Mejorar el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la I E P N° 72072 de Jasana Grande

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAR EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA IEP. N° 72072 DE JASANA GRANDE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUSTO PASTOR BARRANTES YUCRA Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018.

(2) Contenido Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema.. 5. Contextualización del problema. ....................................................................................5 Descripción y formulación del problema. ......................................................................6 Análisis y resultados del diagnóstico.. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ....................7 Resultados del diagnóstico. ............................................................................................9 Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.......................................11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción parte del problema encontrado en la IEP. N° 72072 de Jasana Grande del distrito de Samán, dificultad. en el manejo de los procesos didácticos y. pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, problema que será abordado des el Liderazgo Pedagógico del directivo con el fin de empoderar las capacidades de los docentes que son los actores directos del que hacer educativo y que son responsables en desarrollar sesiones de aprendizaje conforme al enfoque del Ministerio de Educación, es decir, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos que promueven competencias. Se tiene como muestra 06 docentes y la técnica que se aplicara es la observación del acto educativo entre estudiantes y docentes, dicha observación se obtendrá a través de los instrumentos previstos. Para dar sostenibilidad al presente proyecto y solucionar el problema identificado, se tiene sustento teórico pertinente, más las alternativas de solución y las estrategias que se aplicarán, se tendrá como resultado docentes empoderados en el mejor manejo de los procesos didácticos y pedagógicos al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, todo ello de manera colegiada a través de comunidades de aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. Este proyecto tiene como objetivo de fortalecer capacidades docentes desarrollando capacitación docente en el uso apropiado en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en la aplicación de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Para tal atrevimiento pedagógico se tiene como sustento a los teóricos Alfaro, (2015) y Rubusteli (2015), según estos autores dan su concepto sobre gestión curricular como un mecanismo de trabajo beneficioso para socializar experiencias exitosas en el campo pedagógico entre los actores directos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En lo que respecta al trabajado colegiado y/o comunidades de aprendizaje Liberman y Miller (2008) sostiene como grupo de docentes que se juntan oportunamente con cierta regularidad para fortalecer su aprendizaje y desempeño docente. En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación según Carrasco, (2013) el monitoreo es la recabación de información relevante del acto educativo ejercido de parte de los docentes y el acompañamiento es la ayuda continua. y asistencia técnica, a través de los cuales el directivo ofrece mejoría en el. desempeño del docente. La presente investigación tiene como propósito mejorar el uso y manejo correcto de los procesos didácticos y pedagógicos en la planificación y al poner en práctica las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP. N° 72072 de Jasana Grande. Para esta investigación se ha tomado en cuenta como muestra a 06 docentes, durante el diagnostico se recogió información mediante instrumentos como las rubricas, cuaderno de campo y fichas de observación, mediante lo cual se detectó las dificultades en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. A partir del diagnóstico se plantea realizar talleres pedagógicos para mejorar el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos a través de trabajo colegiado y compartido, talleres de empoderamiento pedagógico que permita al profesorado un amplio dominio sobre los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. En relación a la organización del presente plan está estructurado en; introducción, desarrollo y conclusiones.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema. El problema en el presente estudio está referida sobre el dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones en el área curricular de comunicación en la Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande, del distrito de Samán, de la jurisdicción de UGEL Azángaro. Contextualización del problema. El centro educativo del nivel primario N° 72 072 está ubicada en el sector Karpi Pampa del Centro Poblado de Jasana Grande, al lado derecho de la carretera Juliaca Huancané Km 22 ; 5 Km del distrito de Samán, a una altitud de 3750 m.s.n.m. Su creación fue regularizada con la R.D. N° 3756 de 15 de Julio del año 1996. Antiguamente la institución educativa pertenecía al Núcleo Educativa Campesina de Muni Grande, en ese entonces, solo atendía hasta el tercer año media de educación primaria, contando con alumnados que oscilaban sus edades entre 15 a 25 años de edad, así paulatinamente aumentaron su población estudiantil hasta convertirse en una institución educativa poli docente completo. La familia con que se cuenta dentro de la comunidad educativa jasaneña es de condiciones muy humildes y de escasos recursos económicos, es así, que nuestros estudiantes presentan problemas en sus aprendizajes, estado nutricional y de salud.. El aspecto de nivel socioeconómico, la familia se dedica a la actividad de agricultura; siembra y crianza de papa, quinua, cebada y entre otros, y en lo que respecta a la ganadería; crianza de vacunos, ovinos y porcinos y pequeño comercio eventual que consiste en la venta de productos andinos, lácteos y el ganado vacuno, toda estas actividades permite solventar económicamente a la familia. En el Centro Poblado, cuenta con energía eléctrica casi la mayoría de familias; pero carecen de agua potable y desagüe, es por ello, en la actualidad los habitantes consumen agua de pozo y tienen letrinas. Ahora en la actualidad la institución educativa brinda sus servicios a setenta y dos estudiantes desde primero al sexto grado, con 07 docentes, un directivo y más personal administrativo. La institución educativa es de característica poli docente completo y está considerada como EIB. En lo que respecta a la infraestructura la institución educativa cuenta con 03 aulas en primer nivel y 03 aulas en segundo nivel, un aula de innovación y un ambiente administrativo que esta designada como Dirección, un comedor y cocina acondicionada, un pequeño almacén de los productos de QALYWARMA. En cuanto a los convenios se tiene aliados con entidades privadas y públicas. 5.

(6) así como con la empresa GILAT quienes nos proporcionaban internet que en la actualidad no funciona y con el gobierno regional de Puno sobre forestación escolar.. Dentro de las dificultades en la institución educativa, se tiene en la dimensión administrativa y pedagógica, en lo referente al último los docentes no tiene dominio y no conocen sobre el Currículo Nacional, en lo que respecta a la buena convivencia entre los docentes. y con los padres de familia se tiene dificultades toda ves se muestran. despreocupados por la educación de sus hijos. A nivel de la interrelación. escuela y. comunidad también se tienen ciertas dificultades en que la mayoría de los autoridades no tiene interés de manera prioritaria en la educación porque existe un distanciamiento notorio de parte del municipios y de la sociedad civil e instituciones existentes en la comunidad, a pesar de ello, existen una buena relación con los trabajadores del sector salud, con ellos, se realiza orientaciones y charlas sobre nutrición, higiene, lavado de manos y todo los niños están afiliados al seguro integral de salud. Otro de las amenazas es la deserción escolar todo ello, obedece por la creciente de migración de familias hacia la ciudad de Juliaca, Arequipa, en el marco del programa de mantenimiento de locales escolares hace que la infraestructura se tiene debidamente equipada con materiales de multimedia para cada aula y los ambientes se encuentre en buenas condiciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Para este trabajo de investigación se ha tomado como población de estudio de seis docentes y un total de setenta y dos estudiantes a nivel de la IE. dentro de esa población existen docentes que tienen dificultades en su desempeño docente en el aspecto pedagógica, también se tiene a estudiantes de bajos recursos económicos, y algunos son de hogares disfuncionales, para remediar estas dificultades el directivo debe de promover. una. participación comprometida de parte del profesorado y directivo como líderes pedagógicos, en donde se debe involucrar y movilizar en la práctica educativa a la comunidad entera para enriquecer. los aprendizajes, el trabajo pedagógico para la vida y con ello asegurar. aprendizajes satisfactorios y significativos en los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. En el centro educativo N° 72072 de Jasana Grande, se realizó diagnostico interno y externo de la situación real de la IE. así como el análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de la años anteriores del 2012 al 2017, las evaluaciones de Línea de Base a nivel Institucional y regional de los grados focalizadas, el análisis de las actas de evaluación, estas últimas comparadas con los resultados de evaluaciones aplicadas dan como resultado 6.

(7) una inconsistencia en logros de aprendizaje de los estudiantes, paralelo a ello se realiza también diagnostico a los docentes a través de reuniones, entrevistas, y la observaciones realizadas sobre el desempeño pedagógico de los docentes,. enfocando en temas de. procesos pedagógicos y didácticos en los área curriculares, de dicho estudio, después de un análisis se ha identificado de que la mayoría de los docentes desconocen y tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el. área de comunicación, en el problema que se ha planteado, considero. que como consecuencia. trae como consigo los bajos niveles de aprendizaje en los. estudiantes. Encontradas las causas y las consecuencias del problema, a partir de ella se ha formulado objetivos y las alternativas de solución. Para un diagnostico real y bosquejo de mayor información, se tuvo reuniones con todo los actores educativos, para conocer su apreciación sobre los niveles de logros en el área de comunicación. Después de ello se formula el plan de acción y se ha insertando dentro del Plan Anual de Trabajo con la participación de toda la comunidad, para ello, se ha desarrollado trabajos de reuniones y talleres pedagógicas de manera colegiada sobre el CNEB, los enfoques curriculares, procesos pedagógicos y didácticos y posteriormente sobre programación curricular concretizando en las sesiones de aprendizaje. Así mismo se realizó acompañamiento pedagógico a los docentes, para mitigar las profesorado, en la planificación y. el monitoreo y. debilidades por parte del. manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en la. área de comunicación en el centro escolar N° 72072 de Jasana Grande-Samán.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente Plan de Acción denominada dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones en la área de comunicación en la Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande se relaciona con los compromisos de gestión escolar 4 y 5: en dichos compromisos se busca en empoderar y mejorar la practica docentes en su labor pedagógica, puesto que la mejora de los aprendizajes de los estudiantes requiere del buen desempeño docente y una política establecida sobre una buena Gestión de la convivencia escolar a nivel de la IE, la cual tiene como finalidad de crear un ambiente acogedor, armoniosa y sobre todo motivadora en la que los actores educativas conviven y desarrollen el que hacer pedagógico.. En lo que respecta con el MDDir, esta relaciona con el DOMINIO. 2. En donde se plantea asistencia técnica sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de 7.

(8) los estudiantes todo ello se evidencia y se logra a través de la COMPETENCIA 5: donde el directivo debe de movilizar, promover y liderar una comunidad de aprendizajes con todo sus docente como un grupo de inter aprendizaje y que tengan un objetivo común en mejorar y reflexionar críticamente sobre la labor pedagógica que se concretiza en la IE. También está relacionada con el DESEMPEÑO 16: donde el directivo debe de generar espacios y oportunidades para la realización de trabajo colaborativo y cooperativo a través de reflexiones sobre las practicas pedagógicas que coadyuven a la mejora de los logros de aprendizajes y una convivencia escolar estable y acogedora.. COMPETENCIA: 6 esta competencia busca en gestionar la calidad de los procesos pedagógicos que se aplican durante las sesiones de aprendizaje, todo ello, se evidenciara a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a los docentes y la reflexión crítica, reflexiva y conjunta con el fin de alcanzar las metas institucionales en el aspecto pedagógico. Esta competencia es de vital importancia, de ahí depende la calidad de aprendizajes en que construyen significativamente los estudiantes.. DESEMPEÑO: 18 Establece una práctica de ejercicio docente fundamentada en un aprendizaje colaborativo desde el enfoque el liderazgo pedagógico que priorice y mejore el mejor desempeño de los docentes y que esto busque la mejora constante de los aprendizajes. Para lo cual se tiene que fortalecer el trabajo colegiado sobre programación y diversificación curricular, teniendo en cuenta los intereses, necesidades, inquietudes del estudiantado y de los padres de familia.. Centrándonos a lo que es los procesos pedagógicos y didácticos, la mayoría de los docentes tienen en sus saberes previos erróneamente equivoca al indicar de que dichos procesos no tiene importancia en las sesiones de aprendizaje, ya que la mayoría desarrollan sus sesiones sin considerar dichos procesos, sin embargo, los procesos pedagógicos acciones intencionadas y planificadas que están sustentadas con teorías psicogenética y son recurrentes, la conjugación de estos procesos es con la finalidad de desarrollar competencias para la vida en común consiguientemente se adquirirá. conocimientos significativamente,. y por ende. fortalecer valores. Por lo que se puede manifestar que en su mayoría de los docentes desconocen dichos procesos, en consecuencia no manejan con claridad los procesos pedagógicos y didácticos que promuevan competencias. Para una planificación correcta y eficiente y que esta repercuta en la 8.

(9) calidad de aprendizajes es necesario tomar en consideración de que los docentes se involucren en los trabajos colegiados que se desarrolla a nivel de la IE. Es un espacio de intercambio y de fortalecimiento de capacidades ya que cada docente aprende a partir de sus errores y aciertos. Su importancia radica en que es la única forma de solucionar las dificultades encontradas a través de comunidades de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Después del diagnóstico realizado en este presente Plan de acción extraída de una fuente insitu desde el campo de acción y más la técnica de la entrevista y la observación realizada se llega a una conclusión conforme a la caracterización del problema: En la dimensión de Gestión Curricular definitivamente los docentes de la institución educativa desconocen sobre el campo temático y el soporte teórico de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, existe capacidad docente, fortaleza y Liderazgo Pedagógico del directivo adquirida por años de experiencia para revertir dicha dificultad. En tal sentido concluyo en que el profesorado tiene dificultades en el uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos específicamente en el área de comunicación.. En lo que respecta al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dentro de la institución educativa se presenta una dificultad de escaso monitoreo y asesoramiento en la planificación y desarrollo. de las sesiones de aprendizaje.los docentes. Al margen que el. directivo y los órganos intermedios del Ministerio de Educación promueven diversos talleres pedagógicos para fortalecer y empoderar capacidades de desempeño docente. Además persisten docentes que trabajan con métodos tradicionales. Frente a ello, en la actualidad con los cambios que se han dado y se siguen dándose a nivel de la institución educativa, se asume un rol protagónico en donde el directivo y docente de hoy se caracteriza de un profesional crítico y reflexivo, innovador e investigador de su propio que hacer educativo capaz de promover y validar conocimientos pedagógicos. Fomentar innovaciones dentro del aula y fuera de ella. Otra de las dificultades en los docentes es acerca de la no involucramiento en el trabajo institucional de manera colegiada, ya que un buen porcentaje de docentes se sienten aislados del resto de los compañeros y no comparten sus experiencias pedagógicas. Partiendo desde el enfoque crítico y reflexivo de la labor docente se tiene diferentes estrategias de trabajo para remediar dicha dificultad. Estas dificultades se dan por lo que los docente desconocen los beneficios del trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo todo 9.

(10) ello desarrollada de manera colegiada y oportuna. De hecho se tiene que considerar al trabajo colegiado como una estrategia altamente beneficiosa para que pueda enriquecer la tarea educativa que diariamente se desarrolla en la escuela y que estos tipos de trabajo deben ser un puente de partida para un buen clima institucional en un ambiente acogedor y placentero.. Alternativas de solución del problema identificado En lo que respecta a la causa ineficiencia en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación se plantea diferente alternativas de solución tales como; capacitación docente sobre CNEB y sobe los procesos pedagógicos y didácticos que promuevan competencia, taller pedagógico para incorporar en las sesiones de aprendizajes los procesos didácticos y pedagógicos, de tal forma, que permitirá que el líder pedagógico y el docente interactúen habilidades y se apoyen mutuamente para mejorar su desempeño profesional de manera equilibrada entre la tarea pedagógica y el resultado de la calidad educativa evidenciada en el logro de aprendizaje en los estudiantes, dicho equilibrio está en la manera de cómo se diseña las sesiones que incorporen procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de una determinada sesión de aprendizajes.. Para la causa escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación se ha previsto las siguientes alternativas de solución; involucramiento del docente, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en el aula y fuera de ella, Asistencia Técnica Educativa, desarrollo de sesiones compartidas donde se incorporen de procesos pedagógicos y didácticos. Todo ello, están relacionados con el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, y esta. se conceptúa como un proceso de. acciones donde el directivo realiza para brindar asesoría pedagógica como una mediación en la formación del docente orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para empoderar y mejorar su práctica pedagógica, ello se vincula también con el compromiso de Gestión Escolar que tiene relación con el uso tiempo pedagógico, herramientas pedagógicas y materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. Para la Causa Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar se tiene como alternativa de solución el Trabajo Colegiado en Comunidades de Aprendizaje Profesional, tiene relación con el compromiso Gestión Escolar sobre la convivencia escolar en la institución educativa, por lo que la Comunidad de Aprendizaje es cuando se reúnen con frecuencia dicha reunión tiene como propósito de aumentar su aprendizaje y de sus estudiantes todo ello se debe desarrollar de manera cooperativa, colegiada y colaborativa (Lieberman y Miller, 2008,p.29) ello permitirá en toda la 10.

(11) comunidad educativa de establecer lazos de amistad, convivencia escolar estable y armoniosa así convirtiendo a la IE. en un espacio acogedor.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Según MINEDU, (2017) define a Gestión Curricular como la capacidad de movilizar todo los recursos con que se cuenta en una escuela para implementar la aplicación del Proyecto Educativo partiendo de los intereses y necesidades educativas de los estudiantes. Esta definición se sostiene con ideas de Fancy Castro, en donde afirma que la Gestión Curricular es la manera más eficaz de enlazar todo lo que pasa día a día en la escuela para que los estudiantes aprendan lo que realmente deben de aprender.. Según Palacios, (2000) sostiene que los procesos pedagógicos se entiende como el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados con la finalidad de desarrollar competencias para la vida común. Desde la perspectiva de la autora, considero que los procesos pedagógicos como una práctica educativa, es determinante en conseguir aprendizajes significativos en los estudiantes, esto va depender desde una planificación acorde al nuevo enfoque curricular. Una buena planificación de sesiones de aprendizaje debe contener los cuatro componentes, considerando los procesos didácticos dentro del componente de gestión de aprendizajes acorde al planteamiento del MINEDU.. Según Solé, (1994) la lectura tiene subprocesos denominadas procesos meta cognitivas, entendiéndose como etapas del proceso lector. En cada una de ellas se debe desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector, dividida en; antes de la lectura, durante de la lectura y después de la lectura. Los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación, su función principal es que el lenguaje oral y escrita se de en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Según Carrasco, A. (2013) El Monitoreo es la recabación de información relevante del proceso de monitoreo acorde a los indicadores y criterios que nos permitan constatar las. 11.

(12) dificultades, necesidades y potencialidades del profesorado. El acompañamiento es el acto de. ofrecer asesoría. continua. Entendiendo. así,. el. acompañamiento. pedagógico. definitivamente garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano a los docentes de parte del directivo y/o las visitas que se tiene del órgano intermedio del Ministerio de Educación. Pág. 306. Según MBDDr. (2015) En su Dominio 2, competencia 6, refiere: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje” (p.45). Así mismo se incidirá en un monitoreo y acompañamiento pedagógico que orienta a los docentes a desarrollar un trabajo colegiado que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Según MINEDU, (2018). El monitoreo es definida como un proceso de recolección, análisis y sistematización de información relevante, dicha información nos servirá para toma de decisiones. Teniendo ya la información, se debe implementar. el acompañamiento. pedagógico como una asesoría brindada al docente de parte del directivo. En este sentido, se busca que se establezca un plan de monitoreo y acompañamiento efectivo, donde el eje central sea desarrollar competencias reflexivas en los docentes desde una mirada introspectiva y retrospectiva de práctica docente para identificar fortalezas y debilidades que en el camino se irán fortaleciendo con el apoyo del líder pedagógico, de igual modo, establecer una cultura de monitoreo entre docentes. Dimensión de convivencia escolar. En relación a que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar se plantea como alternativa de solución; promover y propiciar el trabajo colegiado para empoderar el mejor desempeño docente con el fin de actualización docente en donde se fortalezca el buen convivir escolar con todo los actores directos de la tarea educativa Landín y Sánchez (2016) contempla las siguientes fases del trabajo colegiado: Primero: Elaboración de un plan de intervención creando condiciones; Segundo: se considera la planificación y revisión del proyecto; Tercero: La concretización propiamente del plan de acción y la evaluación correspondiente; Cuarto: En esta fase se considera la búsqueda de dificultades. y las alternativas de solución ; Quinta fase: La socialización con toda la. comunidad educativa a través de actividades debidamente organizadas con el fin de fortalecer la convivencia escolar. Según Robbins, (2009) Un equipo de trabajo propicia como resultado una energía positiva mediante del esfuerzo en conjunto. El uso constante del trabajo en equipo crea y genera potencialmente más resultados sustanciales sin aumentar muchos recursos. Pág. 12.

(13) 323. En la actualidad, la necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas sean más concretas y precisas, estas ideas pueden ser enriquecidas con actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el profesorado el sentido del bien común. Según Urbano, (2006) La experiencia de trabajo en grupos hace que los miembros del equipo docente superen la cultura individualista que caracteriza su trabajo, y puedan visionar objetivos institucionales y de formación compartidos y consensuados. Pág. 112. Desde mi experiencia el trabajo en grupos en la escuela ha traído consigo grandes beneficios y en la actualidad enfocando en trabajo colaborativo a través de comunidades de aprendizaje estoy muy seguro de que fortalecerá en solución del problema planteado. Según Lucero, (2006) El trabajo cooperativo, es un área que agrupa varias disciplinas y es muy amplia, de la cual toma mayor preponderancia en los recursos tecnológicos concretamente lo que se conoce como Gruopware pero centrado en la organización a través de redes sociales. Tomando el trabajo colaborativo se genera consecuentemente el aprendizaje colaborativo y esta se da cuando cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. Actualmente en campo de la educación, el trabajo en grupo, en equipo, colaborativo, cooperativo y en comunidades de aprendizaje son insumos de mucha importancia en tareas cotidianas que consiste en la enseñanza y aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión gestión curricular. La experiencia realizada por el autor Rojas, (2018) denominada desempeño docentes en el uso y buen manejo de los procesos didácticos en las áreas curriculares, cuyo propósito general era usar de manera correcta los procesos didácticos en las áreas curriculares en el colegio N° 11527 Antonio Raimondi Dell Acqua. En donde se plantea como estrategias como: planificación sobre fortalecimiento docente y la implementación de comunidad de aprendizajes dentro de la institución, llegando a una conclusión de que tiene un valor preponderante la ejecución del Plan de Acción, afirma de que contribuye al fortalecimiento de capacidades docentes y la mejora continua de una gestión escolar exitosa.. 13.

(14) En uno de los aporte de experiencias realizadas como; taller pedagógico, es una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana de los autores; Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas, como objetivo principal es empoderar y inspirar el trabajo pedagógico del docente, mediante estrategias que y alternativas de aprendizaje, en los cuales se constata la cívica como una disciplina que emerge la teoría educativa tradicional, para promover un aprendizaje con un enfoque crítico y reflexivo y que por ende responda a la realidad actual, de lo implementado los autores sostienen que se ha logrado que los docentes principalmente tienen ideas consolidadas y sostenidas sobre los aprendizajes significativos que conjugan con los estudiantes en el aula, teniendo como premisa el aprender haciendo. En la experiencia desarrollada por el autor Berrios, (2018) cuyo trabajo académico es aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en la lectura, se tiene como objetivo encaminar atinadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el discernimiento de la lectura, mediante la implementación de talleres y jornadas de carácter pedagógico y que facilite la labor diaria del. docente al aplicar las unidades didácticas concretizadas en. sesiones. La experiencia plantea como estrategia el asesoramiento y reuniones netamente pedagógicas propiciadas por el directivo. A través de esta experiencia y las estrategias planteadas contribuyeran de manera sustancial y positiva en el mejor dominio y desempeño docente del profesorado y por ende trae consigo los mejores resultados en el aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Una delas experiencias que se relacionan al presente estudio desarrollada por la autora Pacheco, (2016) en su estudio: el asesoramiento pedagógico de parte del directivo y el desenvolvimiento docente de las instituciones educativas del nivel primaria de todo el ámbito del distrito de José Luis Bustamente y Rivero de la región de Arequipa, este trabajo de la autora tuvo como propósito de encontrar el grado de relación entre el asesoramiento que le brinda el directivo y el rol pedagógico. que cumplen. los docentes, obteniendo. resultados la autora concluye de que si existe una relación con un porcentaje alto entre el asesoramiento y el desenvolvimiento pedagógico de parte delos docentes y que esta repercute significativamente al rendimiento escolar. La experiencia educativa denominada, asesoría en el aula como una estrategia para mejorar el desempeño pedagógico, de los autores José Salazar Acencio y María de la Luz Marqués Rosa, (2012) en lo cual uno de los objetivos es obtener datos sobre los resultados y los cambios que se dan en la práctica pedagógica del desempeño docente. Dentro de su implementación se tuvo logros en generar cambios sustanciales y alentadores en la tarea 14.

(15) pedagógica, aceptando y vinculándose en el acompañamiento pedagoga considerando a ella, como una oportunidad de aprendizaje y fortalecimiento de capacidades pedagógicas para el ejercicio el docente. Esta experiencia tiene relación con el proceso de gestión monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica dentro de la institución educativa, tal como plantea Robinson, (2008) en una de las dimensiones de liderazgo pedagógico que es propiciar y ser participe como directivo en el fortalecimiento de capacidades docentes y su desarrollo profesional. Otra de las experiencias planteadas por la autora Rojas, (2018) sobre Monitoreo Acompañamiento y Evaluación para para contribuir en la mejora de la práctica docente en el área curricular de Matemática de primer y segundo grado del nivel primario. El objetivo que plantea el autor es empoderar el trabajo docente para aplicar la competencia de resolución de problemas de cantidad del Matemática a través de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), y plantea como estrategia más apropiada para solucionar el problema que se ha planteado, llegando a una conclusión que mediante el MAE se lograra recoger las necesidades y dificultadas de la labor pedagógica que desempeñan los docentes dentro de la institución educativa y que va acompañado una convivencia escolar estable. Dimensión de convivencia escolar. En el estudio formulada por la autora León, M. (2018) titulada verificación, asesoría y evaluación para optimizar la tarea educativa en la competencia de convivencia e involucramiento democrático del área curricular de Personal Social de la institución educativa N° 80413 del distrito de San José de la jurisdicción de UGEL Pacasmayo- La Libertad. Cuyo propósito principal era enriquecer la tarea educativa para el avance de una de las competencias del área Personal Social que consiste en convivencia. y participación. democrática, para alcanzar tal propósito la autora plantea estrategias relacionadas al MAE como visita al aula y círculos de interaprendizajes. Mediante este estudio la autora indica a manera de conclusión de que es de mucha importancia crear un espacio acogedor, democrática y una convivencia sana y estable dentro de la cultura escolar.. En la experiencia educativa denominada el Trabajo Colegiado como Alternativa para una gestión innovada de a práctica y el saber hacer educativa; de la autora Castro, (2010) donde uno de los objetivos es: Promover tiempos y oportunidades pertinentes para una reflexión crítica y análisis del que hacer educativo y el desempeño directivo frente los cambios actuales en el aspecto pedagógico, obteniendo como resultado el logro de generar oportunidades y un ambiente acogedor para la realización de trabajo colegiado y la. 15.

(16) consolidación de liderazgo pedagógico del directivo en el proceso de gestión. de la. convivencia escolar en la institución educativa.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande. Objetivo Objetivos Alternativa Acciones General Específicos Dimensiones de solución Metas Mejorar la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande”. Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación.. Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Convivencia Escolar. Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje. Micro Talleres Pedagógicos sobre el uso de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.. Asistencia Técnica en la planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos. Reuniones de inter aprendizaje de docentes para compartir sesiones compartidas.. A1. Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos. A2. Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje A3. Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas. A1. Proceso de involucramiento A2. Elaboración del protocolo del MAE conjuntamente con el docente. A3. Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada. A1. Visitas de observación a aulas entre pares a aulas. A2. Festival y Exposición de sesiones de aprendizaje de. 100% de docentes capacitados. 100% de docentes involucrados.. 100% de docentes involucrados.. 16.

(17) para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.. comprensión lectora relacionada con valores A3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.. Fuente: Elaboración Propia Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 17.

(18) Fuente: Elaboración Propia. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Meta. Responsabl es. Recursos. Cronograma (meses). Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación. Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.. A1 Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos.. 100% de docentes participan en las reuniones programadas.. Directivo. Humanos / materiales Directivo y. M A M J. Docentes X. A2 Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje A3 Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada. A1. Proceso de involucramiento A2. Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes. A3. Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada.. 90% de docentes. Directivo. Directivo y. X. Docentes 100% de docentes. Directivo .. Directivo y. X. Docentes 100% de docentes. Directivo. Directivo y. X. Docentes Directivo y. X. Docentes. 100% de docentes realizan sesiones compartidas. Directivo. 100% de docentes. Directivo. A1. Visitas de observación a aulas entre pares a aulas.. Directivo y. X. Docentes. Directivo y. X. Docentes. A2. Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores.. X. A3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.. Acciones. X X X X. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 18.

(19) A1. Papelotes, Reuniones pedagógicas plumones, papel sobre los procesos bond, papel pedagógicos y didácticos. colores y cinta adhesiva. A2. Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje.. Autofinanciamiento de los participantes.. 100.00. Autofinanciamiento de los participantes.. 100.00. Autofinanciamiento de los participantes.. 100.00. A3. Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada. A1 Proceso involucramiento.. de. A2 Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes.. Papelotes, plumones, papel bond, papel colores y cinta adhesiva.. A3 Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada. A1 Papelotes, Visitas de observación a plumones, papel aulas entre pares a aulas. bond, papel colores y cinta A1 adhesiva. Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores A1 Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar. TOTAL. 300.00. Fuente: Elaboración Propia. Presupuesto 19.

(20) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos.. Acta de asistencia. A2 Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje.. Acta de asistencia. A3 Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada.. Panel de productos.. B1 Proceso involucramiento. de. B2 Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Acta. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Acta de asistencia. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Directivo y docentes. Marzo - Diciembre. Panel de productos.. Panel de productos.. Informe de fortalezas.. Lista de prioridades para el acompañamiento. B3 Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada. C1.Visitas de observación a aulas entre pares a aulas.. Acta de asistencia. C2 Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores. Informe de fortalezas y debilidades.. Panel de productos.. C3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar. Fuente: Elaboración Propia. Matriz de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. 20. APORTES Y DIFICULTAD SEGÚN EL NI DE LOGRO.

(21) NIVEL DE LOGRO 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer Fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año(2017). 21.

(22) Conclusiones En relación al problema de la dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo en las sesiones aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande se tiene como causas; el desconocimiento e ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación, escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo. de las sesiones de. aprendizaje en el área de comunicación y docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar, estas causas traen como consecuencia bajos niveles de logros de aprendizajes en los niños y niñas. Por lo que se propone diferentes estrategias y alternativas de solución. En la primera causa se propone como estrategia. la formación situada y. fortalecimiento de capacidad docente en el manejo de los procesos a través del desarrollo de micro talleres pedagógicos, capacitación docente sobre Currículo Nacional. En lo que respecta a la segunda causa, escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación ante esta acusa se propone el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación mediante estrategia como el involucramiento de docentes al asesoramiento pedagógico y Asistencia Técnica en la tarea educativa y desarrollar sesiones compartidas de parte del directivo y entre docentes de manera colegiada. Referente a la tercera causa, docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar. Desde el Liderazgo Pedagógico del directivo se plantea promover Comunidades de Aprendizaje mediante el desarrollo reuniones de trabajo colegiado y colaborativo lo cual. constituyen una estrategia de mucha importancia de. formación situada y continua en donde el docente reflexiona y toma acciones meta cognitivas desde su propia practica educativa partiendo del análisis profundo de sus dificultades y fortalezas que le permitieron o limitaron obtener logros en su vida profesional.. 22.

(23) Referencias Robbins, S. (2009). Comportamiento organizacional. México: Pearson Educación. MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Obtenido dehttp://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_apr endizajes.pdf MINEDU. (2018). Acompñamiento Pedagogico. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estartegias formativas del programa de formacion dirigido a docentes de II.RR. del nivel primaria con acompañamiento pedagogico. MINEDU, (2005). El trabajo en equipo de los docentes. Serie pedagogia. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó. Lucero, M. (2006) . Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. SSN:16815653. Palacios, M. (2000). La educacion en America Latina y el Caribe. Los procesos pedagogicos. Chile: Seminario de Analisis. MINEDU, (2017) Enfoque Critico y Reflexivo para una Nueva Docencia. Lima Perú. Bellei, C. (2010). Asistencia Técnica Educativa en Chile: ¿Aporte al Mejoramiento Escolar? Berrios, E. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. Lima-PUCP. Rojas, E. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática del III ciclo de EBR de la institución Educativa N° 80053 “José Olaya Balandra” del distrito de Razuri, provincia de Ascope-UGEL Ascope-Libertad. Lima-IPNM. Castro, F. (2005) Gestión Curricular una Nueva Mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa. Revista Horizontes Educacionales. Chile.. 23.

(24) Anexos Anexo 1 Árbol de problema.. Bajo rendimiento académico de los estudiantes.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinaria y tradicional.. Desinterés de los estudiantes en el trabajo colaborativo para el logro de sus aprendizajes.. “Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande”. Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.. Escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) Anexo 2 Árbol de objetivos FG. ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE COMUNICACIÓN.. FE2. Desarrollar sesiones demostrativas en forma conjunta.. FE1. Aprendizaje significativo a partir de situaciones reales en los estudiantes.. FE3. Trabajo colegiado y colaborativo entre docentes.. “Mejorar la aplicación y uso de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande”. OE1.. Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. 0E3. Promover reuniones. Alternativa 1:. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Micro Talleres sobre el enfoque del área de comunicación con Docentes.. Planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos.. Reuniones de inter aprendizaje de docentes para compartir sesiones compartidas.. Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación.. OE2.. de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(26) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. MAPA DE PROCESOS DE LA I.E -NIVEL 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Anexo 4 Evidencias fotográficas. Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del Plan de Acción.. 27.

(28) INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE Diagnosticar el desconocimiento del enfoque comunicativo. TRABAJO Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el CAUSA 1 área de comunicación. TIEMPO. 30 min. NÚMERO DE DOCENTES. 03. HERRAMIENTA Grabadora instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2. ¿Qué enfoque asume el MINEDU para la enseñanza del Área de comunicación en educación primaria? PREGUNTAS CLAVE. Grabadora. 5 min. Grabadora. 5 min. Grabadora 1. ¿Cómo se enseña actualmente el Área de Comunicación en educación primaria? 2. ¿Qué procesos se debe seguir para enseñar comprensión de textos? 3. ¿Qué dificultades presenta usted en la implementación del enfoque comunicativo en sus sesiones de aprendizaje? PREGUNTAS DE CIERRE 4. ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite? HECHOS RELEVANTES. Grabadora. 15 min. 5 min. Anexo 5. 28.

(29) Anexo 6 INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” OBJETIVO DE TRABAJO. Diagnosticar la inaplicación de los procesos didácticos por competencia.. CAUSA 2. Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.. TIEMPO. 60 min. NÚMERO DE DOCENTES. 6. HERRAMIENTA. Grabadora instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Han variado los procesos didácticos en estos últimos años? 2. ¿Han variado los procesos pedagógicos en estos últimos años?. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS ¿Qué es un proceso didáctico? ¿Qué es un proceso pedagógico? PREGUNTAS CLAVE ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar comprensión lectora? ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se inicia un una sesión de aprendizaje según los procesos pedagógicos? ¿Cuál es la parte más importante de los procesos pedagógicos? ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. PREGUNTAS DE CIERRE 10. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a los procesos didácticos y pedagógicos? HECHOS RELEVANTES. Grabadora. 10 min. Grabadora. 10 min. Grabadora. Grabadora. 30 min. 10 min. INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL Diagnosticar percepciones de los docentes que comparten escasamente OBJETIVO DE información. TRABAJO. 29.

(30) CAUSA 3 TIEMPO NÚMERO DE DOCENTES HERRAMIENTA. Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar. 40 min 02 Grabadora instrumento. 1. 2. 3. 4. 5.. PREGUNTAS DE CONTEXTO ¿Es importante trabajar en equipo? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS ¿En la institución educativa existe un trabajo en equipo? PREGUNTAS CLAVE ¿Comparten sus sesiones que le haya resultado exitosa en equipo? ¿Cuáles son los beneficios de planificarse en equipo? ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar la programación de las unidades y sesiones? PREGUNTAS DE CIERRE. Grabadora. 5 min. Grabadora. 5 min. Grabadora. Grabadora 6.. Tiempo. 20 min. 10 min. ¿Qué podríamos hacer para compartir información y planificar nuestras sesiones? HECHOS RELEVANTES. 30.

(31) MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (MATRIZ DE CONSISTENCIA) Problema Objetivo General Dimensiones. Gestión Curricular. Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande Mejorar la aplicación y uso de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande. Causas. Efectos. Objetivo Específico. Fin. Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógico s en el área de comunicaci ón.. Desarrollo de sesiones de aprendizaj e rutinaria y tradicional.. Empoderar el dominio metodológi co sobre los procesos didácticos y pedagógico s del área de comunicaci ón.. FE1. Aprendizaj e significativo a partir de situaciones reales en los estudiantes .. Alternativa s de soluciónEstrategia Micro Talleres sobre el uso de procesos pedagógico s y didácticos en el área de comunicaci ón.. Acciones. Metas. Responsa ble. Cronogra ma. Planificació n del programa de fortalecimie nto de capacidade s en el uso de procesos pedagógico sy didácticos. Taller pedagógico sobre orientacion es metodológic as en el uso de procesos pedagógico. 100% de docentes capacitad os.. El Directivo. Marzo a Diciembre. Equipo directivo y docentes. 31.

(32) sy didácticos. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. Clima escolar. Escaso asesoramie nto en la planificació ny desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar.. Bajo rendimient o académico de los estudiante s.. Desinterés de los estudiante s en el trabajo colaborativ o para el logro de sus aprendizaj es.. Monitorear y asesorar a los docentes en la planificació n y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicaci ón.. Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidad es de aprendizaje para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.. FE2. Desarrollar sesiones demostrativ as en forma conjunta.. FE3. Trabajo colegiado y colaborativ o entre docentes.. Planificació n de sesiones de aprendizaje consideran do los procesos pedagógico sy didácticos. Reuniones de inter aprendizaje de docentes para compartir sesiones compartida s. Reuniones colegiadas de reflexión de. Plan de Monitoreo. Diseñar y Desarrollar sesiones de aprendizaje consideran do los procesos pedagógico sy didácticos. Talleres de reflexión.. 100% de docentes capacitad os. El Directivo y Docentes.. Marzo a Diciembre. El Directivo y Docentes.. Marzo a Diciembre. El Directivo y Docentes.. Marzo a Diciembre. Establecer en el RI las normas de convivencia para la participació n de la comunidad educativa y promover la convivencia escolar.. 32.

(33) convivencia escolar.. 33.

(34)