Fortalecimiento de la planificación de las sesiones de aprendizaje en la IES Leoncio Prado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES. LEONCIO PRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLORENTINO MARIO CHOQUE PALLI. Asesora: Patricia Julia Barreda Olivares Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8. 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, se justifica porque algunos docentes muestran falencias en su labor pedagógica ocasionando, sesiones descontextualizadas y tradicionalistas, complicando en el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo general: Mejorar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los Docentes, Empoderándolos en capacidades relacionadas a estrategias de planificación del proceso de aprendizaje. Profundizando crítica y analíticamente el problema que incide en los procesos de aprendizaje enseñanza, los bajos resultados obtenidos en la ECE 2015 y 2016. Induce a plantear alternativas que optimicen estas carencias detectadas, será incompleta si no se ejecuta adecuadamente el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico que encauce a los docentes en el desarrollo adecuado de la planificación y ejecución de los procesos de las sesiones de aprendizaje. Para acopiar información aplicamos una entrevista a docentes realizando la debida aprehensión proponiendo alternativas de solución para contrarrestar la problemática. Consolidando este plan acción con compromisos de participación en el trabajo colaborativo y la capacitación a docentes, Mejorando la Organización de Sesiones de Aprendizaje”, así como las capacidades de liderazgo del directivo moviliza todos los procesos que involucran la concreción del presente estudio, posibilitando alcanzar los objetivos propuestos, orientados a mejorar los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción Fortalecimiento de la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje en la IES.. “Leoncio Prado” de Karina, surge de la necesidad de promover y mejorar la. Planificación y Ejecución de las sesiones de aprendizaje que es primordial, debido a que los resultados de aprendizaje no son coherentes con lo planificado y los profesores no realizan actividades acordes a los procesos pedagógicos. En el diagnóstico se evidencian dificultades en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, que nos acarrean formalizar el Plan de Acción para optimizar la planificación de las sesiones de aprendizaje mediante talleres de capacitación a docentes y ejecución de CPA - GIAs, la realización de trabajos colegiados y acompañamiento de parte de los directivos; como estrategias que permitirán mejorar la práctica docente y el desarrollo competencias y capacidades acordes a los exigido por el Currículo Nacional de Educación Básica.. Planificar es tarea fundamental en la práctica docente, depende de esta, el éxito o no del trabajo docente, además de que permite enlazar la teoría con la práctica pedagógica. Donde el director cumple un rol predominante de monitoreo y acompañamiento a través del ejercicio del liderazgo pedagógico, promoviendo cambios de ciertos modos de labor anárquico e individualista que no permite a los profesores converger paradigmas articuladoras e innovadoras, no sólo de formas de planificación, sino, de mejora en la práctica de los procesos educativos, evidenciados en resultados óptimos de aprendizajes de los educandos. Considerando la Competencia cinco del Desempeño 15 y 16 del Marco del Buen Desempeño Directivo de Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de nuestro colegio, basado en la colaboración, autoevaluación profesional y formación continua, la ejecución de un trabajo colegiado colaborativo en los procesos de planificación y elaboración de las sesiones encauzada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en los estudiantes. El desarrollo de estas alternativas que permitirá superar esta problemática, son respaldadas por un marco teórico que posee como principio en los documentos del MINEDU, los textos proporcionados por la USIL y otras fuentes reconocidas.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema es referente a: Dificultades en la planificación de las sesiones de aprendizaje” en la institución educativa secundaria. “Leoncio Prado” de Karina.. Contextualización del problema. La institución educativa secundaria “Leoncio Prado”, fundado el 23 de junio de 1998 con R.D. N° 0286 DUSEP. Funciona en la zona rural, comunidad de Karina, distrito de Chucuito, provincia y departamento de Puno, con un área equivalente a 9333.68 m2 y un perímetro total de 456.80 m. l. propiedad del Estado Peruano – Ministerio de Educación. Funcionan 3 niveles educativos: IEI. 300, I E P. 70165 y nuestra IES. “Leoncio Prado”. Las características geográficas de Karina presentan un suelo ligeramente accidentado, con llanuras, quebradas y riachuelos, cerros de pequeña elevación, rodeada del lago Titicaca. Cuenta con recursos para el turismo, hermosa playa, una vista panorámica del lago Titicaca y la vivencia comunitaria. Referente a las vías de comunicación, la trocha carrozable une el distrito de Platería, con la Península de Chucuito, a una distancia de 23 km. Las actividades que desempeñan son el trabajo agrícola y ganadero: vacuno y ovino de raza criolla; actividades complementarias la pesca y el turismo vivencial. En vacaciones, los varones por lo general emigran a las ciudades de Tacna, Moquegua, Arequipa, la Rinconada (centro minero) y al país vecino de Chile a trabajar en distintas actividades. La construcción de la institución es de dos pabellones uno compuesto por dos ambientes de material noble y el otro por seis aulas, una dirección, un cuarto para el personal de servicio todos de material adobe, cuenta con una cuyera, loza deportiva, cultivo de alfalfa. En vínculo a los procesos pedagógicos cuenta con Aulas Funcionales equipadas con textos y materiales educativos de acuerdo con el área, Aula de Innovación Pedagógica equipada con Tecnologías de información y comunicación, por gestión del directivo y algunos docentes, Carpetas pedagógicas de docentes presentados, donde se observa la planificación descontextualizada. En la interacción escuela y comunidad hay instituciones aliadas que interactúan y coordinan con la institución educativa: Centro de Salud Churo, TAMBO- Programa PAÍS, SERNAP, S.P, Programa JUNTOS, PNP. MD. de Chucuito, en relación con la interacción escuela y comunidad se practica el trato respetuoso entre los agentes educativos; respecto a las potencialidades en la Institución Educativa: Se observa. 5.

(6) un buen número de estudiantes predispuestos por su aprendizaje y formación integral, ejecución y práctica del Plan Lector, Plan de Mejora y reforzamiento, estudiantes con saberes previos. Participación y liderazgo del Director comprometido en la gestión pedagógica de apertura al compromiso de la comunidad con objetivos, visión y misión centrada en el desarrollo de las personas tanto individual como colectivo. Mayoría de docentes identificados y comprometidos con su labor pedagógica, brindan orientación tutorial documentos de gestión actualizados y funcionales, identificación de algunos PP.FF. por los aprendizajes de sus hijos e hijas y, estudiantes motivados en los aprendizajes y la práctica de valores; una particularidad es que se aprovecha la estadía o visita de los turistas involucrándoles a participar interactuando de manera directa con los estudiantes, desarrollando sesiones de aprendizaje del área de Ingles. Se desarrolla la experiencia con un directivo, siete profesores, 74 estudiantes, 35 padres de familia con la finalidad de promover y mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje. El perfil del nuevo docente: según el MBDD. transformador de la educación, eficaz, facilitador, mediador, guía; demanda competencias inherentes a la persona y profesión, con actualización y formación permanente de acuerdo con las necesidades de la institución y sus estudiantes implica una buena y adecuada planificación y desarrollo curricular de las sesiones de aprendizaje, fortalecer conductas y actitudes positivas, vinculando la teoría y la práctica,. que implique a los estudiantes a apropiarse de los conocimientos, valores y. habilidades necesarias para aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado queda enunciado en: Dificultades en la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje. La dificultad, se evidencia en la planificación curricular; observándose la incoherencia entre la planificación a largo plazo y corto plazo, así mismo las actividades propias no responden a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes corroborando con las fichas de observación de la sesión de aprendizaje repercutiendo en el bajo rendimiento, desmotivación y descuido de los estudiantes evidenciándose en las notas del primer y segundo trimestre del presente año. De igual modo en los resultados de la prueba de Evaluación Censal Estandarizada ECE del 2015 y 2016 observando que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio y en inicio siendo preocupante esta situación. (SICRECE, 2015 - 2016).. 6.

(7) La participación e interacción de los actores educativos es un tema central en los debates educativos recientes, así como es considerado condición necesaria para garantizar una educación de calidad y democrática la Planificación de las Actividades Pedagógicas. Curay Criollo (2012 – 2016), sostiene también que la gran responsabilidad de los docentes y directivos en la toma de decisiones de la enseñanza y aprendizaje depende de la calidad profesional del desempeño docente y de su actitud autorreflexiva y autocorrectiva de la propia práctica. Generando un impacto positivo sobre el aprendizaje de los estudiantes.. Este problema que se presenta en el plantel se eligió de un listado de situaciones problemáticas. Siendo viable el Plan de Acción por la determinación de la comunidad educativa y como política de la institución citada en los instrumentos de gestión: PEI. y el PAT. Implicando a todos los agentes educativos, de igual forma en el Plan de MAE. Docente 2018. Para mejorar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje se requiere urgente cambio, centrada en una gestión escolar con liderazgo pedagógico; un cambio de actitud docente orientado a mejorar los aprendizajes y formación integral de los estudiantes. La planificación, accede reconocer los objetivos requeridos y como alcanzarlos, determina lo que es necesario mejorar, orienta la acción o actividades que se ejecutaran, admite la toma de decisiones de manera pertinente para el logro de los objetivos de la institución. Por tal razón se espera a partir de la sensibilización, reflexión y motivación intrínseca que los docentes asuman su rol de docente enfocado en el MBD Docente en tanto los estudiantes interioricen sus responsabilidades de manera práctica y coherente en la mejora de los aprendizajes, logrando una participación e interacción cooperativa de las acciones y actividades pedagógicas. Considerando el árbol de problemas de Dificultades en la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje, encontramos tres causas primordiales que son: Desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes, desarrollando sesiones poco interesantes y desmotivadas, provocando el efecto de estudiantes poco participativos en las sesiones de aprendizaje y bajo rendimiento académico cuyas evidencias se muestran en la planificación y aplicación curricular principalmente en las sesiones de aprendizaje descontextualizadas, Ficha de observación de aula (Visita en aula) y la Ficha de Análisis de la Planificación Curricular. Las fortalezas es el desarrollo y aplicación de la programación curricular del largo y corto alcance, docentes con motivación al cambio, acerca del proceso de gestión escolar el rol directivo se fundamenta en la gestión centrada en los aprendizajes; repercutiendo en la dimensión de gestión curricular.. 7.

(8) Otra. causa es el poco compromiso de participación de algunos docentes en el. trabajo colaborativo, generando un efecto de apatía e incumplimiento de acuerdos institucionales y del desempeño docente cuyas evidencias son el Acta de reunión, Ficha de asistencia, las fortalezas son: Participación de mayoría de docentes proactivos, en el trabajo colaborativo – colegiado aperturando el proceso de gestión escolar enmarcado en el enfoque de derechos, gestión basada en resultados y logro de aprendizajes con un sentido de inclusión y equidad, desarrollando la convivencia democrática e intercultural entre todos los agentes educativos, implicando a la dimensión del clima/ convivencia escolar.. De igual modo en la dimensión del MAE del desempeño docente, se ha evidenciado la causa Limitado desarrollo de proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica ocasionando un efecto de docentes con práctica pedagógica de sesiones rutinarias y descontextualizadas. Evidenciados en la Ficha de Monitoreo (visita en aula) Acta de reunión, Aplicativo PAT. Las fortalezas del proceso de MAE son los docentes con responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los estudiantes, se cumple con el mínimo de tres monitoreos a todos los docentes en el año, no realizando un acompañamiento adecuado y eficaz a los docentes. Para fortalecer al docente en su práctica pedagógica. Se ha planteado estrategias que generan mecanismos de mejora de la enseñanza y aprendizaje desarrollando a través de las comunidades profesionales de aprendizajes, grupos de interaprendizajes, trabajo colegiado para mejorar la planificación de las Sesiones de Aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Este plan de acción es pertinente porque permite analizar las dificultades en la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje en la IES. “Leoncio Prado” de Karina, la misma que se espera dar respuesta y solucionar a partir de un liderazgo con un enfoque transformacional y de gestión basado en procesos. Analizando la información de los resultados obtenidos de la prueba ECE 2016, en el consolidado final se consignan indicadores eficiencia interna anual correspondientes al año anterior los cuales muestran bajos resultados en el área de comunicación – lectura, matemática y otras áreas lo cual causa preocupación en la comunidad educativa. Considerando el primer compromiso (progreso anual de los aprendizajes), es importantísimo lograr la mejora anual de los aprendizajes (Resolución. 8.

(9) Ministerial No 657-2017). Por lo expuesto, se ha priorizado los problemas de carácter pedagógico y ejecutar alternativas que permitan mejorar la situación problemática. Este problema se relaciona con las dimensiones priorizadas de gestión curricular, clima escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación; los Compromiso de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Compromiso de Gestión Escolar 1 Se relaciona con la problemática porque nos permite ver los resultados que se obtiene tras la mediación y desarrollo pedagógico de los docentes, quienes pueden ir mejorando su práctica pedagógica para la mejora y el logro de los aprendizajes. De igual modo con el Compromiso de Gestión Escolar 4 Guarda relación con la problemática planteada por que coadyuva a mejorar los procesos pedagógicos, incorporando estrategias de enseñanza activas y dinámicas acordes a los estilos de aprendizaje y sus características individuales de los estudiantes. Todo esto se logra con el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente en la institución educativa, relacionándose con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) Porque orienta los procesos pedagógicos a mejorar los aprendizajes: Percibe las competencias del líder pedagógico orientadas hacia el desarrollo profesional del docente y el acompañamiento pedagógico sistemático para mejorar los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. Asimismo, con la Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con todos los profesores de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. La Competencia 6. Se relaciona con la gestión de la calidad de los procesos educativos de la institución educativa a través del acompañamiento constante y la introversión conjunta de todos los docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestos. De igual modo el Compromiso de Gestión escolar 5: Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa. Que permitirá adecuar y generar espacios de aprendizaje donde el estudiante encuentre afecto y buen clima de aula favorable para su aprendizaje. Este compromiso guarda relación con la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. La Competencia: 2. Relacionado a promover, fortalecer la participación democrática de los sujetos de le educación, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, generando un clima escolar afirmado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, previniendo conflictos pacíficamente en base al diálogo, el consenso y la negociación.. 9.

(10) “La educación puede y debe ser el motor de cambio para progresar en el desarrollo sostenible, por tanto, es fundamental contar con docentes no solo comprometidos personalmente con la educación para el desarrollo sostenible, sino también preparados pedagógicamente”. Llivina, J. p. 01. Por lo cual nos permite promover la mejora de los aprendizajes, tomando en cuenta una adecuada planificación en las actividades pedagógicas. Los docentes manejan estrategias de enseñanza tradicionales, por el desconocimiento de los procedimientos y bondades propias de cada estrategia por lo que se plantea superar esta debilidad a través del acompañamiento y monitoreo que permita realizar sesiones más dinámicas y motivadoras para los estudiantes de la IES. “Leoncio Prado” de Karina. El trabajo colaborativo en la cual se interrelaciona cooperativamente en el trabajo de interáreas es considerado por los docentes como una importante estrategia el mismo que consideran que debe ponerse en práctica para la planificación pedagógica a través del uso de la tecnología: Google Drive como recurso y en consecuencia contribuir a la mejora de la convivencia escolar.. Resultados del diagnóstico.. Después de aplicar las fichas de observación de sesión de aprendizaje, de realizar un análisis de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, se precisó hacer un Focus Group para discernir concienzudamente los resultados obtenidos en las fichas de monitoreo. Se elaboró una guía de entrevista que nos permitiera recoger respuestas de los docentes respecto al fortalecimiento de los procesos pedagógicos (sesión de aprendizaje), el compromiso de participación en el trabajo colaborativo y el proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, lo cual fue así: Focus Group: ¿Realizan trabajo colegiado, colaborativo? ¿En qué medida este trabajo, optimiza el proceso de Planificación Curricular y la ejecución de la sesión de aprendizaje? Confirmándonos el real nivel de conocimientos de los profesores sobre planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje. No guarda relación con la teoría y la práctica, no se tiene claro los conceptos generando discrepancias entre ellos sobre el proceso de planificación de una sesión de aprendizaje. Al preguntar si ¿realizan un trabajo colaborativo para elaborar sus sesiones de aprendizaje y la programación curricular? Respondieron: No lo hacen por falta de tiempo o porque tienen varias áreas curriculares y. 10.

(11) les dificulta reunirse, sin embargo, son conscientes que si lo hiciesen la planificación serían mucho más pertinentes y adecuadas, mejorando los niveles de logros del aprendizaje. Entrevista: En la dimensión gestión curricular ante la pregunta de:. ¿Realizas gestión pedagógica en tu práctica docente? ¿Por qué? Docente 1.- Sí, Porque es una forma de organización del trabajo educativo en el cual nos desenvolvemos como docentes. Es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico docente para el aprendizaje. Docente 2.- Si, porque es uno de los compromisos del docente, es necesario desarrollar las actividades que están programadas con participación de toda la comunidad educativa. Docente 3.- Sí, pero es más el trabajo del director, porque él debe necesariamente realizar la gestión pedagógica en bien de la institución educativa. Como profesora me dedico más a mi responsabilidad de realizar las sesiones de aprendizajes significativos. ¿Planificas la enseñanza – aprendizaje en trabajo colaborativo? ¿Por qué? Docente 1.- Sí. Es importante, que hoy en día los estudiantes sepan trabajar en equipos de manera cooperativa y colaborativa, para contribuir a la solución de diversos problemas que puedan suscitarse en la sociedad actual. Docente 2.- Si, porque como docente no solamente la enseñanza es en el aula. Si no en todos los ámbitos relacionados con la enseñanza y aprendizaje. Planifico de manera individual porque no hay otro docente de mi especialidad y tengo todas las horas de mi área. Pero sería bueno planificar, lo que Ud. está realizando en los círculos de aprendizaje es muy necesario porque nos ayuda en nuestra sesión de aprendizaje, lo malo es que no participamos todos y eso desanima. Docente 3.- No, ¡quién me puede colaborar?¡, soy el único de mi área, pero, sí realizo mis sesiones de aprendizaje y mi programación curricular. ¿Conoces los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje? Docente 1.- Sí, los procesos pedagógicos que promueven competencias en una sesión de aprendizaje son los siguientes:  Problematización, - Propósito y organización, - Motivación, interés e incentivo, - Saberes previos - Gestión y acompañamiento del proceso de las competencias y Evaluación. Docente 2.- Sí, los procesos son la motivación, recuperación de saberes previos, y toda la secuencia metodológica. Docente 3.- Sí, es lo que el estudiante realiza con la guía del profesor de recuperación de saberes previos, la motivación, la aplicación del tema y finalmente la salida. Son necesarios los procesos pedagógicos.. 11.

(12) En la dimensión de convivencia se formuló la siguiente pregunta:. ¿Participas en la gestión de la escuela? ¿De qué manera? Docente 1.- Sí. Expresando opiniones en las reuniones de la institución y proponiendo ideas que contribuya al trabajo pedagógico Institucional. Docente 2.- Sí, participo en algunas actividades programadas, colaborando. Contribuyendo y participando en las diferentes actividades académicas Docente 3.- Sí apoyo, pero es más el trabajo del director, porque él debe necesariamente realizar la gestión en bien de la institución educativa. Como profesora me dedico más a mi responsabilidad de realizar las sesiones de aprendizajes significativos, ¿Dedicas tiempo al trabajo colaborativo para la planificación curricular y ejecución de la sesión de aprendizaje? ¿Por qué? Docente 1.- Sí. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, puesto que es importante que los estudiantes desarrollen competencias de trabajo en equipo y cooperación, donde puedan mostrar capacidades de expresión de ideas, empatía, asertividad y solución de problemas. Docente 2.- Sí, planifico la sesión de aprendizaje de manera individual porque no hay otro docente de mi especialidad y tengo todas las horas de mi área y es parte de nuestro trabajo. Docente 3.- No, ¡quién me puede colaborar?¡, soy el único de mi área, pero, si realizo mis sesiones de aprendizaje y mi programación curricular. ¿Qué compromiso asumirás en tu labor educativa para promover la mejora en la planificación de los procesos pedagógicos? Docente 1.- Seguir trabajando con entusiasmo con el propósito de que los estudiantes logren desarrollar las competencias y alcancen a demostrar los rasgos del perfil de egreso de cada ciclo según los estándares. Docente 2.- Me comprometo en participar con responsabilidad y entusiasmo Casi en todos los compromisos programados, ya que se viene el examen de desempeño docente. Docente 3.- Sí, es muy positivo la planificación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, me comprometo a participar de los talleres y actividades que Ud. está impulsando. Pero que participen todos.. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente respondieron. ¿Conoces el MAE? de la práctica docente?, ¿Consideras importante que el directivo realice el monitoreo y acompañamiento?, ¿Por qué?. 12.

(13) Docente 1.- Sí. Los que realizan los directivos a los docentes a nivel institucional y los que realizan los docentes a los estudiantes a nivel de aula. Sí. Es importante la comunicación permanente y asertiva que deben tener los directivos con la plana docente, para identificar debilidades y situaciones que conlleven la mejora y redirección del trabajo pedagógico que se lleva en el aula. Docente 2.- Sí, el monitoreo del director a la sesión de clase de los docentes. Sí. Porque nos permite conocer que falencias que tenemos. Docente 3.- Sí, se siente incómodo lo que te observan y recomienda el director. Sí ¿Recibes apoyo y asesoría del directivo frente a dificultades en el proceso pedagógico? Docente 1.- Sí. Algunas veces. Docente 2.- Sí, cuando es necesario, en algunas dificultades. Docente 3.- No siempre, algunas veces sí. ¿La asesoría que brinda el directivo en que le ha fortalecido? ¿Por qué? Docente 1.- Reflexionar sobre la labor que estoy desarrollando como docente, para superar algunas debilidades y fortalecer otras capacidades, para de esta manera tener un mejor desempeño docente y contribuir a la mejora de la educación. Docente 2.- Me absolvió algunas dudas que tenía porque como docente siempre necesitamos nuevas experiencias para hacer frente a los retos de la política educativa Docente 3.- Sí es positivo las recomendaciones que da y de alguna manera ayuda a que corrijamos algunas fallas. La aplicación de las fichas de observación nos permitió detectar el desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes pues sus sesiones preparadas no tenían coherencia con lo que desarrollaban en algunos casos, docentes que mencionan planificar sus sesiones de aprendizaje, desconcertados con dudas porque no tienen en claro la importancia de planificar las sesiones de aprendizaje y se sinceran al expresar que sería bueno profundizar sobre la planificación y los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje, lo cual se realiza por cumplimiento. Esto fue evidenciado en el Instrumento II: Fichas de observación que corresponde a las sesiones de aprendizaje. Los docentes carecen de conocimiento y uso de estrategias que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes. Al analizar la coherencia interna entre los documentos de planificación, es decir, que las sesiones de aprendizaje cumplan con los objetivos de las unidades didácticas y estas a su vez con la programación anual, se observó deficiencia y poca correspondencia. Demostrándose en el proceso de la práctica curricular realizado por los docentes, lo cual consolida el sustento de la Deficiente Planificación y Ejecución de las sesiones de. 13.

(14) aprendizaje. Se confirmó el poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo, conllevando a una inadecuada planificación de las actividades pedagógicas. Por lo cual, es preciso partir del enunciado “Planificación” para entender este proceso, asumimos lo planteado por el Ministerio de Educación en su documento, orientaciones generales para la planificación curricular – Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizajes de calidad (2014), quien nos da el siguiente marco conceptual al respecto:. Planificar es la labor de anticipar, organizar y decidir diversas acciones diversificables que favorezcan los aprendizajes en los educandos teniendo en consideración su contexto, su capacidad y competencia a lograr, así como los múltiples requerimientos y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. Para lograr una oportuna y pertinente planificación, la cual tenga mayor probabilidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes, es primordial que los docentes tengan la capacidad de comprender, analizar y relacionar tres aspectos: estudiantes, aprendizaje y pedagogía.. Los procesos pedagógicos es el conjunto de acciones planificadas, organizadas que guardan relación entre sí, que emprende los docentes liderada por el directivo para promover y organizar el logro de los aprendizajes. Por tal razón, es necesario el desarrollo óptimo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, asumiendo el compromiso de cambiar esta realidad de nuestro colegio, necesariamente se tiene que redireccionar la gestión escolar, orientándolo hacia la mejora educativa como elemento principal de la tarea que realizamos.. Alternativa de solución del problema identificado Para “Promover y mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje” en el colegio, es preciso afianzar las competencias docentes referente al área disciplinar y práctica pedagógica (planificación y ejecución de sesiones de enseñanza aprendizaje), generar estrategias. del. MAE.. constante de. dichos. procesos. como:. Jornadas. de. sensibilización, conformación de GIAs, actividades recreativas para mejorar el clima. 14.

(15) institucional, el trabajo colegiado, desarrollado en la CPA organización de RED bajo el liderazgo del Director. Dimensión de Gestión Curricular.. Al desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes, la Alternativa de Solución es la Implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje en RED para fortalecer a los docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos, las Acciones son: Incorporación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) en el Plan Anual de Trabajo (PAT), Organizar la jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones adecuadas (PS01.1), Desarrollar trabajo colegiado colaborativo en la CPA. (PO03.1). Se verán reflejados en la práctica de Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos para la elaboración de sesiones de aprendizaje, Planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos, la realización de Pasantías, Círculos de interaprendizaje, Trabajo colegiado. Esta propuesta es viable por la necesidad de capacitarse, conocer las metodologías, procesos pedagógicos y estar acorde al CNEBR.. Dimensión Clima Escolar.. Causa: Poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo; Alternativas de Solución son las Estrategias de motivación e integración para promover el compromiso de participación de los docentes, con talleres de sensibilización e integración, toma de conciencia y motivación intrínseca. Acciones a desarrollarse: Promover alianzas interinstitucionales para remozar el compromiso docente (PE02.2), suscitar capacidades de los docentes en el trabajo colaborativo – colegiado, desarrollar estrategias de motivación e integración (PS01), Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos (PO05.1); Dinámicas de integración con participación activa. Es viable por la existencia de instituciones que cooperen en la realización de los talleres y jornadas pedagógicas, participación del 80% de los docentes en desarrollar una convivencia positiva en sus actividades pedagógicas. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente,. Causa: Limitado desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, las Alternativas de Solución son Consensuar y reflexionar sobre monitoreo y avance de la planificación Curricular y. sesiones de aprendizaje, cuyas Acciones son:. Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes (PE03.1), Organizar. 15.

(16) jornada laboral en trabajo colegiado con ayuda de expertos (PS01.1) y Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas (PO3.3). Es viable también porque se realizará de manera consensuada con los docentes.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. La gestión curricular, orientada a la formación integral de los estudiantes, a desarrollar sus competencias, mejorando permanentemente la enseñanza y el aprendizaje para lograr el objetivo planteado. Fortalecer y mejorar la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje implica a los estudiantes a participar en la sesión de aprendizaje. Debiendo organizar y operativizar el PEI. Partiendo de lo que se debe enseñar y deben aprender los estudiantes.. Al respecto el MBD Directivo. En el Dominio 2. Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con docentes de la institución afirmada en la cooperación, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica fortaleciendo logros de aprendizaje. (pág. 46). En el desempeño 15. Indica lo siguiente. Identifica las necesidades de desarrollo profesional de los docentes, a partir del diagnóstico de las fortalezas y las debilidades de su práctica, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la institución educativa, con la finalidad de mejorar su desempeño en relación con su labor pedagógica diaria.. En relación, MINEDU en el MBD Docente. Dominio 1: Preparativo para el aprendizaje de los estudiantes. Alcanza la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del plan curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Describe el conocimiento de las principales características socio cultural, material e inmaterial y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. De igual manera debemos asumir la gestión según, (Martinez, 2017) en la que hace referencia al director cuando trabaja también sobre el capital profesional en redes de aprendizaje con otras instituciones se preocupan tanto por el éxito de otras instituciones educativas como de la suya propia pues la lealtad mutua es la fuente poderosa de ayuda, colaboración, simpatía y dedicación del bien colectivo. El mayor capital profesional y el éxito colectivo que genera conduce a otro efecto de decir lo que se hace utilizando un lenguaje común y acciones transparentes, coherentes y específicos al explicar lo que estaban y están haciendo, por qué y con qué resultados, ese es el poder y la fuerza multiplicadora del capital profesional a que se debe llegar formando las comunidades profesionales de aprendizaje.. 17.

(18) Al respecto, Lea Vezub, indica que se debe Fomentar, en los docentes, tres tipos de aprendizaje, igualmente importantes: . Pedagógicos. Los múltiples y permanentes aprendizajes son factor importante para el. desarrollo profesional. . Personales. Coadyuvar en los docentes la comprensión de sí mismos; para que. recuperen el deseo de educar y enseñar (la tarea educativa es por definición una tarea de relación e interacción que posibilita el crecimiento propio y ajeno). . Institucionales. La participación en trabajos colegiados y grupales afianza el desarrollo. profesional a través del intercambio de experiencias, de la definición y análisis de proyectos. Para Kaufman R.A. (1973) “… la planificación curricular determina que debe hacerse, a fin de que se puedan tomar decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar “a dónde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”.. Por tal motivo la comunidad profesional de Aprendizaje es la organización e involucramiento docente en un nuevo paradigma escolar con principios novedosos individual y grupal donde se genere un ambiente de cooperación y trabajo, donde los éxitos y los problemas se compartan siempre y en el que la máxima prioridad es y sea el aprendizaje. En esa perspectiva es que empezamos a interrelacionarnos con otras dos instituciones educativas con similares características que las nuestras por ser de la zona lago: Karina – Santa Rosa de Yanaque y Titilaca, el cual con la coordinación de los líderes directivos se está emprendiendo esta nueva experiencia con miras de fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes que redundará en favor de la mejora de los aprendizajes en los educandos.. Dimensión Convivencia. Al respecto, Antonio Bolívar indica que: Se trata de indagar lo qué hace o puede hacer la dirección para mejorar la labor docente y, copiosamente, para asegurar buenos aprendizajes de todos los estudiantes. El liderazgo se direcciona, por eso, a transformar los modos habituales de enseñanza en nuevos escenarios de aprendizaje. (Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2009 - Volumen 7). De igual modo Andrea Carrasco Sáez y Pablo González Martínez. Explican que. La labor de estimular y desarrollar las capacidades profesionales en la escuela implica que los propios directivos se apropien de nuevos recursos, orientaciones, conocimientos y herramientas para incorporarlos en sus propias prácticas. (9. LIDERES EDUCATIVOS - Sistema de desarrollo profesional docente en la legislación chilena - noviembre, 2017). 18.

(19) El trabajo en equipo permite que sus integrantes tengan un espacio para dialogar, analizar, reflexionar y debatir sobre un tema en común, además de promover el desarrollo de actitudes de empatía, respeto y tolerancia entre ellos, ya que resuelven problemas en consenso e identifican los errores como oportunidades de mejora. (Rodríguez y Van de Velde, 2005).. Estrategias de motivación e integración Taller de Motivación: - Estrategia participativa de presentación rompiendo el hielo. Esta estrategia metodológica es muy importante para establecer cierto grado de empatía y confianza con el grupo, desarrollando competencias personales para el trabajo proactivo y coordinado. - Estrategia juego de roles. Esta estrategia busca la participación activa de representar distintos roles, mediante el uso de gestos, acciones y palabras que simulen las ocupaciones o formas de pensar de las personas (autoritaria, apática, agresivas, psicopáticos, condescendientes, etc.). - Estrategia ponte en mis zapatos. Trabajo grupal para lograr que los participantes entiendan la importancia de ponerse en el lugar de otra persona, desarrolla la capacidad de la empatía. - Estrategia grupal zapatos perdidos. Para analizar la importancia de la organización del trabajo colaborativo, la estrategia coadyuva a elaborar un análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA).. En esta dimensión la comunidad profesional de aprendizaje apertura la participación activa plena de los docentes a través de talleres de motivación e integración promoviendo el aprendizaje permanente, motivando y estimulando a los integrantes de la CPA. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Teniendo en cuenta la importancia de un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es necesario tener referentes conceptuales. Al respecto, MINEDU en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, sostiene que: El proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión pedagógica es el monitoreo. Tratándose de un componente transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y b) de la «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del logro los aprendizajes». En otras palabras, el director monitorea y orienta el empleo de estrategias y recursos metodológicos, como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, para fortalecimiento del logro de las metas de aprendizaje de los. 19.

(20) educandos, considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (pag.51) Al respecto, el documento 4 “Dirección Escolar Efectiva” indica. La visita de evaluación pedagógica al aula es una estrategia práctica que realiza el directivo, como líder pedagógico, de asistir, fortalecer, retroalimentar y acompañar eficazmente a los docentes, en función del mejoramiento de su desempeño.. La visita pedagógica al salón de clase debe ser establecida entre el director y el profesor durante la verificación de las planificaciones; en consenso establecer fecha, hora y aspectos que serán observados. Utilizando el director instrumentos entregados por el MINEDU para dicho propósito, que debe ser conocido por el docente. (El Salvador, C.A. 2008 pag.25). Según Vezub y Alliaud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico parte del antecedente de que contribuyen significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se fundamenta en la indagación de las prácticas. En sentido preciso, “acceden el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sustentan las bases de la mejora permanente del trabajo pedagógico”. Asimismo, la investigación ha demostrado que las estrategias de preparación basadas en el aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo son más eficaces para inducir la reforma de las prácticas pedagógicas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. EXPERIENCIAS EN EL FORTALECIMIENTO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ENTRE DOCENTES, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA, Vásquez Javier y Quispe, Manuel San Martín Perú, 2015.. El equipo directivo planteó una metodología para el acompañamiento pedagógico entre docentes que radica en: efectuar una autoevaluación a todo el profesorado; para luego realizar reuniones permanentes para deliberar sobre la labor pedagógica, posteriormente se pidió el asesoramiento del docente de la especialidad o ciclo. Registrar y considerar las actividades dentro del sistema de mejora en la actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, formación docente sobre formas de aprendizaje y constructivismo, la elaboración, socialización y ejecución del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Docente. En la IEI San Martín los cambios y avances significativos se dieron porque se implementó e institucionalizó un sistema de mejora. Esta IIEE presenta una visión. 20.

(21) compartida. A su vez se reflexionó sobre la práctica educativa para identificar las debilidades y fortalezas. Las evaluaciones continuas permitieron tener una visión clara del desarrollo profesional de los profesores en la IIEE.. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA. MODELO DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS. Sileny Meléndez M. Luis J. Gómez V. Descripción. El estudio reside en la de investigación “comportamiento organizacional para las escuelas técnicas” y “estrategias, recursos e innovaciones pedagógicas de la educación técnica”. Los resultados permitieron conocer la necesidad de diseñar un modelo de planificación curricular en el aula, vivencial y flexible bajo el enfoque por competencias, con estrategias metodológicas que faciliten la actualización docente en sus oficios, desarrollando los cinco momentos de la planificación curricular: diagnóstico, propósito, selección de estrategias, herramientas y evaluación. Objetivos. Determinar la necesidad de crear un modelo de planificación curricular en el aula bajo el enfoque por competencias para los docentes que laboran en las escuelas técnicas robinsonianas industriales y comerciales. Plantear un modelo de planificación curricular en el aula centrado en la enseñanza por competencias en las escuelas técnicas robinsonianas, industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado Lara. Validar un modelo de planificación curricular en el aula bajo el enfoque por competencias, para evidenciar el impacto en las escuelas técnicas robinsonianas industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado Lara. Logros. Con este modelo curricular en el aula basado en la educación por competencias, se logró la base del conocimiento y la formación profesional del docente de modo vivencial y de experiencias, en favor del estudiante a través de la educación de problemas utilizando la pedagogía por proyecto, creando un nuevo ser que crítico, creativo e innovador, que genera tecnología propia en un clima de armonía.. DEFICIENTE APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. “LIZARDO MONTERO” - AYABACA Descripción. Habiendo realizado todo el estudio realizado de la problemática de la Institución Educativa “Lizardo Montero” de Ayabaca, dentro de los procesos pedagógicos que se dan, la Planificación y la práctica curricular es la mayor debilidad que se tiene y, ello se evidencia en los bajos niveles de pedagógicos obtenido por nuestros estudiantes, por lo que se plantea el problema como: “Deficiente aplicación de procesos de Planificación y. 21.

(22) ejecución Curricular de los docentes del nivel secundario.” Objetivos. Mejorar los procesos de Planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. “Lizardo Montero” de Ayabaca. Capacitar a los profesores en los procesos de Planificación Curricular. Asistir a los profesores en los procesos de elaboración y ejecución de la Planificación Curricular. Logros. Después de la implementación se logró el Estudio documentario del Proyecto Curricular Institucional, concretamente de las programaciones largo y mediano plazo de las áreas curriculares para observar la relación entre lo planificado para el siguiente año y el desarrollo de las unidades didácticas mejorando considerablemente los aprendizajes de los estudiantes. Ejecución de talleres de sensibilización y capacitación, conformación de GIAs y CPA, elaboración y ejecución de un Plan de Monitoreo y acompañamiento realista y, el ejercicio de un trabajo colegiado, bajo el liderazgo del Director.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La propuesta de Mejorar la Planificación de las Sesiones de Aprendizaje” en la IES. “Leoncio Prado” de Karina, es resultado de un diagnostico minucioso de las causas que lo generan. Si queremos cambiar el bajo nivel de aprendizaje de los educandos, es preciso fortalecer, capacitar, monitorear y acompañar a los profesores en los mencionados procesos. Implicando la conformación de CPA, establecer un Plan que genere la ejecución de Talleres de preparación, trabajo colaborativo y auto preparación, generar estrategias de MAE permanente permitiendo a los profesores y director unificar criterios para promover y mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje. La solución se plantea desde la perspectiva del enfoque de gestión escolar, plasmado en el liderazgo pedagógico, participativo, transformacional y por procesos determinado como una política de estado de modernización de la gestión pública al 2021, lo planteado en mi IE., pasa por los tres procesos: Estratégicos, operativos y de soporte, fundamentalmente en el PE: Desarrollar el Planeamiento Institucional, concretamente en el PEI., Planificación de mediano y largo plazo: incorpora la visión de futuro de la IE. y la Misión Institucional pasando por el PCI donde se plasma la diversificación curricular contextualizada así mismo orienta la elaboración y planificación de la programación curricular. Se tangibiliza en el PAT, relacionado desde las líneas de acción y objetivos estratégicos establecidos en el PEI planteado también en base a los aprendizajes de los estudiantes estableciendo metas, objetivos y actividades evidenciados en el progreso anual de los aprendizajes. El. 22.

(23) cumplimiento de la calendarización teniendo en cuenta el contexto reducirá las pérdidas de horas efectivas por ello es importante la entrevista, la revisión y reflexión que el director genere en cada visita de aula en el MAE. En el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, disponer las situaciones para la gestión de los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, en el desarrollo de trabajo colaborativo, crear espacios de reflexión y creatividad a través de reuniones de interaprendizaje, realizar acompañamiento pedagógico, asesoramiento al profesor en la labor diaria teniendo en cuenta la planificación aplicada, dentro de la gestión de los aprendizajes se considera desarrollar la secuencia de los procesos pedagógicos, el uso de estrategias pedagógicas, recursos y materiales adecuados a las necesidades de aprendizaje del educando, la solución al problema inicia por el PS: soporte al funcionamiento de la IE. Organizar la jornada laboral, pasa por PE: dirección y liderazgo, monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. Pasando por el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, realizar acompañamiento pedagógico docente, optimizará cuando desarrolle estrategias de monitoreo y acompañamiento adecuado, en el cual se identifiquen fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función al rendimiento laboral, y reconocimiento a su práctica profesional como docente.. 23.

(24) Matriz de Plan de Acción PROBLEMA: “DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IES “LEONCIO PRADO” DE KARINA Objetivo General. “MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE” EN LA IES. “LEONCIO PRADO”. Objetivos Específicos Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Dimensiones Gestión curricular:. Estrategias/ Alternativas de solución. Implementación de Comunidad profesional de aprendizaje en RED para fortalecer a los docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos. Acciones Metas Incorporación de la CPA en el PAT para el Conformación de la Red Comunidad fortalecimiento de los procesos pedagógicos Profesional de aprendizaje e incorporar la (PE01.2) CPA al 100% en el PAT Organizar la jornada laboral, buscando aliados El 80% de docentes participan en jornadas estratégicos y condiciones adecuadas (PS01.1) laborales de capacitación programados Desarrollar trabajo colegiado colaborativo en la El 80% de Docentes desarrollan procesos comunidad profesional de aprendizaje (PO03.1) pedagógicos (S.A.) adecuados según la CPA.. Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.. Clima escolar. Estrategias de motivación e integración para promover el compromiso de participación de los docentes. Promover alianzas interinstitucionales para Establecer 3 alianzas fortalecer el compromiso de docentes (PE02.2) instituciones aliadas. estratégicos. con. Fortalecer capacidades de los docentes en el Establecer trabajo colaborativo – colegiado trabajo colaborativo – colegiado, desarrollando trimestral con el 80% de docentes. estrategias de motivación e integración (PS01) Promover la convivencia escolar con actividades El 80 % de docentes desarrollan una recreativas en el desarrollo de procesos convivencia positiva en sus actividades pedagógicos (PO05.1) pedagógicas a nivel institucional. Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. Monitoreo, Consensuar y reflexionar acompañami sobre monitoreo y avance ento y de la planificación evaluación Curricular – sesiones de del aprendizaje desempeño docente. Monitorear el desarrollo de los pedagógicos de los docentes (PE03.1).. procesos Recoger información de las fichas de observación de monitoreo del 100% de docentes Organizar jornada laboral en trabajo colegiado - 80% de docentes participan en trabajo colaborativo con ayuda de expertos (PS01.1) colegiado colaborativo trimestralmente Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico Monitorear y acompañar al 80 % de docentes con estrategias adecuadas (PO3.3) en su práctica pedagógica. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivo general: “Mejorar la Planificación de la sesiones de aprendizaje” en la IES. “Leoncio Prado” Objetivos Meta Respons Recursos Acciones organizadas según Específicos. Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.. Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo.. Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica. ables. dimensión Gestión curricular A1. Incorporación CPA en el PAT para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos. Incorporar el CPA al 100% en el PAT con participación del 80% de docentes.. Director Docentes. A2. Organizar la Jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones.. El 80% de docentes participan en jornadas laborales programados. Director Docentes. A3. Desarrollar trabajo colegiado, GIAs, Pasantías, en la Comunidad Profesional de Aprendizajes. El 80 % de docentes desarrollan procesos pedagógicos adecuados según CPA. Docentes. Clima escolar B1. Promover alianzas interinstitucionales para fortalecer el compromiso de docentes. Director Establecer 3 alianzas estratégicas con instituciones aliadas. B2. Fortalecer capacidades de los docentes en el Establecer trabajo colegiado trimestral trabajo colaborativo – colegiado, realizando con el 80% de docentes estrategias de motivación e integración. Director Docentes. B3. Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos. 80% de .docentes desarrollan una convivencia positiva en sus actividades pedagógicas a nivel institucional. Docentes. Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente C1. Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes C2. Organizar jornada laboral en trabajo colegiado colaborativo con ayuda de expertos C3. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas. Recoger información de las fichas de observación de monitoreo del 100% de docentes. Director. 80% de docentes participan en trabajo colegiado trimestralmente Monitorear y acompañar al 80 % de docentes en su práctica pedagógica.. Docentes Director Docentes. Humanos/ Materiales. Docentes Material de escritorio Papelotes Proyectora Laptop.. Cronograma (meses). M A. M J J A S O. X. X. X. X X. X. Docentes Institucione s aliadas Material de escritorio Papelotes Proyectora Laptop.. Docentes Material de escritorio Papelotes Proyectora Laptop.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Incorporación CPA en el PAT para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos. Material de escritorio Papelotes, Proyectora Laptop.. Propios TAMBO - PROGRAMA PAIS PROGRAMA JUNTOS. Material de escritorio Papelotes, Plumones Proyectora, Laptop Memoria USB. Propios TAMBO - PROGRAMA PAIS PROGRAMA JUNTOS. A2. Organizar la Jornada laboral, buscando aliados estratégicos y condiciones.. Costo S/. 200.00. A3. Desarrollar trabajo colegiado, GIAs, Pasantías, en la Comunidad Profesional de Aprendizajes B1. Promover alianzas interinstitucionales para fortalecer el compromiso de docentes B2. Fortalecer capacidades de los docentes en el trabajo colaborativo colegiado, desarrollando estrategias de motivación e integración. 340.00 B3. Promover la convivencia escolar con actividades recreativas en el desarrollo de procesos pedagógicos C1. Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes C2. Organizar jornada laboral en trabajo colegiado - colaborativo con ayuda de expertos. Material de escritorio Papelotes, Plumones Proyectora, Laptop Memoria USB. Propios TAMBO - PROGRAMA PAIS PROGRAMA JUNTOS. C3. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas. 210.00. TOTAL. 750.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Línea de Acción. Transcriba el objetivo esperado Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Principales dificultades, según el nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Gestión Curricular. Convivencia escolar. - Generar estrategias de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada - La mayoría de los docentes participan y mejoran la planificación pedagógica y su práctica docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. - Carpeta pedagógica. - Fichas de monitoreo.. - Promover la participación de los docentes en el trabajo colaborativo. - Directivo con horas pedagógicas. Delimitación del tiempo, supeditados al medio de transporte. - Realizar convenios o alianzas interinstitucionales para involucrarlos en las actividades pedagógicas en función a los aprendizajes Significativos. - Actividades extracurriculares programadas por la UGEL.. - La mayoría de los docentes participan en las horas colegiadas y actividades de la Institución. - Hoja de asistencias. - Libro de Acta.. - Sincerar el plan de mejora, tomando en cuenta la realidad y territorio institucional.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica La mayoría de docentes participan en el monitoreo y acompañamiento confiable y consensuado Plan de monitoreo y acompañamiento. - Ficha de Observación - Cuaderno de campo. - Carga horaria del Directivo. Limitado tiempo en el horario para el acompañamiento - Tener en cuenta las características individuales de cada docente para mejorar el acompañamiento autoevaluado.. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 27.

(28) Conclusión El problema mayor del sector educación son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en nuestra nación. Por ello es importante la función del liderazgo pedagógico del Director para gestionar los procesos que se dan al interior de la Institución Educativa, principalmente en el proceso pedagógico, por eso, en el presente problema planteado sobre las dificultades en la planificación de las sesiones de aprendizaje, me permite mejorar la planificación y ejecución de los aprendizajes significativos esperados en nuestros estudiantes. El fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes en los procesos de planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y la Generación de estrategias de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada, es esencial para optimizar los logros de aprendizaje de nuestros educandos, siendo directa su acción, y una adecuada planificación permite realizar sesiones de aprendizaje pertinentes.. La Conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje es una nueva manera de reformar el colegio, en la que el trabajo colaborativo y colectivo, el trabajo colegiado, las GIAs. Son la clave para la mejora de la práctica educativa de los docentes. Lo cual demanda un cambio de cultura en un proceso lento y costoso en trabajo y esfuerzo. Es primordial la práctica de la comunicación y el diálogo asertivo, empático, la escucha activa porque son habilidades interpersonales que nos ayudaran a sensibilizar y reflexionar para el cambio intrínseco de los docentes y estar dispuestos a involucrarse en la mejora de la educación; la implementación de las estrategias y alternativas presentadas como Talleres y jornadas de sensibilización, preparación sobre planificación curricular y sesiones de aprendizaje consensuados fortalecen a la identidad y compromiso institucional, generando un clima escolar adecuado.. La. elaboración. e. implementación. de. nuestro. Plan. de. Acción. enlaza. transversalmente la evaluación a todas las estrategias y actividades programadas en los procesos de planificación, ejecución y seguimiento del mismo, que nos permitirá emplear medidas apropiadas constatando la pertinencia de lo planteado. La evaluación debe convertirse en un elemento indispensable para la comprobación del avance o retroceso de las propuestas realizadas por nuestra institución educativa “Leoncio Prado” de Karina.. 28.

(29) Referencias Bolivar Ruano, M. (2012). La Cultura de Aprendizaje de las Organizaciones Educativas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (1), 143 -162. Camacho Rodriguez., N., & Soto Salas, L. (2015). TESIS: EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER EL. ABANCAY: UNIVERSIDAD SAN AGUSTIN DE AREQUIPA. Carrasco, A., & González, P. (2017). Sistema de desarrollo profesional docente en la legislación chilena: El Liderazgo del director/a. Nota Técnica N°6-2017, LIDERES EDUCATIVOS, Cerda Taverme, A. y. (2004). El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas. CPEIP, 4. Curay Criollo, M. Y. (2012 - 2016). Procesos de Planificaciòn, implementación, monitoreo, supervisión y evaluación de formaciòn en servicio docente. La Molina - Lima: TAREA. Curay Criollo, M. Y. (2017). Currìculo escolar y rol del Profesor. En U. S. Loyola, Mòdulo 4. Compendio de Lecturas Selectas (págs. 19 - 27). Lima: USIL. EDUCACION, C. N. (2007). PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. 13. Gagné, R. (1970) Teoría del Aprendizaje. Florida. Lea Vezub, A. A. (2012). EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICOCOMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL. Uruguay: MEC. Ministerio de Educación y Cultura. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación . Martinez, A. S. (2017). Lìderes Educativos - Sistema de Desarrollo Profesional Docente en la legislación Chilena. Chile: Matias Mancilla. Miller, L. (2008). Comujnidad de Aprendizaje. En P. Carmen Montecinos, Comunidades de Aprendizaje: Cultura y estructura para promover aprendizaje docente (pág. 29). MINEDU. (2008). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. NATALIA, A., & ATAUCURE CONDO, F. (2016). AUTOFORMACION EN EL CIRCULO DE APRENDIZAJE. PENSAMIENTO PEDAGOGICO, 54-57. V., S. M. (2008). LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA. UN MODELO DE ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS. Laurus - Revista Educativa, 367 -390. Vezub, L. F. (2013). Hacia unapedagogía del desarrollo profesional. Montevideo - Uruguay: Scielo - Ugruguay. R.A., Kaufman (1973). Planificación de Sistemas Educativos: Ideas básicas concretas, México: Trillas Rodríguez, R. y Van de Velde, H. (2005). Dirección: motivación, liderazgo y trabajo en equipo. Estelí, Nicaragua. El Salvador, C.A. 2008 pag.25. 29.

(30) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Apatía e incumplimiento de acuerdos institucionales y del desempeño docente. Docentes con práctica pedagógica de sesiones rutinarias y descontextualizadas.. PROBLEMA. Estudiantes poco participativos en las sesiones de aprendizaje y bajo rendimiento académico. “DIFICULTADES EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE” EN LA IES. “LEONCIO PRADO” DE KARINA. CAUSA. EFECT0S. ÁRBOL DE PROBLEMA DE LA IES. “LEONCIO PRADO” - KARINA. Poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo. Desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes. Limitado desarrollo de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos. FE1. Estudiantes participativos en las Sesiones de Aprendizaje con rendimiento satisfactorio.. FE3. Docentes con práctica pedagógica de sesiones contextualizadas.. FE2. Cumplimiento de acuerdos institucionales y buen desempeño docente. OG. “MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE” EN LA IES. “LEONCIO PRADO”. OE1. Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.. OE2. Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo..  Implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje.  Implementación de estrategias de motivación e integración para promover el compromiso de participación  Reconocimiento a docentes por sus aportes, las buenas prácticas y compromiso en la realización y planificación curricular.  Jornadas de Sensibilización a los docentes  Organizar jornada laboral con aliados estratégicos  Desarrollar trabajo colegiado, GIAs, Pasantías. OE3. Mejorar el desarrollo del proceso de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. . Monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos.  Organizar jornada laboral en el Trabajo colegiado con apoyo de expertos  Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico con estrategias adecuadas. Fuente: Elaboración propia 31.

(32) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 32 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(33) Anexo 4: Instrumentos de evaluación. OBJETIVO DE TRABAJO CAUSA Nº 01 TIEMPO Nº DE DOCENTES MEDIO. INSTRUMENTO Nº 01: GUÍA DE ENTREVISTA Fortalecer los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Desconocimiento de procesos pedagógicos en algunos docentes 25 minutos 04 Grabadora TIPO DE PREGUNTAS INSTRUMENTO TIEMPO. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Realizas gestión pedagógica en tu práctica docente? ¿Por qué? PREGUNTAS CLAVE 1. ¿Planificas la enseñanza – aprendizaje de forma colegiada? ¿Por qué? 2. ¿Cómo realizas la planificación del trabajo pedagógico? 3. ¿Conoces los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje? PREGUNTAS DE CIERRE 1. ¿En qué se concretiza la planificación curricular? ¿Por qué?. Guía de Entrevista. 5 min.. Guía de Entrevista Guía de Entrevista Guía de Entrevista. 15 min.. Guía de Entrevista. 5 min.. INSTRUMENTO Nº 02: GUÍA DE ENTREVISTA OBJETIVO DE TRABAJO CAUSA Nº 02 TIEMPO Nº DE DOCENTES MEDIO. Promover el compromiso de participación de los docentes en el trabajo colaborativo. Poco compromiso de participación de algunos docentes en el trabajo colaborativo 25 minutos 04 Grabadora TIPO DE PREGUNTAS INSTRUMENTO TIEMPO. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Participas en la gestión de la escuela? ¿De qué manera? 2. ¿Conversas con tus colegas sobre las actividades de planificación curricular?, ¿Por qué? PREGUNTAS CLAVE 1. ¿Dedicas tiempo al trabajo colaborativo para la planificación curricular y ejecución de la sesión de aprendizaje? ¿Por qué? 2. ¿En qué actividades pedagógicas participas a nivel de la institución educativa? ¿Por qué? 3. ¿Qué compromiso asumirás en el trabajo colaborativo para promover la mejora en la planificación de los procesos pedagógicos? PREGUNTAS DE CIERRE 1. ¿Qué beneficios trae el trabajo de manera colaborativo? ¿Por qué?. Guía de Entrevista. 4 min.. Guía de Entrevista Guía de Entrevista. 22 in.. Guía de Entrevista Guía de Entrevista. 4 min.. 33.