Trabajo colegiado para optimizar los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública San Francisco de Asís Puente Capelo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO DE ASIS – PUENTE CAPELO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CAROL ALVENIO RODRIGUEZ ILDEFONSO. Asesor: Betzabe Aurea Atencio Huaman Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 6 6 11 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 18. Alternativas de solución del problema identificado. 20. Referentes conceptuales. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 29. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 30. Presupuesto. 32. Matriz del monitoreo y evaluación. 33. Conclusiones. 35. Referencias. 36. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico ha sido elaborado con el propósito de dar solución al problema diagnosticado en la Institución Educativa San Francisco de Asís del anexo de Puente Capelo, como líder pedagógico y a través del trabajo colegiado se garantiza la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La técnica utilizada es la entrevista a profundidad individual y el instrumento que se aplicó es el guion de entrevista, la muestra está conformada por un solo docente que atiende al VI ciclo, se utilizó también como instrumento adicional la ficha de monitoreo; también hemos utilizado la ficha psicopedagógica de los estudiantes. Los referentes teóricos utilizados son los que se han venido desarrollando en el diplomado y en la segunda especialidad para las dimensiones de gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación correspondiente; y, para la dimensión de gestión de la convivencia escolar para capacitar a los estudiantes en habilidades sociales blandas se ha utilizado el manual de habilidades sociales para adolescentes publicado por el Ministerio de salud, esperando como resultado mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Concluyo señalando que el liderazgo pedagógico del director es crucial para la transformación de la práctica docente en la institución educativa. (Leithwood, 2008).. Palabras claves: Trabajo colegiado, gestión curricular, habilidades sociales, liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico desarrollado en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico denominado Trabajo Colegiado para optimizar los procesos didácticos en el área de matemática, en la Institución Educativa San Francisco de Asís de Puente Capelo, nace como respuesta a los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de los años 2015 y 2016, así como los resultados de las evaluaciones regionales de los años 2016 y 2017, y. los resultados de la Olimpiada Nacional Estudiantil de Matemática 2018 fase interna y provincial, los cuales ubican a los estudiantes en los niveles Previo al Inicio e Inicio respectivamente. La priorización del problema se ha hecho en base a tres dimensiones: Gestión curricular; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y la Gestión de la convivencia escolar. Para lo cual se presentan como alternativas de solución las siguientes: Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los profesores en la gestión de los documentos curriculares. Visitas de aula para el acompañamiento docente en la planificación y ejecución curricular. Talleres vivenciales para capacitar en habilidades sociales blandas a los estudiantes. El estudio presenta estrategias de solución para promover una mejora continua desde la gestión escolar y bajo el liderazgo pedagógico del director, haciendo uso de las dimensiones del liderazgo directivo propuesto por Vivian Robinson, sabiendo que el directivo es el segundo factor más importante en la gestión de la escuela después del docente tal como lo señala Leithwood (2008). Los sujetos del estudio es el docente del área de matemática del VI ciclo, a quien se le aplico un guion de entrevista y la ficha de monitoreo, y los estudiantes del segundo grado de secundaria de quienes se utilizó su ficha psicopedagógica. El Plan de Acción, está estructurado en cinco acápites que detallan los contenidos durante las fases de elaboración que a continuación se detallan: El primer acápite trata de la caracterización del entorno circundante, detallando algunos rasgos notables de la institución educativa, la caracterización del grupo de destinatarios para ubicar el problema en el contexto social y pedagógico. En el segundo acápite se señala los criterios de priorización de la problemática, haciendo una descripción general de esta, relacionándolos con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo. Además, se presenta los resultados del diagnóstico señalando las fuentes, técnicas e instrumentos utilizados. 4.

(5) En el tercer acápite, se presenta las alternativas de solución al problema, describiendo cada una de las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión de la institución educativa. En el cuarto acápite, se describen los referentes conceptuales que dan el sustento teórico a las acciones planteadas como alternativas de solución en cada una de las dimensiones y categorías contrastándolas con experiencias exitosas, que darían fundamento a las soluciones planteadas. En el quinto acápite, se presenta la implementación y monitoreo del Plan de Acción, a través de la matriz del plan de acción, la matriz del monitoreo y evaluación, el presupuesto que se va a utilizar en la ejecución de las diferentes actividades. Finalmente se presentan las conclusiones y la referencia bibliográfica utilizada en la elaboración del presente trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el segundo grado de educación secundaria en la institución educativa publica San Francisco de Asís.. Contextualización del problema La Institución Educativa Integrada de Menores 30916 – San Francisco de Asís (atiende 3 niveles educativos: inicial, primaria y secundaria) se encuentra ubicada en el km 14 de la Carretera Marginal a Oxapampa, en el anexo Puente Capelo, distrito de San Luis de Shuaro, Provincia de Chanchamayo, Región Junín. Cada uno de los niveles tiene local propio y dista uno de los otros, aproximadamente 200 metros. La dirección general se encuentra en el nivel secundario. El nivel primario se inicia en el año 1983, con Resolución Directoral Zonal 0040 del 05 de abril; con la denominación de Escuela de Menores No 30916 y dependía del Núcleo Ejecutivo Comunal de la Provincia de Tarma, era una de las primeras escuelas creadas en el valle del rio Paucartambo que atendía a la población estudiantil de todos los anexos que circundan Puente Capelo en ambas márgenes del rio; hasta el año 2000 era escuela polidocente completa; a la fecha es multigrado debido a que en los anexos aledaños se han venido creando escuelas lo que hace que los niños que venían a estudiar a Puente Capelo ya no lo hacen. El nivel secundario, se inició en el año 1993, como centro educativo de gestión comunal (CEGECOM) “Adrián Martínez”, siendo solventado por los padres de familia de la escuela estatal No 31574 del anexo San Francisco de Asís, teniendo como director al profesor Fermín Adrián Pozo y como fundadores a los señores: Adrián Martínez Castro, Jesús Pomallanqui Cárdenas, Ángel Pérez, Víctor Salvatierra y otros. En el año 1994, se da el cambio de nombre como colegio integrado agropecuario Alberto Fujimori Fujimori trasladándose al frente del poblado de Puente Capelo en la rivera de la margen izquierda del rio Paucartambo en el fundo Las Palmas terreno donado por el señor Remigio Nicolás Rivera Guichard. En este lugar funcionó un año hasta que el rio arrasó con su infraestructura de madera y el área que ocupaba, al año siguiente el colegió pasó a manos del ministerio de educación con el nombre de Colegio Estatal de Menores San Francisco de Asís, mediante Resolución No 00351, del 2 de marzo de 1995.. 6.

(7) Demostrando un gesto de identificación con la educación y el pueblo el Sr. Remigio Nicolás Rivera Guichard donó nuevamente un terreno de 2135,25 m2 y en ella una casona antigua para el nuevo local del centro educativo. Ese mismo año con el apoyo de la Municipalidad distrital de San Luis de Shuaro, se remodeló el primer piso donde vino funcionando hasta el año 2003 con 04 aulas provisionales, lamentablemente no se consiguió el apoyo para remodelar el segundo piso que se encontraba en mal estado. Queriendo reconocer al ilustre fundador de la zona al Sr. Nicolás Rivera Castro, a solicitud de los padres de familia y alumnos en general y comunidad se cambió el nombre de San Francisco de Asís a Nicolás Rivera Castro según Resolución Directoral No 08542 del 24 de agosto de 1999. Actualmente el colegio viene funcionando en su nuevo local, en el centro poblado Puente Capelo en el terreno adquirido por la comunidad educativa y dejando así al local anterior por no contar con documentos del terreno. Por acuerdo de padres de familia se decidió retomar el antiguo nombre de la institución, por lo que se solicitó a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), la cual emite la Resolución No 1632 de fecha 26 de octubre del 2007 oficializando nuevamente el nombre de San Francisco de Asís. El nivel inicial nace como extensión del servicio prestado en el nivel primario, como respuesta a la demanda educativa de niños de 3 a 5 años que eran atendidos en el PRONOEI de Puente Capelo, oficializando su funcionamiento con la Resolución Directoral. 1320 – 2011/ GR/DREJ/UGELCH, del 24 de junio del 2011. En el año 2015, se unifican los 3 niveles educativos mediante Resolución No 2481 del 22 de octubre UGEL-CH y desde entonces adopta la denominación de Institución Educativa. 30916 – San Francisco de Asís. El nivel secundario está edificado en la falda del cerro San Andrés que es un terreno de relieve colinoso en rocas sedimentarias, de cuyas pendientes resume agua durante todo el año, las laderas son moderadas y en sectores puntuales es muy escarpado; en esta área afloran limonitas y calizas de la formación chonta, que constituyen la colina. Esta unidad geodinámicamente está asociada a la ocurrencia de deslizamientos, avalanchas de detritos y flujos de detritos (huaycos). En el mes de febrero del año 2014 cayó un derrumbe gigantesco que destruyó parte de la infraestructura, siendo declarado en emergencia por las autoridades de defensa civil. El nivel primario también se encuentra en otra falda del mismo cerro a un costado de la quebrada Rodas y presenta los mismos problemas de derrumbes. El nivel inicial está edificado a orillas del rio Paucartambo, lo cual lo hace vulnerable en la época de creciente. 7.

(8) El nivel secundario cuenta con una infraestructura de material noble, distribuida en 2 pabellones: el primero de un piso construido en el año 2000 en el cual se ubican 3 aulas; y, el segundo que consta de 2 aulas en el primer piso y un aula en el segundo piso construido en el año 2007, los techos son de calamina, tiene servicio de agua que es captado de un manantial que aflora en el cerro San Andrés, los servicios higiénicos están distribuidos para varones y para señoritas cuyo desagüe está conectado a red pública, también contamos con servicio de energía eléctrica y últimamente tenemos acceso al internet satelital proveído por el ministerio de educación. Esta infraestructura fue declarada en emergencia en el año 2014 a causa de los derrumbes del cerro San Andrés que se ubica en una falla geológica según los estudios realizados por el Instituto Geofísico del Perú. El nivel primario cuenta con una infraestructura de material noble, distribuida en 2 pabellones: el primero de un piso en el cual se ubican 3 aulas (en 2 se dictan las clases a los niños y en la otra se encuentra el Centro de Recursos Tecnológicos y almacén de alimentos), la cocina – comedor y la oficina de la coordinación; y, el segundo pabellón que consta de 2 aulas: una en el primer piso y otra aula en el segundo piso, ambos construidos con el esfuerzo de los padres de familia; tiene pisos de cemento, los techos son de calamina, tiene servicio de agua que es captado de un manantial que aflora en los terrenos de la familia Rodas, los servicios higiénicos están distribuidos para niños y niñas cuyo desagüe está conectado a red pública, también contamos con servicio de energía eléctrica y últimamente tenemos acceso al internet satelital proveído por el ministerio de educación. Esta infraestructura por la antigüedad que tiene está a punto de colapsar. Todos los años los fuertes vientos causan destrozos en los techos. El nivel inicial cuenta con una infraestructura nueva de material noble, tiene una sola aula, se cuenta con luz, agua y desagüe de la red pública, a la fecha con el esfuerzo de los padres de familia estamos acondicionando la cocina – comedor para los niños. La institución educativa tiene 2 acuerdos interinstitucionales: Con el Centro de Salud del distrito, que nos brindan servicios tanto para los niños y adolescentes con sus diferentes programas, de manera gratuita en nuestra misma institución, y con la delegación de la Policía Nacional del Perú del distrito que nos brindan seguridad a la hora de ingreso y salida de los estudiantes en los 3 locales. El 15% de nuestros estudiantes provienen de familias constituidas, y el 85% provienen de familias disfuncionales, monoparentales y/o reconstituidas. La religión que. 8.

(9) practican es la cristiana católica en su mayoría, existiendo una minoría de cristianos evangélicos. El 99% de los estudiantes viven en casa propia, y el 1% en casa alquilada. Se ha obtenido información de que un 80% han indicado que su vivienda es de material rustico (madera, carrizo, techo de calamina o paja) no cuentan con los servicios básicos (luz, agua desagüe), y el 20% viven en casas de material noble con techos de calamina y cuentan con los servicios básicos. El 90% de los padres de familia de la institución se dedican a las labores agrícolas, cultivan cítricos, paltos, café, piña y otros productos, teniendo como ingreso promedio entre 25 a 30 nuevos soles por jornal, el 10% restante se dedican a otras actividades como: el comercio y el transporte. La mayoría de la población es migrante y proceden de la sierra central de nuestro país (Huancayo, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, Jauja, Tarma) los cuales manifiestan los usos y costumbres de los pueblos de donde proceden; el idioma que predomina es el castellano y se ha identificado que la lengua materna que ellos hablaban se ha ido perdiendo por desuso. Su grado de instrucción promedio es de primaria completa y en algunos casos secundaria y superior. En el Anexo de Puente Capelo existen 3 iglesias de cristianos evangélicos donde una de ellas se encuentra al costado de la institución educativa, en la cual participan activamente algunos padres de familia. Actualmente por los alrededores de la institución educativa pululan personas de mal vivir que consumen y comercializan marihuana y de esto no escapan los estudiantes del nivel secundario y los mayores del nivel primaria que también se han vuelto consumidores de esta droga, así como de bebidas alcohólicas, llegando al extremo de realizarlo en la misma institución educativa a la hora del recreo, esto debido a que no contamos con cerco perimétrico tanto en primaria como en secundaria. Los participantes de este plan de acción son los estudiantes del nivel secundario, la mayoría de estos proceden de la parte alta del anexo en la margen izquierda del rio Paucartambo, están distribuidos en 5 secciones (uno por grado), sus edades fluctúan entre 12 a 16 años, que estudian en el turno de mañana; después de un estudio médico realizado por los especialistas del centro de salud del distrito de San Luis de Shuaro, se determinó que el 60% de estudiantes padecen de enfermedades del sistema circulatorio como son triglicéridos y colesterol, lo que repercute en el aprendizaje de los estudiantes y. 9.

(10) evidenciándose en las bajas calificaciones especialmente en el área de matemática y los bajos resultados en las evaluaciones externas realizadas por la UGEL, DREJ y MINEDU. La Institución Educativa 30916 – San Francisco de Asís tiene un solo directivo para los tres niveles educativos, cuyo principal objetivo es mejorar sustancialmente los aprendizajes de los alumnos, con el apoyo de los docentes y los padres de familia que están comprometidos con la educación de sus hijos, lo cual permitirá obtener mejores resultados tanto en las evaluaciones internas como en las evaluaciones externas especialmente en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), donde los resultados no son muy alentadores. El directivo como líder pedagógico viene implementando su gestión con la participación de toda la comunidad educativa (enfoque participativo) lo que se evidencia en el cambio y/o transformación del quehacer pedagógico de los docentes (enfoque transformacional) y la actitud hacia la educación de los padres de familia, quienes están convencidos que la educación traerá progreso a esta parte de la selva central (enfoque territorial). El directivo como integrante de la comisión de gestión del aprendizaje e innovación, viene implementando lo aprendido en el diplomado y segunda especialidad con respecto a las dimensiones del liderazgo directivo de Vivian Robinson que son: 1) el establecimiento de metas y expectativas, 2) uso estratégico de los recursos, 3) coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, 4) promover y participar el aprendizaje y desarrollo de los maestros y 5) promover un ambiente seguro y de soporte; relacionando con la gestión de los procesos de la institución educativa. Dentro de sus limitaciones de tiempo (tiene 12 horas de dictado de clases), viene haciendo todo los posible por acompañar a los 7 docentes que laboran en el nivel secundario, quienes para su planificación curricular no realizan trabajo colegiado, cada uno trabaja individualmente sus documentos de gestión pedagógica, ya que no se empoderan de esta estrategia de planificación curricular, ya sea por desconocimiento, por falta de tiempo o por otra circunstancia de índole personal; Desaprovechando la oportunidad de aprender del otro y mejorar significativamente las relaciones interpersonales entre docentes. El docente de matemática, responsable del VI ciclo, es de carácter muy reservado casi no reúne con los docentes del nivel, es circunspecto, cuenta con 25 años de servicio, no tiene especializaciones, grados y muy poco se capacita por su cuenta, a veces asiste a las capacitaciones que organiza la Unidad de Gestión Educativa Local, su método de 10.

(11) enseñanza es tradicional y no tiene repertorio de estrategias de motivación por lo que sus lecciones son tediosas y aburridas. Desde que hemos empezado a socializar los resultados de las Evaluaciones Censal de Estudiantes, y otras evaluaciones externas muestra mayor apertura y ganas de querer ser parte del colegiado para superar esta debilidad con respecto al uso de nuevas estrategias en la resolución de problemas como enfoque del área de matemática.. Descripción y formulación del problema Consideramos significativo que el desarrollo de la competencia matemática, conlleva también a desarrollar habilidades para la vida, el ser humano hombre como ente social está dispuesto de manera natural a resolver conflictos y problemas de toda índole ya que la matemática sirve para la vida. Otro punto que podemos señalar es que la resolución de problemas involucra el aprendizaje y el desarrollo de otras áreas curriculares. Asimismo, el presente trabajo servirá como referente teórico para futuras investigaciones. La propuesta de trabajo colegiado docente para mejorar la ejecución de los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática, pedagógicamente es viable a solucionar porque existe la predisposición necesaria del docente y del directivo que se encuentran comprometidos con el cambio, ya que podemos adecuar espacios de reunión como estrategia para generar trabajo colegiado, lograr las metas propuestas y conseguir mejores resultados tanto en las evaluaciones internas como en las externas. Económicamente no afectará a ningún miembro de la comunidad educativa ya que será autofinanciado y con recursos propios de la institución educativa. El presente plan de acción se presenta como una oportunidad para evidenciar el mejoramiento continuo de la comunidad educativa plasmado como un valor institucional en el Proyecto Educativo Institucional, ya que permitirá fortalecer y desarrollar las competencias profesionales de los docentes, permitirá mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas y otras áreas curriculares asimismo fortalecerá las relaciones interpersonales de todos los actores educativos evidenciándose en la mejora del clima institucional. Los criterios que se han tomado para priorizar el problema son: Resultados: Los bajos resultados de nuestros estudiantes en las evaluaciones ECE, regionales y locales nos son auspiciosas, pues en la ECE (2015) los estudiantes del segundo grado se ubicaron en un 36.6% en el nivel previo al inicio, lo cual significa que los. 11.

(12) estudiantes no habían logrado las competencias del V ciclo; y el 63.4% se ubicaron en el nivel inicio que significa que los estudiantes no logran las competencias del VI ciclo. En la ECE (2016), los estudiantes del segundo grado de secundaria se ubicaron en un 50% en el nivel previo al inicio; 25% en inicio y 25% en el nivel proceso. En la Evaluación Regional de Matemática del año 2017, el 50% de estudiantes se ubicaron en el nivel previo al inicio y el otro 50% en el nivel inicio. En el año 2018, el porcentaje de estudiantes en el nivel previo al inicio aumento a 66,7% y en el nivel inicio se ubicaron un 33,3%. Esta problemática no ha cambiado a la fecha ya que se repite en las evaluaciones externas como por ejemplo en la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática del presente año en la fase interna, los estudiantes se han ubicado en el nivel por debajo de lo previsto. Significatividad: El desarrollo de los aprendizajes de la matemática permite al estudiante integrar saberes previos y generar conflictos utilizando saberes matemáticos y no matemáticos con los cuales se generan situaciones retadoras que le dan significado a través del enfoque de la resolución de problemas. Sostenibilidad: El área de matemática cuenta con un docente nombrado, lo cual nos va a permitir seguir el trabajo colegiado y el monitoreo de manera continua y de esta manera el docente se empoderará de los procesos didácticos en el área, para superar las dificultades que tenemos en estos momentos. Aprendizaje docente: La puesta en práctica de este plan de acción, va permitir que los docentes de la institución educativa aprendamos unos de otros, partiendo de la premisa que nadie lo sabe todo y nadie sabe nada, así mismo permitirá mejorar las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa. Análisis y resultados del diagnostico. Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico La inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el segundo grado de educación secundaria en la institución educativa pública San Francisco de Asís” del anexo de Puente Capelo tiene las siguientes causas: Causa 1.- Dificultad en la ejecución de los procesos didácticos del área de Matemática.. 12.

(13) El desconocimiento del enfoque matemático de la resolución de problemas propuesto por George Polya, sumado a la poca intención de los docentes por capacitarse, hace que los procesos didácticos propios de cada competencia no se lleven a la práctica de la mejor manera, afectando el aprendizaje de los estudiantes, evidenciándose en los magros resultados en las evaluaciones externas, ya que el docente recurre a su práctica tradicional de utilizar algoritmos y formulas. Por ello, es importante el rol del docente como agente mediador, orientador y provocador de nuevas formas de pensar y reflexionar durante las actividades matemáticas y esto implica conocimiento y pericia en la aplicación de los procesos didácticos del área para lograr aprendizajes significativos. Causa 2.- Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente. El directivo atiende solo, ya que no hay subdirectores a 3 niveles educativos y cada cual tiene su propio local distante unos 200 metros de cada uno, no hay oficinista, asimismo tiene horas de dictado de clases. El trabajo administrativo exigido por la superioridad hace que el tiempo del directivo sea mínimo para dedicarse a las labores de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente; sin embargo, la institución cuenta con su plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) el cual se ha cumplido en su primera etapa (diagnostica), y nos ha permitido visualizar la problemática del área de matemática, a través de la ficha de monitoreo que fue socializada al inicio del año escolar con todos los docentes de la institución. Causa 3.- Estudiantes que presentan conductas disruptivas en el aula. Conductas disruptivas, son aquellas conductas inapropiadas que perjudican el buen funcionamiento del aula, y están referidas a las tareas, relaciones con los compañeros, al cumplimiento de las normas de convivencia o a la falta de respeto al profesor. Estas conductas se manifiestan en los estudiantes del segundo grado de secundaria al salir a cada momento del aula con dirección a los servicios higiénicos, a comprar comida envasada, estudiantes que salen a traer su cuaderno o fotocopiar la tarea para presentar, este tipo de actitudes se van registrando en el cuaderno de ocurrencias del docente para dialogar luego con el estudiante y con sus padres, quienes firman un compromiso para mejorar estas actitudes. Estas causas arriba explicadas generan los siguientes efectos: Efecto 1.- Bajo rendimiento en el área de Matemática.. 13.

(14) Desde el año 2015 que participamos por primera vez en la ECE, en el área de matemática el 36,6% de los estudiantes se ubicaron en el nivel previo al inicio y el 63,4% se ubicaron en el nivel inicio; y en 0% en los niveles de proceso y satisfactorio. En la ECE del año 2016 en el nivel previo al inicio se incrementó al 50%. En el nivel inicio 25%. En el nivel proceso 25% y 0% en el nivel satisfactorio; si bien es cierto que se disminuyó 38,4% en el nivel inicio y se logró un 25% en el nivel proceso, lo que preocupa es el incremento en el nivel previo al inicio. En la Evaluación Regional de Matemática del año 2017, el 50% de estudiantes se ubicaron en el nivel previo al inicio y el otro 50% en el nivel inicio. En el año 2018, el porcentaje de estudiantes en el nivel previo al inicio aumento a 66,7% y en el nivel inicio se ubicaron un 33,3%. Lo que se manifiesta en una muy pobre participación en las evaluaciones regionales y en la ONEM 2017 – 2018. Asimismo, en las actas promocionales se observa a los estudiantes con calificaciones muy bajas en el área de matemática. Efecto 2.- Sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco significativas. En el monitoreo de diagnóstico se observó que las actividades de aprendizaje no son pertinentes y están diseñadas para otro contexto, ya que el docente utiliza sesiones de aprendizaje que los consigue en el internet, hay poco dominio en la aplicación de los procesos didácticos del área de acuerdo a las competencias y capacidades que se desea desarrollar, el docente conoce muy poco del enfoque de resolución de problemas. Por lo que se debe reformular la práctica pedagógica, contextualizándola a la realidad del estudiante para que sea más significativa y retadora, para que de esta manera empiecen a sentir gusto por la matemática. Efecto 3.- Interrupciones en clase, que generan desatención y quiebre de emociones. Los estudiantes que piden permiso a cada momento para salir del aula por cualquier cosa pierden la secuencia de la clase, generando tensiones entre el estudiante y el docente, el cual muchas veces se ve obligado a estar repitiendo lo que ya se ha trabajado, asimismo perjudica a los estudiantes que si están trabajando las actividades propuestas en la sesión de clase, se ha observado que muchas de estas salidas es solo para fastidiar a los compañeros y también al profesor, el cual tiene que recurrir a la dirección del colegio a dar cuenta del comportamiento de los estudiantes. Si el problema no es atendido en el corto plazo se dan pie a continuar con el modelo tradicional de enseñanza del docente, en donde se prioriza el memorismo la repetición de 14.

(15) fórmulas, la resolución de ejercicios tipo que no permite la reflexión; asimismo el trabajo individualizado, planificación descontextualizada, poca participación y reflexión en el trabajo con los estudiantes, estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje, convivencia estudiantil deteriorada y estudiantes que abandonan el colegio para dedicarse a otras actividades, es decir se estaría manteniendo el statu quo de la institución y lo que queremos es la transformación de la práctica pedagógica para lograr mejores resultados de aprendizaje en el área de matemática, estudiantes más comprometidos con su aprendizaje y padres de familia que dan su apoyo incondicional a sus hijos y docentes. La inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el segundo grado de educación secundaria en la institución educativa publica San Francisco de Asís, tiene las siguientes relaciones: En la dimensión de gestión curricular el MBDDir. Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Desempeño 1: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 2: Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social estableciendo metas de aprendizaje. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 3: Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Desempeño 6: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. Con los compromisos de gestión escolar: 15.

(16) Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Compromiso 5: Gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la I.E. Con las dimensiones del liderazgo pedagógico: PE: Dirección y liderazgo. PE01.2 formular el PCI. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1 realizar la programación curricular. PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE02.2 promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 18: Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y el reconocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.. 16.

(17) Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Desempeño 21: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Con el Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica. Las dimensiones del liderazgo pedagógico: PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar: PO03: fortalecer el desempeño docente: PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes: PO04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3. realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar los aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PS: soporte al funcionamiento de la IE: PS01: administrar recursos humanos. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacidades. En la dimensión de gestión de la convivencia: El MBDDir Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Desempeño 5: Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación. El Compromiso de gestión escolar 5: Gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la I.E. 17.

(18) Las dimensiones del liderazgo pedagógico: PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia.. Resultados del diagnostico La técnica utilizada para el recojo de información, es la entrevista en profundidad individual y se ha llevado a cabo a través de un guion, y fue aplicado a los docentes del área de matemática en el mes de marzo, está estructurada en 3 partes, consta de 7 items, y se buscaba encontrar cuanto conoce el docente sobre planificación curricular con el nuevo enfoque por competencias; sobre acompañamiento docente y sobre la gestión de la convivencia dentro del aula. También se ha utilizado la ficha de monitoreo de aula con las rubricas de observación en el aula, fue aplicado en el mes de abril, es un instrumento estandarizado usado por el ministerio de educación y busca determinar el desempeño docente a través de los indicadores de las 5 rubricas de observación como son: 1.- Involucramiento de los estudiantes. 2.- Desarrollo de la creatividad, el razonamiento y/o el pensamiento crítico. 3.Seguimiento de los aprendizajes para retroalimentar. 4.- Proximidad y respeto. 5.Regulación positiva del comportamiento. Para los estudiantes se utilizó la ficha psicopedagógica, fue aplicada en el mes de abril y se trataba de encontrar el gusto de los estudiantes por la matemática, las razones del porque si o del no; asimismo buscamos encontrar el grado de afectividad entre los estudiantes y el docente. Las categorías y subcategorías se han organizado según las dimensiones de estudio, después de aplicar los instrumentos de recojo de información, permitiendo formular de manera preliminar algunas conclusiones, que es como sigue: Causa 1.- Dificultad en la ejecución de los procesos didácticos en el área de Matemática. Categoría: Estrategias didácticas en matemática; Sub categoría: capacitación docente. Fuente de información: Entrevista a profundidad y Ficha de Monitoreo. La conclusión preliminar me indica que el docente debe participar de manera activa en los talleres de capacitación ofertados por los diferentes órganos intermedios del ministerio y de la Institución Educativa. 18.

(19) Causa 2.- Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica. Categoría: Monitoreo y Acompañamiento; Sub categoría: Trabajo colegiado. Fuente de información: Entrevista a profundidad y Plan MAE. La conclusión preliminar que se ha llegado en esta causa, es que el directivo debe dedicar más tiempo al acompañamiento al docente del área de matemática para fortalecer sus competencias. Causa 3.- Estudiantes que presentan conductas disruptivas en el aula. Categoría: Convivencia escolar; Sub categoría: clima del aula. Fuente de información: Entrevista a profundidad. Cuaderno de ocurrencias institucional. La conclusión preliminar de esta causa me indica que el docente no hace prevalecer los acuerdos de convivencia elaborados por los estudiantes, así mismo estos carecen de habilidades sociales blandas. Para la recolección de datos, los docentes y estudiantes se constituyeron en la principal fuente de información, de tal modo que para el docente de matemática la técnica utilizada fue la entrevista a profundidad individual para lo cual se elaboró como instrumento una guía de entrevista, y frente a las respuestas ofrecidas nos permite ratificar la problemática planteada. Puesto que para la categoría Estrategias didácticas en matemática y la subcategoría capacitación docente se formularon las siguientes interrogantes: ¿Describa Ud. ¿los procesos pedagógicos que utiliza en el área de matemática? ¿Qué estrategias conoces y utilizas en cada uno los procesos pedagógicos? ¿Conoce Ud. ¿El método de resolución de problemas propuesto por George Polya? Las respuestas del docente fueron un tanto superficiales, indicando que, para él, lo primordial es el conocimiento matemático, ya que en los concursos establecidos por el ministerio de educación se miden resultados y no los procesos. Para la categoría Monitoreo y Acompañamiento, sub categoría Trabajo colegiado se formularon las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces ha sido visitado por el director o por algún especialista de la UGEL, para darle asesoramiento? ¿Se reúne Ud. Con algún docente para planificar sus unidades y/o sesiones? La respuesta a la primera pregunta fue solamente una vez en ambos casos, señalando que el director le da sugerencias cuando presenta su SA. Y a la segunda pregunta, Cada fin de mes para acordar la situación significativa y el título de la unidad, lo hacemos con todos los docentes del colegio. En la categoría Convivencia escolar, sub categoría clima del aula se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes durante sus clases? ¿Han elaborado los acuerdos de. 19.

(20) convivencia? La respuesta es que los estudiantes no hacen caso, salen a cada momento y las normas de convivencia que tienen están de adorno en la pared. En la visita de monitoreo, al aplicar la Ficha con las cinco rubricas de observación de aula, se evidencia que la práctica del docente es todavía tradicional, incidiendo en la repetición de fórmulas y la resolución de problemas tipo, los se muestran desganados por la forma que el docente realiza sus clases y abandonan el aula con cualquier pretexto. Los resultados se contrastaron con las respuestas entrevistando a los estudiantes pidiendo que describan el procedimiento que siguen cuando el docente propone la resolución de problemas, así mismo la relación que tienen con el docente es muy distante porque el docente no es muy receptivo, muy serio. La ficha psicopedagógica nos dice que a los estudiantes el área que menos les gusta es la matemática. Al terminar la aplicación de los instrumentos, concluimos que: el docente no aplica de manera correcta los procesos didácticos del área de matemática, desconoce el procedimiento de resolución de problemas propuesto por Polya, las estrategias que utiliza no son las adecuadas para nuestro tiempo. Así mismo la carga administrativa del directivo y el dictado de 12 horas de clases ha descuidado el cumplimiento de lo propuesto en el MAE, los estudiantes presentan conductas que interfieren el normal desarrollo de las clases generando incomodidad tanto en el docente como en sus compañeros. Alternativas de solución del problema identificado Para enfrentar los desafíos y retos se considera tres alternativas de solución viables y pertinentes al contexto de la institución educativa: trabajo colegiado para optimizar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática a los docentes del segundo grado de secundaria con respecto a la planificación y ejecución curricular contextualizada de acuerdo a la realidad. 1.- Orientar la correcta ejecución de los procesos didácticos del área de matemática. La estrategia adoptada es el trabajo colegiado para el reforzamiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los documentos de gestión curricular, que se realizara a través de: Talleres de actualización a los docentes en planificación y programación curricular; y, Diseño de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. 2.- Ejecutar de manera permanente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La estrategia para esta alternativa es las visitas al aula para acompañar a los docentes en la construcción de sus documentos de gestión curricular, a través de la. 20.

(21) formulación y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, y, realizando jornadas de reflexión sobre la práctica docente en el aula. 3.- Capacitar a los estudiantes que presentan conductas disruptivas en el aula. La estrategia elegida para esta alternativa es realizar a través de la realización de estos, asimismo se revisará el reglamento interno de la institución y se elaborará los acuerdos de convivencia. Teniendo en cuenta el Marco del buen desempeño docente de acuerdo al dominio II, desempeño 13 correspondiente a que el docente debe promover un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. (Minedu 2012), es por ello que el docente asume una gran oportunidad al respecto. En efecto el MBDDir de acuerdo al dominio 1, competencia 2 y desempeño 4, el rol del directivo es generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. (Minedu 2015), es por el cual se debe dar mayor importancia a esta estrategia porque influye directamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Las alternativas de solución presentadas tienen su sustento en el enfoque de gestión por procesos que delimita tres rutas a seguir: Dirección y Liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y Soporte al funcionamiento de la institución educativa. Asimismo, tomamos en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico propuestos por Vivian Robinson: 1) Establecimiento de metas y expectativas, 2) Uso de estrategias y recursos, 3) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, 4) Proponer y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, 5) Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar las acciones organizadas por dimensiones presentadas en la alternativa de solución. Prosiguiendo, hacemos una reseña de los referentes conceptuales que dan soporte al marco teórico del presente trabajo académico, en el cual se consideran las dimensiones y las acciones propuestas como solución.. 21.

(22) Gestión curricular: Según el MINEDU (2014) Es la implementación efectiva del currículo por parte de los docentes, el equipo técnico pedagógico y el director, con el fin de asegurar que los estudiantes aprendan de forma oportuna lo que es relevante en el marco curricular vigente. Gestionar de forma correcta el currículo para orientar la correcta ejecución de los procesos didácticos del área de matemática, es uno de los componentes medulares de la acción educativa, para esto es necesario la contextualización de la IE, así como conocer las características y necesidades de los estudiantes. (MBDD, Dominio 1). Teniendo en cuenta que la escuela requiere de cambios estructurales que permita lograr aprendizajes de calidad, el liderazgo pedagógico del director es fundamental. Por eso la necesidad de los docentes de empoderarse de su Proyecto Curricular Institucional y adoptar practicas institucionales y pedagógicas que estimulen y dinamicen el proceso de Enseñanza -Aprendizaje. lo cual implica trabajo en equipo en torno a las metas y expectativas de la institución tal como lo plantea Vivian Robinson, para lograr aprendizajes significativos y de calidad. Alternativa 1.- Trabajo colegiado para el reforzamiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los documentos de gestión curricular. El trabajo colegiado según Leithwood (2009) señala: Las instituciones educativas podrían beneficiarse a través del liderazgo distributivo, ya que aprovecharían las capacidades de un mayor número de sus miembros, promoviendo entre ellos una mayor sinergia para el logro de las metas y expectativas, que capitalizarían muy bien la institución educativa convirtiéndose en una organización inteligente que se hace responsable de las decisiones que se tomen en conjunto. (P.61). Señala Leithwood (2009): El líder pedagógico que admite el intercambio de experiencias entre los participantes para que se fortalezcan unos a otros concede la oportunidad de crecer profesionalmente y con iniciativa propia asume responsabilidades para el logro de objetivos comunes (p: 61) Considera que los docentes deben tener un espacio en las que se reúnen para realizar trabajos en común como: planificación curricular, sesiones de aprendizaje, materiales educativos entre otros. En ese sentido, SEP (2009) citado por Rodriguez C. y Barraza B. (2015), señala que el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto en un clima de tolerancia y respeto. (P:13). 22.

(23) SEP (2009) citado por Rodriguez C. y Barraza B. (2015), indica que la participación en equipo es muy importante porque permite a los participantes que puedan intercambiar ideas, experiencias, intereses, emociones, necesidades y problemas que nacen de su propia iniciativa cuyo fin es la satisfacción personal y profesional. (P:13) Al respecto el trabajo colegiado es una estrategia fundamental en una gestión pedagógica porque va a permitir el crecimiento profesional de cada uno de los docentes por tal motivo en el presente plan de acción tiene como estrategia principal el trabajo colegiado con el objetivo de mejorar los niveles de logro de aprendizajes en el área de matemática. El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la reflexión, análisis y compromiso de la comunidad educativa de la institución, busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre la práctica pedagógica para asegurar el logro de los aprendizajes (compromiso de gestión 1). Siguiendo a Vivian Robinson, el trabajo colegiado impulsa también la mejora del desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias (PE). Es muy importante resaltar el Marco del Buen Desempeño Directivo y de acuerdo al dominio 2 competencia 5 y desempeño 16, el rol del líder pedagógico es la de impulsar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y generar la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y del clima escolar. (Minedu 2015). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente: En el sistema educativo el monitoreo es una estrategia que es utilizada por el equipo directivo o por otro par para recoger información in situ en el aula, la cual posteriormente se valorara para poder tomar decisiones oportunas en cuanto al desempeño del docente, para esto el directivo como líder pedagógico tiene que utilizar el enfoque critico reflexivo permitiendo al docente hacerse una autocrítica de su praxis. El monitoreo podemos ubicarlo dentro del mapa de procesos de la institución educativa como un proceso operativo que nos permite recoger información de toda la institución educativa para tomar las decisiones pertinentes para el buen funcionamiento institucional. (Modulo V).. 23.

(24) De acuerdo a la Resolución se Secretaría General N.° 008-2016-Minedu. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la institución educativa (). Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente, sirve de apoyo y desarrollo profesional, para lo cual el directivo debe desarrollar actitudes y habilidades sociales básicas como: la empatía y la asertividad, debe ser optimista, tener un pensamiento holístico, actitud desprejuiciada y ser perspicaz. (Modulo V. Pág. 53). La evaluación del desempeño docente es una actividad necesaria ya que contribuye de manera efectiva a la mejora continua de cada docente, es necesario que cada docente conozca sus fortalezas y sus debilidades con lo cual puede establecer su plan de mejora personal acorde con el Marco del Buen Desempeño Docente. Chaparro, Farfán, Rincón y Jaime, 2008, p.172. nos dicen que la evaluación docente no debe utilizarse para vigilar, controlar o castigar, sino más bien debe utilizarse en el perfeccionamiento del docente a través de la identificación de sus cualidades que lo identifican como un buen docente. Alternativa 2.- Visitas al aula para acompañar a los docentes en la planificación y ejecución curricular. Es una estrategia que busca promover en los docentes un rol más activo en relación a su desempeño en el aula a través del monitoreo y acompañamiento, para asegurar que la planificación curricular se concrete de manera eficiente y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de secundaria. Los resultados de cada visita, se toma como insumo para planificar la visita siguiente e ir recogiendo evidencias de la mejora en la práctica docente. El número de visitas estará supeditado a las necesidades del docente, al MAE y a las metas y expectativas de la institución educativa, para esto el directivo tiene que generar espacios críticos reflexivos a través de la escucha activa que le permita identificar las necesidades y fortalezas del docente. (Modulo V, pag.49). Gestión de la convivencia escolar (El Peruano 2018) en el acápite 7.3. Literalmente menciona que la convivencia escolar es: El conjunto de relaciones interpersonales y comunicación entre pares que dan forma a una comunidad educativa, es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas (…) es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral, es una experiencia dinámica que se da en todos los ámbitos de la vida escolar y que involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa con sus acciones, actitudes decisiones y valores. (pág. 5) 24.

(25) El carácter social del hombre hace que vivamos en constante interacción y especialmente en las instituciones educativas donde encontramos estudiantes con diferentes tipos de crianza, diferentes formas culturales, de pensamiento, religión, economía hace que la convivencia pacífica entre estos sea un tanto difícil, de ahí que surge la necesidad de ir fomentando una cultura de paz y amor lo cual va a permitir que las relaciones interpersonales sean más cordiales, haciendo uso de los 7 enfoques que propone el Currículo Nacional de la Educación Básica estaremos contribuyendo a alcanzar tan noble objetivo y que nuestros estudiantes vivan pacíficamente dentro y fuera de la institución educativa. Alternativa 3.- Talleres vivenciales para capacitar en habilidades sociales blandas a los estudiantes que presentan conductas disruptivas. Utilizando la metodología del aprendizaje experiencial basada en el constructivismo para enfocar la educación, formación y capacitación de una manera muy práctica basada en la experiencia y en la reflexión, los estudiantes del segundo grado de secundaria irán mejorando su comportamiento lo cual les permitirá relacionarse mejor entre compañeros y con el docente del área lo que se verá reflejado en su aprovechamiento de las lecciones recibidas y disminuirá el registro de incidencias en el cuaderno. (Modulo HI. Pag.56). Habilidades sociales blandas, Alberti Emmons considera a las “habilidades sociales” como “la conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás”. V. Caballo hace una definición de las habilidades sociales blandas como el conjunto de conductas realizadas por un individuo dentro de un contexto interpersonal mediante el cual expresa sus sentimientos, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, cuidando esas conductas resuelvan los conflictos de manera inmediata, evitando la posibilidad de problemas futuros que acarrean daño psicológico o físico. Las habilidades sociales blandas son muy importantes desarrollar porque ayudan a que los adolescentes adquieran las competencias necesarias para una mejor convivencia y para enfrentar de manera más efectiva las dificultades de la vida diaria, por otro lado, permiten que los estudiantes creen formas nuevas de convivencia con todos (enfoque de atención a la diversidad e inclusión), favorecen la comprensión de la presión por parte de los pares y manejo de emociones. Estas habilidades tales como la empatía, la tolerancia, la escucha activa, toma de decisiones y solución de conflictos va a permitir que los estudiantes del segundo grado de secundaria vivan de manera armoniosa. 25.

(26) Conductas disruptivas, Son aquellas conductas inapropiadas que perjudican el buen funcionamiento del aula, y están referidas a las tareas, relaciones con los compañeros, al cumplimiento de las normas de convivencia o a la falta de respeto al profesor. La convivencia escolar democrática y la participación genera un clima escolar favorable para los aprendizajes, por lo que el limitado manejo de estrategias para la atención de conductas disruptivas dificulta el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática durante las sesiones. Fernández (2001) La disrupción, perjudica el normal desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, es, entre los diferentes tipos de conflictos, la más habitual. Es importante prevenir y abordar las conductas disruptivas de los estudiantes. Las instituciones educativas vistas como los segundos hogares, consideran un sinnúmero de estrategias para una convivencia armónica, pero es la sociedad a través de los medios de comunicación masiva que, con sus programas llenos de violencia, los noticieros donde solamente informan desgracias y asaltos deshacen lo hecho en la escuela, protagonizando una especie de efecto Penélope. Asimismo el tipo de alimentación que consumen los niños y los adolescentes los hacen propensos a ser violentos ya que los alimentos envasados son de fácil acceso y a bajo costo lo cual perjudica notablemente la salud corporal y mental de los estudiantes, podemos culminar diciendo que la sociedad es un escenario donde la convivencia pacífica a la que aspiramos todos debe ser democrática, participativa y sobretodo humano, tarea loable en la cual todos deberíamos contribuir para dejar un mundo mejor para las futuras generaciones. (enfoque al bien común).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Estrategia 1. Trabajo colegiado para el reforzamiento de las capacidades de los docentes en el manejo de los documentos de gestión curricular. Nombre de la experiencia: Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. Autores: Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara. Lugar y año: Institución educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez La Banda de Shilcayo, San Martin 2015. Objetivo general: Mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico. Resultados: El personal docente en un 90% ahora tienen una actitud positiva en torno al acompañamiento pedagógico, se ha fortalecido el trabajo teniendo como línea de 26.

(27) base a la propuesta pedagógica institucional, asimismo el 100% de los docentes tiene al día su carpeta pedagógica. También se ha logrado comprometer a los docentes para seguir realizando más trabajos colaborativos, los docentes demuestran apertura y se muestran más receptivos con los colegas y manifiestan que han mejorado sus relaciones en su hogar. Los estudiantes están progresando en el logro de sus aprendizajes, la comunidad ahora los ve con mayor expectativa, se está recuperando la cantidad de estudiantes, los docentes ya no presentan dificultades para gestionar el currículo, y además hacen uso de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) y de todos los medios y materiales que existe en la institución educativa. Conclusiones: El acompañamiento pedagógico entre docentes sirve para compartir conocimientos y experiencias, convirtiéndose en una actividad gratificante a nivel profesional y emocional contribuyendo al buen clima institucional. Se debe considerar en la práctica pedagógica los estilos de aprendizaje de los estudiantes, para esto hay que utilizar los test que determinan cada uno de los estilos. Para transformar la práctica pedagógica, no requiere de bastante presupuesto sino de tiempo y ganas de hacer las cosas. El acompañamiento pedagógico entre docentes, fortalece la labor pedagógica para planificar y mejorar nuestras estrategias en el aula. Estrategia 2. visita al aula para acompañar a los docentes en la planificación y ejecución curricular. Nombre de la experiencia: Gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa. Autores: Mercedes Álvarez Schrader y Claudia Messina Ávila. Lugar y año: Santiago de Chile 2009 Objetivo. general:. Sistematizar. críticamente. la. experiencia. del. proceso. de. acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Resultados: Las visitas al aula permite a los docentes transformarse de prácticos a reflexivos, con la ayuda del equipo directivo quien es el que genera estos espacios de reflexión permanente.. 27.

(28) El 50% de los docentes opinan que las visitas al aula para acompañar a los docentes, se ha transformado en una práctica rigurosa con resultados positivos en relación al aprendizaje de los estudiantes. El proceso de acompañamiento docente en aula, genera un carácter positivo y fomenta un ambiente colaborativo. Conclusiones: Es en el aula donde se puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión, compromiso y vocación para con la acción educativa. La calidad de los docentes es clave para el desempeño de los estudiantes. Los buenos profesores y las buenas practicas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela. Estrategia 3. Talleres vivenciales para capacitar en habilidades sociales blandas a los estudiantes. Nombre de la experiencia: Estilos de liderazgo docente y convivencia escolar Autor: Cuellar Lugar y año: Lima 2010. Objetivo general: Establecer si existe relación entre el liderazgo del docente y la convivencia escolar. Resultados: los docentes que no ejercen liderazgo dentro de sus aulas, son blanco fácil de los estudiantes para hacer todo tipo de conductas que están fuera de lugar, logrando el quiebre de emociones de sus compañeros y del docente. Conclusiones: Existe una relación directa, fuerte y altamente significativa entre el liderazgo del docente y el clima escolar. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: 28.

(29) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1: Matriz de plan de acción Problema: inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el segundo grado de educación secundaria en la institución educativa publica “San Francisco de Asís” – Puente Capelo. Objetivos Específicos. Objetivo General Optimizar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el segundo grado de educación secundaria en la institución educativa publica “san francisco de asís”. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. Orientar la correcta ejecución Gestión Curricular de los procesos didácticos del área de matemática. Trabajo colegiado para el A1. Talleres de actualización a los reforzamiento de las capacidadesdocentes en la ejecución de los procesos de los docentes en la gestión de didácticos del área de matemática. los procesos didácticos del área de matemática. A2. Diseño de unidades didácticas y . sesiones de aprendizaje.. 100 % de los docentes del nivel secundario utilizan los procesos didacticos.. Ejecutar de manera permanente el monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente.. Visitas al aula para acompañar a los docentes en la construcción de sus documentos de gestión curricular.. 100% de las visitas programadas al docente de matemática.. Capacitar a los estudiantes que presentan conductas disruptivas en el aula.. Gestión de la Convivencia Escolar democrática. B1. Formulación y Ejecución del plan de acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes. B2. Jornadas de reflexión sobre la práctica docente en el aula.. Talleres vivenciales para C1. Realización de talleres vivenciales. capacitar en habilidades sociales blandas a los estudiantes. C2. Revisión del reglamento interno y Elaboración de los acuerdos de convivencia.. 100% de los talleres realizados con los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Humanos / materiales. Orientar la correcta ejecución de los procesos didácticos del área de matemática.. Ejecutar de manera permanente el monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.. Cronograma (meses). Meta. A. J. 1 taller de actualización docente en procesos didácticos del área de matemática.. A2. Diseño de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.. Reuniones semanales para Comisión de Directivo X elaborar sesiones de calidad, innovación Docentes. aprendizaje. y aprendizajes. Carpeta pedagógica. Papel bulky, plumones. 1 visita semanal al Director Docente, estudiantes. X docente del área de matemática. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.. X. X. X. X. X. X. 2 jornadas por mes.. X. X. X. X. X. X. X. X. Capacitar a los estudiantes que C2. Revisión del presentan conductas reglamento interno y disruptivas en el aula elaboración de los acuerdos de convivencia.. Director. Directivo, Docentes.. Carpeta pedagógica, portafolio docente. 4 talleres vivenciales para laComisión de Directivo, docentes, estudiantes, padres convivencia democrática. convivencia, tutoría familia. e inclusión Psicólogo, nutricionista. educativa. Proyector multimedia, papelografos, plumones. 1 taller para revisar Comisión de Directivo, docentes, estudiantes, padres el RI y elaborar los convivencia, tutoría familia. acuerdos de convivencia. e inclusión Psicólogo, nutricionista. educativa. Proyector multimedia, papelografos, plumones, papel bond.. X. M. A1. Taller de actualización a los docentes en la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática.. B1. Formulación y Ejecución del plan de acompañamiento, monitoreo y evaluación a los docentes. B2. Jornadas de reflexión sobre la práctica docente en el aula. C1. Realización de talleres vivenciales.. Comisión de Directivo calidad, innovación Docentes. y aprendizajes. CNEBR Rutas del aprendizaje Separatas.. M. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller de actualización a los docentes en la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática.. Proyector multimedia, Pc, impresora. Papelografos, plumones.. Autofinanciado Recursos propios. S/. 10.00. A2. Diseño de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.. Proyector multimedia, laptop, impresora. Papel bond,. Autofinanciado Recursos propios. S/. 10.00. B1. Formulación y Ejecución del plan de acompañamiento, monitoreo yProyector multimedia, laptop, impresora evaluación a los docentes. Papel bond,. Autofinanciado Recursos propios. S/. 20.00. B2. Jornadas de reflexión sobre la práctica docente en el aula.. Proyector multimedia, laptop, impresora. Papel bond.. Autofinanciado Recursos propios. S/. 40.00. C1. Realización de talleres vivenciales.. Proyector multimedia, laptop, impresora. Papelografos, plumones.. Autofinanciado Recursos propios. S/. 40.00. C2. Revisión del reglamento interno y elaboración de los acuerdos de Proyector multimedia, laptop, impresora. convivencia. Papelografos, plumones, cinta maskin.. Autofinanciado Recursos propios. S/. 30.00. TOTAL. S/. 150.00. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 1.1. ACC 1.2. ACC 2.1. ACC 2.2. ACC 3.1. ACC 3.2. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Esquelas de invitación a reunión Libro de actas. RESPONSABLES. Director. PERIODICIDAD. Secretaria-docente. Secretaria-docente. Directivo. Docente.. Marzo a junio. Libro de actas. Plan de MAE. Fichas de observación. Libro de actas.. Secretaria-docente. Director. Director.. Marzo. Marzo. Marzo-junio.. Libro de actas. RD de aprobación del RI. RD de aprobación de los acuerdos de convivencia.. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo. Libro de actas. Carpeta pedagógica.. Oficio de invitación a psicólogo. Libro de actas.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Secretariadocente Director.. Marzo – junio.. Marzo - junio. Secretaria-docente. Secretaria–docente. Director.. Marzo.. Director.. Fuente: Elaboración propia.. 32.