Trabajo colegiado: una estrategia para mejorar la competencia resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública N° 30426

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO: UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30426 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAVIER JOSÉ INGA RUPAY Asesor: Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Dimensión Convivencia Escolar.. 14 14 15 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16 16 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene como objetivo: elevar los niveles de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área matemática en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo – Huancayo. La información fue recogida a través de las técnicas de observación (diario del investigador) y encuesta (cuestionario de preguntas). Identificándose las categorías: procesos didácticos del área matemática, estrategias de monitoreo-acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. Estableciéndose las causas: deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada convivencia escolar. Frente a ello se plantean las estrategias: Trabajo Colegiado, Visitas al Aula y Círculos de Interaprendizaje, respectivamente. Para ello se hacen referencia a los estudios de Polya (1990) sobre el enfoque de resolución de problemas matemáticos, Rivera (2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la base del acompañamiento pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la convivencia escolar es la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. Se concluye que un diagnóstico escolar, basado en las dimensiones y procesos de la gestión escolar, permiten identificar de manera integrada los principales problemas de la institución educativa.. Palabras clave: Gestión escolar, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico, inter-aprendizaje, acompañamiento pedagógico..

(4) Introducción Los últimos resultados de las pruebas realizadas a los estudiantes escolares, a nivel internacional, nacional, regional y local, respecto a los aprendizajes en las matemáticas, han demostrado deficiencias en sus resultados. Este problema también se refleja en nuestra institución. Frente a ello, la gestión escolar tiene un gran desafío, puesto que el Marco del Buen Desempeño Directivo establece la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En este contexto, se plantea el siguiente Plan de Acción, cuyo objetivo es: elevar los niveles de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad del área matemática en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo – Huancayo. Para enfrentar este desafío se ponen en práctica los enfoques de gestión participativa, transformacional, basada en el liderazgo pedagógico, en procesos y resultados. La población abarca a los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa y la muestra está representada por los estudiantes, docentes y padres de familia del tercero y cuarto grado de estudios. La información diagnóstica fue recogida a través de la técnica de la observación y la técnica de la encuesta. A partir de este diagnóstico se identificaron tres categorías procesos didácticos del área matemática, monitoreoacompañamiento pedagógico y convivencia escolar y se determinaron las causas del problema deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, insuficiente acompañamiento a la práctica docente e inadecuada convivencia escolar. Para tratar este problema, se plantean alternativas de solución apropiadas como el Trabajo Colegiado, las Visitas al Aula y los Círculos de Interaprendizaje, respectivamente a cada causa hallada. Las cuales se sustentan en los estudios de Polya (1990) quien fundamenta el enfoque de resolución de problemas como base de los procesos didácticos del área matemática, Rivera (2013) quien sostiene que el enfoque crítico reflexivo es la base del acompañamiento pedagógico y el Minedu (2017c) que establece que la convivencia escolar es la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. El presente informe está estructurado de las siguientes partes: identificación del problema (considerando la contextualización del problema, la descripción y formulación del problema), análisis y resultados del diagnóstico (contiene la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico), alternativas de solución del problema identificado (relacionando con los procesos de gestión escolar), referentes conceptuales y de experiencias anteriores (desarrollando los referentes.

(5) conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema), la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusión, referencias y anexos..

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: los bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo de la UGEL Huancayo.. Contextualización del problema. La institución educativa N° 30426 está ubicada en la avenida Ferrocarril N° 2502, en el anexo de Umuto, perteneciente al distrito de El Tambo, provincia de Huancayo en la región Junín. Umuto está considerada en la región natural quechua con una altitud de 3250 m.s.n.m. Su clima varía entre seco y templado. Entre las festividades y costumbres más resaltantes tenemos la danza huaylarsh y el baile de Santiago. Su aniversario patronal se celebra el 24 de setiembre en honor a la “Virgen de la Merced”. En la actualidad el anexo Umuto es una zona urbana, cuenta con todos los servicios básicos necesarios, es una zona mayormente residencial y comercial. La institución fue creada con R.D. N° 0458 en el año 1981. Es una institución del nivel primario, modalidad E.B.R., es polidocente completa y funciona el turno mañana, cuenta con una infraestructura moderna de material noble (dos pabellones de dos pisos) y cuenta los servicios básicos necesarios. La I.E. cuenta con doce secciones de estudiantes (dos por cada grado). En la actualidad cuenta con una población escolar total de 240 estudiantes (según las nóminas de matrícula 2018). Hasta el presente año no hay un aumento progresivo de estudiantes, debido a que el número de estudiantes ha sido fluctuante desde el año 2004 (Escale-Minedu, 2018). La institución educativa es inclusiva (contamos con 12 estudiantes con necesidades especiales) y está considerada como Escuela Focalizada en el Marco de Implementación del Currículo Nacional de E.B.R. Cuenta con el apoyo del Programa de Desayunos Escolares “Qali Warma”, Programa de Mantenimiento de Locales Escolares, Programa de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el Ministerio de Salud; además tiene convenios con la Municipalidad Distrital de El Tambo (con el servicio de un docente de Computación) y con la Universidad Nacional del Centro del Perú (en el desarrollo de prácticas pre profesionales). Además, recibe el apoyo de la APAFA de la Institución. Los estudiantes de la I.E. son niños que tienen diferentes niveles de conocimientos, habilidades y actitudes, esto varía según sus condiciones, su entorno y las posibilidades de sus familias. Esta situación se refleja en el insuficiente desarrollo de las competencias básicas en lectura, escritura, ciencias, sobre todo en matemática. Muchos de los.

(7) estudiantes no pueden resolver problemas matemáticos, porque no emplean las estrategias más apropiadas para tal caso. El personal docente está conformado por 12 integrantes, La mayoría de ellos tienen muchos años de experiencia en el servicio y de permanencia en la institución; pero son resistentes a la innovación de las propuestas curriculares actuales. Actualmente están siendo actualizados en aspectos de evaluación, planificación y aplicación del Currículo Nacional; pero aún falta una profunda comprensión y una eficiente aplicación de los enfoques que lo sustentan, esto implica la deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas curriculares, sobre todo en el área Matemática. La mayoría de los padres desconocen la esencia y el sentido del enfoque curricular por competencias, la didáctica de las matemáticas y la forma de evaluación de sus hijos. Por esta razón, consideran que la matemática se aprende de manera conductista, memorística y de manera abstracta. El director designado posee conocimientos en los enfoques de gestión escolar enfoques: transformacional, participativo y con liderazgo pedagógico, basado en procesos (estratégicos, operativos y de soporte). Durante el presente año la dirección ha realizado planificaciones estratégicas en los diferentes aspectos del trabajo escolar, a fin de llevar en adelante los propósitos institucionales; pero la gran debilidad es la carencia de un trabajo colaborativo y participativo por parte de los docentes.. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las últimas pruebas internacionales PISA, aplicadas a los estudiantes peruanos, demuestran resultados deficientes en competencias básicas como lectura, matemática y ciencias, es así que el 2015 nuestro país ocupó el puesto 61 en matemática de 69 países que participaron en esta prueba (UMC, 2017). Así mismo, de acuerdo a las Evaluaciones Censales a Estudiantes ECE 2007 al 2016 realizadas por el Ministerio de Educación a nivel nacional, más del 50% de los estudiantes no alcanzan el nivel de logro esperado respecto a la prueba de Matemática (UMC, 2016). En la I.E. N° 30426, este problema también se refleja en los bajos niveles de aprendizaje en matemática, que demuestran los estudiantes de la institución. Esto se evidencia en las Evaluaciones Regionales de los Aprendizajes ERA 2017-2018 y el kit de Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018. Los resultados según niveles de logro en el segundo grado son: 8% en el nivel logrado, 37% en el nivel proceso y 55% en el nivel inicio. En el cuarto grado 3% en el nivel logrado, 23% en el nivel proceso y 74% en el nivel inicio (ver anexo 9)..

(8) Las metas que se desean alcanzar se proponen de la siguiente manera: en segundo grado subir hasta 12% en el nivel logrado, llegar 38% en el nivel proceso y disminuir hasta 50% en el nivel inicio. Así mismo en el cuarto grado subir hasta 7% en el nivel logrado, llegar 24% en el nivel proceso y disminuir hasta 69% en el nivel inicio. El problema que se expone, se prioriza a través de la técnica de la Chakana del modelo de escuela Cuba (2015) en sus cinco campos; en aprendizajes, debido a los bajos niveles de aprendizaje en matemática que tienen nuestros estudiantes en las diversas evaluaciones; los procesos pedagógicos, por la carencia de estrategias docentes durante el desarrollo de los procesos didácticos en el área matemática; la falta de convivencia adecuada entre los actores de la institución educativa, lo que hace que las clases no sean fluidas y significativas; el proceso de gestión respecto al insuficiente acompañamiento oportuno y adecuado a la práctica docente; y en la interacción con la comunidad respecto a la falta de involucramiento de los padres de familia en el quehacer educativo de sus hijos. De acuerdo a este planteamiento, el problema en mención tiene causas determinadas que estarían incidiendo en los bajos niveles de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área matemática. Por esta razón, este problema requiere urgente atención por ser importante para el desarrollo de nuestra misión y visión institucionales, lo cual exige que nuestros estudiantes sean personas innovadoras y triunfadoras para trascender en la vida. Si no se atiende esta problemática, la institución educativa no logrará alcanzar los objetivos y las metas planteadas en el PEI, el PAT, el PCA de la institución educativa. Frente a esta problemática, es necesario establecer un conjunto de acciones estratégicas que permitirán revertir esta situación. Dichas acciones que se establecen en el presente plan de acción son viables porque la institución educativa cuenta con el potencial necesario en recursos humanos (director, personal docente, de servicio, estudiantes y padres de familia), recursos materiales y logísticos disponibles para tal efecto; para ello, el equipo directivo realizará las coordinaciones necesarias e incluso se establecerán alianzas estratégicas con otras entidades para los objetivos establecidos.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado se relaciona con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), específicamente con las Competencias 5 y 6 en el que se promueve una comunidad de.

(9) aprendizaje basada en el trabajo colaborativo, la formación continua y la gestión de la calidad de los procesos. pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la. reflexión de para mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. A su vez, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (R.M N° 657-2017). Con el Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes (relacionado con el bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática), el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (relacionado con el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente) y el Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar (relacionado con la presencia de conflictos y el deterioro del clima escolar). Así mismo, se relaciona de manera directa con la Dimensión establecimiento de metas y expectativas, planteada por Robinson (2014). Esta dimensión de liderazgo pedagógico implica mejorar los niveles de aprendizaje en el área de Matemática y con ello alcanzar las metas comunes establecidas en la institución educativa. De acuerdo a este análisis, las causas del problema identificado en nuestra institución educativa son: la deficiente aplicación de los procesos didácticos en las competencias del área de matemática, lo cual trae como consecuencia la dificultad en los estudiantes para resolver problemas matemáticos de su contexto y por consiguiente bajos niveles de aprendizaje en esta área. Otra causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, lo cual tiene como efecto la falta de reflexión crítica de la labor docente y por consiguiente la desmotivación para alcanzar altos niveles de aprendizaje en sus estudiantes. Por último, otra causa importante es la inadecuada convivencia escolar, lo que ocasiona conflictos interpersonales y por consiguiente el deterioro del clima institucional.. Resultados del diagnóstico. En junio del 2017 se recogió la información necesaria del diagnóstico, para ello se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos; de acuerdo a la naturaleza y los objetivos del estudio La Torre (2005), estos instrumentos permitieron recoger información sobre las experiencias y percepciones de los aspectos identificados en el problema. Se utilizó la técnica de la encuesta y los siguientes instrumentos: Cuestionario de encuesta a docentes. Es un cuestionario que contiene preguntas sobre los conocimientos que tienen los docentes sobre aspectos didácticos de la matemática, el monitoreo docente, la gestión del director y el trabajo docente en equipo (ver anexo 4). En la Pregunta uno: ¿En qué consiste el enfoque de la Matemática a través de la resolución de problemas? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste en.

(10) resolver problemas matemáticos a partir de situaciones reales del contexto, de la vida diaria o cotidiana. Pregunta dos: ¿Qué dificultades encuentras en los estudiantes en el aprendizaje de la Matemática? La mayoría de docentes ha manifestado que consiste las principales dificultades son: la falta de comprensión, el uso deficiente de estrategias adecuadas y el uso del memorismo para resolver los problemas matemáticos. Pregunta tres: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar los procesos didácticos de la Matemática? La mayoría de docentes ha manifestado que emplean situaciones problemáticas, juegos, materiales concretos y representativos. Pregunta cuatro: ¿Consideras que los procesos didácticos ayudan a fortalecer las competencias de la Matemática? SI NO ¿Por qué? La mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, efectivamente los procesos didácticos orientan de manera secuencial la resolución de los problemas matemáticos y con ello se consigue el propósito de aprendizaje. Pregunta cinco: ¿Consideras que es importante el trabajo en equipo para el logro de las competencias matemáticas? SI NO ¿Por qué? La mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, porque desarrolla la colaboración, el apoyo, la participación, el involucramiento entre las personas, para lograr los propósitos establecidos. Para la pregunta seis, en la dimensión monitoreo y acompañamiento: ¿Cómo percibes el trabajo del Director para el logro de las competencias en la I.E.? La mayoría de docentes ha manifestado que hasta el momento el director no ha brindado una orientación específica sobre las estrategias para lograr las competencias matemáticas en los estudiantes. Pregunta siete: ¿Consideras que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico del Director puede contribuir la mejora de tu desempeño en el desarrollo de la Matemática? SI NO Fundamenta tu respuesta. La mayoría de docentes ha manifestado que SÍ, porque ello permitirá analizar sobre las fortalezas y debilidades de los docentes. Pregunta ocho: Menciona ¿Qué debe hacer el Director desde su gestión para que mejore el nivel del logro de las competencias matemáticas de los estudiantes? La mayoría de docentes ha manifestado que necesitan apoyo mediante capacitaciones, talleres, clases demostrativas, círculos de interaprendizaje e implementación de materiales didácticos. Cuestionario de encuesta a estudiantes. Es un cuestionario que contiene preguntas sobre las experiencias y satisfacciones sobre las sesiones de matemática y el trabajo del director respecto a este aspecto (ver anexo 5). En la Pregunta uno: ¿Te parece fácil o difícil el área de Matemática? SI NO ¿Por qué?, cincuenta estudiantes han manifestado que SÍ, porque los docentes les explican bien y como jugando. Pero seis estudiantes manifestaron que NO porque los problemas son difíciles y hay unos problemas que no entiende. Pregunta dos: ¿Cómo resuelves un problema de Matemática? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que resuelven los problemas comprendiendo y haciendo usos.

(11) de las cuatro operaciones. Pregunta tres: ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de Matemática? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que les gustaría clases dinámicas, divertidas, participativas y usando materiales. Pregunta cuatro: Sugiere ¿Qué puede hacer el Director para que mejoren las calificaciones de las Matemáticas de los estudiantes? La mayoría de los estudiantes ha manifestado que el director debe desarrollar capacitaciones a los profesores con supervisiones constantes para que mejoren y que distribuyan los materiales didácticos para usarlos. Cuestionario de encuesta a padres de familia. Es un cuestionario que contiene preguntas sobre las satisfacciones y las expectativas sobre las sesiones de matemática y el trabajo del director respecto a este aspecto (ver anexo 6). En la Pregunta uno: ¿A tu hijo(a) le gusta cómo enseña la Matemática su profesor? SI NO ¿Por qué? La mayoría de los padres de familia ha manifestado que SÍ, pero responden de manera genérica: Tiene paciencia, sí lo entiendo, etc. Pregunta dos: ¿Cómo te gustaría que enseñe la Matemática a tu hijo o hija? La mayoría de los padres de familia han manifestado que les gustaría que enseñen con materiales, les dejen más tareas, prácticas y que tenga paciencia. Pregunta tres: ¿Qué debe hacer el Director para mejorar la enseñanza de la Matemática de los niños y las niñas? La mayoría de los padres de familia ha manifestado que debe haber una supervisión continua, capacitaciones permanentes y a la vez hacer participar a los estudiantes en los concursos. Rúbricas de observación en el aula y cuaderno de campo. En el cual se observaron que la mayoría de docentes no realizan actividades significativas que involucren de manera efectiva el aprendizaje, no promueven de manera efectiva el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y en la evaluación a los estudiantes no realizan la retroalimentación por descubrimiento. Esto se pudo observar en las sesiones de aprendizaje, en el diseño de los instrumentos de evaluación y en los cuadernos de los estudiantes (ver anexo 10). Además, se utilizó la técnica de la observación y su instrumento Diario del investigador (ver anexo 7). Que consiste en una ficha en el cual se describieron las acciones y actitudes que demuestran los docentes respecto al trabajo colegiado colaborativo y la reflexión crítica de su labor. En este instrumento se pudo evidenciar que no hay un trabajo en equipo y comprometido por la mejora de los aprendizajes en la institución. El diagnóstico realizado, ha permitido establecer categorías a considerarse en el presente Plan de Acción. Respecto a la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática, se ha identificado la categoría Procesos Didácticos de la Matemática basado en el enfoque de resolución de problemas. El enfoque del Currículo Nacional actual está centrado en el desarrollo de competencias. Según el Minedu (2017a) el enfoque que.

(12) sustenta del desarrollo de las competencias en el área de Matemática es el enfoque centrado en la resolución de problemas. Polya (1990) establece que, para resolver los problemas matemáticos, primero es necesario que el estudiante comprenda el problema, luego planifique la resolución y llevar a cabo dicho plan y por último es necesario revisar todo el proceso. Los procesos didácticos son etapas integradas que se emplean para desarrollar los aprendizajes en los estudiantes. Según el Minedu (2017b) los procesos didácticos que se emplean en el área matemática son: a) Comprensión del problema matemático (donde el estudiante se familiariza con el problema), b) Búsqueda de estrategias (implica que el estudiante busque los procesos adecuados para dar solución al problema), c) Socialización de representaciones (el estudiante emplea una serie de representaciones que van desde lo concreto hasta la representación gráfica y simbólica), d) Reflexión y formalización (implica que el estudiante consolide y relacione conceptos y principios matemáticos a partir de la reflexión de todo lo realizado), e) Transferencia (donde se movilizan los aprendizajes en situaciones nuevas y se plantean otros problemas) En conclusión, los docentes conocen de manera teórica respecto a los procesos didácticos de la matemática; pero no están aplicando de manera efectiva dichos procesos. Esta debilidad ocasiona en los estudiantes el deficiente desarrollo de competencias y aprendizajes en el área de matemática. Por ello es necesario el desarrollo de un Trabajo Colegiado entre docentes a fin de empoderarlos en el uso de estrategias didácticas en el área de matemática. En cuanto al insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se ha identificado la categoría Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Docente basado en el enfoque crítico- reflexivo. El monitoreo es un proceso de seguimiento de la labor docente. Según del Minedu (2014a) el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático cuyo propósito es verificar el cumplimiento de las actividades programadas durante el año escolar, dichos resultados permiten identificar logros y debilidades para tomar decisiones a favor de la continuidad y/o recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Respecto al acompañamiento pedagógico, de acuerdo a la R.S.G. N.° 008-2017Minedu el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente continua, la cual está mediada por el acompañante (directivo), cuyo propósito es desarrollar la mejora de su práctica pedagógica a partir del análisis de su propia experiencia, la identificación de los supuestos que están detrás de ella, la reflexión crítica y la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El.

(13) acompañamiento pedagógico es una estrategia pertinente en la labor profesional del docente. Rodríguez y Molina (2011) refieren que el acompañamiento consiste en brindar soporte técnico y afectivo, propiciando el diálogo y desarrollando la reflexión del docente sobre su propia práctica pedagógica. De acuerdo al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizados a los docentes de la I.E. (Diario del Investigador N° 01) hace falta una profunda reflexión de la labor docente, para ello es necesario partir de la deconstrucción y reconstrucción de su propia práctica pedagógica. El enfoque crítico reflexivo es la esencia del acompañamiento de la práctica docente. Según Rivera (2013) el enfoque crítico reflexivo tiene como propósito que los docentes se involucren en un proceso de cambio y compromiso de su labor a partir de la deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica. Este enfoque nos plantea el perfil de un docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, crítico consigo mismo, con un amplio dominio de destrezas cognitivas y socio afectivas. En conclusión, los docentes realizan un trabajo deficiente respecto a la aplicación de los procesos didácticos de la matemática con los estudiantes, para ello es necesario realizar visitas al aula y un acompañamiento más intenso y sistemático a fin de fortalecer, potenciar e innovar la práctica pedagógica y didáctica y ello se logrará a partir de la deconstrucción y reconstrucción de su propia práctica pedagógica, logrando una profunda reflexión de la labor docente y lograr en los docentes una mentalidad divergente, abierta al cambio, a las transformaciones y los cambios en la pedagogía y la didáctica. En cuanto a la Inadecuada convivencia escolar se ha identificado la categoría Convivencia y Clima Escolar. La convivencia escolar implica la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión como escuela, resaltado el valor formativo, preventivo y regulador que se puedan manifestarse durante las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar determina en lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar Minedu (2017c). En consecuencia, se puede decir que el clima escolar es producto y fruto de la enseñanza y el aprendizaje de la convivencia en la escuela, también consiste en resolver los conflictos y regular los comportamientos sociales de manera apropiada y justa. En las encuestas realizadas en el diagnóstico, respecto a este problema, se ha observado que en algunas aulas y en la institución educativa, se han producido conflictos entre estudiantes, docentes y padres de familia (fuente: informes y memorando). Además, según el Diario del Investigador N° 02 hace falta de un trabajo colaborativo en la institución educativa, por ello es necesario implementar y aplicar estrategias en el cual todos los miembros se involucren.

(14) en el trabajo educativo para afrontar los problemas y lograr de esta manera los propósitos institucionales. En conclusión, los docentes no gestionan de manera adecuada los conflictos interpersonales que suceden en el aula, por ello es necesario desarrollar Círculos de interaprendizaje que permitirán empoderarse de diversas estrategias para resolver estos conflictos.. Alternativas de solución del problema identificado El análisis de las causas que producen este problema, han permitido identificar las dimensiones que corresponden a cada causa, es así que la causa Deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática se relaciona con la dimensión Gestión Curricular; la causa Insuficiente acompañamiento a la práctica docente se relaciona con la dimensión Monitoreo y Acompañamiento y por último en la causa Inadecuada convivencia escolar se relaciona con la dimensión Convivencia Escolar. Para elevar los niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática IV ciclo de la I.E. N° 30426 El Tambo (objetivo general del presente Plan de Acción) se han establecido objetivos específicos con sus respectivas estrategias y una serie de acciones para cada estrategia. Dichas acciones se relacionan con los Procesos de la Gestión Escolar establecidos en el Mapa de Procesos de la Institución Educativa, establecida por el Ministerio de Educación (ver anexo 3).. Dimensión Gestión Curricular. El objetivo en esta dimensión es: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Para ello se plantea la estrategia Trabajo Colegiado para fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, lo cual se concretizará con las siguientes acciones: Acción A1: Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área Matemática y la Acción A2: taller de diseño de un Plan de Trabajo para la mejora de los aprendizajes en el área matemática. Estas dos acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular proyectos y programas) y PE02.02 (Promover alianzas interinstitucionales). Acción A3: Ejecución del Trabajo Colegiado para mejorar los aprendizajes en el área matemática. Esta acción está relacionada con los Procesos Operativos PO 02 (Preparar condiciones para el aprendizaje), P0 03.01 (Desarrollar el trabajo colegiado); PO.

(15) 03.02 (Desarrollar investigación e innovación educativa), PO 04 (Gestionar los aprendizajes) y el Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes). Acción A4: Jornada de reflexión sobre los resultados de la estrategia. Esta acción está relacionada con el PE03.03 (Adoptar medidas para la mejora continua).. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. El objetivo en esta dimensión es: Optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para ello se plantea la estrategia Visita al aula para la mejora en la aplicación de los procesos didácticos de la Matemática, lo cual se concretizará con las siguientes acciones: B1: Jornada para el análisis de los resultados del monitoreo de diagnóstico y Acción B2: taller para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Estas dos acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT). Acción B3: Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. Esta acción está relacionada con los Procesos Operativos PO 03.02 (Desarrollar investigación e innovación educativa), PO 03.03 (Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico) y Proceso de Soporte PS01.02 (Monitorear el desempeño y rendimiento). Acción B4: Jornada para la sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora. Esta acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03.03 (Adoptar medidas para la mejora continua).. Dimensión Convivencia Escolar. El objetivo en esta dimensión es: Gestionar la aplicación de mecanismos positivos para resolver conflictos. Para ello se plantea la estrategia Círculos de Interaprendizaje para la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula., lo cual se concretizará con las siguientes acciones: Acción C1: Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes y Acción C2 Taller para la Planificación de las estrategias y acciones sobre convivencia escolar. Estas acciones están relacionadas con los Procesos Estratégicos PE01.03 (Formular el PAT), PE02.01 (Articular proyectos y programas) y PE02.02 (Promover alianzas interinstitucionales) Acción C3: Desarrollo de estrategias y acciones sobre convivencia escolar. Esta acción está relacionada con el Proceso Operativo PO 05 (Gestionar la convivencia escolar y la participación) y Proceso de Soporte PS01.03 (Fortalecer capacidades de los docentes). Acción C4: Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia. Esta acción está relacionada con el Proceso Estratégico PE03 (Evaluar la gestión educativa)..

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. El trabajo colegiado desarrolla vínculos de colaboración y apoyo entre los integrantes de la institución educativa para lograr metas comunes. Según el Minedu (2018) las reuniones de trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de profesionales, analizar, reflexionar, asumir compromisos y tomar decisiones sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la institución educativa. A su vez Fierro (1998) considera que el trabajo colegiado es un proceso participativo y abierto a las aportaciones de los propios estudiantes y padres de familia, lo cual hace que haya un compromiso común y colectivo. De acuerdo a la SEPM (2015) el trabajo colegiado implica un trabajo colaborativo, a través de la cual los integrantes llegan al análisis, la reflexión y puntos de concertación, todo orientado hacia los propósitos comunes de la comunidad educativa. En conclusión, el trabajo colegiado implica asumir un profundo compromiso por arte de los docentes, a fin de lograr el cambio deseado en la institución, en este caso la mejora de los niveles de aprendizaje en el área matemática.. Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos del área matemática. La visita al aula es una estrategia importante del proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Según Minedu (2017c) el director visita el aula del docente para observar e identificar avances de su labor sobre la base de indicadores establecidos. La visita al aula permite la observación in situ de la práctica pedagógica y las interacciones durante toda la sesión, para luego brindar asesoría y asistencia personalizada (acompañamiento) al docente sobre la base de las observaciones. Cada visita toma en cuenta los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de observar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades que tenga el docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas en la escuela. Para ello se emplea fichas de observación y cuaderno de campo. La visita al aula tiene como propósito mejorar la práctica docente a partir de la reflexión crítica del mismo docente acerca de su propia labor. Lo cual impacta directamente en su desempeño y por ende en los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser personalizada y permanente (Minedu, 2014b)..

(17) En conclusión, la visita al aula se constituye en la principal estrategia para realizar el monitoreo y el acompañamiento al docente, lo que permitirá reflexionar de manera crítica su labor y por ende asumir un compromiso para el cambio y mejora en su labor docente.. Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula. Los círculos de interaprendizaje son estrategias que actualmente se emplean en el proceso de acompañamiento de la práctica docente. Según Toribio y Guerrero (2017), los círculos de interaprendizaje son espacios donde directivos y docentes, de una institución educativa, intercambian experiencias de trabajo y aprenden sobre temas pedagógicos de interés institucional. Asimismo, los grupos de interaprendizaje son reuniones donde se promueven el análisis, la socialización, la reflexión y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del trabajo pedagógico en el aula (Minedu, 2018). Los círculos de interaprendizaje, promueven el desarrollo integral de los miembros del grupo y mejoran el nivel de aprendizaje. Según Cárdenas & Delgado, (2004, p. 24), “los círculos son una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente participativa y popular”. En conclusión, los círculos o grupos de interaprendizaje son estrategias de formación docente que contribuyen a mejorar la práctica pedagógica y se desarrollan en torno a un proceso de construcción colectiva del saber desde la misma experiencia, lo cual será posible desde la reflexión crítica de la práctica docente (Minedu, 2018).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Palomino, M. (PUCP, 2008). Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la elaboración del plan estratégico educativo de la Congregación Dominicas de Santa María Magdalena de Speyer en el Perú. Es una investigación-acción colaborativa cuyo objetivo era: Proponer la estrategia del trabajo colaborativo como la estrategia más adecuada para el diseño y la elaboración de un Plan Estratégico Educativo. Se empleó con un Plan de Acción, que consideraba el diseño del plan estratégico a través de cinco etapas: la sensibilización, el diagnóstico, la declaración de la misión y visión, la planificación estratégica y la planificación operativa. La experiencia de trabajo colaborativo resultó siendo la mejor opción de trabajo para diseñarlo y fue una experiencia que enriqueció no sólo el trabajo institucional sino también interinstitucional, tal como lo manifestaron los.

(18) miembros de los equipos en los Focus Groups que se tuvo con ellos. Nuestra experiencia de trabajo colaborativo será un aporte a la gestión no sólo de centros educativos sino de cualquier institución que desee crear alianzas estratégicas y trabajar de manera colaborativa.. Visita al aula para la mejora del desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos del área matemática. Rodríguez, J. y otros (PUCP, 2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. El objetivo del presente trabajo fue evaluar el efecto de un programa de capacitación docente implementado por el Ministerio de Educación del Perú denominado "Acompañamiento Pedagógico" en el desempeño de los estudiantes. Este programa, creado en el año 2008, fue uno de los pilares del Programa de Educación Logros de Aprendizaje (PELA). El PELA representa uno de los esfuerzos más recientes diseñado y desplegado desde el Estado para mejorar la calidad de la educación básica del Perú y, en particular, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas que dependen directamente del Estado. Usando técnicas de evaluación de impacto no experimentales, se realizan mediciones de los resultados de las pruebas del Censo de Evaluación de Estudiantes de 2013. Los resultados. proporcionan. significativos. Sin. evidencia. embargo,. el. de. tamaño. impactos de. estos. positivos impactos. y. estadísticamente es. relativamente. moderado. Varias hipótesis podrían explicar el tamaño del efecto.. Círculos o grupos de interaprendizaje para la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula. Acuña, N. y Ataucure (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Es una experiencia de un grupo de profesores primaria y secundaria CTA de la I.E. N° 3052 del distrito de Independencia-Lima-Perú. El objetivo fue compartir y aprender experiencias sobre la identidad y la cultura desarrollando proyectos productivos y educativos a través de los Círculos de Interprendizaje. Estas experiencias han permitido establecer la una autoformación docente permanente para mejorar la calidad de la práctica docente y por ende elevar los aprendizajes de los estudiantes..

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente matriz del Plan de Acción responde a la problemática identificada. Lo cual se realiza en el marco de la implementación de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo. Objetivo General. Objetivos Específicos. Elevar los niveles de logro de. OE1. Fortalecer a los. aprendizaje de la. docentes en la aplicación. competencia resuelve. de los procesos didácticos del área de matemática.. problemas de cantidad del área de matemática IV. OE2. Optimizar los. ciclo de la. procesos de monitoreo y. Institución. acompañamiento. Educativa Pública. pedagógico incidiendo en. N° 30426 de El. la aplicación de los. Tambo-. procesos didácticos del. Huancayo.. área de matemática.. Dimensiones -Planificación curricular -Enfoque curricular por competencias. -Enfoque de resolución de problema. - Evaluación formativa.. Estrategias/ Alternativas de solución A.Trabajo Colegiado para fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. B. Visita al aula para la - Diagnóstico - Monitoreo - Acompañamiento - Evaluación. Acciones. mejora en la aplicación de los procesos didácticos de la Matemática.. A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área Matemática. A2. Taller de Elaboración de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. A4. Jornada de reflexión sobre los. Metas. 95% de docentes aplican de manera efectiva los procesos didácticos del área de matemática.. resultados de la aplicación de la estrategia. B.1. Jornada de Análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. B.4.Jornada de Sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora.. 95% de docentes son monitoreados y acompañados para fortalecer su desempeño en la aplicación de los procesos didácticos de la la matemática.. 19.

(20) OE3. Gestionar la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en la institución.. Fuente: Elaboración propia. C.Círculos de - Convivencia escolar -Resolución de conflictos - Clima institucional. Interaprendizaje para la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en el aula.. C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Taller de Planificación de las estrategias y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia.. 95% de docentes emplean estrategias para resolver conflictos en el aula..

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La matriz que se plantea, se realizará bajo una adecuada organización de los recursos y responsables, lo cual dependerá del trabajo y el compromiso de toda la comunidad educativa, sólo así se lograrán los objetivos planteados. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. OE1. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. OE2. Optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico incidiendo en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área Matemática. A2. Taller de Elaboración de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. A4. Jornada de reflexión sobre los resultados de la aplicación de la estrategia B.1. Jornada de Análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. B.4.Jornada de Sistematización de los. Meta. Responsables. 1 Jornada de Sensibilización al inicio del semestre. Dirección. 1 Taller de Planificación. 2 Reuniones de Trabajo Colegiado. Comité de calidad, innovación y aprendizajes. 1 Jornada de Reflexión en el semestre. 3 Monitoreo de Diagnóstico y Jornada de Análisis sobre los resultados del diagnóstico. 1 Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. 2 Visitas al Aula y Acompañamientos respectivos. 1 Jornada de Reflexión. Recursos Humanos / materiales. Director. Docentes encargados del comité. Expertos en el tema. Papeles Útiles de escritorio. Laptops Diapositivas. Multimedia. Cronograma (meses) D E F M A M. X X X X X X. Director. Dirección. Comité de calidad, innovación y aprendizajes.. Docentes encargados del comité. Instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Diapositivas. Multimedia Papeles Útiles de escritorio.. X. X X X X.

(22) resultados y establecimiento de compromisos de mejora.. OE3. Gestionar la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en la institución.. C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Taller de Planificación de las estrategias y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia.. Fuente: Elaboración propia. en el semestre.. 1 Jornada de Sensibilización al inicio del semestre. 1 Taller de Planificación de estrategias y acciones. 3 Círculos de Interaprendizaje. 1Jornada de Reflexión en el semestre. X. Dirección. Comité de calidad, innovación y aprendizajes.. Director. Docentes encargados del comité. Expertos en el tema. Papeles Útiles de escritorio. Laptops Diapositivas. Multimedia. X X. X X. X X.

(23) Presupuesto El presupuesto que a continuación se propone, se ejecutará de acuerdo a un presupuesto económico, haciendo posible otras fuentes de financiamiento. Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Jornadas de sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área Matemática. A2. Diseño de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. A4.Sistematización y evaluación de los resultados. B.1. Jornada de análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico. B.2.Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. B.4.Sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora. C.1.Taller de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Planificación de las estrategias y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Sistematización y evaluación de resultados y propuestas de mejora.. Fuente: Elaboración propia. Recursos Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Propia. S/. 50.00. Propia. S/. 50.00. Propia. S/. 300.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 50.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 50.00. Propia. S/. 100.00. Propia. S/. 50.00. Propia. S/. 300.00. Propia. S/. 50.00 S/.1300.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación La presente matriz permitirá realizar el seguimiento de las acciones planteadas en el Plan de Acción, verificando de esta manera los avances y dificultades de su ejecución. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. FUENTE DE ACCIONES. NIVEL DE LOGRO. VERIFICACION. ORGANIZADAS SEGÚN. DE LAS ACCIONES. (evidencias que. DIMENSIÓN. (0 – 5). sustentan el nivel de. RESPONSABLES. APORTES Y/O PERIODICIDAD. EL NIVEL DE LOGRO. logro) A1. Jornada de Sensibilización sobre el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área Matemática. A2. Taller de Elaboración de un Plan de Trabajo. A3. Ejecución de los Trabajos Colegiados. A4. Jornada de reflexión. Dirección. PAT, ACTAS, 0. REPORTE DE ASISTENCIA. Comité de calidad, innovación y aprendizajes.. Diciembre-Mayo. sobre los resultados de la aplicación de la estrategia. B.1. Jornada de Análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento de diagnóstico. B.2.Taller de Elaboración del Plan de Monitoreo y. Dirección. PAT, ACTAS, 0. REPORTE DE ASISTENCIA. DIFICULTADES SEGÚN. Comité de calidad, innovación y aprendizajes.. Marzo-Mayo. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(25) Acompañamiento. B.3.Desarrollo del Monitoreo y Acompañamiento. B.4.Jornada de Sistematización de los resultados y establecimiento de compromisos de mejora. C.1. Jornada de sensibilización sobre los conflictos y su influencia en los aprendizajes. C.2.Taller de Planificación de las estrategias y acciones. C.3.Desarrollo de estrategias y acciones. C.4.Jornada de reflexión sobre los logros alcanzados en convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Dirección. PAT, ACTAS, 0. REPORTE DE ASISTENCIA. Comité de calidad, innovación y aprendizajes.. Marzo-Mayo.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(27) Conclusión El diagnóstico escolar basado en las dimensiones gestión curricular, monitoreoacompañamiento y convivencia escolar, permiten identificar de manera integrada, el problema principal de la institución educativa (Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad del área de matemática en el IV ciclo en la Institución Educativa Pública N° 30426 de El Tambo). El trabajo colegiado, las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje son alternativas que permitirán enfrentar de manera estratégica, la problemática planteada, porque se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo, las dimensiones del liderazgo pedagógico planteadas por Robinson (2014) y los procesos de gestión de la institución educativa (procesos estratégicos, procesos operativos y procesos se soporte). La viabilidad de un Plan de acción depende del potencial necesario en sus recursos humanos, materiales y logísticos disponibles para tal efecto. A su vez, es necesario el compromiso y cambio de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. El diplomado y especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, han permitido nutrir y fortalecer las competencias como directivo. Esto servirá en lo sucesivo para desarrollar Planes de Acción debidamente fundamentados y con ello cumplir las metas y propósitos establecidos en la Institución Educativa.. 27.

(28) Referencias Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá: Magisterio. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. La Torre, A. (2005). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa A. Barcelona: Editorial Graó. Ministerio de Educación (2014a). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima –Perú. Ministerio de Educación (2014b). Protocolo de acompañamiento. Recuperado de: http://www2.minedu. gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/pela/ Ministerio de Educación (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2017b). Documento Orientador de Procesos Didácticos. Soporte Pedagógico. Ministerio de Educación (2017c). Texto del Módulo 3: participación y clima institucional. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialización en Gestión Escolar. LimaPerú. Ministerio de Educación (2018). Documento Orientador de Acompañamiento Pedagógico. Dirección de Formación Docente DIFODS. Lima-Perú. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.. Educación. y. educadores,. 14(2),. 253-267.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Robinson, V., y otros (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12 (4), 13-40. Rivera, E. y otros (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos EIB. Lima..

(29) SEPM (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Secretaria de Educación Pública. México.. Recuperado. de:. https://www.google.com.pe/search?q=el+trabajo+colegiado+minedu&oq Toribio y Guerrero (2017). Texto módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú. UMC (2016). Resultados de las Evaluaciones Censales del 2007 al 2016. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Lima-Perú. UMC (2017). El Perú en PISA: Informe nacional de resultados. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima-Perú..

(30) Anexos Anexo 1. Árbol de problemas. Deficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.. Dificultad de los estudiantes para resolver problemas de cantidad en su contexto real. Poco dominio de los procesos didácticos de la matemática y desmotivación por alcanzar logros de aprendizaje.. Conflictos interpersonales y deterioro del clima escolar institucional. EFECTOS BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO. PROBLEMA. CAUSAS Deficiente aplicación de los procesos didácticos en las competencias del área de matemática.. Falta de comprensión profunda del enfoque de resolución problemas matemáticos.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula.. Inadecuada convivencia escolar en el aula y en la institución educativa.. Falta de aplicación del enfoque crítico reflexivo en el proceso de acompañamiento pedagógico.. Falta de estrategias para la resolución de conflictos interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 2. Árbol de objetivos. Eficiente desarrollo de competencias de los estudiantes en el área curricular de Matemática.. Estudiantes competentes en la resolución de problemas de cantidad.. OBJETIVO GENERAL. Dominio de los procesos didácticos de la matemática y motivación por alcanzar altos niveles de aprendizaje.. Docentes y estudiantes con habilidades para resolver conflictos interpersonales.. ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA MATEMÁTICA EN L IV CICLO EN LA I.E. N° 30426 DE EL TAMBO - HUANCAYO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico incidiendo en la aplicación de los procesos didácticos. Gestionar la aplicación de mecanismos positivos en la resolución de conflictos en la institución.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 3. B 3. B 1. A 1. A 3. C 1. B 2. C 3. A 2. C 2. A 3. C 3. B 4. A 4. B 3. C 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Anexo 4. Instrumentos de recolección de datos. Fuente: Elaboración propia 33.

(34) Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Anexo 5. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Anexo 6. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Anexo 7. Fuente: Elaboración propia 37.

(38) Anexo 8. Evidencias fotográficas. Estudiantes respondiendo la encuesta.. Docentes y padres de familia son encuestados.. 38.

(39) Anexo 9. Resultados de las Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2017. Fuente: Elaboración propia. 39.

(40) Resultados de la Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2018. Fuente: Elaboración propia. 40.

(41) Resultados del kit de Evaluación aplicado al segundo y cuarto grado en el presente año 2018. Fuente: Elaboración propia 41.

(42) Anexo 10 Muestra de los instrumentos de evaluación y cuadernos de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 42.

(43) Fuente: Elaboración propia. 43.

(44)