Trabajo colegiado para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIO ALBERTO ALVARADO NOEL Asesor: WILDER MUÑOZ ALIAGA. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 33. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11 Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción que ha sido implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de la segunda especialización en gestión escolar teniendo en cuenta el diagnostico de un problema priorizado denominado bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario en la Institución Educativa N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús del Centro Poblado de Pachapaqui. El plan de acción parte del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolos con la práctica de liderazgo pedagógico y con los compromisos de Gestión Escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado sus causas y objetivos de la cual se ha trabajado con los docentes y estudiantes mediante entrevistas y encuestas para tener una información más profunda sobre el tema a investigar contrastando con un marco teórico del cual puede contratarse con la información recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el presente trabajo académico que nos servirá para tener un conocimiento real del problema y mediante el Plan de acción poder intervenir contribuyendo de esta manera a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El presente plan de acción se implementa en la I.E. N° 86220 Sagrado corazón de Jesús del Centro Poblado de Pachapaqui, de la jurisdicción del distrito de Aquia, comprensión de la Provincia de Bolognesi del departamento de Ancash, está situado en la cuenca del río Pativilca y se encuentra ubicado a 3 878 m.s.s.n.m. : con un clima frígido, con nevadas y lluvias durante casi todo el año; su infraestructura está diseñado en dos pabellones para ambos niveles educativos el nivel primario y el nivel secundario cada uno con su patio de recreación, cuenta con una losa deportiva al costado de la escuela que viene a ser propia, los servicios con los que cuenta es de 07 aulas para el nivel primario de los cuales 04 aulas son de material noble, 02 aulas prefabricadas y 01 aula de material de adobe, 01 departamento de educación física de adobe, 01 cocina y un comedor de material de adobe, 01 servicio higiénico de material de adobe que se encuentran en buen estado. En el nivel secundario cuenta con 06 aulas de las cuales 04 son de material noble y se encuentran en buen estado, dos aulas de adobe de estado regular, también cuenta con 01 pequeño depósito donde también funciona la guardianía. La escuela es de jornada escolar regular (JER), que atiende a dos niveles educativos en el turno solo de la mañana el nivel primario y el nivel secundario y es de genero mixto, de tipo público y de gestión directa que es administrado por la Unidad de Gestión Educativa Local de Bolognesi, tiene 01 aula que funciona como aula de innovación pedagógica (AIP), 01 aula de uso múltiple que funciona como dirección, sala de profesores y biblioteca En la actualidad cuenta con 01 director designado, 06 docentes de aula más 01 docente de AIP y un docente para el área de educación física en el nivel primario, en el nivel secundario tiene 08 docentes incluido del área de educación religiosa, 01 auxiliar de educación y 02 personales de servicio distribuidos 01 para guardianía y 01 para el turno de mañana y en la actualidad contamos con 121 estudiantes 80 en el nivel primario y 41 en el nivel secundario. Mi persona fue designado el 1 de marzo del año 2015 donde se realizaron proyectos en el nivel primario los huertos ecológicos para el cultivo de diferentes tipos de hortalizas, del mismo modo por intermedio del municipio escolar se logró consolidar el proyecto de reciclaje de residuos sólidos, también la escuela se programó metas progresivas para elevar el nivel en la evaluación censal ECE que nos dio resultados 4.

(5) positivos y como aspecto relevante menciono que desde el año 2015 según la Evaluación Censal a los Estudiantes fue de manera progresiva haciéndose acreedores los docentes del Nivel Primario el año 2016 del Bono Escuela y el año 2017 fueron acreedores de este Bono Escuela los docentes el Nivel Secundario puesto que en el área de comunicación se logró un avance significativo que queremos seguir progresando en este presente año 2018 que viene a ser el compromiso de toda la comunidad educativa. Dentro del aspecto económico resalta la actividad minera, otra parte a la actividad de crianza de ganados vacuno, lanar, en poca escala dedicados a la agricultura y como comerciantes en pequeños grupos todo esto se sustenta de acuerdo a la ficha única de matrícula del estudiante, al padrón de los asociados y apoderados, cabe también mencionar que en el centro poblado se fomenta la practica el deporte como el fútbol, vóley y fulbito y la juventud participa en la liga del distrito, en cuanto al aspecto religioso mantienen sus fiestas costumbristas como es al Sagrado Corazón de Jesús con el baile de las pallas, el Inca, el Rumiñahui que se complementan con la danza de los capitanes y el estandarte que dan realce a esta festividad demostrando un fervor religioso con la participación masiva del pueblo y visitantes en las misas, procesiones y visitas a los funcionarios, compartiendo los platos típicos de la fiesta y culminando con las corridas de toros, cuenta con un club de madres, vaso de leche y comedor popular, que da atención a toda la población que es sostenido por la municipalidad y la minera. En cuanto a los estudiantes el 60 % son del mismo pueblo y el 30 % provienen de estancias, pueblos y punas cercanas al centro poblado que son movilizados con el apoyo de los carros de la minera ICM y TOLMOS que se encuentran en Pachapaqui y un 10 % que provienen de otras regiones. En cuanto al grado de instrucción de los padres y madres de familia en un 40 % de padres han culminado secundaria, 10 % tiene secundaria incompleta, 30 % educación primaria completa, 10 % primaria incompleta y 10 % son analfabetos toda esta información ha sido sacada de las fichas únicas de matrícula de los educandos a través del SIAGIE. La gestión puesta en práctica es a sido teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico del directivo con la participación de todos los actores que han intervenido en la acción educativa para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, sabiendo que el currículo viene a sr uno de los componentes medulares de la acción educativa de cada institución contextualizándolo teniendo en cuenta la realidad del entorno local, regional y las características y las necesidades de los estudiantes, con una buena administración de recursos de manera efectiva que van dirigidos al fortalecimiento de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, llevando un monitoreo y acompañamiento planificado que tenga 5.

(6) en cuenta la información de los procesos pedagógicos para dar la asesoría que permita al docente identificar sus fortalezas y debilidades de su práctica docente y así a la mejorar su trabajo cumpliendo de esta manera algunas exigencias tanto personales como institucionales, promoviendo una convivencia escolar democrática con participación que contribuya a mantener un clima escolar favorable, la buena convivencia para de esta manera obtener los resultados esperados para el logro de los aprendizajes esperados. Se viene promoviendo una comunidad de aprendizaje como estrategia de mejora llevando un aprendizaje abierto con la finalidad de promover el aprendizaje de toda la comunidad educativa haciéndoles sentir bienvenidos, valiosos y miembros de una comunidad de aprendizaje y así dar respuestas igualitarias a las necesidades y retos que presenta la educación. El docente del nivel secundaria-EBR, viene demostrando empoderamiento como docente hacia la asignatura que imparte como también en el resto de fortalezas que tiene y que pueden ser de gran ayuda para lograr una mayor comunicación para la mejora de su práctica educativa con un adecuado uso de las TICS que van ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas capacidades y ser más creativos contribuyendo a una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes del grupo maestral se encuentran comprometidos a los procesos de enseñanza aprendizaje y se encuentran prestos de aprender y mejorar su capacidad en la comprensión de textos con un comportamiento adecuado en el aula para la mejora de los aprendizajes. Los padres de familia del nivel secundaria, según lo evidenciado se caracterizan por ser padres poco comprometidos al proceso de enseñanza aprendizaje pero se viene tomando estrategias para comprometerlos a cumplir con sus obligaciones de asistir a las reuniones, participar en la entrega de tarjetas de información, participar de las faenas que programe la institución o la APAFA, también se encuentran organizados en comités de aulas y con el propósito de apoyar a su hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje al participar en los talleres de fortalecimiento que organiza la escuela. Descripción y formulación del problema. Teniendo como referencia a los campos de la Chakana se realizó entrevistas y encuestas a toda la comunidad educativa y a un grupo de muestra de la comunidad para tener en cuenta sus puntos de vista y testimonios que nos den a conocer lo que ocurre dentro de nuestra escuela como también otras fuentes de información tenemos los documentos de 6.

(7) gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI), el Reglamento Interno (RI) y otros documentos que nos van a dar una información precisa de la escuela. En lo referente al proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo constatar la baja comprensión lectora donde podemos ver claramente que nuestros estudiantes no comprenden lo que leen. También en lo referente al proceso de gestión escolar, la participación y liderazgo Pedagógico en la escuela se ha podido encontrar diversas dificultades en lo que se refiere al monitoreo, el acompañamiento y evaluación (MAE), el uso de nuevas estrategias, y en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. En cuanto a la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa de la escuela, se puede ver claramente que no se viene poniendo en práctica los acuerdos y normas de convivencia, la práctica de valores. En lo referente a como se llevan los procesos pedagógicos que pone en práctica la escuela se puede observar el limitado uso de estrategias metodológicas, el escaso apoyo a los estudiantes en la práctica de la lectura; y culminando con la interacción de alianzas estratégicas entre la escuela y la comunidad, hemos podido encontrar a la minería en el centro poblado de Pachapaqui. Como también se debe de tener en cuenta las potencialidades que tenemos en la escuela, donde podemos ver entre ellos a la empresa minera ICM, MILPO, TOLMOS, la Municipalidad, la posta de salud y la comunidad que son aliados estratégicos con los cuales se firman convenios para el apoyo en la construcción de infraestructura, apoyo económico y de refrigerios para los estudiantes. Considerando los problemas identificados en la chacana, se ha priorizado el problema Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui. El problema seleccionado ha sido consensuado con toda la comunidad educativa teniendo en cuenta el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, para tener que asumir como directivo identificar los modelos pedagógicos y de gestión que predominan en la escuela y a través del liderazgo pedagógico tomar una decisión teniendo en cuenta los aspectos más críticos de nuestra escuela, del mismo modo el problema ha sido 7.

(8) priorizado teniendo como evidencias los resultados de las actas de evaluación del estudiante, los resultados de las tablas de la evaluación censal enviados por el ministerio de educación. Teniendo en cuenta las evidencias de este problema, se tiene que hacer un análisis del problema priorizado utilizando de la técnica del árbol del problema; teniendo como causas el limitado uso de estrategias metodológicas, el escaso apoyo a los estudiantes en la práctica de la lectura, el poco monitoreo y acompañamiento a los docentes, estudiantes con limitado nivel en comprensión de textos, sesiones descontextualizadas. Estas causas que sustentan el problema priorizado se encuentran centradas en tres causas principales que nos darían la solución al problema: La primera causa relacionada a la gestión curricular, donde podemos evidenciar el limitado uso de estrategias metodológicas, y el escaso apoyo a los estudiantes en la práctica dela lectura, las cuales podemos sustentar con la información documental que maneja la escuela y con las fuentes directas de los actores. La segunda causa relacionada al MAE que viene a ser el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes y cuyas pruebas que lo sostiene son las evaluaciones a los documentos de gestión escolar. La tercera causa está relacionado a la convivencia teniendo como causas son: rasgos de carácter, estilos de hábitat, alimentación, costumbres, desarrollo alcanzado (Nivel de socialización, comunicación y vocabulario), estilos de aprendizaje, niveles de asimilación, desarrollo físico y el uso del tiempo libre y las evidencias son el cuaderno de ocurrencias, el cuaderno de Incidencia y el registro del SÍSEVE, los cuadernos de ocurrencias, el plan de tutoría y los informes de TOE. Llegando a tener como consecuencia aprendizajes no deseados, estudiantes con limitado nivel de comprensión de textos, por lo cual nos planteamos los siguientes retos: 2. Análisis y resultados del diagnóstico.. Análisis y resultado del diagnóstico 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Habiéndose identificado el problema mediante la técnica de la chacana, se tiene. el. problema: Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui, Teniendo en cuenta las dimensiones de la técnica de la chacana del problema priorizado. Uno de estas dimensiones viene a ser la importancia que tiene el problema la cual está relacionada con los aprendizajes y que va proporcionar información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y que van a contribuir a la mejora de los aprendizajes donde mencionamos los compromisos de gestión escolar 1; 4 y 5, como también la R.M.N° 657-2017- ED, también podemos señalar que se encuentra relacionado con las dimensiones de liderazgo pedagógico sostenida por Viviane Robinson que son Dimensión 1 “establecimiento de Metas y Expectativas”, Dimensión 3 “La Planificación, coordinación y Evaluación de la Enseñanza del Currículum”, Dimensión 4 “La Promoción, Participación en el Aprendizaje y Desarrollo Docente” y Dimensión 5 “Que es de asegurar un entorno ordenado y de apoyo; también es muy importante señalar que el problema responde al marco del buen desempeño directivo” con el dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” enmarcados en las competencias 1; 2 y 3; dominio 2 “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” mencionados en las competencias 5 y 6. También se ha tenido en cuenta para priorizar el problema la viabilidad de acuerdo al contexto de la escuela, por eso señalamos que se cuenta con el potencial humano, infraestructura y materiales educativos. Sostenemos que la causa que evidencia el problema tiene que ser resueltos desde la escuela, es así que la causa el limitado uso de diversas estrategias metodológicas puede ser resuelta a través de talleres de actualización docente, mini talleres o reuniones de inter aprendizaje, comunidades de inter aprendizaje, trabajos colegiados, trabajo de tipo colaborativo; el escaso apoyo a los estudiantes en la práctica de la lectura puede ser resuelta a través del involucramiento a los padres de familia a la promoción del placer y gusto por la lectura y propiciar la motivación lectora en los estudiantes y padres de familia; poco monitoreo y acompañamiento a los docentes, para fortalecer el desempeño docente lo cual puede ser resuelta aplicando estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de los aprendizajes, etc. Donde se tendrá en cuenta el rol que cumple el director a través de su liderazgo dentro de su gestión escolar.. 9.

(10) La mejora seria en todas las áreas curriculares, pues en todas se requiere el desarrollo de los procesos de razonamiento y mejora de las habilidades intelectuales para lograr los aprendizajes. Para investigar la dimensión de la gestión curricular que considera la causa limitado uso de estrategias metodológicas se recurrió a las fuentes documentarias como la ECE aplicada en el 2016 mostró resultados de la institución educativa N° 86220 donde se aprecia los resultados siguientes en los estudiantes de 2° de educación secundaria 11.1 % está en nivel satisfactorio, el 22.2 % está en proceso, 44.4 % está en inicio y 22.2 % está previo al inicio. Analizando las causas se encontró que los docentes no se empoderan del enfoque por competencias. La segunda: el poco conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Estrategias propias del enfoque comunicativo textual. Ejemplo: lecturas exploratorias y las fuentes de información directa fueron las reuniones de grupo focal, encuesta a docente etc. La tercera es el monitoreo y acompañamiento con énfasis en lo administrativo. Esto significa recoger información a través de fuentes documentales como ficha de monitoreo y cuaderno de campo solo para cumplir con la norma. En lo referente al acompañamiento se recogió la información mediante una encuesta de opiniones profesionales, entrevista a los docentes y la observación de clases. Por último: incumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes recogida de información a partir de entrevista a los estudiantes El valor del respeto y el emprendedurismo son muy favorables para el logro delos aprendizajes. En cuanto a los efectos, estudiantes que no comprenden lo que leen. Se requiere de utilizar nuevas estrategias metodológicas que ayuden al estudiante a comprender lo que está leyendo. Resultados del diagnóstico. Para seguir investigando en el problema priorizado y poder visualizar detenidamente y poder analizar las causas que sostienen este problema se tiene que identificar a cada uno de las dimensiones, es así que para la causa limitado uso de estrategias metodológicas tenemos como dimensión la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, en la causa escaso apoyo a los estudiantes en la práctica de la lectura en la dimensión asegurar un entorno ordenado y de apoyo, en la causa poco 10.

(11) monitoreo y acompañamiento a los docentes en la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. “Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza de la información que se necesita para realizar la investigación y cubrir los objetivos propuestos. En consecuencia, antes de iniciar el recojo de datos es pertinente responder a preguntas tales como: ¿Qué tipo de información persigo?, ¿Cómo pretendo recogerla?, Como lo voy a registrar?” (La Torre, 2007, p. 56). “Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad. Se denomina así a entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así como las ideas, creencias, actitudes, efectos y prácticas vinculados a él. En suma, se trata de poner de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos que se van concatenando entre sí” (Merlino, 2009, p. 140). Categoría 1: Estrategias metodológicas, la pregunta dice: ¿Qué dificultades encuentras en el desarrollo de las estrategias que utilizas para el logro de aprendizajes en comprensión lectora? Un Docente dijo: poca disposición de los estudiantes. Un segundo docente: seguir de forma rígida la secuencia didáctica y no contar con recursos tecnológicos. Otro: falta de atención de los estudiantes para el trabajo en equipo. El cuarto docente: desinterés de los estudiantes por la lectura de alta demanda cognitiva. En esta categoría, otra pregunta fue que se les formuló a los docentes fue: ¿Qué estrategias metodológicas propones para mejorar los aprendizajes de tus estudiantes en comprensión lectora? Ellos respondieron: análisis de lectura; lecturas interpretativas; lecturas motivadoras y lecturas para la criticidad. Por lo anterior, los docentes tienen para utilizar pocas estrategias novedosas para fortalecer una capacidad tan compleja y de alta demanda cognitiva. Los estudiantes también respondieron preguntas sobre esta categoría. La primera pregunta fue: ¿Cómo son tus clases de comunicación para la comprensión lectora? Sus respuestas fueron: muy poca lectura; son interesantes deberían ser virtuales. Permite comprender textos; poco didácticas y el profesor sabe explicar. Segunda pregunta: ¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de comunicación? ¿Por. 11.

(12) qué? Las respuestas fueron: Las dramatizaciones, conferencias, entrevistas, los debates, el subrayado, pero cuando actuábamos o escenifica vamos era más divertido. Tercera pregunta: ¿Qué dificultades encuentras para la comprensión lectora en tus clases de comunicación? Las respuestas fueron: En que son textos muy extensos con lecturas poco entendibles, poca participación. Los estudiantes saben valorar el trabajo de sus maestros pues afirman que las clases son interesantes. Como también expresan que se debe hacer más lecturas, pero en diferentes espacios y no solamente en aula. En esta primera categoría, se plantea una conclusión preliminar: los docentes utilizan en aula estrategias poco novedosas, dejando al texto en sí en un segundo plano. Entonces se empeñan en comprenderlo desde estrategias poco creativas, pero sin abordarlo en su totalidad. Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento, la primera pregunta: ¿La Institución Educativa ofrece un buen monitoreo y acompañamiento a los docentes que me sirven para?. Segunda pregunta: ¿Estás de acuerdo con el monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo? Respondieron lo siguiente: Si porque me permite identificar mis fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica, realizar reajustes al poner en práctica nuevas estrategias dentro del proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta las competencias que van a desarrollar los estudiantes, reflexionar sobre las posibles causas de los resultados de los estudiantes, dar retroalimentación a los estudiantes. Tercera pregunta: ¿La I.E. reconoce y felicita a los docentes que desarrollan buenas prácticas pedagógicas? Respondieron lo siguiente: Si, a los que tienen una labor destacada, a los que evidencian buenas prácticas y a los que cumplen con responsabilidad su labor pedagógica. Categoría 3: Convivencia escolar: ¿Cómo considera la convivencia escolar en la institución educativa? Muy buena, buena, regular, mala, o muy mala. Respondieron muy buena, buena y regular; la segunda pregunta: ¿En su opinión, la convivencia escolar en los 3 últimos años ha sido? Igual que ahora, ha mejorado ligeramente, ha mejorado drásticamente, ha mejorado ligeramente o ha empeorado drásticamente. Respondieron que ha mejorado ligeramente en su totalidad. En la tercera pregunta: ¿Cuándo hay conflictos de convivencia en la institución es usted quien los afronta y suele resolverlos? Respondieron que sí, dialogando para llegar a 12.

(13) acuerdos o de lo contrario tratando el conflicto a través del comité de convivencia escolar, coordinadores y CONEI.. Alternativas de solución del problema identificado Después del análisis minucioso las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui del Centro poblado de Pachapaqui, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi del departamento de Ancash. Se ha determinado como alternativa más pertinente y viables son: La implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica al docente del área de comunicación del nivel secundario. Fomentar el hábito lector en los estudiantes para la comprensión e interpretación de los textos que lee, a través del uso de nuevas estrategias metodológicas para la mejor comprensión de textos que lee.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas tenemos: “Más de una vez, el problema de la comprensión se ha determinado como la construcción, por parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre simplificado del fenómeno de la comunicación. Según este esquema, el emisor codifica un mensaje que el receptor por manejar el mismo código, puede decodificar” (Alliende y Condemarin, 1986: 161). Collado y JA. García (1997: 88) comprender un texto es crear una representación de la situación o mundo que el texto evoca. Donde podemos mencionar que, mediante la comprensión lectora, el lector va construir, a partir de sus conocimientos previos nuevos significados al inter actuar con el texto que lee. S. González (1998: 11) un lector comprende un texto cuando puede darle un significado y lo pone en relación con sus saberes previos e intereses. Con esto podemos. 13.

(14) manifestar que comprender es la capacidad que tenemos para poder entender lo que se lee y tener una idea global de lo que leemos. G. Torroella, (1984: 59) la comprensión ayuda a interpretar las ideas, no como hechos o pensamientos aislados, sino como partes de una trama o secuencia lógica. Llegando a comprender el texto que estamos leyendo.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo general Elevar los logros de aprendizaje en comprensión textos en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui.. Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui Objetivo específicos Organizar talleres de inter de aprendizaje para crear hábitos de lectura. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Comprometer a la comunidad educativa mejorar el clima Escolar para mantenerlos Motivados.. Dimensiones. Estrategias Alternativa de solución. Gestión curricular Trabajo colegiado. Acciones A1. Taller para demostrar la importancia del trabajo colegiado. A2. Taller de actualización sobre comprensión lectora. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Círculos de inter aprendizaje. Jornada de reflexión y clima escolar. B1. Taller para consensuar los instrumentos de monitoreo. B2. Observación en el aula y obtener evidencias. C1. Charlas de sensibilización sobre clima escolar. C2. Movilizaciones con Lemas al clima escolar. Mestas Que el 100% delos docentes participen y pongan en práctica lo aprendido Que el monitoreo se cumpla al 100 % Que se mejore el clima Escolar al 100 %. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones dimensión. Capacitar a los docentes En el uso de estrategias Metodológicas.. A1. Taller para demostrar la importancia del trabajo colegiado A2. Taller de actualización sobre comprensión lectora.. 03. B1. Taller para consensuar los Instrumentos de monitoreo.. 01. B2. Observación en el aula y obtener evidencias.. 05. Promover el cumplimiento de C1. Charlas de sensibilización sobre acuerdos y normas de clima escolar. convivencia en el aula C2. Movilizaciones con lemas al buen clima escolar. Fuente: Elaboración propia. 02. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes.. organizadas. según. Responsables. Recursos. Meta. 02. Director. Director. Director. Director. Director. Humanos / materiales Docentes, laptop, papeles, cinta maskentapa, plumones, lápiz, otros. Docentes, laptop, papeles, cinta maskentapa, plumones, lápiz, otros. Docentes, laptop, papeles, cinta maskentapa, plumones, lápiz, otros. Docentes, laptop, papeles, cinta maskentapa, plumones, lápiz, otros. Docentes, laptop, papeles, cinta maskentapa, plumones, lápiz, otros.. M. Cronograma (meses) J A O N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 16.

(17) Presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. Así mismo, el presente presupuesto nos permite conocer la proyección y la procedencia de los recursos económicos (Municipalidad d istrital, municipalidad del centro poblado y comunidad campesina). Tabla 3 Gestión Curricular Acciones Organizar talleres de inter aprendizaje para crear hábitos de lectura. Recurso. Fuente de financiamiento. Multimedia, laptop, papeles plumones, Aliados estratégicos. Cinta maskentape, lápiz, colores y otroscentro Poblado, comunidad municipalidad Del distrito.. Municipio campesina. Total Fuente: Elaboración propia. Costo del100.00 y. 100.00. Tabla 4 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Acciones Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes Total Fuente: Elaboración propia. Recurso. Fuente de financiamiento. Multimedia, laptop, papeles plumones, Aliados estratégicos. Cinta maskentape, lápiz, colores y otroscentro Poblado, comunidad municipalidad Del distrito.. Municipio campesina. Costo del100.00 y. 100.00. 17.

(18) Tabla 5 Convivencia Escolar Acciones Comprometer a la comunidad educativa mejorar el clima Escolar para mantenerlos Motivados.. Recurso. Fuente de financiamiento. Multimedia, laptop, papeles plumones, Aliados estratégicos. Cinta maskentape, lápiz, colores y otroscentro Poblado, comunidad municipalidad Del distrito.. Municipio campesina. Total Fuente: Elaboración propia. Costo del100.00 y. 100.00. Tabla 6 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Director. Abril. A2. Director. Junio. A3. Director. Agosto. B1. Director. Octubre. B2. Director. Noviembre. C1. Director. Diciembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. 4. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 2 3. 19.

(20) Conclusiones. El Plan de Acción denominada bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario, se realizó en la Institución Educativa N° 86220 “Sagrado Corazón de Jesús” del Centro Poblado de Pachapaqui, del distrito de Aquia, Provincia de Bolognesi, Región Ancash. Fue desarrollado por el directivo Mario Alberto Alvarado Noel. El propósito del problema seleccionado fue identificar el problema de la Institución Educativa, identificando el problema, sus causas y las estrategias a emplear para elevar los logros de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes a través de seguimiento y monitoreo que contribuya a mejorar la calidad de la gestión en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico. El Plan de Acción se organizó en función a fases. En la primera fase se logró realizar un diagnóstico de la institución educativa para identificar las deficiencias; el diagnostico se realizó teniendo en cuenta el contexto de la Institución: socio - familiar, educativa - pedagógica, cultural y económica; con la finalidad de dar. respuesta a este problema se ha logrado diseñar y. proponer un modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión, asimismo, el plan de acción se convierte en un referente de gran importancia para continuar con instituciones educativas que tengan similitudes con la nuestra y por ende permitirá el mejoramiento del sistema educativo. Finalmente, se llegó a la conclusión que se debe mejorar: la planificación curricular, el monitoreo, acompañamiento, la evaluación; el clima institucional y de esta manera elevar significativamente la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N°86220 y se logre elevar la comprensión de textos y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 20.

(21) Referencias. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico.. Protocolo del. acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de Educación (2015). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2016a). Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Ministerio de Educación (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.. 21.

(22) Anexos. 1. Árbol de problema 2. Árbol de objetivos 3. Matriz de coherencia 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 22.

(23) ARBOL DE PROBLEMAS DE LA I. E. N° 86220 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS DE PACHAPAQUI. Desarrollo de sesiones descontextualizadas de la realidad.. Estudiantes con limitado nivel en comprensión de textos.. Sesiones descontextualizadas. Desorden e indisciplina escolar. “Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui”. Limitado uso de estrategias metodológicas. Escaso apoyo a los estudiantes en la práctica de la lectura.. Poco monitoreo y acompañamiento al docente. Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) ARBOL DE OBJETIVOS DE LA I. E. N° 86220 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS DE PACHAPAQUI. Docentes involucrados con la enseñanza aprendizaje.. Estudiantes que practican la lectura.. Programaciones curriculares contextualizadas. Promover el uso de estrategias para la mejor comprensión de textos. “Elevar logros de aprendizaje en comprensión de textos en los estudiantes del nivel secundario de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui”. Capacitar a los docentes sobre el uso de estrategias metodológicas. Realizar talleres inter aprendizaje para hábitos de lectura. de crear. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al docente. Promover el cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) INFORME DIAGNÓSTICO DE LA I.E.N° 86220 “SCJ” DE PACHAPAQUI. Problema. Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar los niveles de logro en la evaluación “Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos en los censal en los estudiantes. estudiantes del. nivel secundario de la I.E N° 86220 Sagrado Corazón de Jesús de Pachapaqui”. Causas Efectos C1.Dificultad en el uso de E1.Poco logro de aprendizajes estrategias metodológicas. significativos. C2.Indiferencia de los padres de E2. Padres poco comprometidos familia. con la institución educativa. C3.Dificultad en el monitoreo y E3.Escaso seguimiento del trabajo acompañamiento del equipo en el aula directivo. Meta: (Describir en porcentaje que resultados espera lograr).. Objetivo específico OE1.mejorar las estrategias metodológicas. OE2.Incrementar el monitoreo y el acompañamiento. OE3.Incrementar el monitoreo y acompañamiento.. Estrategias E1.Talleres para mejorar el uso de estrategias metodológicas. E2.Visita permanente en aula a todos los docentes. E3.Fomentar charlas a toda la comunidad educativa.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. Alternativas Fomentar el uso del hábito lector en los estudiantes para la comprensión e interpretación de los textos que lee.. Proceso / nivel 0 PE: Dirección y liderazgo.. Acompañamiento y monitoreo a los docentes en el aula.. PS01: Administrar recursos.. Promoción de un clima seguro y confiable para el desarrollo de actividades de aprendizaje.. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.. Proceso / nivel 1 PO01: Desarrollar el planteamiento PE01.1. Formular el PEI institucional. PE01.2. Formular el PCI PE01.3. Formular el PAT PE01.4. Establecer el RI PE03: Evaluar la gestión escolar. PE03.1. Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2. Evaluar los procesos de la IE. PE03.3. Adoptar medidas para la mejora continua. PO02: Preparar condiciones para la PO02.1. Realizar la programación curricular. gestión de los aprendizajes. PO02.2. Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3. Disponer espacios para el aprendizaje. PO03: Fortalecer el desempeño PO03.1. Desarrollar el trabajo colegiado. docente PO03.3.Desarrollar el acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2. Reforzar los aprendizajes. PO04.3. Realizar acompañamiento integral a los estudiantes. PO05: Gestionar la convivencia PO05.1. Promover la convivencia escolar. escolar y la participación PO05.2. Prevenir y resolver conflictos. PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa.. Fuente: Elaboración propia. 26.

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