hermano oscuro”, hemos asistido a algu-nos episodios de la vida de Víctor, que no difieren demasiado de la de cualquier otro

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adolescente. Prácticamente hasta la parte “Hermano oscuro” no encontramos plantea-do el verdadero nuplantea-do de la narración. Es decir, en el momento en que aparece el anti-guo profesor de Matemáticas. Pero a pesar de eso, el personaje no tendrá relevancia hasta las páginas 90 y 91, donde se menciona por primera vez al “hermano oscuro”. Hasta aquí, Viejo Max podría haber sido uno más de los personajes anecdóticos que hasta entonces han ido desfilando por la historia. Pero si somos lectores atentos, descu-briremos en las páginas 75, 80 y 81 frases anticipativas que nos pueden alertar respec-to al personaje y a lo que va a suceder.

El docente, para reforzar esta idea de “detalles anticipativos”, puede hacer una compa-ración con el cine. Por ejemplo, cuando un objeto que hasta ese momento sólo ha teni-do una función decorativa o funcional toma relevancia ante la cámara, significa que dicho objeto va a adquirir importancia dentro de la trama narrativa. Y el director quiere que así sea. Le da pistas al espectador. O quizá incluso puede haber jugado con él, no descubriendo hasta el final que ese objeto es importante.

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ACTIVIDAD 3

(Durante la lectura): DE VÍCTOR A FRANCESCO

Objetivos

• Identificar la evolución del protagonista a lo largo de la narración. • Reflexionar sobre la identidad personal y sobre las propias vivencias. • Saber estructurar el pensamiento y reflejarlo por escrito.

Descripción

Víctor evoluciona a lo largo del relato. A pesar de que el autor nos reserva una sorpresa para el final, podríamos decir que el paso de Víctor a Francesco responde a una serie de cambios interiores que experimenta el protagonista.

La actividad consiste en analizar, individualmente y por escrito, los cambios interiores que experimenta el protagonista durante el relato. Y, más allá de eso, se trata también de que el alumnado reflexione sobre si dentro de él en algún momento se ha planteado las preguntas que se hace Víctor sobre su existencia.

El docente puede dejar que los alumnos hagan su análisis y posterior reflexión de manera libre. Pero si lo considera oportuno, puede encarrilar el análisis del protagonis-ta con pregunprotagonis-tas del tipo:

– ¿Crees que Víctor es la misma persona al final que al principio del relato? – ¿Qué hechos lo han hecho cambiar?

– ¿En qué personajes o situaciones ve Víctor la posibilidad de crecimiento in-terior?

– ¿Por qué Víctor se ve reflejado en Francesco hasta el punto de querer tomar su nombre y asumir su identidad?

– ¿Crees que tomar algún personaje como modelo es bueno? ¿Por qué? ¿Hasta qué punto?

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Orientaciones

Esta actividad se tiene que llevar a cabo en un punto exacto de la narración: cuando Víctor, ya plenamente identificado con el personaje de Francesco, vive con Madre en la cabaña del bosque (más o menos página 144).

No es ajeno a los jóvenes preguntarse, en un momento determinado de su existencia, qué hacen en este mundo y qué sentido tiene su vida. También es cierto que, a los die-ciséis años, muchos de ellos aún viven de manera tan egocéntrica que no van más allá de la realidad en la que están cómodamente instalados. Víctor es de los que se pregun-tan y, cansado de llevar una vida superficial y vacía, se plantea qué sentido tiene su anodina vida.

Queremos que el alumnado reflexione sobre este tipo de camino iniciático del prota-gonista y, en la medida de lo posible, se plantee como mínimo algunas dudas exis-tenciales.

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ACTIVIDAD 4

(Después de la lectura): DE FRANCESCO A VÍCTOR

Objetivos

• A partir del análisis de los personajes y las situaciones, identificar la última inten-cionalidad del autor al escribir la obra.

• Practicar la técnica del debate.

Descripción

Esta actividad se tiene que contemplar a la luz de la anterior. Hemos dicho que el autor nos tenía reservada una sorpresa final. Se trata de que el alumno la identifique porque se trata, en definitiva, de lo que da sentido al libro.

Tras el análisis y la reflexión de la actividad anterior, elaborada de manera individual, se puede proceder a un debate en gran grupo. Aparentemente, el Víctor del final del libro es el mismo que el del principio. ¿O no?

Se puede partir de la frase que tanto Viejo Max como Fiona, casi al final del relato, le dicen a Víctor: “La vida es sencilla, somos nosotros quienes la complicamos” (páginas 161 y 166). Podemos iniciar el debate con frases como:

¿Habría llegado Víctor a esta simplicidad final sin vivir lo que vivió? ¿Era necesario que pasase por esa experiencia personal? ¿Por qué?

¿Qué compañeros de viaje ha tenido Víctor en ese periplo?

Todas las personas que han estado a su lado, y las situaciones vividas, le han aportado algo o han actuado como detonadores del cambio. ¿Qué le han aportado: los amigos y sus distintas actitudes, el modo de ser y la muerte del tío Sebastián, la dificultad de su padre para expresar sus sentimientos, Viejo Max, los cuentos de Madre, la lectura de Francesco, etc.?

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Orientaciones

El docente deberá encaminar el fin del debate a una conclusión: la última intencionali-dad del autor. Más o menos se podría formular así: no se necesitan grandes cosas ni huir del mundo, ni ir demasiado lejos, para dar sentido a la vida.

Ahora Víctor vuelve a ser el Víctor de siempre. Pero algunas cosas han cambiado en su manera de percibir la realidad. En su camino de ida y vuelta, el protagonista descubre dónde está su lugar en el mundo. Puedes ser mejor persona aceptando, comprendiendo y siendo consciente de lo que la vida le ha puesto por delante. Ésta es la grandeza de las pequeñas cosas.

De hecho, este mensaje está presente a lo largo de todo el relato. Se puede ampliar la actividad haciendo que el alumnado localice, de manera formal, las frases del libro que refuerzan este mensaje. Son muchas y están en boca de diferentes personajes o en citas. La cita de Bob Dylan al principio de la obra, las citas iniciales de algunos capítu-los de Francesco de Assisi, o capítu-los aforismos de Lanza del Vasto, algunas intervenciones del tío Sebastián, de Viejo Max, de Madre, de Fiona, etc.