Trabajo colegiado para la optimización de los logros de aprendizaje en matemática y comunicación de la Institución Educativa San Juan

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO ELIUD LOZANO RODRÍGUEZ. Asesor: Mg. Hualter Evaristo Alvino. Lima- Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Instrumentos utilizados en el diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Aportes de experiencias realizados sobre el tema. 16. Matrices del Plan de Acción. 20. Conclusiones. 30. Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen Los estudiantes de la Institución Educativa “San Juan” del distrito de San Juan de Iscos de la provincia de Chupaca de acuerdo al histórico de las notas de las Actas de los años 2015, 2016 y 2017 así como los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 muestran que un porcentaje elevado de estudiantes obtienen niveles de logro por debajo del satisfactorio e inclusive del nivel proceso, ubicándose solo en los niveles inicio o previo al inicio. El propósito del trabajo académico es; cómo revertir esos resultados, salir del retraso en que se encuentran nuestros estudiantes respecto a sus logros de aprendizaje, analizar los aspectos internos y externos que intervienen en los mismos. La muestra es la totalidad de estudiantes que suman a 100 y especialmente los del segundo grado o sexto ciclo donde se aplican las evaluaciones censales, empleándose en su observación y análisis diferencias técnicas principalmente en el recojo de datos. Los resultados de la investigación nos conllevará a utilizar las mejores estrategias en nuestra práctica pedagógica, mejorar la relación estudiantes - padres de familia, estudiantes profesores, y conseguir mejores resultados académicos basados en un monitoreo y acompañamiento permanente a la labor docente. Palabras clave: metodologías activas, monitoreo y acompañamiento, dimensiones, estrategias.. 3.

(4) Introducción. El rendimiento de nuestros estudiantes en cuanto a los logros de aprendizaje es trascendental en la escuela, es el principal y primordial objetivo, sin ella simplemente la escuela no tendría sentido de su existencia. En las zonas rurales de nuestro país y más aun de nuestra provincia de Chupaca, por las múltiples razones externas e internas esta situación es preocupante; los estudiantes, que proceden de estos hogares de zona rural muestran un cierto conformismo o poca preocupación por el estudio y más aun sin un reforzamiento adecuado en el hogar u otras instituciones.. A raíz de lo dicho anteriormente y mediante el presente plan de acción se busca revertir esta problemática identificando primero la problemática en su contexto, luego de ello se realiza el análisis del diagnóstico, las alternativas de solución del problema identificado así como los referentes conceptuales que se revisaron para entender la problemática planteada y sus posibles soluciones. Luego de ello se presentan las matrices para su implementación respectiva en nuestra Institución Educativa, se alcanzan las conclusiones y se muestran los instrumentos utilizados en el recojo de datos para un mejor diagnóstico.. Lo que se pretende lograr mediante la implementación del presente plan de acción es la obtención de mejores logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, para ello se aplicará una serie de estrategias, siendo una de ellas el colegiado, el monitoreo y acompañamiento permanente, las reuniones con los padres de familia; hechos que redundarán en mejores resultados con nuestros estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema pedagógico en nuestra Institución Educativa está referido a la ubicación de porcentajes mayoritarios de nuestros estudiantes en los niveles de previo al inicio, inicio y proceso en cuanto a logros de aprendizaje, evidenciados en las evaluación censal de estudiantes (ECE) nacionales, regionales y locales, así como en actas finales de cada año, en las áreas de matemática, comunicación, ciencia, tecnología y ambiente e historia y geografía. Contextualización del problema: La Institución Educativa “San Juan”, funciona prestando servicios educativos en la región Junín, provincia de Chupaca y distrito de San Juan de Iscos, que se ubica a un 1 km de la Plaza de Armas del distrito, en el Barrio Patarcocha Baja y a 3350 m.s.n.m. A la fecha de la propuesta del presente plan de acción contamos con una población escolar de 108 estudiantes asistentes, 90 padres de familia, un directivo, 11 docentes, un auxiliar de educación y tres personales administrativos. Nuestra infraestructura es mixta; dos pabellones de material noble aunque con ciertas deficiencias en su construcción y dos pabellones con material rústico, contamos de la misma manera con terrenos de sembríos, un área verde muy amplia para el uso de nuestros estudiantes en los momentos de recreo, formación y otras actividades, la institución está considerada como parte de zona rural tres de acuerdo a la categorización hecha por el Ministerio de Educación El distrito de San Juan de Iscos, lugar donde se ubica la infraestructura de nuestra institución educativa está rodeado por los anexos de: Tinyari Grande, Tinyari Chico, Jurpac, Antofagasta, Antuyo y sus barrios Yanamarca, Chaupimarca y Patarcocha de donde proceden nuestros estudiantes, distanciados todos de la Institución Educativa y que para llegar a clases es necesario caminar un promedio de una hora o más o trasladarse con unidades móviles tipo comité o combis o en ciertas ocasiones se les brinda bicicletas correspondiente a rutas solidarias otorgadas por el Minedu. Las familias del distrito, de donde provienen nuestros estudiantes, desarrollan sus actividades productivas en la agricultura; en pequeñas extensiones de propiedad privada, donde producen maíz, papa, cereales, legumbres, oca, mashwa, olluco y otros para el consumo familiar almacenados en trojes para el año, y para los mercados de Huancayo; seguida por la pecuaria y/o ganadería, pues casi todos poseen algunos animales domésticos mediante la cuyicultura y cunicultura, junto a la crianza de ganado vacuno, 5.

(6) ovino, equino y porcino, determinado por el cultivo de pastos forrajeros y abundancia de pastos naturales. Hay pocas familias dedicadas al comercio, negocio de compra venta y pequeña artesanía de bordados, tejidos, etc., en 1981 intentaron establecer su feria comercial sin resultados positivos. Otras familias, para mejorar su condición económica esporádicamente emigran a las ciudades del valle del Mantaro. Los pobladores de Iscos practican tres tipos de trabajo: el comunal, para obras comunales con alto sentido de la unión, igualdad y espíritu comunitario en las construcciones de locales (escolares dentro de ello), y en el nivel familiar construyendo casas, labrando adobes, pirca, safa-casa con el “uyay” o reciprocidad de ayuda en trabajo; el particular, apoyado por el “ayni” o ayuda mutua en siembra, cultivo y cosecha de productos agrícolas: “en lo colectivo está la fuerza y el avance”; y el asalariado, en condición de jornaleros o peonaje por día o semana de acuerdo al propietario y requerimiento de fuerza de trabajo. En el entorno de la Institución Educativa “San Juan”, funcionan: la Municipalidad Distrital con sus Agentes Municipales en cada anexo; dos oficinas jurídicas con Juzgado de Paz no Letrado, una iglesia católica, su Puesto de Salud; Subprefectura del distrito y sus Tenientes Gobernadores en cada anexo. Con sede fuera del distrito, el Centro Cultural Progresista Iscos – Lima, desde el 25 de enero de 1956 y el Centro Social Iscos - Huancayo desde el 6 de marzo del año 1970. Programas No Escolarizado Inicial en Jurpac, Patarcocha y Yanamarca (3); en el nivel Inicial Nº 317-Chaupimarca, Nº 487-Tinyari Grande y Nº 613 de Tinyari Chico; para el nivel primaria: Nº 30082 de Patarcocha, Nº 30083 de Chaupimarca, Nº 30084 de Tinyari Chico, y Nº 30113 de Tinyari Grande. Nuestra principal preocupación como institución educativa está enfocada principalmente al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, esencialmente en las áreas de matemática y comunicación planteándonos como principales metas la ubicación en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes en los niveles satisfactorio y destacado; contando para ello con el liderazgo pedagógico, implementado por instituciones del nivel superior quienes vienen brindando al director, como líder pedagógico, las herramientas necesarias para enfrentar la problemática descrita con un trabajo más sistematizado con sus docentes, estudiantes y padres de familia. Pero para lograr mejores resultados es necesario implementar una serie de acciones descritas en el presente plan de acción y para ello contamos con instituciones como la municipalidad distrital, las comunidades que tienen sus recursos económicos, la posta médica, subprefectura e instituciones aliadas como las academias, universidades de la provincia de Huancayo que constantemente visitan la institución y el convenio que ha sido suscrito por ejemplo con la Universidad Alas 6.

(7) Peruanas (UAP) del distrito de Pilcomayo, permitiendo el ingreso directo a esta casa de estudio de nuestros estudiantes , previo examen aplicado en nuestra propia institución educativa. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Pública “San Juan” del distrito de San Juan de Iscos, Provincia de Chupaca, se ha observado, que los logros de aprendizajes, basados en las Actas finales de los años 2015, 2016 y 2017, son en número alto de escolares que se observan en el Nivel Proceso y que estos están inmóviles por varios años hacia atrás, existiendo un porcentaje mínimo por grados; unos dos, tres a cuatro estudiantes de un promedio de 20 que se sitúan en el nivel satisfactorio con notas anuales de 15 a más. El problema detectado no solamente se observa en las áreas llamadas principales; comunicación y matemática sino también en las demás áreas. Pero en cuanto a evaluaciones censales de estudiantes (ECE) aplicados nacionalmente a los estudiantes del segundo grado, grupo referencial para las evaluaciones, los resultados son aún más desalentadores pues los porcentajes se encuentran en categorizaciones hechas por el Minedu en niveles de previo al inicio e inicio (de cero a 10) de cerca de 25 estudiantes que representan el 25% de nuestra población estudiantil. Dentro de esta situación se puede colegir la poca preocupación de los propios estudiantes de mejorar sus logros o de los docentes en no revertir este escenario empleando para ello nuevas y actualizadas estrategias, formas de enseñar o mejoramiento de su práctica docente. Y de otro lado también la despreocupación de los padres de familia en esperar un mejor logro de aprendizaje de sus hijos, conociendo que esto afectará el futuro académico profesional de sus hijos. El hecho de ser una institución educativa de zona rural no justifica en ninguna medida estos resultados, siendo nuestra preocupación el mejoramiento de nuestros logros de aprendizajes coadyuvando en esta tarea; director, maestros, padres de familia y los propios estudiantes. A razón de las causas que hemos descrito, nos planteamos como parte de nuestra problemática que nuestros estudiantes muestran un insatisfactorio nivel de logros de aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación así como en las otras áreas del plan de estudios. Frente a la situación observada, en cuanto a los logros de aprendizaje se hizo un diagnóstico para encontrar las distintas causas y los efectos que genera esta situación entre nuestros estudiantes, aplicándose para ello la técnica del árbol de problemas, así 7.

(8) como instrumentos de recojo de datos u opiniones referidas principalmente al problema identificado con los docentes, estudiantes y padres de familia; respecto a las causas detectadas manifestaron una serie de opiniones de manera escrita y cuanto de esto puede servir para poder mejorar nuestros resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes. En las diversas causas reveladas podemos describir a cada una de ellas según el grado de importancia que cobra en la influencia negativa del problema; el limitado monitoreo y asesoramiento de las sesiones de clase, la planificación de programaciones y sesiones así como la aplicación de instrumentos de evaluación, uso de estrategias activas, que no es observada en el docente recae en el directivo porque este descuida este aspecto por contar con carga horario de 12 horas, así como la atención de aspectos administrativos que demanda su jornada de trabajo, aplicando en su reemplazo ciertos mecanismos llamados de control para verificar, mediante una serie de evidencias, el cumplimiento en la realización de programaciones, unidades, sesiones de aprendizaje, actividades significativas en el aula (mediante un parte diario de control) y otras acciones más dadas a la prueba descriptiva, del mismo modo otra de las causas es el inadecuado uso de estrategias de enseñanza aprendizaje con los estudiantes persistiendo la aplicación de estrategias tradicionales como el dictado, el memorismo, el escuchar solo al profesor, el copiado y otras más desmotivando al estudiante en participar de una clase más participativa, entretenida y productiva. Como una tercera causa podemos visualizar el poco uso de las metodologías activas relacionadas principalmente al uso de las tecnologías de la información como laptops, multimedia, redes sociales y métodos al que el estudiante de nuestros tiempos está familiarizado y una última causa y no menos importante es la participación de la familia en la educación de los hijos. En esta causa se aplicó una ficha socio económica del estudiante para poder determinar el tipo de familia al cual pertenecía, el grado de afecto que se le da en el mismo así como el apoyo para la realización de las tareas en casa, encontrándose que un porcentaje mayoritario provenía de hogares desintegrados, monoparentales o disfuncionales hecho que influye de una manera negativa en la educación de nuestros estudiantes. Pero asociados a estas causas que pueden enfocarse a gestión curricular y al monitoreo y acompañamiento también es necesario distinguir que en lo que respecto a gestión de la convivencia es un aspecto medular que atender frente a una serie de casos que guardan relación con lo que el estudiante atraviesa; carencia de un trato afectuoso, disciplina, puntualidad, escucha activa, así como el establecimiento de normas de. 8.

(9) convivencia que le permitan vivir en un ambiente de sosiego y tranquilidad, es decir establecer una serie de mecanismos de buen trato dentro y fuera del aula de clase El problema priorizado es, ante todo punto de vista, necesario desterrarlo de para alcanzar mejores niveles de logros de aprendizaje enfrentándolo con múltiples estrategias desde el liderazgo pedagógico del director, el trabajo colegiado de los docentes, el soporte de los padres de familia y del interés del estudiantado en revertir su propia situación. El hecho que tengamos un nivel insatisfactorio de niveles de aprendizaje en las áreas descritas influye necesariamente en las demás de manera inercial pues si no entendemos un texto, cómo plantearnos las soluciones o reflexiones en los demás campos del saber. Las estrategias a emplearse de acuerdo al objetivo de mejorar esta situación son diversas Análisis y resultado del diagnóstico El problema identificado en nuestro diagnóstico acerca del bajo rendimiento de nuestros estudiantes en las áreas de comunicación y matemática y por consiguiente en las demás áreas tiene mucho que ver con las causas descritas pero que se centra fundamentalmente en la práctica pedagógica de los docentes al observar fundamentalmente un precario manejo disciplinar, uso de estrategias, planificación de la clase, una falta de actualización constante en la temática pedagógica, conocimiento de los estudiantes, que a través de encuestas y entrevistas así como un obligado monitoreo de aula se pudo avizorar. De acuerdo a esta problemática el Marco del Buen Desempeño Docente señala las competencias que en ella deben mostrar los docentes: en los dominios uno y dos que se refiere a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, sustentados en las competencias 1,2,3,4 y 5 que manifiesta el conocimiento que el docente debe poseer de las características, contextos, contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos que buscan en el estudiante el desarrollo de sus capacidades y que lógicamente tiene que estar planificada de manera colegiada en su respectiva programación curricular. Pero el Ministerio de Educación a través de la normatividad que dispone en cuanto a los compromisos de gestión número uno considera de la misma manera que todas las instituciones educativas debe de considerar el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes. Esta situación descubierta en el diagnóstico mostró que en realidad nuestros docentes de la institución educativa “San Juan” Muestran desconocimiento de las características de sus estudiantes y no hay instrumento que evidencia este conocimiento, así como la falta de actualización externa y constante en el manejo de sus contenidos disciplinares, y la insuficiencia en el manejo de los procesos pedagógicos de la clase. Todo 9.

(10) el dato recogido se evidencia en las entrevistas y encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia. Lo descrito anteriormente se encuadra en la categoría de involucrar activamente a los estudiantes en el logro de mejorar sus aprendizajes pero a partir de la enseñanza de sus maestros y ello lógicamente implica lo que los dominios, competencias, compromisos de gestión explicitan en los documentos emitidos por el Minedu. Por ejemplo en el caso de los manejos disciplinares de las áreas que enseñan los docentes que se enmarca a gestión curricular y que señala lo que el currículo debe enseñar al estudiante; de las competencias, capacidades, contenidos que el maestro debe desarrollar en los estudiantes pero previamente planificado y contextualizado objetivo que tendrá finalmente la de involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes y alcanzar una formación integral. En la competencia 4 del dominio 3 el Marco del Buen Desempeño Docente señala: que el docente debe dirigir la enseñanza conociendo aquello que enseña, y para ello debe valerse de destrezas y usar los recursos necesarios para que nuestros jóvenes reflexionen y cuestionen en la búsqueda de la solución de sus necesidades en relación a su propia experiencia e intereses en relación a su contexto culturale y sobre el mismo considera de la misma manera la competencia 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. En la categoría limitada acciones de monitoreo y acompañamiento como consecuencia de que el directivo posee carga horario, un aspecto fundamental que lamentablemente fue descuidada en la institución educativa; los docentes a través de las entrevistas manifestaron la importancia que tiene para ellos los monitoreos en el aula y más aún los acompañamientos que deben recibir como consecuencia de la observación de sus debilidades. El monitoreo permanente y su respectivo acompañamiento permitiría al docente enfocarse más en aquellas acciones que descuido o que influye en el logro de aprendizaje de sus estudiantes, así como en las reuniones colegiadas que los docentes deben de poner en práctica. En este aspecto el dominio 4 del MBDD es claro al manifestar que el maestro debe reflexionar sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Del mismo modo los compromisos de gestión número 4. 10.

(11) señalan el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que debe realizarse en la institución educativa. En cuanto a la categoría padres poco involucrados en el aprendizaje de sus hijos como consecuencia de integrar familias disfuncionales, este aspecto tiene mucho que ver con gestión de la convivencia pues los modelos de las relaciones familiares se verán influenciada en el desempeño de los estudiantes en la institución, en su relación con sus compañeros, maestros, paisanos y un objetivo institucional tendría mucho que ver con establecer una serie de mecanismos de buenos tratos. Un ambiente saludable conlleva a mejores resultados de aprendizaje, donde el estudiante se pondrá metas a lograr, proyectos a realizarse. En este aspecto el dominio 2, sustentado en la competencia 3 del MBDD, establece que el docente crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Pero todo lo expresado cobra también importancia en el aula de clase cuando el maestro vela por un buen trato del estudiante con el compañero, con el docente mismo y con el padres de familia y en ese sentido entre los efectos de esta situación se pudo observar que no hay un clima propicio para el aprendizaje, así como no se evidencia el trabajo de la diversidad en clase. Es pero ante todo que la mayor carga de todo lo que sucede o deja de suceder en la institución tiene que ver con el trabajo que cumple el directivo y que el mismo es bastante descrito en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) es el que nos da la pauta para actuar frente al problema por la responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Las técnicas utilizadas en el recojo de la información fueron la aplicación de encuestas, que se adjunta a este plan como anexo, a los estudiantes con preguntas abiertas sobre las materias que estudia, la motivación de aprender más, los medios que se deben utilizar en clase. Del mismo modo se utilizó la técnica de entrevista que permitió aplicarse a los docentes y padres de familia con preguntas eminentemente abiertas; a los docentes se les preguntó si se preparaban oportunamente para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, si les gustaría ser monitoreados, y en qué situaciones les gustaría ser acompañados, si las estrategias usadas en la clase fueron las más convenientes o no y en el caso de los padres de familia si contribuyen con las tareas de los hijos en la casa, 11.

(12) si las metas planteadas con los hijos se cumplen oportunamente o como es la autoridad paterna o materna. Del mismo modo otra técnica utilizada fue la observación experimental en el aula y fuera de ella a algunos maestros y lógicamente el análisis documental de las planificaciones curriculares. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la información recogida, analizada y compartida con los sujetos de la institución educativa y como respuesta al problema planteado relacionado a los insatisfactorios niveles de logros de aprendizaje en matemática y comunicación de la Institución Educativa “San Juan” de Iscos surgieron las preguntas de cómo enfrentar esta situación o mejorar nuestros logros de aprendizaje en cuanto a un nivel satisfactorio en las áreas de estudio de matemática y comunicación y por inercia a las demás (con calificativos de más de 14, como parte de un promedio anual y resultados de evaluaciones tomadas por la ECE) para ello se planteó como un objetivo general, así como sus respectivos objetivos específicos los mismos que se consideran en el árbol de objetivos del anexo. Teniendo como objetivo general la de elevar los niveles de logro de los aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa “San Juan” de Iscos, Chupaca, Junín pero no en función de exigir al estudiante a subir sus calificaciones, sino en la de fortalecer el trabajo del docente, en mejorar sus competencias y capacidades y que esto se traslade al estudiante, en empoderarlo de nuevas herramientas pedagógicas, para ello como directivo es necesario atenderlos en función a las dimensiones. Referido a gestión curricular; en esta dimensión se planteó el objetivo específico de capacitar al equipo docente sobre el manejo adecuado del Currículo Nacional de la Educación Básica en cuanto a sus competencias, capacidades, estrategias, contenidos, planeando para ello: se realizarán los trabajos colegiados, eminentemente de análisis y reflexión, entendiéndose por reuniones las de carácter pedagógico de intercambio de experiencias, la elaboración de proyectos de aprendizaje, establecer jornadas de capacitación permanente, para ello se buscará el soporte profesional adecuado. Como primera medida acerca del Diseño Curricular Nacional, establecer diversas jornadas de inter aprendizaje, y como parte del trabajo en aula capacitar en el uso de las tics en aula, contenido disciplinar, análisis del MBDD. A través de los colegiados se programarán mensualmente reuniones de inter aprendizaje con la participación del directivo, docentes y profesional invitado, implementación con nuevos materiales y recursos educativos, buscando la modernización 12.

(13) de algunas áreas, laptop docente, multimedia, televisores de última generación, visitas a instituciones de aprendizaje, invitación a personalidades del mundo académico, uso constante del aula de innovación, laboratorio y biblioteca, establecimiento de convenios con entidades de reforzamiento académico de la ciudad de Chupaca y Huancayo; mediante las llamadas becas y/o semi becas con estudiantes inicialmente sobresalientes. Acerca de la gestión de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica se diseñó el objetivo específico de planificar, ejecutar y fortalecer el monitoreo y acompañamiento permanentemente en los docentes de nuestra institución atendiendo a sus necesidades de su práctica pedagógica, mediante las visitas planificadas y calendarizadas en sus aulas de una vez por mes, para ello se tendrá en cuenta la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento donde se detallan las actividades, cronograma y evaluación. Este plan de monitoreo tendría un cronograma mensual por docente, y será en un 100 % de metas a lograr, en vista de que son 11 docentes a quienes empoderar con la práctica pedagógica, establecimiento de metas y compromisos en cuanto al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes, enmarcado en el Marco del Buen Desempeño Docente y de acuerdo a los dominios y competencias, revisión anticipada y continua de las sesiones de aprendizaje bajo un modelo técnico y enfocado a los procesos pedagógicos y procesos didácticos que debe manejar el docente, establecimiento de un cronograma de colegiados, gías, jornadas y talleres de estudio a ejecutarse como parte del plan de mejora de los aprendizajes. Esta actividades buscarán que el maestro sea más consciente de su rol que tiene que desempeñar en el aula y como parte también de una formación en servicio que propugna el Ministerio de Educación. Sobre la dimensión de gestión de la convivencia se ha planteado como objetivo específico la de instituir mecanismos de buenos tratos en el desenvolvimiento de nuestras labores en la institución educativa enfocado lógicamente a los roles diversos que cumplimos directivos, docentes, estudiantes y padres de familia y como parte de las estrategias; establecimiento de jornadas de reflexión, sensibilización y empoderamiento acerca del clima escolar favorable en nuestra institución, planificación de escuelas de padres y/o talleres en un promedio de 04 sesiones durante el año, visitas domiciliarias de estudiantes focalizados con bajo rendimiento académico, apoyo de consejería y tratamiento psicológico con el auxiliar psicólogo que trabaja en la Institución Educativa para ello se establecerá una hoja de vida completa y contextualizada del estudiante, establecimiento de tutorías personalizadas del estudiante, pudiendo nombrarse a un docente por estudiante o un compañero con altos logros de aprendizaje, en los casos más 13.

(14) desalentadores buscar mecanismos de control de asistencia a clases, participación activa, desarrollo de tareas, evaluaciones de las áreas. De acuerdo a los mapas de procesos, explicados por el Minedu y en función a nuestro diagnóstico todas estas dimensiones se ubican en el Mapa de Proceso Nivel 1 referido al Desarrollo Pedagógico y la Convivencia Escolar, trazando su funcionamiento, diremos que se encuentran en los Procesos Operativos de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y dentro de ello los procesos operativos; PO03 fortalecer el desempeño docente, PO04; gestionar los aprendizajes y el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación. Ante ello se tendrá en cuenta también lo planteado por Viviane Robinson referidas a las dimensiones o prácticas de liderazgo que se deben tener en cuenta: el primero el establecimiento de metas y expectativas considerado como parte de nuestro objetivo general la de elevar nuestros niveles de logro; planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; el de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; el uso estratégico de recursos y garantizar un ambiente seguro y de soporte entendiendo que todas estas dimensiones sirven de sustento al Marco de buen desempeño directivo, documento de trabajo del Ministerio de Educación y que reconocen como parte de la normatividad docente. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Al entender el concepto de gestión curricular es necesario reflexionar aquello que significa gestionar y que se refiere fundamentalmente al currículo; como se señala en el Módulo 4 de lecturas selectas de la Segunda Especialidad en Gestión de la escuela, la gestión del currículo nos conduce a gestionar los aprendizajes en el colegio y esto como responsabilidad social y que debemos centrarnos en pensar en aquello que se enseña y aprende en el interior de la escuela y para ello deben de participar padres, alumnos, profesores. Frente a este concepto no nos queda más que asumir nuestra responsabilidad de directivos la de orientar aquellos aprendizajes que son necesarios desarrollar en nuestros estudiantes, aquellos que el contexto social demanda que se aprendan y que estos aprendizajes sean significativos y relevantes, esos saberes que el estudiante debe dominar y en ese sentido el aprendizaje de las matemáticas y la comunicación (que esencialmente es comprender lo que lee) son enormemente importantes que se aprendan bien en el colegio pues estos servirán de puentes o nexos para dominar los otros saberes más o menos complejos de acuerdos a los contextos sociales del momento o de acuerdo a lo que la sociedad demanda. 14.

(15) Entonces la pregunta es, cómo es que el estudiante demostrará que está logrando los aprendizajes que son necesarios aprender y de manera satisfactoria y no un simple reproductor de aquellos contenidos que el maestro le "alcanza”. Mostrar que el estudiante realmente está logrando aprendizajes significativos, satisfactorios, novedosos es que estos tienen que generar nuevos conocimientos, algo suyo pero enfocado en aquello que la sociedad demanda y no una simple repetición de conocimientos creados por otros y traídos al aula por el docente. Mostrar que el estudiante efectivamente es el creador de nuevos conocimientos significa que muestra resultados satisfactorios de su aprendizaje, es decir, ha logrado de manera satisfactoria aquello que el maestro le indujo a aprehender y transformar en algo nuevo. En ese marco el cuadernillo de resultados ECE del Minedu señala que referirse al logro satisfactorio en el estudiante es que éste logró los aprendizajes esperados al finalizar un ciclo (grado) y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente. Y en lo que se refiere a lectura (comunicación) manifiesta; el alumno en este grupo al lograr ya sus aprendizajes de los anteriores; inicio y proceso analizan los aspectos de un texto, en cómo está escrito y conocen la función en el sentido que se le da. Del mismo modo analizan lo que contiene la lectura para cuestionar las ideas de un tercero o evaluar las afirmaciones del libro a hechos distintos que se dan en él, es decir, de acuerdo a las últimas líneas del párrafo el estudiante a partir de un texto que lee puede; refutar, aplicar lo leído a situaciones diferentes (nuevas) que él va a plantearse. Y en lo que se refiere a matemática señala lo logrado de manera destacada; Los estudiantes de este nivel, aparte de haber logrado sus aprendizajes en los niveles anteriores plantean y resuelven problemas matemáticos de acuerdo a sus procedimientos estableciendo conexiones entre ellos, plantear o aplicar algo diferente en función a un conocimiento adquirido de manera satisfactoria. Pero todo ese aprendizaje significativo, satisfactorio, nuevo que el estudiante va a lograr lo hará en función del trabajo docente, en lo que él y de manera significativa encaminará al estudiante y para ello tiene que empoderarse de los contenidos disciplinares en primer lugar, de las estrategias en clase y lógicamente de la utilización de las llamadas metodologías activas; aprendizajes basados en proyectos, aprendizajes basados en problemas y aprendizajes cooperativos y en este aspecto cobra fundamental importancia también el uso de los medios tecnológicos que están a disposición en el aula. De la misma manera el soporte familiar cumplirá su rol, de lo contrario es muy probable que el estudiante no aplique o construya nuevos conocimientos por no lograr un aprendizaje satisfactorio sino meramente en inicio o proceso. 15.

(16) En cuanto a gestión del monitoreo y acompañamiento; el rol del directivo es trascendental, el texto citado anteriormente manifiesta que las funciones del directivo de asesoramiento, de orientación, de seguimiento, de supervisión o todas aquellas funciones centrales para que la escuela asegure una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje son claves. En ese sentido el rol del directivo ahora es el trabajo con los docentes para que estos decidan que, como, cuál, de qué manera hacer con los alumnos para lograr los aprendizajes satisfactorios. En su papel de líder pedagógico el directivo tiene que liderar el grupo para concretar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Mencionan el texto que por ejemplo; cuando un director asume el rol de liderar el aprendizaje y empieza a acumular capital profesional, la escuela pasa de una cultura individualista a otra colaborativa; donde los docentes dejan de pensar sólo en algunos estudiantes y se comprometen con el éxito de toda la escuela, el directivo tiene que trabajar que la atención del profesor frente al alumno sea intensa y su aprendizaje continuo, construyendo una cultura de aprendizaje sustentada en un monitoreo permanente con instrumentos adecuados, validados y técnicos, en un asesoramiento de las debilidades encontradas en el trabajo con el estudiante o con los resultados encontrados en sus logros y que son como parte de la formación en servicio que busca fortalecer sus competencias pedagógicas para mejorar su desempeño en el aula y a partir de ello capacitarlo de diversas maneras; talleres, gías, pasantías, módulos de lecturas. Respecto a encargarse de la convivencia; el buen vivir debe ser atendida como necesidad por tratarse de aprendizajes que le servirán en su formación como persona y por ser la escuela, colegio, nido u otra forma la primera experiencia de vivir entre sus semejantes. La forma de democracia que se practica en la escuela que conlleva a vivir pacíficamente, con respeto y atendiendo a las múltiples características físicas, psicológica de sus integrantes y sirve de modelo ciudadano. El convivir, por lo expuesto, no puede ser fruto de las circunstancias, pues sólo buscando una intención es posible educar en sus valores, actitudes y habilidades que requieren los contextos sociales. Para hacer que un colegio viva como parte de una comunidad para la ilustración de todos y todas, es necesario negociar, proyectar, conjugar y apreciar las acciones en este ámbito con el apoyo de cada uno de los integrantes de la institución; directivo, docentes, estudiantes, padres de familia, pobladores; hacer que cada uno de ellos cumpla con su rol de convivir pacífica y armoniosamente para logra sus aprendizajes significativos, satisfactorios.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En las experiencias de aprendizaje y enseñanzas para compartir destacadas por la UNESCO en un cuaderno de trabajo se refieren a estos aspectos para mejorar sustantivamente el logro de los aprendizajes de los estudiantes que concurren a la institución educativa; la escuela es ante todo un instrumento de concebir aquello que se trabajará con el estudiante. Nuestra programación debe ser continua, coordinada que nos permita observar la situación inicial de nuestra problemática, que nos diga de manera concreta aquello en la que mostramos dificultades para establecer luego un sinfín de tareas, actividades, hechos, para plantearnos una serie de metas y contrastándola con sus efectos. Para ejecutar una programación de eficacia, en un polo que busca la mejora, es imprescindible analizar la institución y sus procesos. Al observar el medio debemos enfocarnos en aquello que nos rodea y a partir de aquello las metas que nos proponemos alcanzar. El medio en la que se encuentra el colegio incluye por lógica de donde vienen nuestros alumnos, desde su lugar, su zona, su forma de comunicarse, el valor que le dio la casa u hogar, sus tradiciones y costumbres arraigadas, su economía, su política; todo contribuye como recursos de índole pedagógico que es necesario tomar en cuenta en las proyecciones y los métodos que se utilizan. La importancia de la planificación considerando todos los aspectos descritos en los párrafos anteriores es fundamental pues sin ella la escuela se vería en un caos o incertidumbre de a dónde vamos o queremos llegar. En una de las experiencias que se menciona, nos cuenta; El colegio se encuentra en el punto medio del pueblo, por las periferias están la institución X, la Escuela Y, así como los programas sociales, subprefectura, y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales e instituciones privadas de diversa índole. Es el modelo de institución eficaz en cuanto a los aprendizajes. Acuden estudiantes de los pueblos rurales y es el centro que cuenta cada vez más con estudiantes con deseos de matricularse y que se ve rebasada por muchas peticiones. Los objetivos de la institución es contar con los estudiantes que se matriculan y aquellos que dejaron las aulas vuelvan a ella, logrando en ello los aprendizajes, el punto de beneficio de todos los actores involucrados estableciendo estrategias para fortalecer el hecho educativo, siendo una institución modelo de aprendizaje. Es el interés del centro buscar a las familias para apoyar en el quehacer educativo.. 17.

(18) La escuela enfatiza en aquellos hechos que se producen en la sociedad del distrito y con ello pide a los profesores la búsqueda de estrategias novedosas en una educación de verdadera calidad y éxito. En esa búsqueda se encuentra las estrategias de comprensión lectora, matemática, ciencia y ambiente e historia buscando dar solución a la problemática que se enfrentan los estudiantes para el logro de manera satisfactoria de sus aprendizajes. El hogar y los padres cumplen un rol necesario en el logro de los aprendizajes de los hijos. Involucrar a los padres en la escuela es necesario para tratar de que se realice todo aquello que los padres esperan de la escuela, mejorar los aprendizajes de sus hijos y hacer que estos se queden en la institución y no lo abandonen buscando alternativas distintas o simplemente abandonándola. Se puede observar como todos los actores involucrados participan en el mejoramiento de los aprendizajes que concurren al Liceo; comunidad, padres, aplicación de estrategias, rol del directivo y todo aquello que destaca en el trabajo con los estudiantes.. 18.

(19) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 19.

(20) Matriz personalizada del Plan de Acción, considerando: objetivo general, específico, dimensiones, acciones, metas: La presente matriz del plan de acción obedece en primer lugar a la identificación de la problemática abordada, el diagnóstico realizado mediante el árbol de problemas y objetivos así como al planteamiento de las alternativas de solución, la misma que se relacionan con las dimensiones. Tabla 1 Matriz del plan de acción Problema: Insatisfactorio niveles de logro de los aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación. Objetivo general. Objetivos específicos. Dimensiones. Estrategias/alternativas de solución. Acciones. Elevar los niveles de. Capacitar. Gestión Curricular. A. Reuniones colegiadas sobre el. A1 Implementación de nuestra. 100. logro de los aprendizajes. docente sobre el uso de. conocimiento y uso de las. biblioteca. docentes de la. en. las metodologías activas. metodologías activas en clase.. material virtual y físico de las. institución. metodologías activas.. capacitados e. las. áreas. matemática. y. comunicación estudiantes Institución. de. de. los. en. el. al. equipo. proceso. de. metas. pedagógica. con. Enseñanza Aprendizaje.. %. de. involucrados. la. A2 Reuniones de lectura y. con el uso de. Educativa. análisis de las metodologías. las. activas en clase.. metodologías. de. “San Juan” de Iscos, Chupaca, Junín.. activas A3. Taller. con. docentes. en. clase.. fortaleza sobre el uso de metodologías activas en clase. A3. Pasantías. en. aulas. aplicando en nuestras clase las metodologías activas. 20.

(21) Gestión de Monitoreo y Acompañamiento en la Práctica Pedagógica. Aplicar estrategias de monitoreo. y. acompañamiento en el aula a los docentes para mejorar. su. B. Visitas a aula para monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente.. B1 Visitas en aula al docente. 100. %. programado.. docentes. de. monitoreados y B2 Establecimiento de metas y. acompañados.. compromisos en cuanto al. práctica. logro. pedagógica.. de. aprendizaje. de. nuestros estudiantes B3. Revisión. anticipada. y. continua de las sesiones de aprendizaje B4. Diálogos. de. acompañamiento docente Sensibilizar. y. comprometer a los padres. Gestión Convivencia. de. la. C. Escuela. de. padres. sensibilizarlos. C1 Ejecución de la escuela de. 100. y. padres con instituciones de. padres. apoyo. estudiantes. de familia en la función. comprometerlos. que deben desempeñar. actividades educativas de sus. en la educación de sus hijos.. hijos. en. para. las. %. de y. sensibilizados y C3 Visitas domiciliarias de. comprometidos. estudiantes. con. las. actividades. de. focalizados. con. bajo rendimiento académico. aprendizaje C4 Apoyo de consejería y tratamiento psicológico. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz para implementar el plan de acción, considerando el cronograma, responsables y recursos humanos. A continuación se presenta la implementación y/o ejecución de todo lo que concierne el plan de acción para el logro de los objetivos específicos Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción Objetivos específicos. Acciones organizadas. Meta. Responsables. Cronograma – meses. Recursos. según dimensión Humanos Ejecutar las acciones de. A1. capacitación. nuestra. al. equipo. Implementación. de. biblioteca. Implementación. de. biblioteca. material. con. 01. docente sobre el uso de. pedagógica con material. bibliográfico y virtual sobre. las metodologías activas. virtual y físico de las. metodologías activas.. en. el. proceso. de. Directivo. y. soporte. pedagógico. inter. análisis. de. las. docente. institucional Área académica. Instituciones. Marzo – abril. Marzo – mayo – julio – octubre. Tinas. de. impresora. metodologías activas. Directivo 04 reuniones para lectura y análisis de metodologías. A3 Taller con docentes. papelotes. aliadas. sobre. metodologías activas en clase.. millar. hojas bon Directivos. 3 jornadas de capacitación A2 Reuniones de lectura y. 01. 100. metodologías activas.. Enseñanza Aprendizaje.. Docentes. Materiales. activas. académica. y. área Plumones. Marzo – abril – mayo – junio – julio – agosto – setiembre – octubre. fortaleza sobre el uso de metodologías activas en. 08. jornadas. clase.. aprendizaje. de. inter de. metodologías A4 Pasantías en aulas aplicando en nuestras. 22.

(23) clase las metodologías activas Aplicar estrategias de. B1 Visitas en aula a los. 11. monitoreo. docentes. monitoreados. y. de. docentes. Directivo y equipo de. Directivo. soporte docente. docentes. y. Material de. Marzo – noviembre. escritorio. acompañamiento en el aula a los docentes para. B2. mejorar. metas y compromisos en. metas. cuanto. bimestrales. su. práctica. pedagógica.. Establecimiento. al. logro. de. de. 04. establecimientos y. de. Cuaderno. compromisos. de campo Rúbricas. aprendizaje de nuestros 01. estudiantes B3 Revisión anticipada y. revisión. diaria. de. de. sesiones del 100 % de. desempeño. docentes. docente. continua de las sesiones 02. de aprendizaje. diálogos semanales. con docentes B4. Diálogos. de. monitoreados. acompañamiento docente. Sensibilizar. y. comprometer a los padres de familia en la función. C1. Ejecución. de. la. escuela de padres con. 04 escuelas de padres. Directivo. anuales Coordinador de tutoría. instituciones de apoyo. que deben desempeñar en la educación de sus hijos.. Docentes,. Papel bon,. Mayo – julio – setiembre –. estudiantes,. plumones,. noviembre. padres. papelotes. de. familia Auxiliar de educación. C3 Visitas domiciliarias de estudiantes con. bajo. académico. focalizados rendimiento. Marzo – noviembre. 01 visita domiciliaria a cada estudiante. Docentes Estudiantes. 23.

(24) C4 Apoyo de consejería y. Número. ilimitado. de. tratamiento psicológico. acciones de consejería al. Marzo. estudiante. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Presupuesto Se consideran los recursos necesarios, costos y fuentes de financiamiento diversos para la implementación y ejecución del plan de acción. Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costos. Implementación de nuestra biblioteca. Material de escritorio, diapositivas, tinta,. Recursos propios.. 200.00. pedagógica con material virtual y físico de. humanos. Recursos propios.. 10.00. Recursos propios.. 100.00. Recursos propios.. 10.00. Recursos propios.. 10.00. Recursos propios.. 10.00. las metodologías activas. Reuniones de lectura y análisis de las. Material de escritorio, diapositivas, tinta,. metodologías activas en clase.. humanos. Taller con docentes fortaleza sobre el uso Material de escritorio, diapositivas, tinta, de metodologías activas en clase.. humanos. Visitas en aula a los docente. Material de escritorio. Establecimiento de metas y compromisos Material de escritorio, diapositivas, tinta, en cuanto al logro de aprendizaje de. humanos. nuestros estudiantes Revisión anticipada y continua de las. Material de escritorio. sesiones de aprendizaje. 25.

(26) Escuelas de padres y/o talleres Material de escritorio, diapositivas, tinta,. Recursos propios.. 150.00. Material de escritorio, pasajes. Recursos propios.. 1000.00. Material de escritorio, diapositivas, tinta,. Recursos propios.. 10.00. Recursos propios.. 10.00. humanos Visitas. domiciliarias. focalizados. con. de. bajo. estudiantes rendimiento. académico. Apoyo de consejería y tratamiento psicológico.. humanos Hoja de vida completa y contextualizada del estudiante.. Material de escrito. Total. 600.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz de monitoreo y evaluación Esta tabla está orientada principalmente para llevar el monitoreo y cumplimiento de las acciones a través de los instrumentos necesarios considerando niveles de logro, responsable, temporalidad y reformulación de acciones necesarias luego de la evaluación del plan de acción. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Fuentes de Acciones organizadas. Nivel de logro de las. según dimensión. acciones (0 – 5). verificación ( Responsables. evidencias que. Periodicidad. sustentan el nivel. Aportes y/o. Reformular acciones. dificultades según el. para mejorar nivel. nivel de logro. de logro. de logro) Implementación biblioteca. de. nuestra. pedagógica. Acta, fotografías.. Directivo y área. con. Marzo. académica. material virtual y físico de las metodologías activas. Reuniones de lectura y análisis. Plan,. productos,. de las metodologías activas en. programaciones. clase.. anuales y unidades,. Directivo. y. Marzo - octubre. docentes de áreas. PAt Actas,. de las metodologías activas. asistencia, productos. académica. Visitas en aula a los docente. Plan,. Directivo y equipo. Marzo. de soporte. noviembre. Directivo. Diario. campo.. control. cuaderno. de. de. Rúbricas,. Directivo y área. Marzo – julio. Jornadas de inter aprendizaje. a. compromisos Revisión anticipada y continua. Control de sesiones. de las sesiones de aprendizaje. 27.

(28) Escuelas de padres y/o talleres. Visitas. domiciliarias. estudiantes. focalizados. de con. Actas,. citaciones,. Coordinación. de. Mayo - noviembre. control de asistencia. tutoría. Fichas. Tutoría y auxiliar. Abril – noviembre. de. Tutoría y auxiliar. Abril – noviembre. socio. Tutoría y auxiliar. Marzo. de. observación, compromisos,. bajo rendimiento académico. cuadernos. de. incidencias Apoyo. de. consejería. y. Cuaderno. tratamiento psicológico.. consejería. Hoja de vida completa y. Fichas. contextualizada del estudiante.. económicas. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. Ejecución inicial (problemas en su ejecución, solicita justificación). 1. Culminación parcial (problemas en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 3. Ejecución intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones Los magros logros de aprendizajes de nuestros estudiantes de la Institución Educativa “San Juan” de Iscos, en las áreas de matemática y comunicación, así como en las otras áreas, constituye la problemática central y principal del mejoramiento que como institución educativa nos planteamos. Los resultados de los logros de aprendizaje se pueden evidenciar en las actas de finalización anual, Evaluación Censal de estudiantes, así como las Evaluaciones Regionales y Locales aplicados por las diversas instancias. Respecto a lo de gestión curricular, la diversificación del plan curricular como resultado del análisis de un Diseño Curricular Nacional y su aplicación en las aulas no es ejecutada de manera reflexiva, concreta y correcta evidenciando una serie de falencias por los actores de la enseñanza. Las competencias, capacidades y contenidos que se manifiestan en los planes curriculares no son alcanzados en función a una planificación curricular técnica sino más bien a un copiado de otras programaciones que no representan la realidad del estudiante. La problemática detectada llevó a realizar un análisis acerca de las dificultades y carencias de un monitoreo más permanente, instrumental e integral del trabajo del docente en el aula, revelándose que en muchas ocasiones los docentes acudían a sus sesiones con la falta de una rigurosidad de lo que debían realizar en su práctica pedagógica; el desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos que conlleva una sesión de aprendizaje, la evaluación a través de instrumentos correctos, el manejo disciplinar de su área. En lo que concierne a convivencia escolar, si bien es cierto que no se evidencian casos alarmantes de un clima deteriorado, en cuanto a las normas consideradas como; disciplina, respeto, escucha activa, asertividad no es evidenciada en las sesiones de aprendizaje; cundiendo entre los estudiantes el aburrimiento, el desinterés, la falta de escucha activa, la pasividad e incluso la rebeldía a realizar ciertas actividades de enseñanza aprendizaje. Como parte de las alternativas de solución se plantea como actividades medulares la capacitación permanente de los docentes, las jornadas de reflexión e inter aprendizaje, las tutorías personalizadas, los talleres de escuela de padres, los monitoreos y acompañamientos de manera continua..

(31) Referencias. Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Compendia de lecturas. Lima Peru Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú. Secretaría de Educación Pública (2015) Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado, Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, México, D. F Martínez, M (2007) Aprendizaje en las comunidades del conocimiento desde una perspectiva organizacional; una aproximación teórica. Revista Orbis/ Ciencias humanas, año 3N° 07 Julio 2007.

(32) Anexos. Árbol de problema Sesiones de clase tradicionales, no se logran competencias deseadas y capacidades.. Docentes sin metas de logros ni de la direccionamiento enseñanza.. Estudiantes sin proyectos de vida, carentes de afecto, sin valores y en riesgo de abandono.. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN. Falta de uso de metodologías activas en proceso de Enseñanza Aprendizaje. Limitado tiempo para el monitoreo en las sesiones Enseñanza de Aprendizaje. Fuente: Elaborado por el participante. Escaso apoyo y participación de los padres de familia en los procesos de E-A..

(33) Árbol de objetivos:. Sesiones de aprendizaje entretenidas, productivas y logro de competencias y capacidades.. Conocimiento y superación de las debilidades del docente en el proceso de enseñanza.. Mejorar las relaciones padres estudiantes para superar sus logros de aprendizaje. Elevar los niveles de logro de los aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa “San Juan” de Iscos, Chupaca, Junín.. Capacitar al equipo docente sobre el uso de las metodologías activas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Fuente: Elaborado por el participante. Sensibilizar y comprometer a los padres de familia en la función educativa de los hijos que deben desempeñar..

(34) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo dos de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(35) ANEXOS ENCUESTA: “BUSQUEMOS QUE NUESTRO COLEGIO SEA MEJOR” GRADO Y SECCIÓN:. FECHA:. A continuación encontrarás preguntas sobre tu Institución Educativa. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen con nota, sino de que des tu opinión sobre tu colegio para que pueda mejorar. Muchas gracias por tu colaboración. 1. ¿Qué área de estudio te gusta más? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 2. Recuerdas la clase que te impresionó más a) Cuál era el área:………………………………………………………………………… b) Cómo se titulaba:………………………………………………………………………… c) Qué materiales uso el profesor:………………………………………………………… 3. Te parecen aburridas algunas clases ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 4. Cómo crees que aprenderías más. ¿Con qué recursos o materiales contaríamos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 5. ¿Para qué crees que te servirá en el futuro lo aprendido? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 6. Cómo te gustaría ser evaluado en las áreas. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 7. Que sugerencias le darías a tus profesores para el desarrollo de sus clases. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaborado por el participante.

(36) ENTREVISTA A DOCENTES FECHA: A continuación encontrarás algunas preguntas relacionadas a tu labor en la Institución Educativa. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboración. 1. ¿Qué entiendes por Monitoreo? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 2. ¿Cómo ayudaría el Monitoreo en los logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 3. Crees que es necesario ser monitoreado permanentemente. ¿Por qué? ¿En qué te ayudaría? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………… 4. Te preparas oportuna y convenientemente para tus clases. ¿Qué dificultades tienes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 5. Si te monitorean en el uso de las Tics o metodologías de clase relacionados a ello. ¿Qué crees que ocurriría? ……………………………………………………………………………………………… 6. Consideras que las estrategias aplicadas en tu clase sirven para lograr los aprendizajes de tus estudiantes. ………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaborado por el participante.

(37) ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA FECHA: A continuación encontrarás algunas preguntas relacionadas a tu labor de padre o madre de familia en la Institución Educativa. Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión sincera y anónima sobre su I.E. para que podamos mejorar.. 1. AYUDO A MI HIJO (a) A REALIZAR SUS TAREAS (SI) (NO) Por qué …………………………………………………………………………………………………… 2. BUSCO OTRAS FORMAS DE REFORZAR SUS APRENDIZAJES Y TAREAS , APARTE DEL COLEGIO: ( ) ACADEMIAS ( ) CLASES PARTICULARES ( ) INTERNET EN CASA ( ) OTROS……………………………………. 3. TIENE REGLAS O NORMAS DE COMPORTAMIENTO CLAROS EN EL HOGAR RESPECTO A SUS ESTUDIOS: SI ( ) NO ( ) POR QUÉ………………………………… 4. ESTÁ AL TANTO DE SUS CALIFICACIONES DE SU HIJO (a): (. ) TODOS LOS DÍAS. (. ) FIN DE BIMESTRES. (. ) AL TERMINAR MEDIO AÑO. (. ) ANUAL. (. ) A VECES; MOTIVO…………………………. 5. CONCURRE COMUNMENTE A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ¿EN QUÉ MOMENTOS? (. ) CONSULTA CON LOS DOCENTES. (. ) ENTERARME DE SUS CALIFICACIONES. (. ) CITACIÓN DEL AUXILIAR. (. ) REUNIÓN DE APAFA. 6. TIENE METAS U SECUNDARIOS.. OBJETIVOS. CON. SUS HIJOS ALTERMINAR. SUS ESTUDIOS. (SÍ) ¿CUÁLES?................................................ (NO) POR QUÉ:………………………… 7. CREES QUE COMO PADRE RESPONSABLE LE DA A SU HIJO LO NECESARIO: (. ) AFECTO. (. ) ESTUDIOS. (. ) ALIMENTACIÓN. (. ) VESTIDOS. Fuente: Elaboración propia.

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