Desarrollo de la competencia literaria a partir del diseño y la implementación del material didáctico, en alumnos de primer grado de secundaria con la
práctica social del lenguaje, escritura y recreación de narraciones.
I. INTRODUCCIÓN
Dentro del siguiente texto, se muestran diferentes aspectos que estarán formando parte del capitulado en donde se muestra lo realizado dentro de la práctica. El objetivo de esto, es poder llegar a hacer una mostrar de manera reflexiva y crítica lo acontecido acerca de la práctica profesional, retomando los sucesos que pasaron a lo largo de las tres semanas determinadas para poder llevar a cabo dicho proceso con los estudiantes de secundaria. En donde se buscaba dar una solución a la problemática identificada. Al igual se plantea el objetivo de dar a conocer cómo se diseñó la planeación, el cómo fue implementada, y cuáles fueron los resultados obtenidos de esta jornada de práctica docente. Es importante menciona que dicha jornada fue llevada a cabo del día 31 mayo al 18 de junio del presente año 2021.
Como menciono, estaré tomando en cuenta todos los aspectos realizados en la misma, como, por ejemplo, el diseño de la planeación, la implementación dentro de la práctica en línea derivado de las actuales condiciones y las acciones que decidí llevar a cabo a lo largo de dicha jornada y su planificación para poder atender la problemática definida en la anterior jornada de observación. Entonces dentro del diseño de está planeación también se retomó una problemática que se encontró a partir del primer acercamiento que se tuvo con los estudiantes, la cual se refiere a lo ya mencionado, es decir, de la problemática identificada dentro de la jornada de observación llevada a cabo del 26 de abril al 7 de mayo del 2021, la cual es la siguiente: ¿Cómo diseñar un material didáctico que sea llamativo para el desarrollo de las actividades, en aras de propiciar la competencia literaria?
Dicho capítulo, muestra diferentes apartados, los cuales son los siguientes: I.
Introducción, en donde se hace mención del objetivo del presente trabajo, con la finalidad de hacer saber dicho objetivo e introducir al lector a lo que irá presentando dentro del texto redactado a partir de los sucesos acontecidos posteriormente de la práctica.
El segundo apartado es llamado, II. Diseño de la planeación con base en la problemática. Dentro de este se explican aquellas decisiones que se tomaron para el diseño
en general de la planeación y cada una de las actividades, poniendo como finalidad el propiciar la competencia literaria con ayuda del diseño y uso de material didáctico para los y las estudiantes.
Como parte del apartado número tres, llamado III. Implementación de la práctica.
Se muestra cómo se desarrolló la práctica, haciendo mención de aquellas situaciones que pasaron dentro de la misma y cómo fueron implementadas aquellas acciones que se planearon y asignaron dentro de la plataforma en la que se trabajó.
En el caso del penúltimo apartado del capítulo, es el numero IV. Análisis de los resultados. Aquí muestro como su nombre lo dice un análisis de los resultados, mostrando el trabajo de los estudiantes para dar a conocer el nivel en el que se encuentran a partir de la entrega de evidencias, como el producto final.
Por último, tenemos a el apartado V. Conclusiones. Aquí de manera reflexiva se muestran las conclusiones a las que me llevó tanto el presente análisis, como todo lo acontecido dentro de la práctica, se hacen notar aquellas áreas de oportunidad que aún se deben trabajar con la finalidad de mejorar como docente en formación.
Entonces, como menciono, también se muestra lo ya aplicado. Es decir, la práctica profesional que se empleó y cómo se realizó a lo largo de tres semanas de trabajo con los jóvenes estudiantes. Esto con la finalidad de poder identificar aspectos positivos y negativos de la práctica. Así como valorar mi proceso identificando aquellas áreas de oportunidad en las que debo mejorar y tratar para poder seguir delante de una mejor manera, ofreciendo mejoras de mi parte, hacia los y las estudiantes con las que tenga que dar clases en un futuro. Tomando en cuenta que estaré realizando próximas jornadas de práctica profesional docente dentro de los siguientes dos semestres restantes para terminar mi proceso.
II. DISEÑO DE LA PLANEACIÓN CON BASE EN LA PROBLEMÁTICA Con la finalidad de poder llevar a cabo una práctica con los estudiantes, realicé primero que nada una jornada de observación en la cual definí mi situación problema, la cual es la siguiente: ¿Cómo diseñar un material didáctico que sea llamativo para el desarrollo de las actividades, en aras de propiciar la competencia literaria? (Longoria, 2021, pág. 30) Esto derivado de que a los estudiantes les costaba atender tal cual las indicaciones que se les
hacía dentro de las asignaciones en Classroom, además este aspecto de las indicaciones lo relacioné junto con mi tema de tesis, que es la elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de la competencia literaria. En este caso, dentro del diseño de la planeación pensé en que debía plantear las actividades y los materiales didácticos con la finalidad de poder mejorar la situación problema identificada en la jornada de observación. Entonces, debido a que tenía que obtener su atención y por la falta de clases o mejor dicho videollamadas, necesité elaborar diferentes materiales didácticos de los que más adelante estaré hablando. En el diseño de estos materiales pensé que serían efectivos para el acompañamiento de los estudiantes con respecto a sus actividades.
Entonces prácticamente el diseño y uso de materiales didácticos tuvo varios objetivos, como, por ejemplo, con ellos se pretendía que fueran llamativos para que comprendieran aspectos fundamentales como lo son las indicaciones, que se apoyaran de los mismos para ver características del tema de práctica social de lenguaje, que fueran un apoyo y de cierta forma medio de comunicación derivado de que solamente tendría dos conexiones dentro de tres semanas de práctica y la por último una de las más importante y relacionado con mi tema de tesis que era poder desarrollar actividades en las que se propiciara la competencia literaria.
De esta manera también fue que llevé a cabo la comunicación. Es decir a través de la asignación de actividades, esto lo realizaba de dos maneras que veremos más adelante.
Un ejemplo de esto también fue que dentro de la asignación traté de explicar de manera fácil de entender para los estudiantes que vieran la actividad, esto con la finalidad de que no les costara entender y pudieran realizar con facilidad las actividades asignadas. Además, agregué diferente material didáctico que les estaría sirviendo durante su proceso de aprendizaje como ya lo menciono, esto con respecto al tema que estamos viendo, relacionado con el cuento y sus características.
La práctica social del lenguaje que se me asignó para llevar a cabo fue “Escritura y recreación de narraciones”, y, además, debería agregar el aspecto emocional debido a que como en la institución ya habrían terminado el ciclo lo que no querían era que los estudiantes se siguieran estresando. Entonces realicé algunas actividades para solamente dos semanas, debido a que no practicaría tres por cuestiones de la institución en donde se ve a los estudiantes una vez a la semana cada quince días.
Dentro de la jornada de observación, ingresé a la videollamada por la que se llevó a cabo el consejo técnico, esto fue más que nada a manera de sugerencia de la docente titular, para poder ver lo que pasaba dentro de este suceso escolar. Derivado de esta observación fue que tomé en cuenta diferentes aspectos para la realización de las actividades planteadas dentro de la planeación, como, por ejemplo, que las actividades deberían ser demasiado sencillas para no cargarles demasiado la mano y dejar a un lado el estrés de la escuela y sus clases, además de que tendría que relacionar la práctica social del lenguaje y sus actividades pensadas para hacer, con las diferentes emociones que han podido estar experimentando dentro del tiempo que llevamos en cuarentena, desde su inicio hasta la actualidad. Esto con la finalidad de poder sacar o por lo menos, disminuir el estrés que se ha causado en ellos o que pudieran estar teniendo y de esta manera poder hacer más ameno su trabajo, junto con las clases impartidas, todo ello con el objetivo de que los y las estudiantes sigan queriendo estar asistiendo a las clases y de esta manera evitar la deserción, además del ya mencionado estrés A continuación, presento aquellos materiales que pensé y además diseñé para llevar a cabo dentro de dicha jornada de práctica, además de algunas particularidades que tienen y se pueden identificar dentro de cada uno de ellos:
Video de mi autoría, este video lo subí a la plataforma de Classroom tiempo después de la primera videollamada, este tuvo en un primer lugar la finalidad de hacer que los estudiantes que no pudieran asistir vieran dicho video y vieran lo que se vio dentro de la clase que se tuvo por Google Meet. Además, en un segundo momento me di el tiempo y lo presenté en la última videollamada, esto más que nada con el propósito de recordar e incluso de cierta forma repasar lo visto dentro de la primera clase en la que nos reunimos con el recurso de la videollamada.
Dicho video consistió en presentar aquellas características que tiene un cuento, por ejemplo, su inicio, desarrollo y final, además de las frases adverbiales, las emociones y que en está ocasión estaríamos realizándolo en primera persona, también se pueden ver los tipos de cuentos. Decidí realizar dicho video a partir de audios que grabé con mi voz e imágenes para ejemplificar y además hacer más llamativo para los estudiantes dicho video, intentando hacer que pudiera atrapar más la atención de los y las estudiantes de dicho grupo. A continuación, presento el link y algunas imágenes del contenido del video realizado para los estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=rexO1Qpfh3I
Fig. 1. Fig. 2.
Fig. 3. Fig. 4.
Fig. 5. Fig. 6.
Fig. 7. Fig. 8.
Fig. 9. Fig. 10.
Fig. 11. Fig. 12.
Fig. 13. Fig. 14.
Fig. 15. Fig. 16.
Fig. 17. Fig. 18.
Fig. 19. Fig. 20.
Cuadernillo de cuentos, este lo subí dentro de la primera asignación, esto con el propósito de leerlo en clase y explicar la tarea que estarían haciendo dentro de la semana, además de que de esta manera podrían leer diferentes tipos de cuentos, conociendo la variedad que existe dentro de los cuentos y textos en general. A continuación, presento unas imágenes del cuadernillo.
Dentro de dicho cuadernillo, decidí realizar una elección de diferentes tipos de cuento que deberían leer los estudiantes, más que nada con la finalidad de que notaran sus características y que además vieran que no solamente existe un tipo de cuento, sino que hay diferentes en lo que se pueden observar diferencias en cuando a los mensajes que dejan.
Este recurso lo asigné desde la primera actividad que entregarían, al igual vimos los cuentos dentro de la primera videollamada para explicar lo que deberían hacer, por lo cual tomamos la lectura de uno de ellos, para que posteriormente ellos hicieran la actividad apoyándose de los ejemplos vistos dentro de la videollamada.
Fig. 21.
.
Fig. 22.
Fig. 23.
Fig. 24.
Indicaciones en infografía 1, está la llevé a cabo en una ocasión dentro de la primera semana de la jornada de práctica, con la finalidad de poder explicar de manera detallada las actividades para los estudiantes y que comprendieran lo que deberían hacer, esto al saber que sería prácticamente el único medio de comunicación que se podría utilizar con mayor frecuencia. Decidí realizarlo de esta manera, pensando en que sería más llamativa para lo estudiantes, debido a que se muestran las actividades a realizar de una manera resumida, además como se puede ver la plantilla tiene algunos colores llamativos e incluso algunas imágenes que pudieron ayudar a su comprensión o al igual captar su atención. Aquí se puede ver las actividades que deberían entregar para la primera asignación. A continuación, les presento dicha infografía.
Fig. 25.
Indicaciones en infografía 2, está la llevé a cabo por segunda ocasión dentro de la tercera y última semana de la jornada de práctica, esto con la finalidad de poder explicar de
manera detallada las actividades para los estudiantes y que comprendieran lo que deberían hacer, esto al saber que sería prácticamente el único medio de comunicación que se podría utilizar con mayor frecuencia. Decidí realizarlo de esta manera, pensando en que sería más llamativa para los estudiantes, debido a que se muestran las actividades a realizar de una manera resumida, además como se puede ver la plantilla tiene algunos colores llamativos e incluso algunas imágenes que pudieron ayudar a su comprensión o al igual captar su atención. Aquí se puede ver las últimas actividades que iban a realizar para poder entregar su evidencia de aprendizaje A continuación les presento dicha infografía.
Fig. 26.
Recurso de Power Point: exposición, está la llevé a cabo dentro de la primera clase, para poder dar una definición y explicación con respecto a las características del cuento, así como de la evidencia de aprendizaje que estarían elaborando posteriormente. Decidí realizar la exposición con la misma finalidad que el vídeo, es decir, dar a conocer las características que tienen los cuentos y sus tipos, además de aquellos aspectos que deberían trabajar posteriormente para la evidencia final. Como se puede ver, la exposición contiene diapositivas con poca información y cada una tiene al menos una imagen, esto debido a que la clase sería de manera expositiva, traté de tener la atención de los estudiantes, ya que también era un punto demasiado importante para poder continuar. A continuación, les muestro algunas imágenes de la misma.
Fig. 27. Fig. 28.
Fig. 29. Fig. 30.
Fig. 31. Fig. 32.
Fig. 33. Fig. 34.
Lista de cotejo para la autoevaluación la subí dentro de la última asignación, esto con la finalidad de que hicieran un primer borrador de su cuento, después se autoevaluaran y vieran lo que les faltaba, para después pasar a mejorarlo y hacer la versión final para entregar. Como se pueden ver a continuación, se muestra una tabla de cuatro entradas, en donde pongo el criterio a evaluar, un sí, un no y una pregunta de ¿Por qué? Cada criterio, lo decidí mencionar, debido a que serían aquellos que estaría evaluando posteriormente dentro de la rúbrica realizada, entonces está lista de cotejos, tendría la función de que los estudiantes notaran lo que les faltaba realizar, para después poder corregir y al terminar entonces entregar la evidencia de aprendizaje.
Decidí realizar dicha lista de cotejo, debido a que por el tiempo de práctica y que solamente tendría una clase cada 15 días, no podría realizar otra actividad en grupo para poder checar los primeros borradores del cuento creado por los y las estudiantes. A continuación, les presento dicha lista de cotejo.
Autoevaluación
Lista de cotejo
Realizada por Jonathan Alexander Longoria Pinedo
Criterio Sí No ¿Porqué?
Inicio o
planteamiento. Se trata del punto de partida del que parte el cuento o narración. Aquí conocemos a los personajes, nos situamos en el espacio/tiempo y conseguimos empezar a adentrarnos en el universo de ficción.
¿El cuento tiene un inicio?
Nudo. Es cuando el protagonista del cuento experimenta el conflicto, y por el que el protagonista deberá empezar a usar sus recursos para poder superar los problemas.
¿El cuento tiene un nudo?
Desenlace o final. Es la última de las partes de un cuento y nos cuenta cómo acaba la historia.
El protagonista ya no será el mismo después de haber sufrido el nudo explicado en la trama.
Se recupera el equilibrio inicial que se había truncado.
Dentro del cuento se expresan diferentes emociones, en especial las que sientes.
¿El cuento expresa tus emociones?
El docente pide que seas el personaje principal.
¿Eres el personaje principal del cuento?
Rúbrica de evaluación, para este proceso de aprendizaje decidí evaluar a los y las estudiantes a partir de su entrega en la evidencia final, debido a que en ella ya entregarían su cuento creado, la lista de cotejo anteriormente mostrada y por último un audio leyendo el cuento de su creación. En este caso solamente evalué aquellos aspectos relacionados con el cuento, además, estos puntos se pidieron y se hicieron saber dentro de la videollamada del día martes y dentro de la asignación realizada dentro de Classroom con ayuda de las infografías cargadas en la plataforma.
En este caso está manera de evaluar no fue presentada dentro de alguna videollamada, debido al tiempo y la forma de trabajar de la institución, es importante mencionar que, para poder dar calificaciones, les asigné una valoración del trabajo dentro de la plataforma en donde lo entregaron, es decir, Google Classroom, en la misma realicé algunos comentarios, tanto de felicitaciones, como de retroalimentación para la mejora del trabajo.
Rúbrica de evaluación
Realizada por Jonathan Alexander Longoria Pinedo
Criterio Destacado Suficiente Bueno Regular Debe mejorar
El estudiante sigue las indicaciones que se le piden.
El estudiante revisa la ortografía de su texto.
El estudiante crea un cuento de su autoridad con una trama.
El estudiante crea un cuento coherente.
El estudiante
crea un
ambiente dentro de la trama.
El estudiante funge como personaje principal dentro del cuento.
El estudiante expresa
emociones dentro de la trama.
El estudiante
sigue las
indicaciones que se le piden.
El estudiante crea un ambiente dentro de la trama.
El estudiante funge como personaje principal dentro del cuento.
El estudiante expresa
emociones dentro de la trama.
El estudiante
crea un
ambiente dentro de la trama.
El estudiante funge como personaje principal dentro del cuento.
El estudiante expresa
emociones dentro de la trama.
El estudiante crea un ambiente dentro de la trama.
El estudiante funge como personaje principal dentro del cuento.
El estudiante intenta crear un ambiente dentro de la trama.
El estudiante no sigue las indicaciones que se le piden.
El estudiante no revisa la ortografía de su texto.
El estudiante no crea un cuento de su autoridad con una trama.
El estudiante no crea un cuento coherente.
El estudiante no
crea un
ambiente dentro de la trama.
El estudiante no funge como personaje principal dentro del cuento.
El estudiante no expresa
emociones dentro de la trama.
A continuación, mostraré las capturas de pantalla de las asignaciones realizadas.
Fig. 35.
Como se puede ver lo anterior fue realizado dentro de la primera actividad asignada, en ella menciono las actividades a realizar dentro de la misma, al igual agrego la infografía con sus indicaciones correspondientes, además del cuadernillo con cuentos y el video que se verían después de clases. Decidí asignar todos los materiales juntos, con la finalidad de no subir demasiados anuncios dentro de la plataforma y que los tuvieran a la mano cada uno de los materiales que se utilizarían dentro de la primera actividad, tanto para quienes asistieron a la videollamada, como a quienes no. Además, también agregué las actividades a realizar dentro de dicha plataforma a manera de texto, esto lo hice así para aquellos estudiantes que no tuvieran la posibilidad de entrar a ver la infografía.
Fig. 36.
Fig. 37.
En las anteriores imágenes se pueden ver las indicaciones que los estudiantes debían atender para poder realizar las actividades, además agrego la infografía con las mismas características y por último la lista de cotejo con la que autoevaluarían su cuento creado, para que después pudieran reestructurarlo. Como se puede ver, en esta última asignación también decidí escribir las actividades una por una, esto pensando en quienes no tuvieran la posibilidad de visualizar la infografía agregada. Al igual agrego cada uno de lo materiales que estarían utilizando para que los tengan a la mano y que no fuera un problema el que lo tuvieran en otra asignación.
Cabe destacar que dentro del diseño de la planeación, decidí que fuera a manera de secuencia didáctica. En cuanto a los materiales utilizados, la presentación, el cuadernillo de cuentos y la primera infografía se utilizaron para la primera asignación, en el caso del vídeo, la lista de cotejo, la segunda infografía, se utilizaron hasta la segunda videollamada Tanto los materiales, como las actividades fueron diseñadas con otra finalidad que fue poder llegar a los aprendizajes esperados, los cuales eran los siguientes: Desarrolla personajes, espacios y ambientes en función de la trama. Revisa aspectos formales como ortografía y organización gráfica del texto al editarlo. Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario para crear expectativas y emociones en los lectores.
Como se puede ver con la implementación de los materiales didácticos dentro de la clase y fuera de ella se quería hacer que los estudiantes llegaran a cada uno de los aprendizajes formando un cuento de su creación, a partir de las emociones que han experimentado a lo largo de la pandemia o en algún otro suceso, siendo ellos los personajes
principales como se pudo ver en la exposición y el vídeo, desarrollando ambientes, personajes y espacios en los que estaría escrito el cuento.
III. IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
Dentro de la dicha planeación para la práctica, decidí realizar una secuencia, en dónde los estudiantes del primero año grupo A, de la Escuela Secundaria Técnica #27, llevarían a cabo la elaboración de un cuento en el que resaltaran las emociones que han tenido y siendo ellos uno de los personajes principales. Todo este proceso se llevó a cabo mediante la virtualidad, esto debido a la actual situación que se vive dada por la pandemia. Aun así, se realizaron actividades sincrónicas y asincrónicas, esto con la finalidad de no saturar a los estudiantes y también ser empático debido a que se tiene una buena respuesta con la conectividad a videollamadas, al menos realizar una videollamada a la semana. Las actividades fueron presentadas en la plataforma Classroom y en este también las entregaron.
En dicha plataforma estuve agregando algunos materiales, como videos de mi autoridad con los que se pudieron apoyar, sobre todo aquellos que no estuvieron dentro de la clase. Los estudiantes debieron crear un texto a manera de cuento siendo ellos el personaje principal, recuperando datos importantes como las emociones que siente el personaje, para esto primero debieron ver y leer tanto videos, como cuentos con los que se podrían apoyar para realizar las actividades. El texto debía ser mínimo de una cuartilla con la finalidad de que no sea tan extensa la actividad. Como menciono, para esto los estudiantes se podrán apoyar de algunos materiales que serán publicados en la plataforma Google Classroom, como un video y las lecturas que serán parte del proceso de elaboración de su trama dentro del cuento.
Entonces, como se puede ver en lo anteriormente redactado, realicé una planeación en donde me apoyaría de diferente material didáctico atendiendo a mi problemática y además a mi tema de tesis. Para esto me apoyé de algunos videos de YouTube y de realizados por mí, además agregué en un documento de Pdf algunos cuentos para que leyeran los estudiantes y por últimos a la hora de asignar las indicaciones las hacía de dos maneras, la primera lo publicaba de manera clara en Classroom mediante un texto escrito y la segunda agregaba en forma de anexo una imagen tipo infografía en la que resumía las
indicaciones y lo que debían realizar. Esto con la finalidad de que fueran llamativas para los estudiantes y atendieran a lo que se les pedía.
Dentro de la jornada de práctica, tuve solamente dos videollamadas a lo largo de las tres semanas, esto debido a que esa es la organización de la institución. Entonces dentro de dichas videollamadas fueron más que nada expositivas hacia los alumnos. Dentro de las mismas estuve mencionándoles a los y las estudiantes lo que debían hacer a lo largo de la semana para entregar a manera de actividad y de evidencia final, esto lo hice así debido a que como ya menciono, tuve pocas conexiones a videollamadas y no contaba con otro medio para comunicarme con ellos, más que con Google Classroom y las mencionadas videollamadas.
Es importante mencionar que las clases, más que nada fueron explicativas y expositivas hacia los y las estudiantes, esto lo llevé a cabo así, debido a que como menciono, dentro de tres semanas solamente pude tener videollamadas con los estudiantes durante dos ocasiones, lo cual fue muy poco como para hacer de lado la explicación de aspectos importantes como las características del tema a abordar dentro de la misma práctica. Por este mismo detalle, fue que dentro de las asignaciones trate de realizar una explicación paso por paso, para que fueran más entendible y no tuvieran tantas dudas como para tener problemas con la realización de las diferentes actividades planteadas.
Derivado de este tipo de clases, puedo destacar que tuve muy poca participación por parte de los estudiantes, lo cual creo que no tuvieran dudas a lo largo de las videollamadas. Solamente una de las dudas que existieron fue en cuanto a la última videollamada, en donde me pidieron que les volviera a explicar el cómo utilizarían la lista de cotejo y para qué serviría. Fue aquí en donde volví a ejemplificar lo que anteriormente mencioné, con la finalidad de que pudiera quedar más claro.
De manera genera, dentro de ambas actividades, se obtuvo una entrega máxima de 28 estudiante, entendiendo que por lo comentado en clases son todos los estudiantes que actualmente están conformando el grupo. En el caso de dichas entregas todas fueron a destiempo, en la primera entrega una estudiante entregó su actividad unas horas después de la fecha y el horario establecidos, en este caso desconozco el motivo de la entrega tardía.
En el caso de la última entrega un estudiante entregó su evidencia de aprendizaje días después del tiempo que se dio como límite, pero esto fue así porque el estudiante se
encontraba de viaje con su familia, incluso le escribió un mensaje a la docente titular para mencionarle que no podría asistir a las clases ni entregas tareas, debido a que lamentablemente se encontraba en la playa de vacaciones, entonces a días después entregó la última actividad planeada. En cuanto a las demás entregas las realizaron en tiempo y forma.
Por lo anteriormente mencionado y por los trabajos de los estudiantes, considero que el material didáctico utilizado fue de gran apoyo para ellos y la elaboración de las actividades planificadas dentro de la secuencia, es importante considerar que aún se debe mejorar en este diseño de recursos y sobre todo conocer más para poder emplearlos, pero que por ahora se puede observar que son una buena estrategia, y más en estos tiempos de pandemia, en donde se tiene poca interacción con los estudiantes y es necesario que ellos sigan aprendiendo de una u otra forma.
Además, la clase también trató de dar a conocer las características del cuento que era parte del tema que estábamos abordando y las que debería tener el trabajo final. Cabe destacar que dentro de la primera clase la tuve que llevar a cabo de manera breve y rápida debido a que la docente titular tenía que hablar con los estudiantes para darles sus calificaciones y sobre todo hablar con quienes tenían problemas de reprobación o de calificación baja con la finalidad de ponerse al corriente y recuperarse. En la segunda videollamada también la realicé de manera breve, debido a que puntualmente solamente se conectó una estudiante y después de treinta minutos ingresaron a la videollamada otros cuatro estudiantes, a los cuales les volví a explicar desde el inicio. Esto fue así debido a que se empalmaron dos videollamadas y no informaron hasta horas antes de la videollamada.
Derivado de lo mencionado, realicé pequeños cambios, como, por ejemplo, no utilicé un video por falta de tiempo y como mencioné realicé la videollamada de manera rápida. Considero que los cambios mencionaron no afectaron demasiado a mí práctica, sobre todo al ver los resultados que arrojaron los estudiantes con a la evidencia final y que tuve buena cantidad de entrega de trabajos a tiempo en la plataforma.
En dichas clases “expositivas” me di a la tarea de utilizar el material didáctico diseñado para los estudiantes, por ejemplo, en la primera actividad utilicé una presentación en Power Point que realice para llamar su atención y que vieran las características del cuento, también les mostré un tipo cartel con el qué expliqué la actividad que debían
entregar en el jueves de esa primera semana y por último le pedí a una estudiante que leyera un cuento de los que les propuse con la finalidad de realizar un breve ejemplo de lo que debían realizar como tarea.
En la segunda clase, primero les presenté un video que les asigné en la primera clase, este video era más que nada para aquellas personas que no se pudieron conectar a la videollamada anterior, entonces en esta clase lo utilicé, con la finalidad de que recordaran lo que vimos en la anterior clase.
Tabla cronológica de actividades
Fecha Actividad Objetivo Observación
Martes 1 de junio Asignación de la primera actividad a realizar en la plataforma de Google Classroom.
Que las y los estudiantes a partir de la actividad, identificaran las características de los cuentos, sus diferencias e identificaran las emociones que dejan los diferentes tipos de cuentos.
Como después de la clase en donde expliqué todos los puntos que integran un cuento, la entrega de la actividad por parte de los estudiantes, me apoyó a saber si los jóvenes habían comprendido lo acontecido dentro de clase.
Marte 15 de mayo Asignación de la segunda y última actividad (evidencia de aprendizaje).
Que los y las estudiantes
escribieran un cuento, con todas y cada una de sus características.
Contando con un inicio, nudo y desenlace,
expresando
emociones, siendo ellos la primera persona y usando frases adverbiales.
No todos los estudiantes llegaron
a un nivel
satisfactorio, según las diferentes entregas finales que realizaron.
Viernes 18 de mayo Revisión de las
entregas de
evidencias finales de los estudiantes.
Proporcionar una calificación al estudiantado, esto a partir de la valoración de la entrega final de su
No todos los estudiantes
atendieron al pie de la letra las indicaciones, por lo cual trabajos
cuento. carecían de uno u otro punto que se les pedía dentro de la asignación.
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Dentro de este apartado del capítulo, se presenta el análisis de los resultados, como bien su nombre ya lo menciona. Es importante mencionar que se aquí muestro un análisis con respecto a los materiales didácticos diseñados y utilizados dentro de esta jornada de práctica profesional con la finalidad de buscar su atención y propiciar la competencia literaria, mencionando si existió un apoyo por parte de los mismos hacia los estudiantes o no fue así. Además, el análisis hace saber y da cuenta de las entregas que realizaron los estudiantes, con sus respectivas calificaciones, por último, también se puede ver el trabajo de algunos estudiantes, diferenciándolos en niveles (alto, medio y bajo), esto con la finalidad de reflexionar con respecto a sus entregas y lo visto en las videollamadas.
Video de mi autoría: En este material, se puede ver un video subido a YouTube, este lo realicé desde mi autoridad y se habla acerca de las características del cuento y la evidencia de aprendizaje de manera breve. Este tenía la finalidad de que lo atendieran aquellos estudiantes que tuvieran dificultades para ingresar a la videollamada, después me di cuenta de que en realidad aquellos estudiantes que no asistieron a la videollamada fueron porque se han cambiado de escuela, no siguieron estudiando o cualquier otro motivo que les impidió seguir con sus estudios dentro de esta institución.
Entonces los demás estudiantes retomaron el video a manera de repaso y para comprender mejor lo que requería su cuento. Acerca de que lo vieran ellos, se lo mencioné a los estudiantes que se pudieron conectar en la segunda videollamada, con la finalidad de que se pudieran resolver dudas de lo que habíamos visto. Por lo cual considero que la realización de este video a pesar de que cambio un poco su objetivo, fue de ayuda para los estudiantes.
En cuanto a la interacción de los estudiantes, está fue de manera asincrónica, debido a que lo debían ver a manera de repaso, con la finalidad de recordarlo, en un segundo momento fue de manera sincrónica, cuando dicho video se lo presenté a los estudiantes para recordar lo visto en la primera clase, lo cual considero que de esta manera sirvió para
recordar y comprender mejor las características del cuento, por lo cual se propicia una mejora en cuanto a su nivel de comprensión sobre el tema y acercamiento hacia los aprendizajes esperados que se plantean dentro de la práctica social del lenguaje trabajada en este caso, en donde elaborarían un cuento de su creación.
Cuadernillo con cuentos: Para esta parte, decidí organizar en un documento PDF, cinco cuentos con las características pedidas en su evidencia final, es decir, con un inicio, un nudo, y un desenlace, expresando las emociones y escritos en primera persona. Además, los cuentos no se encontraban dentro de un solo tipo, si no que traté de llevar variedad para que los conocieran y supieran que no solamente existe un tipo de cuento.
En este caso considero que me ayudaron a que los estudiantes comprendieran de manera ejemplificada como debe ser un cuento y sus características. Además, algunos estudiantes incluso hicieron mención de que les habían agradado los cuentos y esperaban que yo les proporcionará más para poder seguir leyendo, este punto me parece importante rescatar, debido a que yo consideraba como una parte difícil el hacer que a los estudiantes les gusten los textos propuestos y que hayan realizado esos comentarios, me hizo ver que no es una problemática como tal, solamente se debe buscar bien.
La interacción del cuadernillo con los estudiantes, también fue tanto sincrónico, como asincrónico, debido a que en un primer momento checamos el cuadernillo y leímos uno de los cuentos para ejemplificar la actividad que harían después. Ya en un segundo momento los estudiantes lo utilizaron para leer de manera asincrónica los demás cuentos y realizar dicha actividad, la cual para algunos de los estudiantes les gustó, incluso mencionaron que les gustaría que les enviará más textos como esos para poder seguir leyendo, debido a que fueron de su interés. Por comentarios como el anterior, considero que la implementación de este material que diseñé hizo que los estudiantes pudieran desarrollaran el nivel de competencia literaria.
Infografías con actividades: Para asignar las indicaciones, decidí hacerlo de dos diferentes maneras, con la finalidad de que fuera más sencillo para los estudiantes, esto ya sea de la manera que estoy explicando ahora o en la siguiente. Entonces de manera clara y separada por actividades mencionaba, pero también describía aquellas actividades que los estudiantes deberían realizar a lo largo de la semana, para poder entregar de preferencia el día jueves antes de la media noche.
De la misma manera y sobre todo más breve, realicé posters de colores llamativos, con las actividades a realizar escritas dentro del mismo, además utilizando algunas imagines para seguir llamando su atención. Considero que, para saber si en realidad funcionó está estrategia, más que nada debería realizar un cuestionamiento a los estudiantes, debido a que no sé cuál de las dos formas de indicaciones fueron las que tomaron en cuenta para realizar sus actividades y atender a lo que les pedí.
En el caso de ambas infografías su interacción fue de manera asincrónica y sirvió de apoyo para la comprensión de cada una de las actividades planificadas para llevar a cabo dentro de la jornada de práctica. Entonces los estudiantes tendrían que ver y leer las infografías para poder llevar a cabo su proceso, al realizar las actividades. En este caso, a partir de las infografías se desarrolla el trabajo autónomo, además permitió tener una mejor relación entre docente y alumnos, teniendo un mejor acompañamiento derivado de las dos únicas videollamadas que pude tener con los estudiantes por la pandemia que estamos pasando.
Recurso de Power Point: Dentro de la primera clase y con la finalidad de poder obtener la atención de los estudiantes, decidí presentarles una exposición a los estudiantes, dicha presentación contaba con los siguientes aspectos dentro de la misma. Tipos de cuentos, partes del cuento, inicio, nudo, desenlace, frases adverbiales y las emociones, esto como parte de las características del cuento en general y las que vendrían para el diseño de su propio cuento como evidencia de aprendizaje. En la misma agregué algunas imágenes que ayudaran al desarrollo de la exposición, por lo que considero que atrajo a los estudiantes, poniendo atención a lo que se les exponía dentro de ese momento. A partir de esto se propicia una mejora en cuanto a su nivel de comprensión sobre el tema y acercamiento hacia los aprendizajes esperados que se plantean dentro de la práctica social del lenguaje trabajada en este caso, en donde elaborarían un cuento de su creación.
Lista de cotejo para la autoevaluación: Esta tenía la finalidad de que los estudiantes revisaran su propio trabajo, a manera de autoevaluación y esto para poder ver qué aspectos necesitaban mejorar y de tener tiempo reestructurarlo antes de entregar su documento. Está no la considero que fue del todo efectiva, debido a que los estudiantes no comprendieron bien lo que debían hacer y en algunos casos mencionaban que, si contaba con todo lo que se pedía, pero al final al ver y revisar sus entregas me daba cuenta que no era verdad y le
faltaban algunos de los aspectos a valora. Entonces puede ser que solamente necesiten tener una mayor explicación de su finalidad, esto para que la puedan emplear de una mejor manera y derivado de esto poder obtener unos mejores resultados de cada uno de los estudiantes, con trabajos reestructurados en caso de que lo necesiten para que sea más completo.
En este caso la lista de cotejo, serviría como autoevaluación y material didáctico.
Esto lo veo así debido a que harían su primer borrador del cuento, para después pasar a utilizar la lista de cotejo y evaluar los puntos que tomaría en cuenta y que vimos en clase, para poder formar un cuento y de esta manera poder identificar aquellos aspectos con los que su cuento no contaba y poder reestructurarlo para poder hacer la entrega final de su evidencia de aprendizaje asignada.
Para este caso, su interacción fue de manera asincrónica, debido a que se diseñó para que los estudiantes la utilizarán a posteriormente de haber realizado su primer borrador del cuento creado. Entonces a partir de su aplicación, podrían volver a reconstruir su cuento con la finalidad de que terminara siendo más completo después de dicha a autoevaluación que debieron hacer.
En cuanto a si fueron efectivos o no el uso de materiales didácticos, pensando en la participación y el desarrollo de las competencias, considero que si fueron efectivos y de gran importancia en cuando a la participación de los estudiantes. Con dicha participación no me refiero tanto a dentro de las clases sincrónicas, si no que me refiero más que nada a las entregas de buenas actividades por parte de los estudiantes, en dónde se puede observar que dichos materiales aportaron a este desarrollo, pero que también se debe mencionar que aún es necesario mejorar.
Esto debido a que, es de suma importancia el pensar en llegar a un buen nivel con todos y cada uno de los estudiantes, pero que como menciono se debe mejorar, esto después de ver que no con todos los estudiantes se pudo llegar a un nivel óptimo en cuanto al desarrollo de las competencias. Ahora es necesario ver cómo mejorar estos puntos y áreas de oportunidad, con ayuda del diseño y la implementación material didáctico dentro de la jornada de práctica para propiciar el desarrollo de la competencia literaria en los estudiantes de secundaria.
La metodología aplicada con los estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica #27 Moisés Sáenz Garza, considero que dio pauta para poder desarrollar diversas actividades con las que les es posible a los jóvenes estudiantes desarrollar las habilidades correspondientes, en este caso algunas fueron: la escritura, la oralidad, y la lectura. Estas particularidades se pudieron observar dentro de las actividades que se llevaron a cabo dentro de las tres semanas de práctica.
Dentro de las tres semanas de Jornada Profesional de Práctica Docente, se llevó a cabo un proceso con los estudiantes, mediante el cual se guiaba a los alumnos a la realización de un cuento en donde ellos fueran el personaje principal y demostraran las emociones que han estado experimentando a causa de la pandemia. Para esto, el proceso fue de lo particular a lo general, comenzando con la explicación de las características del cuento, hasta finalizar con la realización del cuento organizando la información adquirida, dentro de los aspectos vistos entre estos dos puntos.
Es importante mencionar que, dentro de las videollamadas realizadas, pude tener dentro de la primear un máximo de 28 personas conectadas, pero en el caso de la segunda y última videollamada solamente tuve un máximo de 4 estudiantes, esto debido a que los estudiantes tenían otro curso a manera de platica, con respecto a lo socioemocional. Esta videollamada se juntaba con la mía y por la organización de la escuela nadie sabía esa información hasta momentos antes de la clase, por lo cual solamente dicha cantidad de estudiantes ingresaron a la videollamada para ver las características de la evidencia final que deberían entregar.
Como se puede ver anteriormente dentro de la primera entrega se les pedía a los estudiantes que leyeran algunos cuentos de lo que les proporcioné dentro de la asignación en Google Classroom, a continuación, presento una tabla administrativa, en dónde se ven los estudiantes que entregaron y los que no, además de la calificación asignada.
Calificaciones
Nombre del alumno Cumplió/ No cumplió Calificación
Ao 1.- JAG Sí 100
Ao 2.- AJBM Sí 98
Ao 3.- AAB Sí 99
Ao 4.- CCG Sí 95
Ao 5.- ACA Sí 99
Ao 6.- VAG Sí 100
Ao 7.- YDLRR Sí 100
Ao 8.- JDRG Sí 98
Ao 9.-MED Sí 100
Ao 10.- DAFM Sí 100
Ao 11.- DPGR Sí 100
Ao 12.- CAGC --- ---
Ao 13.- FGC --- ---
Ao 14.- GGG --- ---
Ao 15.- EHS Sí 100
Ao 16.- FYHT Sí 90
Ao 17.- MDJO --- ---
Ao 18.- CEJP --- ---
Ao 19.- NLDLC Sí 90
Ao 20.- CILM Sí 100
Ao 21.- KELV Sí 100
Ao 22.- AMMM Sí 100
Ao 23.- JIML Sí 100
Ao 24.- OSMS Sí 90
Ao 25.- JJMR Sí 95
Ao 26.- SMV Sí 90
Ao 27.- NYMN --- ----
Ao 28.- ATPR --- ---
Ao 29.- PPG Sí 100
Ao 30.- AURR --- ---
Ao 31.- FRA Sí 95
Ao 32.- LRL Sí 100
Ao 33.- AISM Sí 95
Ao 34.- KSC Si 90
Ao 35.- UMTR Sí 98
Ao 36.-AJTP --- ---
Ao 37.-ZTG Sí 98
Ao 38.-MAVR Sí 100
(Longoria,2021, pág.97)
Como se puede notar en aquellos estudiantes que entregaron la primera actividad, cuentan con una calificación considerada como satisfactoria, con ello esperaba que dentro de la práctica el hecho de que tuvieran estas calificaciones los pudiera motivar para que de esta
manera siguieran entregando las siguientes actividades que les propuse, y que esto no solamente lo hicieran por estar cumpliendo.
Para valorar la primera actividad revisé que los trabajos entregados estuvieran realizados atendiendo las indicaciones establecidas, es decir, debía de presentar los tres cuentos leídos y de cada uno rescatar aquellas emociones, tanto las que se pueden notar en la lectura del cuento, como las que les causó al leerlo, esto debido a que además de que conocieran otros tipos de cuentos e identificaran sus características, también debían ubicar las emociones. Esto después de que en el consejo técnico se determinara que era un aspecto de suma importancia que se debería de llevar a cabo dentro de las diferentes actividades planteadas. En el caso de la primera actividad, se puede ver que entregaron 28 estudiantes, es decir todos debido a que los demás son estudiantes que al parecer ya no están en la institución.
Al igual se puede notar que en la mayoría de los casos el material didáctico les ayudó al desarrollo de las actividades, esto tomando que entregaron todos los jóvenes y que además atendieron las indicaciones prácticamente por completo, e incluso algunos de los estudiantes mencionaron que esperaban que les enviara más cuadernillos como el que les dejé, debido a que los cuentos les habían gustado y querían seguir leyendo más cuentos como los que les proporcioné.
En el caso de la segunda y última actividad, en donde entregarían su evidencia de aprendizaje final, también realicé una tabla con calificaciones administrativas, esto con la finalidad de asignar una calificación dentro de la plataforma de Google Classroom, como se puede ver a continuación. Para poder realizar estas valoraciones, me apoyé de una rubrica de evaluación, con al que se evaluaron ciertos aspectos que se pedían dentro de la última asignación. La rúbrica se puede ver al terminar la tabla de calificaciones de las evidencias finales.
Calificaciones de las evidencias finales
Nombre del alumno Cumplió/ No cumplió Calificación
Ao 1.- JAG Sí 100
Ao 2.- AJBM Sí 70
Ao 3.- ABC Sí 50
Ao 4.- CCG Sí 100
Ao 5.- ACA --- ---
Ao 6.- VAG Sí 95
Ao 7.- YDLRR Sí 95
Ao 8.- JDRG Sí 90
Ao 9.-MED Sí 100
Ao 10.- DAFM --- ---
Ao 11.- DPGR Sí 90
Ao 12.- CAGC --- ---
Ao 13.- FGC --- ---
Ao 14.- GGG ---- ---
Ao 15.- EHS --- ---
Ao 16.- FYHT Sí 50
Ao 17.- MDJO --- ---
Ao 18.- CEJP --- ---
Ao 19.- NLDLC Sí 90
Ao 20.- CILM Sí 98
Ao 21.- KELV Sí 85
Ao 22.- AMMM Sí 80
Ao 23.- JIML Sí 100
Ao 24.- OSMS Sí 95
Ao 25.- JJMR Sí 80
Ao 26.- SMV Sí 99
Ao 27.- NYMN --- ---
Ao 28.- ATPR --- ---
Ao 29.- PPG Sí 100
Ao 30.- AURR Sí 65
Ao 31.- FRA Sí 90
Ao 32.- LRL Sí 80
Ao 33.- AISM Sí 50
Ao 34.- KSC Sí 70
Ao 35.- UMTR Sí 95
Ao 36.-AJTP --- ----
Ao37.-ZTG Sí 100
Ao38.-MAVR Sí 90
(Longoria,2021, pág.97)
Como se puede notar, nuevamente me entregaron todos los estudiantes que siguen en la institución y que solamente en dos de los casos no comprendieron las indicaciones o pensaron que podrían entregar cualquier trabajo, debido a que solamente copiaron y pegaron un cuento desde internet para pasar a entregarlos.
En el caso de los demás estudiantes, solamente tuvieron pequeños detalles en cuanto a la ortografía, no mostraban sus emociones u omitían una parte del cuento, aspectos que aún se pueden mejorar, debido a que simplemente se les pudo olvidar o algún otro motivo por el que no lo realizaron dentro de la creación de su cuento.
A continuación, estaré presentando algunos de los trabajos de los estudiantes, tomando en cuenta aquellos que obtuvieron una calificación baja, una media y otra alta, esto con la finalidad de mostrar el desempeño que tuvieron los estudiantes, y las evidencias de los trabajos finales que entregaron dentro de la asignación realizada.
Fig. 38.
Fig. 39.
Fig. 40.
Fig. 41.
Como se puede ver, está es una estudiante que obtuvo una calificación baja y por ende un nivel bajo, debido a que no realizó un cuento de su creación, solamente copió un cuento que aparece si se busca dentro de Google, por lo cual no tendría el mismo valor que los trabajos de sus compañeros que sí crearon su cuento.
Atendiendo este aspecto decidí realizarle comentarios a la estudiante dentro de la misma entrega que realizó, por ejemplo, le hice mención de que recordara que el cuento era en primera persona, esto antes de percatarme de que no era un cuento de su creación.
Además de que debería de tomar en cuenta que el cuento tenía que ser de creado por ella, no era que escribiera uno encontrado en Google. Derivado de esto, le mencioné que podría apoyarse de la lista de cotejo que aparece en la asignación de la actividad, para que viera qué era lo que se pedía, como, un inicio, nudo y desenlace. Además de otros puntos, como que sea escrito en primera persona y sus características.
Además, se muestra la rúbrica con la que se evaluó, en la misma se puede ver que la estudiante se encuentra dentro de un nivel bajo, como lo es, “debe mejorar”, tomando en cuenta que la estudiante no empleó las indicaciones que se le dieron a conocer en la segunda y última asignación presentada en la plataforma con las que se trabajó.
Fig. 42.
Fig. 43.
Fig. 44.
Este es la evidencia final de otro estudiante, el cual al parecer no tomo en cuenta ninguna de las indicaciones, debido a que no cumplía con las características habladas en la clase anterior y tampoco con las que se presentaban dentro de la plataforma. Entonces a este estudiante le hice mención de que volviera a checar las indicaciones que se hicieron en la plataforma. Esto con la finalidad de hacer que el estudiante se diera cuenta de lo que se pedía, debido a que me estaba entregando un trabajo acerca de la dictadura que existió en el país de Uruguay, aspectos que en realidad no se vieron ni en clase y tampoco se pidieron.
Al igual se muestra anteriormente una rúbrica con la que evalúe su evidencia final, en ella se muestra que se encuentra dentro de un nivel de “debe mejorar”, debido a que como se puede ver dentro de la imagen, está evidencia final no muestra ninguna de las características que se muestran dentro de las indicaciones que se hicieron saber en la plataforma de Google Classroom.
Fig. 45.
Fig. 46.
Fig. 47.
Fig. 48.
En las anteriores imágenes se puede ver a un estudiante de los cuales se encuentran con una calificación media, esto debido a que tenían algunos detalles que trabajar. Al igual que a los
estudiantes de nivel bajo también los remití a checaran las partes del cuento y sus características, ya que las vimos en la clase, además, le pedí que corrigiera algunas faltas de ortografía que tenía su cuento. Como se puede ver en este caso los comentarios con respecto a este trabajo eran menos e incluso fáciles de retomar, no era tanto como volver a reestructurar el cuento o hacerlo desde un principio.
Dentro de la rúbrica se muestra que ubiqué a este estudiante dentro de un nivel bueno1. Esto debido a que dentro de su trabajo nos muestra que aún necesitaba mostrar una mejora dentro de su trabajo atendiendo algunos aspectos que se muestran dentro de la asignación, pero que en realidad fueron pequeños detalles dentro del trabajo, como, por ejemplo, lo ya mencionado, las faltas de ortografía y parte de tomar en cuenta las partes del cuento para que estuvieran bien estructuradas.
Fig. 49.
1 Nivel que se trabajó desde la rúbrica.
Fig. 50.
Fig. 51.
Fig. 52.
Fig. 53.
Este es el caso de otro estudiante que obtiene una calificación que se puede ubicar dentro del medio, debido a que igual que el anterior estudiante solamente cuenta con pequeños detalles que se podrían solucionar rápidamente. Estos se los hice saber dentro de los
comentarios que le realicé, los cuales tienen que ver con que se diera un tiempo de checar las partes del cuento y sus características, debido a que como menciono las vimos dentro de la clase, además de que debería corregir algunas faltas de ortografía que presentaba su trabajo que entregó en esa asignación.
Este estudiante también se encuentra dentro de un nivel bueno, tomando en cuenta la valoración que llevé a cabo dentro de la evaluación de la evidencia de aprendizaje. Es importante mencionar que el estudiante, al igual que el anterior mostró pocos aspectos para mejora, como, por ejemplo, el utilizar la primera persona, como ya se le hizo mención dentro de la asignación
Fig. 54.
Fig. 55.
Fig. 56.
Fig. 57.
Fig. 58.
Fig. 59.
Fig. 60.
Fig. 61.
Fig. 61.
En el caso de está estudiante, se puede notar dentro de su trabajo completo, el cual solamente cuenta con faltas de ortografía, aspecto que es fácil el poder mejorar y atenderlo para que su cuento este del todo bien. Dentro del cuento, nos muestra un inicio, desarrollo y desenlace, con sus características, además muestra las emociones que tuvo dentro de estos momentos en el tiempo y el ambiente que redacta el cuento, aspectos que se pidieron dentro de la asignación.
En este aspecto, la estudiante que realizó estas entregas, fue una de las alumnas que entró a las dos clases, entonces considero que fue de ayuda el sí asistir a ambas clases, aunque, como menciono anteriormente en la segunda clase solamente estuvo ella asistiendo y después de unos minutos entraron otros estudiantes.
Entonces, como se puede ver, dentro de estos trabajos presentados, hay estudiantes que se encuentran desde nivel bajo, como medio y alto. Entonces es indispensable seguir trabajando para nivelar a los estudiantes y de esta manera poder avanzar mediante un proceso con los alumnos.
Aquí podemos ver también la rúbrica de una estudiante, la cual la coloqué dentro de un nivel destacado, debido a que, dentro de su trabajo entregado, muestra cada una de las características que se pidieron dentro de las indicaciones y demás, se puede ver que sí lo supo emplear. Por lo cual es que decidí colocarla dentro de este nivel, entre los otros ya vistos en la rúbrica.
V. CONCLUSIONES
A manera de conclusión, considero que la jornada de práctica, en términos generales, tuvo resultados tanto positivos, como acciones que no fueron del todo exitosas. En su identificación, hay aspectos para mejorar. Una fortaleza que pude notar fue que gracias a los materiales los estudiantes realizaron entregas a tiempo, incluso más que con la docente titular. Lo cual lo veo como algo positivo dentro del desarrollo de la práctica que llevé a cabo, debido a que en la observación se les insistía demasiado con respecto a las entregas en tiempo y forma de los estudiantes. Otra fortaleza, es que tuve una buena respuesta de los estudiantes en cuando a el ingreso de las videollamadas. Por último, también a manera de fortaleza, fue la implementación del material didáctico con los estudiantes, esto lo tomo así a partir de los comentarios positivos obtenidos a lo largo de la jornada de práctica profesional que llevé a cabo.
Aun así, también se debe mencionar que es necesario llevar una mejora para los estudiantes, esto con la finalidad de nivelar al estudiantado y que aquellos que estén dentro del nivel bajo y el medio suban a un alto, haciendo que los que ya tienen un nivel alto deben mantenerse dentro de dicho nivel.
Es necesario seguir trabajando con el diseño y la implementación del material didáctico para el apoyo de los estudiantes y con el objetivo de desarrollar la competencia literaria, tomando en cuenta que este era el punto de partida dentro de la jornada de práctica que se muestra en este trabajo. Considero que debo aprender a realizar más tipos de material didáctico y que además sea llamativo para la atención y comprensión de los estudiantes, esto también con la finalidad de poder ofrecerles más y mejores condiciones
para el desarrollo de los aprendizajes esperados establecidos dentro de los Aprendizajes Clave y sus prácticas sociales del lenguaje. Un área de oportunidad que puedo rescatar a partir de la jornada de práctica docente, es que debo realizar actividades que corroboren si en realidad el material didáctico implementado ayudo a los estudiantes a avanzar con los aprendizajes esperados y las competencias a trabajar con los estudiantes.
Debido a que a pesar de que la mayoría ayudó a los estudiantes para el desarrollo de las actividades, es necesario que todos los estudiantes comprendan la intención de los materiales y los aprovechen, de la misma manera yo debo dejar ese conocimiento a los estudiantes mediante la explicación, con la finalidad de obtener mejores resultados y que no solamente cumplan los estudiantes, sino que se propicien las competencias establecidas, llegando a dejar en los estudiantes los aprendizajes esperados dependiendo de la práctica social de lenguaje que se esté llevando a cabo. El llegar a las competencias establecidas, considero que es una de mis áreas de oportunidad, ya que no todos los estudiantes llegan por igual para cumplir con la adquisición de las mismas.
Ahora, la problemática identificada es que debo crear una nivelación de los estudiantes, debido se pudieron ver estudiantes que permanecen en un nivel no satisfactorio a partir de la entrega final, por lo cual es indispensable llevarlos a un nivel óptimo de los estudiantes para su mejora. Esto con la finalidad de poder llevar a todos y cada uno de los estudiantes hacia las competencias.
