UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial
AUTORAS:
Br. Alvarez Tisnado, Olenka Xiomara Br. Leyva Marin, Eloisa Marines
ASESORA:
Dra. Jara Leon, Hilda
Trujillo – Perú 2022
Impacto educativo de aprendo en casa en el nivel inicial de instituciones
educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020
DEDICATORIA
A Dios, porque me dio la fuerza para seguir en todo momento.
A mis padres, Esperanza y José por todo su apoyo incondicional y soporte emocional durante los cinco años de universidad.
Eloísa Leyva
Gracias a Dios por ayudarme a no rendirme y seguir por el camino correcto.
Dedico esta tesis a mi madre y a mis abuelos, quienes fueron el soporte emocional en este proceso, por su apoyo moral que ellos me brindaron y lograr que llegue a esta etapa de mis estudios y ser un ejemplo para seguir en mi familia con una vida profesional.
Olenka Alvarez
JURADO DICTAMINADOR
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Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline Presidenta
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Dra. Rebaza Iparraguirre, Julia Noemi Secretaria
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Dra. Jara León, Hilda Miembro
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Mater, la ‘’Universidad Nacional de Trujillo’’ y a nuestras docentes quienes nos incentivaron a la superación y logro de nuestra carrera profesional.
A mi querida asesora, la Dra. Hilda Jara León por dedicar su tiempo durante todo el proceso de nuestra investigación, por brindarnos sus conocimientos para poder culminar con éxito
nuestra tesis, por su apoyo, motivación y comprensión para lograr nuestros propósitos de nuestra investigación.
A las docentes de la Facultad de Educación por trasmitir sus experiencias significativas en nosotras, por habernos brindado las facilidades necesarias y su asesoramiento
para la realización de nuestra investigación.
Las autoras
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
PRESENTACIÓN ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN ... 11
1.1. Situación problemática ... 12
1.2. Enunciado del problema ... 15
1.3. Antecedentes ... 15
1.4. Justificación ... 17
1.5. Limitaciones ... 18
1.6. Objetivos... 18
1.7. Hipótesis ... 19
1.8. Definición conceptual de la variable ... 19
1.9. Operacionalización de las Variables ... 19
CAPÍTULO II ... 20
MARCO TEÓRICO ... 20
2.1. Fundamento teórico del impacto de la estrategia aprendo en casa ... 21
2.2. Impacto ... 21
2.3. Educación a Distancia ... 21
2.4. Estrategia Aprendo en Casa ... 32
2.5. Educación Inicial ... 37
CAPÍTULO III ... 45
MATERIALES Y MÉTODOS ... 45
3.1. Población ... 46
3.2. Diseño de Contrastación ... 46
3.3. Instrumentos Usados en la Recolección de Datos ... 46
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos ... 47
CAPÍTULO IV ... 49
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 49
4.1. Presentación de resultados ... 50
4.2. Discusión de resultados ... 56
CAPÍTULO V ... 60
CONCLUSIONES ... 60
5.1. Conclusiones... 61
5.2. Recomendaciones... 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 64
ANEXOS ... 67
PRESENTACIÓN
A los Señores Miembros del Jurado Calificador:
En el cumplimiento con las disposiciones reglamentarias de grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, de la Escuela Profesional de Educación Inicial, ponemos a consideración la presente tesis que se ha titulado: Impacto educativo de aprendo en casa en el nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020, el que ha sido elaborado con la finalidad de obtener el Título de Licenciada de Educación Inicial. Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibimos con agrado vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez desearnos sirva de ayuda para quienes deseen continuar con temas de esta naturaleza.
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Br. Alvarez Tisnado, Olenka Xiomara Br. Leyva Marin, Eloisa Marines
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Dra. Jara León, Hilda
RESUMEN
La investigación que se presenta tuvo como objetivo general analizar el impacto educativo de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo
& Lima, 2020.
Para ello se utilizó un tipo de investigación básica con un diseño de investigación descriptiva simple en donde se trabajó con padres de familia de las dos IE del nivel inicial, 30 padres de familia de la I.E. N° 11009 Virgen Medalla Milagrosa de la ciudad de Chiclayo y 170 padres de la I.E. N° 561 Corazón de Jesús de la cuidad de Lima, teniendo en total 200 padres de familia. A ellos se les aplico un cuestionario para medir el impacto de la estrategia aprendo en casa, el cual conto con 50 ítems, respondiéndose en si o no.
Como resultado se obtuvo que, el impacto educativo de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo y Lima, 2020 es positiva en un 62% y negativa en un 38%. Este impacto negativo obtenido se produjo debido a que, un gran número de estudiantes no pudieron estar presenten en la clase de la estrategia aprendo en casa por múltiples factores tales como la falta de equipos de conexión, la falta de línea de internet y los escasos recursos económicos; lo que conllevó que no tenga contacto muchas veces con el docente por ningún medio.
Palabras clave: Impacto educativo, Aprendo en casa, Educación remota.
ABSTRACT
The research presented had the general objective of analyzing the educational impact of the I learn at home strategy at the initial level of public educational institutions in Chiclayo & Lima, 2020.
For this, a type of basic research was used with a simple descriptive research design where we worked with parents of the two IEs of the initial level, 30 parents of the I.E. N° 11009 Miraculous Medal Virgin of the city of Chiclayo and 170 fathers of the I.E. N° 561 Corazón de Jesús in the city of Lima, with a total of 200 parents. A questionnaire was applied to them to measure the impact of the I learn at home strategy, which had 50 items, answering yes or no.
As a result, it was obtained that the educational impact of the I learn at home strategy of the initial level of public educational institutions in Chiclayo and Lima, 2020 is positive by 62%
and negative by 38%. This negative impact obtained occurred due to the fact that a large number of students could not be present in the class of the I learn at home strategy due to multiple factors such as the lack of connection equipment, the lack of internet line and scarce resources.
economic; which meant that he did not have contact many times with the teacher by any means.
Keywords: Educational impact, I learn at home, Remote education
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. Situación problemática
Actualmente, afrontamos una pandemia debido al virus Covid-19, por tal motivo, diversos países a nivel mundial tomaron la decisión de cerrar escuelas, cines, centros comerciales, lugares turísticos, entre otros lugares y todo esto ha traído por consecuencia mantener a todas las personas en casa.
Dentro de los países que cerraron las escuelas tenemos a 188, entre ellos Francia, España, Argentina, Colombia, México, Brasil, Chile, Ecuador, Paraguay, Venezuela, Uruguay, Guatemala, Costa Rica, El Salvador, Honduras, Panamá, etc. Sin embargo, la educación tiene que continuar pues los niños no deben dejar de aprender desde casa. Es así que diversos países optaron por una educación a distancia, de los 188 países que suspendieron las clases presenciales, solo 96 impulsaron soluciones de educación a distancia, de acuerdo a un nuevo informe del Observatorio Argentinos por la Educación.
Es así como, en un artículo del director de Investigación y Desarrollo del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés, sostiene: Que las herramientas que se están implementando son diversas y las divide en tres categorías:
los portales educativos que recopilan material, los sistemas de gestión de aprendizajes y las plataformas. (Artopoulos, 2020)
Por un lado, se considera que las plataformas representan la alternativa más adecuada. Además de ofrecer contenidos y procesar datos como los sistemas de aprendizaje, permiten clases sincrónicas a través de herramientas como Zoom, Google Meet o Skype.
Según Fernández (2020) afirma que España apostó por la difusión de contenidos audiovisuales en formato web, App y televisión para los niños de entre 3 y 10 años. Para el resto de las edades, cuenta con dos plataformas a distancia.
Un ejemplo de plataformas se da en Europa en Francia, donde los estudiantes desde el jardín hasta la secundaria acceden a Ma classe à la maison, un sistema de aulas virtuales interactivo con clases sincrónicas.
En Latinoamérica y el Caribe tenemos Argentina, con el programa Seguimos Educando, este transmite a través de la televisión y a través de la radio, además de la difusión de material pedagógico para estudiantes sin acceso a la tecnología o la conectividad, todo esto se complementa con "cuadernos" repletos de recursos de aprendizaje que han sido distribuidos a los estudiantes. El programa también ofrece una colección de material educativo digital y recursos del sitio web del Ministerio de Educación Educar. (Banco mundial, 2020)
Colombia y México adoptaron de igual manera estrategias que combinan portales educativos y televisión. Los estudiantes mexicanos reciben clases vía TV y en línea para todos los niveles en base al currículo nacional, cuentan con acceso a libros digitales y se continúa desarrollando un programa de tele-secundaria enfocado en las zonas rurales.
Países como Brasil, Chile, Ecuador, Paraguay, entre otros, apostaron únicamente a los repositorios de contenidos digitales. Tanto alumnos como docentes tienen acceso gratuito a los materiales obligatorios para cada nivel a través de Internet. El único país que no puso a disposición un portal digital es Venezuela, que solo apuntó a difundir contenidos a través de TV y radio.
Según Fernández (2020) sostiene que Uruguay es el único sistema educativo que trabaja con una plataforma nacional. Se trata de CREA, que pertenece al Plan Ceibal;
una iniciativa de inclusión tecnológica que se sostiene desde 2007. Los estudiantes uruguayos, además de disponer del material, cuentan con aulas virtuales en las que interactúan con sus docentes.
Solo Bolivia no habilitó ninguna solución a distancia. En tanto, Nicaragua y Guyana Francesa son los únicos dos que continúan con clases presenciales.
En el Perú, también como resultado de la pandemia, el gobierno ejecutó la normatividad de la educación a distancia “Aprendo en casa”. El director de Innovación Tecnológica del Minedu sostuvo:
Esta estrategia de educación busca garantizar el servicio educativo de todos los estudiantes de las escuelas públicas, desarrollando competencias de forma integral en ellos. (Accinelli, 2020)
El mencionado programa educativo tiene una gama de actividades para ser realizadas desde el hogar. En la plataforma ‘’Aprendo en casa’’ podemos encontrar diferentes recuadros, con los diferentes niveles de educación básica regular, en la parte inferior podemos encontrar orientaciones, recursos y programación de radio y Tv.
Dentro del espacio de inicial encontramos espacio para niños de 0 a 2 años, 3 años, 4 años, 5 años, un espacio de ActivArte, Leemos juntos, Radio y Televisión.
Dentro del espacio de cada edad podemos encontrar un video de bienvenida para cada semana, el planificador semanal de las actividades, también podemos encontrar recuadros de los cinco días de la semana, donde mediante cartillas explican la actividad del día, la idea clave, el propósito, materiales y el desarrollo de la actividad a realizar con su respectivo recurso para poder realizar la actividad de manera correcta.
De igual forma podemos encontrar una guía para el portafolio de los niños, y dentro del espacio ActivArte encontramos los diferentes recursos que se trabajaran con los niños, son actividades lúdicas, en el espacio de Leemos juntos encontramos recursos de lecturas para trabajar con los niños y en el espacio de Radio, Televisión encontramos la planificación y horarios de la semana de estos medios.
Cabe indicar que la plataforma ‘’Aprendo en casa ‘’es de libre acceso, y la estrategia Aprendo en casa se da a través de la página aprendoencasa.pe, Radio nacional a través de NacionalPe, cadenas de televisión tales como TV Perú, Latina, América, Panamericana, ATV y emisoras regionales.
No obstante, Recordemos que el año académico escolar inició el 6 de abril; en consecuencia, a la fecha son miles los estudiantes peruanos que han expresado sus deseos de aprender, pero no con palabras, sino con hechos, un gran ejemplo de ello son los estudiantes de las zonas rurales que tienen que caminar horas juntos con sus maestros para poder captar la señal de radio y de esta manera poder acceder a los programas de aprendo en casa.
Es donde nos planteamos diversas situaciones tales como, qué sucede con los niños que se ven imposibilitados de acceder a la plataforma instaurada por el Ministerio de Educación, que no cuentan con internet, televisión, celular o radio. Qué sucede con los docentes que no se encontraban adaptados a las nuevas tecnologías y cómo tomaron los padres de familia este nuevo papel de mediadores en la educación de sus hijos.
Es así que mediante las experiencias vivenciadas en la práctica pre profesional en la I.E. Nº ‘’11009 Virgen Medalla Milagrosa’’ en la ciudad de Chiclayo y la I.E.I. Nº
‘‘561 Corazón de Jesús’’ en la ciudad de Lima Metropolitana, se observó en los en los estudiantes, docentes y padres de familia, materia de investigación que la educación a distancia cambia esquemas tradicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para los docente han sido grandes cambios como para el estudiante y en el nivel inicial sobre todo cambios en los padres de familia.
Este tipo de enseñanza virtual es un proceso que estamos afrontado todos y es así como surge la necesidad de investigar cuál fue el impacto educativo de la estrategia Aprendo en casa en las instituciones de Chiclayo y Lima, en los estudiantes, docentes y padres de familia, para dar respuesta a mi pregunta planteada en mi investigación.
¿Cuál fue el impacto educativo de la estrategia aprendo en casa en el nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020?
1.2. Enunciado del problema
¿Cuál fue el impacto educativo de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020?
1.3. Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Ferreira & Díaz (2015), “Diseño y evaluación del aula virtual para la enseñanza aprendizaje de técnicas analíticas”, articulo para la Revista Edusfarm realizado en la casa superior de estudios de Santiago de Compostela, España. En esta investigación se elaboró el diseñó de un aula virtual donde posteriormente se ejecutó y se evaluó, con el objetivo principal de elaborar un diseño de un aula virtual y conocer su eficacia en el desarrollo de la guía docente en la administración de módulos didácticos online ofrecida por la WebCT, plataforma virtual. Se llegó a las siguientes conclusiones: La utilización de las diversas herramientas TICs del Campus Virtual, a través de la plataforma WebCT, ha sido fundamental en el desarrollo de la asignatura de Técnicas Analíticas, durante los cursos 2006-07 y 2007-08, ha permitido un cambio en el modelo educativo. Las actividades desarrolladas a través del Aula virtual de la asignatura han tenido una buena acogida por parte de los alumnos. Los datos aportados muestran que la implicación de los alumnos y el nivel de accesibilidad han sido elevados, reflejando que tanto el módulo de “contenidos” como la de “trabajos alumnos” son las más utilizadas. Hemos observado que aumenta la fluidez en la comunicación alumno-profesor realizándose de forma muy rápida, sin necesidad de esperar a las tutorías o clases presenciales.
Gértrudix & Ballesteros (2017), ‘’El uso de herramientas 2.0 como recursos innovadores en el aprendizaje de niños en Educación Infantil’’. Articulo realizado para Edutec Revista Electrónica De Tecnología Educativa, en la Universidad de Castilla – La Mancha.
Plantea un estudio de caso en el uso de herramientas 2.0 en el aula de Educación Infantil. Como objetivo se planteó conocer la eficacia de estas herramientas, y, por consiguiente, de las TIC, en el aprendizaje de los niños de Educación Infantil y de cómo éstas proporcionan una serie de pautas acerca de cómo innovar. Se llegó a las siguientes conclusiones: Podemos afirmar que, en el caso de la experiencia realizada, si se ha demostrado que la incorporación de las TIC como recurso educativo en el aula de Educación Infantil ha fortalecido y mejorado el aprendizaje de los alumnos estudiados.
Papel activo del alumno implica un mayor desarrollo de competencias. Tras la aplicación de las diferentes metodologías integradores de las TIC en la práctica
docente, se ha adquirido un papel activo del alumno en su proceso de aprendizaje que se manifiesta de forma motivadora y significativa, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que consideramos que el uso de estas herramientas son una ventaja para el alumno en el desarrollo de sus competencias y para el docente como recurso de apoyo en su proceso de enseñanza.
Ramírez (2016), En su tesis doctoral, ‘’Adaptación del diseño de unidades didácticas a estilos de aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje en la Universidad de Granada, España’’. El autor se plantea como propósito en esta investigación el explicar una relación entre el modelo e-learning y teorías pedagógicas como lo son los estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. El objetivo del estudio es definir una aproximación teórico-metodológica del procedimiento de adaptación del diseño de unidades didácticas a las dimensiones de estilos de aprendizaje de Felder &
Silverman dirigida a entornos de enseñanza-aprendizaje virtual. Se llegó a la siguiente conclusión: Para adaptar o personalizar la didáctica online, se hace necesario modelar al discente de acuerdo con las variables a las cuales se quiere adaptar la enseñanza. La base conceptual relativa a los modelos de estilos de aprendizaje, expuesta en este trabajo, ha permitido, a través de un estudio comparado, definir el modelo de estilo de aprendizaje a emplear y con ello, las variables de estudio en cuanto al modelaje del perfil cognitivo del discente. De allí que entonces, se pueda afirmar que este modelaje es posible, en este caso, mediante la aplicación de la teoría de estilos de aprendizaje.
Antecedentes Nacionales
Hidalgo (2020), ‘’Competencias profesionales docentes en la educación remota”, artículo para la Revista Internacional Multidisciplinaria, realizado en la Universidad Nacional de Piura, Perú. Somete a evaluación las competencias profesionales docentes de Educación Básica Regular, desde el Marco de Buen Desempeño Docente, una propuesta del Ministerio de Educación, analizando desde la perspectiva de la adaptación de las competencias al contexto de la grave situación sanitaria y de confinamiento de los niños en sus hogares, por causa del COVID-19. Para ello, se establecen categorías de análisis explicativo, centradas en la estrategia Aprendo en casa, que se ejecuta en modalidad de educación remota. Se llegó a las siguientes conclusiones: Las competencias profesionales docentes de los egresados de educación primaria tienen un nivel de logro suficiente, precisando de un mayor desarrollo, y procurando sean coherentes con las necesidades de aprendizaje que
presentan los niños y el contexto del país en tiempos de pandemia por el COVID- 19, además, deben ser adaptadas y contextualizadas a una modalidad de educación remota que exige el uso de entornos virtuales de aprendizaje y medios de comunicación. El Ministerio de Educación debe adoptar una política de fortalecimiento de la formación profesional docente y la formación continua que permita el desarrollo de competencias pedagógicas y digitales del docente de educación primaria.
Altamirano (2018), En su tesis doctoral, Modelo didáctico para contribuir a la mejora de procesos de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales en la Universidad Señor de Sipán modalidad a Distancia en la Región Lambayeque. Investiga en qué medida la propuesta de un modelo didáctico contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales en la Universidad Señor de Sipán modalidad a distancia en la Región Lambayeque. Esta tesis tiene como objetivo principal, proponer la aplicación de un modelo didáctico que contribuya a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales en la Universidad Señor de Sipán Modalidad a distancia en la Región Lambayeque. Se llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación de un modelo didáctico en entornos virtuales logrará que los estudiantes cumplan con las competencias establecidas en cada experiencia curricular, así mismo podrán desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en la construcción de sus conocimientos. El modelo didáctico propuesto parte desde la evaluación del perfil docente bajo los indicadores de currículo de vida, protocolo de entrevista docente, rúbrica para evaluación del perfil docente, teniendo en consideración que el perfil de un docente de la modalidad presencial es muy diferente al perfil de un docente para la modalidad a distancia.
Antecedentes Locales
La presente investigación no contiene antecedentes locales por motivo de ser un tema de la actualidad y poco investigado.
1.4. Justificación
Desde el punto de vista teórico, esta investigación pretende aportar información sobre el impacto educativo basado en la teoría de Marciniak & Gairín, (2017), donde sustentan que este impacto se logra aplicando diferentes herramientas virtuales, y la teoría de Castellanos (2003), donde considera al impacto una transformación en la comunidad educativa escolar, de igual forma en esta investigación se busca
retroalimentar conceptos e ideas sobre la estrategia aprendo en casa en el nivel inicial, la cual para el estudio se basó en lo implementado y establecido por el MINEDU (2020), que estableció la nueva modalidad de educación a distancia en las instituciones públicas y privadas de todo el Perú.
Esta investigación se sustenta mediante un enfoque tecnológico Martínez, (2008) debido a que sin tecnología simplemente no se podría dar una educación a distancia.
Desde su implicancia práctica, esta investigación pretende dar a conocer el impacto de la estrategia implementada por el gobierno del año 2020 en el Perú, con estos resultados se busca que se tomen acciones de mejora en el servicio educativo a distancia, sobre todo en el nivel inicial, de la misma forma busca que los docentes apliquen la estrategia aprendo en casa con los niños de la forma correcta.
1.5. Limitaciones
• Limitados trabajos de investigación pedagógica vinculados a esta temática como se muestra en el repositorio virtual de la universidad nacional de Trujillo en los últimos cuatro años.
• Escasa bibliografía especializada en el campo temático a investigar.
1.6. Objetivos General
Analizar el impacto educativo de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial de instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020.
Específicos
▪ Identificar el impacto pedagógico de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial en las instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020.
▪ Conocer el impacto tecnológico de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial en las instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020.
▪ Describir el impacto de los métodos de acompañamiento de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial en las instituciones educativas públicas de Chiclayo &
Lima, 2020.
▪ Describir el impacto del apoyo emocional que recibieron los estudiantes durante el proceso de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial en las instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020.
▪ Describir el impacto de la calidad educativa de la estrategia aprendo en casa del nivel inicial en las instituciones educativas públicas de Chiclayo & Lima, 2020.
1.7. Hipótesis Variables:
V1: Estrategia aprendo en casa.
1.8. Definición conceptual de la variable Estrategia Aprendo en Casa
La estrategia Aprendo en Casa es una educación a distancia que se transmite por diversos canales de comunicación y es abierta para todos los estudiantes y que tiene como objetivo principal garantizar la continuidad del servicio educativo en el Perú, es una estrategia abierta ante la imposibilidad de dictar clases presenciales por la pandemia de covid-19. (Instituto nacional de radio y televisión del Perú, 2020)
El autor nos dice, que la estrategia aprendo en casa es un sistema educativo implemento en el Perú y que se da de forma masiva por diferentes canales de comunicación, con el fin de que ningún niño deje de estudiar.
1.9. Operacionalización de las Variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
Estrategia aprendo en
casa
Pedagógica
Aplicación de la estrategia aprendo en casa al
estudiante.
Cuestionario Tecnológica
Recursos con los que cuenta el estudiante durante la estrategia aprendo en casa.
Acompañamiento y monitoreo
Métodos de
acompañamiento durante la estrategia aprendo en casa
hacia el estudiante.
Socioemocional
Apoyo emocional que recibe el estudiante durante la estrategia aprendo en casa.
Calidad educativa
Evaluación de la estrategia aprendo en casa brindada al
estudiante.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamento teórico del impacto de la estrategia aprendo en casa 2.1.1. Impacto
Definición
El término impacto, como expresión del efecto de una acción, se dice que hay impacto cuando una acción o actividad produce una alteración, favorable o desfavorable en el medio investigado.
Impacto Educativo
Las acciones que se desarrollen en el proceso de enseñanza - aprendizaje deben tener relevancia de tal manera que impacte en el aprendizaje del estudiante y esto se logra aplicando herramientas o recursos didácticos innovadores, cambiantes o diferentes día a día. (Marciniak y Gairín
& Gairín, 2017)
Se entiende por impacto educativo, según Castellano, B. (2005). a la transformación intencionalmente lograda de concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar que contribuyen a la educación desarrolladora de las personas. Esta definición se sustenta en la concepción de la autora sobre la educación desarrolladora de la personalidad, lo que hace que sea un tanto estrecha al enmarcarse desde la visión de un enfoque educacional. No necesariamente todo impacto en educación tiene que ir dirigido a la trasformación integral de la personalidad de los estudiantes, pues puede darse en otras instancias educativas.
2.1.2. Educación a Distancia Definición
La educación a distancia es una forma de modalidad educativa que también se puede considerar como un programa o estrategia educativa la cual permite que diversos factores como el tiempo, el lugar, los diversos medios, los materiales de los participantes no condicionen con el docente y el proceso enseñanza-aprendizaje se da manera autónoma por parte del estudiante. (Martínez, 2008)
El autor afirma que la modalidad de educación a distancia es una estrategia donde el docente y el estudiante no coinciden en el tiempo, horario o espacio, y es una educación basada en el auto aprendizaje donde el estudiante maneja su propio ritmo de aprendizaje y se puede dar a través de diferentes medios tecnológicos con el que cuente el estudiante.
2.1.2. Características
Separación Profesor-Estudiante
Es una de las más importantes dentro de la educación a distancia a la que más énfasis se hace como característica de esta modalidad de aprendizaje, el cual el autor refiere como comunicación no directa, en comparación con la educación que se daba anteriormente llamada como modelo tradicional. (Martínez, 2008).
El autor afirma que actualmente se está dando una educación no cara a cara, logrando una separación en espacio entre el profesor y el estudiante, esta característica es la más universal en esta educación virtual.
Medios Técnicos Organización
Los medios se consideran recursos facilitadores del proceso de enseñanza aprendizaje y vienen hacer los materiales: impresos, de audio, vídeo, informáticos y los canales de comunicación tales como televisión, radio, internet o diferentes plataformas educativas que se utilizan para transmitir las clases educativas. (Martínez, 2008)
El autor sostiene que los medios técnicos también abordan los diferentes recursos y/o materiales que actúan como mediadores en el aprendizaje, siendo esto una característica indispensable para dicha modalidad.
Apoyo (Tutoría) Aprendizaje
En esta educación el docente sigue siendo el tutor y el responsable directo de la “instrucción” del aula, la educación a distancia tiende a ser guiada y apoyada por un docente a cargo, pues el docente se convierte en facilitador o guía del aprendizaje a través de vías de comunicación para apoyar al estudiante en su estudio independiente. (Martínez, 2008)
Este autor afirma que en la educación es importante tener un guía, facilitando con recursos y estrategias el aprendizaje del niño con calidad y buena práctica, más ahora de una manera virtual y a distancia se requiere que el estudiante sea guiado y tener cuidado para no crear una dependencia con el niño.
Independiente y Flexible
En esta educación virtual el estudiante es dueño de su propio aprendizaje, lo hace a su propio ritmo, con un estilo y método de aprendizaje
propios, es el estudiante quien organiza su espacio de aprendizaje y los tiempos de estudio según sus necesidades y dificultades de los diferentes cursos, todo esto se desarrolla de acuerdo a lo que él desea y sea más facilitador para el desarrollo de sus habilidades para “aprender a aprender”
y “aprender a hacer”; por lo que el aprendizaje va a depender del estudiante más que del docente. (Martínez, 2008)
El autor sostiene que el estudiante crea independencia y flexibilidad por sí solo, pues cada persona es diferente en su tiempo de maduración y método de aprendizaje, nosotros como docentes solo estamos para apoyar.
Comunicación Bidireccional
En la educación a distancia la comunicación entre docente y estudiante es indispensable para un buen proceso educativo, sobre todo en la educación no presencial el docente se convierte en la guía y facilitador para lograr el desarrollo de aprendizajes del estudiante es así que comunicación se da de forma bidireccional. (Martínez, 2008)
El autor afirma que la comunicación bidireccional es primordial en esta educación a distancia, pero existe un debate entre autores al señalar que existe una diferencia entre educación presencial y virtual en todo sentido.
Comunicación Masiva
Esta característica se refiere que en la educación a distancia se da de manera masiva, bien puede ser a través de plataformas, por diferentes medios de comunicación como radio, televisión o incluso redes sociales donde la educación se da de forma masiva a diferentes sectores de población ya sea dentro de un mismo territorio o de otros, es así que la educación no presencial no conoce fronteras, ni tiempo y espacio, esta educación engloba a muchos estudiantes al mismo tiempo. (Martínez, 2008)
El autor menciona que la educación siendo a distancia crea esa comunicación masiva ya que se expande a todos lados de manera general para así poder llegar a cada estudiante, sobrepasando límites, tiempo y espacio, y que ninguna persona se quede sin recibir una enseñanza, teniendo el derecho de una educación.
Enfoque Tecnológico
La tecnología es una de las características más importantes dentro de esta educación debido a que sin tecnología simplemente no se podría dar,
porque no habría forma de llegar a cada uno de los estudiantes, es así que mediante el uso racional, planificado, creativo de los recursos y materiales tecnológicos se puede realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje sin limitaciones. (Martínez, 2008)
El autor comenta que la tecnología es un medio que hoy en día toda una sociedad conoce y experimenta, ya que, al buscar información y querer explorar algo nuevo o pasado hace uso de esta característica, lo mismo pasa en la educación estamos en actividad.
Procedimientos Industriales
Esta característica se refiere a la producción y distribución masiva de materiales en este caso por parte de los encargos de la estrategia o programa a distancia, sin embargo, se piensa que su flexibilidad al propiciar una estructura inflexible dificulta su adaptación a las necesidades de los estudiantes, por lo que muchas veces no es considera como al fundamental en este tipo de educación. (Martínez, 2008)
El autor sostiene que la producción corre riesgo al ser una característica rígida en los estudiantes siendo de poca ayuda conveniencia en sus necesidades, esta industria se toma en cuenta en los sistemas de enseñanza, pero en la actualidad al tener en cuenta una educación a distancia, se requiere de una mayor actividad tecnológica.
2.1.3. Metodología
La metodología en una educación a distancia destaca como la base del proceso de esta, responde al cómo enseñar y aprender en dicha modalidad de educación.
A continuación, se desatacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y la combinación de ambos métodos.
Método Sincrónico.
Es aquel donde el docente y el estudiante se encuentran en el mismo espacio o marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que los estudiantes y el docente se encuentren presentes en el mismo momento. (Aretio, 1999)
El autor afirma que el método sincrónico es aquella cuando el docente y estudiante se encuentran conectados en el mismo momento, logrando una transmisión de manera directa.
Método Asincrónico
Es aquel donde el docente transmite sus mensajes sin necesidad de coincidir con el estudiante es por eso que la interacción se da de forma instantánea. Este método asincrónico es más utilizado en esta modalidad educativa, ya que se hace absolutamente necesario por las características se suelen presentar en los estudiantes ya sea cuestiones de tiempo, cosas familiares, espacio, medios, acceso a internet entre otros aspectos. (Aretio, 1999)
El autor sostiene que este método es muy complejo en esta nueva modalidad que se está practicando en la educación, ya que no es necesario que el docente y el estudiante estén conectados en el mismo tiempo y espacio, creando una interacción no directa y panorámica.
Método B-Learnig
Es aquel método donde se encuentra combinado asincrónico y sincrónico, donde la enseñanza y aprendizaje de la educación no presencial se hace más efectiva. Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios. Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia. Estimula la comunicación en todo el momento e instante. (Aretio, 1999)
El autor comenta que este método es la unión del método sincrónico y asincrónico, se dice que es más real y eficiente, teniendo una enseñanza y monitoreo, intercambiando ideas y conocimientos en todo momento.
2.1.4. Componentes
Los componentes de la educación a distancia o elementos básicos son: el estudiante, el docente, los materiales o soportes de los contenidos, las vías de comunicación.
El Estudiante
Es un sujeto, el cual tiene como objetivo participar y recibir enseñanza, siendo parte fundamental en la educación, todo esto se lleva a cabo al comprender su progreso psicológico, sus características, necesidades, su modo de estudio, etc. (Aretio, 1999)
El autor sostiene que el estudiante es el componente básico y el centro de toda la educación, como docente es importante conocer las
características y necesidades de aprendizaje del niño para poder poner en práctica nuestro desempeño como educador.
Docente
La calidad que ofrece las instituciones educativas recae en las actividades que toda docente emplea, mostrando su rendimiento, posición y enseñanza. Estas cualidades antes mencionadas son aquellas que todo maestro debe de poseer en relación a su función, actualmente, se sabe que se realizó cambios para adaptarse a una educación no presencial. (Aretio, 1999)
El autor afirma que la educación será de calidad dependiendo de la buena práctica del docente, pues son los responsables para una buena formación integral y positiva, y actualmente se encuentran creando y buscan lo mejor para esta nueva educación a distancia.
Los Materiales
Impresos enviados por correo, una forma encontrada para poder distribuir de manera precisa aquellos escritos, programas informáticos o audiovisuales, llegando a todos los estudiantes tomando en cuenta sus diferentes situaciones en que reciben la enseñanza remota. (Aretio, 1999)
El autor sostiene que este componente es impreso como cuadernos, módulos, guías, los cuales en esta situación por la que pasamos y teniendo una educación virtual son enviados por correos o grupos en las redes sociales logrando una comunicación y envió de información más instantánea.
Las Vías de Comunicación
Se recomienda que en esta manera de comunicación exista una favorable recepción de redes, para que los estudiantes puedan participar de manera adecuada en las actividades no presenciales cumpliendo con sus trabajos y los maestros puedan enviar los materiales necesarios para impartir su enseñanza.
El autor sostiene que las vías de comunicación en este tipo de educación es un buen componente, ya que se logra la comunicación y apoyo oportuno mediante el teléfono, las redes sociales los mensajes y llamadas directas, para lograr evaluar a los estudiantes de formas más sencillas y eficaces.
2.1.5. Principios Personalización:
Esta enseñanza no presencial ayuda mucho en el progreso del sujeto con relación a sus facultades, como es la habilidad de pensar, de resolver y operante. (García, 2006)
El autor sostiene que la educación a distancia es más personalizada al estudiante, se adapta a su propio ritmo, se adapta a sus propios tiempos y facilita el desarrollo de actividades reflexivas donde se promueven y desarrollan nuevas capacidades.
Autonomía:
La educación a distancia permite al alumno la autogestión y el autocontrol de su propio proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.(García, 2006)
El autor sostiene que dentro de la educación a distancia es el propio estudiante quién gestiona todo su proceso de aprendizaje y se vuelve responsable de su propia educación, en el caso del nivel inicial el estudiante es acompañado por un tutor.
Integralidad:
El aprendizaje a distancia no sólo contempla los aspectos científicos y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.(García, 2006)
EL autor afirma que la educación a distancia no solo es en base a lo tecnológico, sino que también es en base a lo social y humanístico si bien es cierto es de manera a distancia sin embargo la socialización siempre se encuentra presente de diferentes formas y aspectos, como se sabe el ser humano es un ser sociable por naturaleza.
Permanencia:
La educación no presencial es un medio conveniente para incrementar en el consumidor una postura logrando emplear una educación remota, en función a sus capacidades, destrezas y también actitudes duraderas. (García ,1999)
El autor sostiene que la educación a distancia es una oportunidad para que el estudiante desarrolle habilidades, conocimientos y diferentes destrezas, las cuales perduraran por toda la vida y de una manera
permanente, debido a que en esta educación es el estudiante el medidor de su aprendizaje y lo realiza de forma voluntaria.
Integración:
La educación no presencial asocia la teoría con la práctica como partes del desarrollo en el aprendizaje del infante, ayudando también en el crecimiento de capacidades en la vida cotidiana. (García, 1999)
El autor asegura que en la enseñanza no presencial la teoría y la práctica se encuentran totalmente relacionadas, van desarrollándose al mismo tiempo facilitando el desarrollo de múltiples aprendizajes que se dan dentro de la vida cotidiana, debido a que esta forma de educar se lleva desde casa.
Flexibilidad:
La educación no presencial se ajusta para contestar a las necesidades, deseos, atención de cada estudiante. (García, 1999)
El autor sostiene que una buena educación a distancia es siempre flexible, debido a que se adapta a cada estudiante según sus condiciones, características y necesidades, debido a que es el propio estudiante quien gestiona su aprendizaje.
Autoevaluación:
La educación a distancia estimula el desarrollo de la capacidad auto evaluativa de las personas.(García, 1999)
El autor afirma que unos de sus principios de la educación a distancia es que cada estudiante realiza su autoevaluación conforme avanza su aprendizaje y realiza diferentes comparaciones entre sus aprendizajes anteriores y los nuevos aprendizajes.
2.1.6. Dimensiones
En una investigación realizada se seleccionó todos los modelos educativos de educación a distancia que se han creado, con la idea de obtener una evaluación y mejorar:
Son 25 modelos seleccionados con 42 dimensiones, para lo cual se realizó una comparación y análisis de las diferentes formas de modelos educativos a distancia y de la evaluación de la calidad de esta educación, para luego establecer cuáles son las dimensiones más relevantes
consideradas para evaluar un modelo de educación a distancia. (Marciniak y Gairín, 2017)
Si bien evaluar la calidad de educación a distancia implica contar con un conjunto de dimensiones determinantes para definir dicha calidad.
Contexto Institucional
El contexto institucional hace énfasis al análisis de necesidades formativas, infraestructura, recursos humanos y situación financiera.
(Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores sostienen que una de las dimensiones de un programa educativo a distancia es el contexto institucional en el que se desarrolle y se debe tener en cuenta las diferentes necesidades de los estudiantes, realizar un diagnóstico institucional para conocer la situación financiara en las que se encuentran nuestros estudiantes.
Estudiantes
La dimensión de los estudiantes hace énfasis en las características de los destinatarios, factores que influyen en la satisfacción de los estudiantes.
(Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores afirman que una de las dimensiones más importantes dentro de un programa educativo son los estudiantes, debido a que son ellos quienes revisaran la estrategia educativa a distancia y por lo cual deben siempre encontrarse satisfechos con la educación recibida.
Docentes
La dimensión docente hace énfasis al perfil del docente en línea, factores que influyen en su satisfacción, desarrollo profesional. (Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores sostienen que los docentes es otra de las dimensiones importantes dentro de un programa educativo a distancia, por cual se deben encontrar siempre capacitados, con un buen desarrollo profesional y con experiencias diversas en educación a distancia y a lo igual que los estudiantes deben estar satisfechos con el programa educativo.
Infraestructura Tecnológica.
La dimensión de infraestructura tecnológica hace énfasis desde el punto de vista pedagógico y tecnológico de la estrategia a distancia.
(Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores afirman que la dimensión de infraestructura tecnológica no solo hace énfasis a los aparatos tecnológicos sino a la estructura de innovación, motivación, metodologías que son aplicadas al programa educativo y no solo sean actividades rutinarias, sino que estén en constante cambio e innovación con diferentes programas educativos. (2017)
Aspectos Pedagógicos
Dentro de la dimensión pedagógica encontramos los objetivos formativos, materiales y recursos didácticos, actividades de aprendizaje, evaluación de aprendizaje, estrategias de enseñanza, tutoría. (Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores afirman que una de las dimensiones importante dentro del programa educativo a distancia es el aspecto pedagógico que es aquello que se brindara a los estudiantes y de esto dependerá los aprendizajes, si se aplica una buena pedagogía por lo tanto el estudiante obtendrá o desarrollara aprendizajes más significativos y el programa educativo a distancia tendrá buenos resultados.
Ciclo del Programa Virtual.
La dimensión ciclo de vida de un curso hace énfasis programa virtual enfocándose en su diseño, desarrollo y evaluación/ resultados. (Marciniak y Gairín, 2017)
Los autores afirman que una de las dimensiones del programa educativo es el ciclo de vida, lo que da a entender que es necesario tener en cuenta el momento de cuando empezare y cuando será su término, todo debe estar planificado y organizado para su correcta aplicación.
2.2. Educación a Distancia en Niños 2.2.1. Homeschooling
El autor Exeni (2015) se refiere al ‘’Homeschooling’’ como una educación que es impartida desde casa por los mismos padres de familia hacia sus menores hijos y escogen la alternativa educativa que más le conviene ya se privada o pública, en este método los padres respetan mucho la naturaleza propia de cada niño, respetando sus ritmos de aprendizaje y su curiosidad por descubrir sus propios aprendizajes.
Por lo tanto, el Homeschooling es una educación impartida en casa, y se encuentran a cargo de los padres de los niños, de igual manera lo pueden hacerla
bajo la tutela del sistema público o privado, la característica que tiene la educación impartida desde casa es que el padre de familia educa a su niño siguiendo su ritmo natural de aprendizaje y respetando sus ritmos de aprendizaje singulares de sus hijos. (Exeni, 2015)
2.2.2. Educación Libre o no Formal.
Esta educación se basa en el principio de cada niño tiene una forma natural de aprender, de interactuar con el medio que lo rodea y de construir su propio conocimiento, y sobre todo que el niño es el más indicado en descubrir sus potencialidades. Por otro lado, se considera que la integración en la sociedad se hace de forma mucho más natural, viviendo en ella, que dentro de las aulas escolares. Dentro de esta educación los padres no se rigen a ninguna metodología o estrategia educativa, carece de todo y está enfocada en todo lo natural del proceso de aprendizaje del niño.(Exeni, 2015)
El autor sostiene que la educación libre es dejar que el niño descubra por sí mismo sus potencialidades de manera natural y descubrimiento de su propio mundo, también considera que el niño integra a la sociedad viviendo en ella, explorando, mas no dentro de las aulas, este tipo de educación carece de metodologías.
2.2.3. Educación Curricular en el hogar.
Este tipo de educación reconoce al sistema educativo de su país como el más adecuado, por lo tanto, los padres de familia reconocen que la estructura curricular existente en las escuelas o jardines son las más precisas o adecuadas para ser enseñada y aprendida por los niños desde su propia casa, considerando un seguimiento, una guía y un facilitador en este caso un docente como parte importante del desarrollo integral del niño, aquí el padre se vuelve un mediador.
(Exeni, 2015)
El autor afirma que la educación curricular en el hogar es aquella que reconoce a la educación pública o privada como a más adecuada para la enseñanza de sus menores hijos, es así como los padres actúan como agentes mediadores entre los docentes y sus hijos. Por lo tanto, son los padres quienes guían a sus hijos en todo el proceso natural de aprendizaje.
2.3. Estrategia Aprendo en Casa 2.3.1. Estrategia
Chandler (2006) precisó que la estrategia es la determinación de las metas y objetivos de una empresa a largo plazo, las acciones a emprender y la asignación de recursos necesarios para el logro de dichas metas".
El autor sostiene que una estrategia es aquella que se busca lograr para conseguir ciertas metas u objetivos, en el caso de educación una estrategia nos ayuda para lograr el propósito de nuestra actividad de aprendizaje, en el caso de la estrategia aprendo en casa busca lograr brindar una educación de calidad.
Aprendo en Casa
Aprendo en casa es un programa de televisión peruano originado por el Ministerio de Educación del Perú. Fue producido con la finalidad de continuar con las clases escolares durante el estado de emergencia provocado por el COVID-19. (Kalman, 2020)
La autora sostiene que la estrategia aprendo en casa fue implementa a raíz de la pandemia por el Covid 19 y fue creada por el ministerio de educación para que la educación en el país continúe a nivel nacional y ningún estudiante se quede sin estudiar por la situación que nos tocó vivir.
Objetivo
Informar a los estudiantes y padres de familia, a lo largo de la emergencia sanitaria para darle argumento y significado a estos días de incomunicación, reforzando valores y actitudes vinculadas con la responsabilidad, la solidaridad, el cuidado de uno mismo y de los demás, especialmente en las poblaciones más vulnerables, en relación con el crecimiento de competencias que propone el Currículo Nacional y áreas curriculares priorizadas.
Minedu afirma que la estrategia aprendo en casa tiene como objetivo brindar una educación a distancia de calidad hacia todos los estudiantes del Perú, asimismo, orientar a las familias y poblaciones más vulnerables en esta nueva educación virtual o a distancia, debido a que ellos son los mediadores entre la escuela y los estudiantes.
Canales de Difusión
La estrategia Aprendo en casa funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la televisión y en la radio:
Web
Para esta educación a distancia, este canal es muy importante, pues nos ayuda a mejorar y brindar calidad a la educación de una manera compleja. Los procedimientos de enseñanza interactivos, apoyados por Internet, otorgan a los docentes prestar más consideración a las necesidades individuales de cada alumno y apoyan el aprendizaje compartido.
Comisión de Banda Ancha para el Desarrollo Sostenible (como se citó en Souter, 2017) plantea que el desafío es ayudar a los docentes y a los alumnos a usar tecnología… de formas relevantes y auténticas que verdaderamente mejoran la educación y fomentan el conocimiento y las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente.
Como sostiene la comisión en su informe los docentes están explorando y también aprendiendo en esta nueva estrategia, tomando en cuenta los diversos usos que nos ofrece la web para mejores resultados en el área de educación.
La web de la estrategia aprendo en casa, tiene como objetivo guiar los diversos recursos y/o materiales al alcance de los docentes, padres de familia y estudiantes de una manera fácil, con ayuda de entidades privadas, comunidades autónomas y otros agentes.
Televisión
Los canales de televisión deben de ayudar en el desarrollo de la educación, es por ello, que la estrategia aprendo en casa se trasmite de lunes a viernes por este canal de difusión en el horario de 9:30 am a 10: 00 am por TV Perú, en el cual se cuenta con la participación de un equipo de producción el cual día a día presentan diversos temas a trabajar. El Ministerio de Educación afirma:
En el sondeo, los principales argumentos señalados para las respuestas afirmativas fueron: Los canales de televisión deben apoyar a fomentar la educación; la televisión tiene una mejor señal de alcance y cobertura en el país; el apoyo de la TV a la educación es un mandato de Ley contemplado en
la Constitución Política del Perú, además, la TV debe sumarse porque usa del espectro radioeléctrico que es un bien del Estado. (Minedu, 2020)
En este medio esta estrategia nos ofrece diversos momentos didácticos, participaciones de diversos especialistas, como diversas áreas en las cuales también invitan e incentivan la participación de la familia en conjunto.
Radio
Este canal de difusión también es importante, siendo una excelente propuesta para una educación a distancia y rural, ya que permite poder llegar muchos lugares y personas, creando una comunicación masiva en la educación. Teniendo como objetivo continuar con la educación en casa, teniendo la oportunidad de seguir escuchando las clases y aprendiendo cada día más junto con el adulto cargo.
Este canal está diseño para todas las comunidades del Perú, en el cual tenemos ala alcance diversas actividades y estrategias con las diversas lenguas nativas que tiene nuestro país. Para que nadie se quede sin poder formar y sentirse parte de una nueva estrategia que es aprendo en casa.
Diseño de la Estrategia
La estrategia aprendo en casa está orientada hacia todos los niveles de la educación básica regular, inicial, primaria y secundaria asimismo comparten el mismo diseño al momento de desarrollar sus actividades de aprendizaje, su variación solo se da en el momento de ser aplicada y en los diferentes procesos didácticos y pedagógicos
Título de la actividad
Toda actividad de aprendizaje tiene un título del tema o actividad a tratar, existe un título general para toda la semana, y existe un título para cada actividad diaria aplicada.
Propósito de Aprendizaje
Toda actividad de aprendizaje tiene un propósito del porque ser realizada, es así que dentro de las orientaciones semanales y guías diarias se puede encontrar en la parte inferior el propósito a cumplir de cada actividad que debe lograr el estudiante, entre ellos encontramos a las competencias y capacidades del currículo nacional.
Idea Clave
Las actividades de aprendizaje presentadas por la estrategia aprendo en casa, tienen una idea central o idea clave que desea lograr de manera específica en el estudiante.
Reto o actividades de extensión
Todas las actividades de aprendizaje de la estrategia aprendo en casa vienen con un reto o actividad de extensión, que suele ser asignado después de presentar la clase del día mediante los medios de televisión, radio o por la plataforma de aprendo en casa, los retos normalmente son para realizarlos en familia y con material de reciclaje y todo son de acuerdo con el tema tratado.
Evidencias de Aprendizaje
Las evidencias de aprendizaje son aquellas donde la docente puede evidenciar la competencia y capacidades desarrollada por el estudiante, esta evidencia puede ser enviada a través de fotos, videos o incluso audios de whatsapp, la evidencia debe ser desarrollada por el niño para que de esta manera la docente evalué el logro del competencia y capacidades del currículo nacional.
Criterios de evaluación
Todas las actividades de aprendizaje de la estrategia aprendo en casa, en sus guías y orientaciones semanales podemos encontrar un cuadro con diferentes criterios, los cuales se debe tener en cuenta al momento de evaluar al estudiante.
Retroalimentación
La retroalimentación es un aspecto muy importante dentro de la estrategia aprendo en casa, se realiza de forma diaria y con los estudiantes que los requieren como prioridad, pero al final todos los estudiantes deben ser retroalimentados en las diferentes áreas, en educación inicial las cinco áreas que se encuentran dentro de currículo nacional.
Portafolio
El portafolio es el instrumento más importante dentro de la estrategia aprendo en casa ya que es aquí donde guardaran todas las evidencias planteadas por los retos, es decir será una herramienta para que la docente pueda evaluar los logros de las competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje que todo niño debe lograr de acuerdo con su edad correspondiente.
Roles de los Agentes Educativos
Según las disposiciones para el trabajo remoto, la última de ellas, publicada el 21 de mayo en la Resolución Viceministerial N° 097-2020- MINEDU (2020), propone diferentes roles que tienen como deber desarrollar la comunidad educativa en sus labores pedagógicas en el marco de dicha estrategia.
Rol de los Directivos
Establecer mecanismos de comunicación estables para el personal de la I.E.
para seguir con la continuidad de la educación a distancia.
Promover el uso de la tecnología y comunicación, para desarrollar la participación de los estudiantes y familiares, para informar en todo omento de manera fácil el avance de cada niño.
Monitorear y guiar a su personal docente en este nuevo reto y sensibilizar al familiar el motivar y alentar para que acompañen a sus hijos en el acceso de estas nuevas plataformas.
Impulsar las capacidades de toda su comunidad educativa y enviar a la UGEL la renovación de su proyecto según lo acordado con la UGEL.
Rol de los Docentes
Elaborar actividades complementarias de aprendizaje para motivar a los estudiantes.
Guiar a los niños y padres de familia sobre el método y uso de la plataforma nombrada “aprendo en casa”.
Preparar informes sobre el balance de la tarea docente y planificación curricular anual.
Contribuir en el desarrollo de procesos que se presentará en los sistemas del MINEDU.
Rol de los Padres de Familia.
Apoyar a los estudiantes en esta educación no presencial y cooperar con los maestros con el objetivo de lograr un desarrollo de calidad en las diversas actividades a realizar.
Planificar los tiempos de los estudiantes para lograr un óptimo aprendizaje, el soporte en las distintas labores del hogar, estudio y reposo.
Revisar el trajín del infante, admitiendo que ellos son los protagonistas de su progreso desarrollando su autonomía.
2.4. Educación Inicial 2.4.1. Definición
La Educación Inicial apoya el primer nivel de la Educación Básica, asiste a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. Con colaboración de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial tienen como objetivo el iniciar prácticas de crianza que ayuden al crecimiento integral del infante, basándose en su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. (MINEDU, 2017)
2.4.2. Concepción de la Niñez
Rousseau nos habla de que la educación infantil está relacionada con la sencillez de la naturaleza, alejado de los convencionalismos sociales, donde considera al niño un ser diferente comparado con el adulto que a lo largo de su desarrollo atraviesa distintas etapas, cada una de las cuales requiere una educación distinta haciéndose necesario el conocimiento de este desarrollo por parte del adulto y en este caso de las docentes de educación inicial. (La educación infantil, 2015)
Pestalozzi considera a la educación infantil una escuela donde se debe complementar la educación de la familia y se debe de educar para la vida, es así que la conjunción de las tres lleva la formación de la persona procurando una formación integral. También resalta la importancia de la madre en el desarrollo psicológico del niño y dice que la educación ha de ser armónica, física, social, moral, afectiva e intelectual, el autor sostiene que el fin de la educación es asegurar a cada niño el desarrollo integral respetando la personalidad y el desarrollo natural del mismo. (La educación infantil, 2015) Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al niño", reconociendo las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la necesidad de
adaptarse a su entorno: el niño necesita darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a sí mismo con relación a ese mundo. (La educación infantil, 2015)
2.4.3. Ciclos del Nivel Inicial
Ciclo I: El primer ciclo comprende desde los 0 a 3 años y busca el fortalecimiento de la atención educativa y cuidado de niños.
Ciclo II: El segundo ciclo comprende desde los 3 a 5 años y busca desarrolla la atención integral educativa de todos los niños.
2.4.4. Principios de la Educación Inicial
En el programa curricular de educación inicial encontramos siete principios que orientan la acción educativa con los niños:
Principio de un buen estado de salud
“Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física, mental y social”
Este principio sostiene que todos los niños del nivel inicial deben siempre gozar de una buena salud en forma integral, la docente de educación inicial debe cuidar y prevenir todo hecho que atente contra este principio.
(Iparraguirre, 2014) Principio de Respeto
“Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo”
Este principio sostiene que en la educación inicial y todos los niveles educativos debemos reconocer al niño como sujeto de derechos y siempre tener en cuenta la dignidad del niño y como docentes de educación inicial siempre debes respetar esos derechos. (Iparraguirre, 2014)
Principio de Seguridad
“Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva”
Este principio sostiene que todo niño debe ser cuidado y protegido por la docente de educación inicial y brindarle siempre confianza en cada espacio y durante toda la jornada laboral, para que el niño siempre sienta seguridad por su medio que lo rodea. (Iparraguirre, 2014)
Este principio se ve afectado cuando la docente solo causa temor y frustración en los niños.
Principio de Comunicación
“Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”
Este principio sostiene que todo niño debe sentirse libre de expresar sus emociones y necesidades mediante las diferentes formas de lenguaje, toda docente de educación inicial debe contar con la capacidad de escucha activa, este principio se ve afectado cuando no estimulamos la expresión oral del niño y preferimos niños tímidos o callados. (Iparraguirre, 2014)
Principio de Autonomía
“Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo con sus posibilidades”
Este principio sostiene que todo niño debe tener la capacidad de valerse por sí mismo, de tomar decisiones y desarrollar la capacidad de resolver problemas, la docente de educación inicial debe siempre promover la autonomía de los niños. Este principio se ve afectado cuando no permitimos que los niños actúen por su propia iniciativa. (Iparraguirre, 2014)
Principio de Movimiento
“Todo niño y niña necesita de libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento”
Este principio sostiene que todos los niños deben desplazarse libremente es sumamente importante porque es la forma particular que tiene el niño de ser y estar en el mundo, de expresar sus emociones y sobre todo desarrollar su motricidad, en continua interacción con el ambiente, a partir de sus propias posibilidades. (Iparraguirre, 2014)
Principio de Juego Libre:
“Los niños, al jugar, aprenden”, tienen necesidad de jugar libremente”
Este principio sostiene que todo niño tiene derecho a jugar de una manera libre y placentera, esta actividad es muy fundamental para promover como docentes su desarrollo integral a través de juegos con su cuerpo o con objetos, dentro del aula lo podemos promover a través de los diferentes sectores, este principio se ve afectado cuando nos dejamos que los niños jueguen de forma libre. (Iparraguirre, 2014)
2.4.5. Áreas Curriculares del Nivel Inicial
En el Perú la educación se rige a las disposiciones del Ministerio de Educación, que son quienes establece los diferentes programas curriculares, en el caso del nivel inicial se desarrollan siete diferentes áreas curriculares las cuales son de gran importancia, pues estas áreas son los primeros peldaños
