Niveles de comprensión lectora para lograr aprendizajes satisfactorios en la I E S Arapa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN LA IES ARAPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NESTOR VILLASANTE PAREDES. Asesor: José Antonio Calderón Ramos. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Describiendo el problema identificado con liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado.. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen La investigación en referencia busca modificar sustancialmente la lectura de textos, en la que los estudiantes lograran asimilar el contenido de los textos de manera inferencial y crítico, de tal manera que entiendan lo que están leyendo y no se queden únicamente en el nivel literal, en ese sentido, la presente acción está dirigida a los educandos del 2° de educación secundaria de la IES Arapa, el presente trabajo se justifica, porque de acuerdo a los resultados de los exámenes censales(ECE) aplicados a nuestros educandos por el ente rector de la educación (MINEDU) en los último dos años (2015 y 2016) así como las pruebas internas de la institución, han sido desfavorables en cuanto se refiere a logros satisfactorios. Las causas que han generado esta problemática están vinculadas al inadecuado uso de estrategias, sumados a ello, el trato negativo de los docentes para regular el comportamiento y, el mmonitoreo y acompañamiento. deficientes y poco. relevantes en la práctica pedagógica. Para revertir esta situación problemática se estableen alternativas de solución, que están orientadas a que los educandos se acostumbren a leer con frecuencia, de tal manera que entiendan lo que leen, y de esta manera puedan mejorar en logros de aprendizaje satisfactorio.. 3.

(4) Introducción La propuesta denominado “Mejoramos los niveles de comprensión lectora para lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes de 2° de la IES de Arapa” es una alternativa que se propone para superar las deficiencias de comprensión y aprendizaje que tienen los estudiantes del Colegio Nacional de Arapa, ya que éste problema se muestra, tanto en las evaluaciones internas que se practican en la institución así como en las evaluaciones censales que cada año examina el ente rector de la educación de nuestro país (Ministerio), en el área de lectura se ha obtenido solo 5.2% de nivel satisfactorio, en tanto que los exámenes internos que se aplican en el colegio arrojan cifras de 70% de educandos que se encuentran debajo de la nota 10, en las actas de evaluación en Comunicación, Matemática e Historia el 2% de estudiantes han obtenido notas de 18 a 20 (satisfactorio); el 35% notas de 14 a 17, lo que implica un menor porcentaje quienes se ubican en estos niveles, puesto de que el mayor porcentaje se encuentra en el nivel de proceso e inicio respectivamente de acuerdo a los datos recogidos, en ese sentido, la alternativa propuesto tiene como objeto de estudio y reflexión, encaminar en responder a la interrogante que se formula, ¿cuáles son los factores que han generado los bajos niveles de comprensión de lectura?.. Respondiendo a la pregunta formulada las causas o factores que inciden en ésta problemática se ha identificado que los docentes tienen dificultades para promover estrategias y técnicas adecuadas de comprensión lectora; así como el uso de mecanismos negativos para regular el comportamiento de los estudiantes que influye en el desenvolvimiento de los educandos; y el monitoreo y acompañamiento deficientes y poco relevante en la práctica pedagógica.. Frente a esta situación, se proponen alternativas que nos van a ayudar en lograr los objetivos que nos hemos propuesto en el presente trabajo, como el fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de metodologías apropiadas para que los estudiantes lean libros y comprendan, así como corregir el comportamiento de los escolares con mecanismos proactivos o positivos que debe brindar el docente y el proceso de monitoreo y acompañamiento que ayudará a los docentes en mejorar su práctica pedagógica para mejorar aprendizajes, estas alternativas están fundamentadas con bases teóricas de estudiosos en el campo pedagógico así como en los textos del MINEDU y la Universidad San Ignacio de Loyola.. 4.

(5) Este texto está dividido en las siguientes partes: resumen, introducción, desarrollo (Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción) conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a “Bajo nivel de comprensión lectora en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la IES Arapa”.. Contextualización del problema. La IES de Arapa, más conocido como glorioso Colegio Nacional de Arapa (CNA), se encuentra situada en el Jr. 2 de mayo s/n del barrio San Juan en la zona oeste y a una cuadra de la plaza de armas del Distrito de Arapa, actualmente cuenta con una infraestructura moderna, equipada con aula de innovación, mobiliario escolar, instrumentos de banda de músicos, laboratorio de física, química y biología y otros, cuenta también con servicios básicos de agua y energía eléctrica. Por otro lado la institución ha firmado convenios con el sector Salud y Policía para una cooperación interinstitucional.. El distrito se encuentra situado al sur de la Provincia de Azángaro, en la zona norte del departamento de Puno y en la parte sur del territorio peruano. Su capital Arapa se halla a una altura de 3 829 msnm; es un pueblo en el cual podemos encontrar varios destinos turísticos, cuenta con una laguna y a las orillas de ella se encuentra el pueblo de Arapa. Los estudiantes de la institución proceden tanto del medio rural como del medio urbano, su población se dedica a la producción agropecuaria, a la truchicultura, floricultura, avicultura, albañería, y un sector muy importante a la minería.. Arapa tiene un patrimonio cultural e histórico atractivo muy interesante que aún falta promocionar para promover el turismo tales como: . Templo de San Juan Bautista. . Piedra monolítica. . Laguna de Arapa. . Estela lítica de Suche. . Restos arqueológicos de Villa de Betanzos. Las características de su entorno ambiental es bastante abrigado y templado, en la parte Este del distrito el clima es acogedora para la producción de pan llevar, incluso se cosecha 2 veces al año, obviamente como en otras ciudades el lago se viene contaminando 6.

(7) paulatinamente con los desperdicios que vota la gente a orillas del lago de Arapa y el desagüe; la inseguridad de los ciudadanos es latente debido a los asaltos sobre todo en la carretera Juliaca-Arapa.. El aspecto relevante de la IES Arapa considerado como una problemática social, es el decrecimiento de la población escolar que cada año va disminuyendo, esto debido a la migración de la población a las principales ciudades como Juliaca, Puno, Tacna, Azángaro entre otros en busca de mejores perspectivas y oportunidades de desarrollo.. En el contexto interno, los estudiantes que se matriculan en la institución proceden del medio rural y urbano, cuyos padres se dedican a labores económicas agropecuarias, crianza de truchas, construcción así como a la minería, en ese marco muchos estudiantes quedan abandonados y viven solos por la ausencia de sus padres quienes viajan constantemente, los mismos que carecen de apoyo en su aprendizaje en el hogar; si bien es cierto que existe un porcentaje mínimo de estudiantes que sobresalen es debido al apoyo que reciben en la casa de parte de sus padres, en cambio el mayor porcentaje de estudiantes no reciben apoyo en sus hogares.. Las debilidades de una lectura apropiada en los educandos del Colegio Nacional de Arapa, se reflejan en las pruebas anuales que ejecuta el ente rector de la educación (MINED)a los estudiantes de todo el país, en la que nuestros educando solo han logrado obtener 4.5% (2015) y 5.2%(2016) en el nivel satisfactorio, la misma que representa un nivel bajísimo de comprensión lectora y al mismo tiempo repercute en bajos niveles de aprendizaje en las otras áreas curriculares tal como podemos apreciar en las actas de evaluación. La actas de evaluaciones muestran que un 60% de estudiantes han obtenido notas entre 11 y 13 en las áreas de comunicación, matemática, CTA e Historia Geografía y Economía respectivamente que representa una mayoría de estudiantes; en tanto que el 35% obtienen notas entre 14 y 17 respectivamente; mientras que solamente el 2% en promedio alcanzan notas de 18 y 20 lo que para el MINEDU representa el nivel satisfactorio y óptimo, estos datos corroboran a que la mayor parte de nuestro estudiantes se encuentran en niveles de inicio y proceso en logros de aprendizaje y solo un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio.. Para revertir esta situación, es necesario sensibilizar a los docentes quienes son los directos protagonistas de la práctica pedagógica en el aula, luego comprometerlos para que cada docente ponga de su parte un granito de arena mejorando su práctica pedagógica que implique elevar el aprendizaje de los estudiantes, para ello como líder pedagógico estamos 7.

(8) comprometidos para impulsar las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente con fines netamente formativos y mejora de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. Es de suma necesidad afrontar la problemática priorizada en la IES de Arapa, puesto de que los resultados mostrados tanto en la evaluación censal realizado por el Ministerio de Educación en lectura así como los resultados mostrados de las actas de evaluación de la institución son hechos reales del tipo de educación que estamos desarrollando en las aulas, vale decir con resultados bajísimos en logros de aprendizaje, de tal manera que. a partir de esta situación nos atrevemos a impulsar alternativas de solución viables, como el presente Plan de Acción denominado “Mejorando los niveles de comprensión lectora para lograr aprendizajes satisfactorios”, la misma que se ha elaborado de manera participativa identificando los problemas más relevantes y priorizando el problema centrado en el aprendizaje. Esta propuesta es viable, toda vez de que se trata de una necesidad urgente e impostergable, en la que los docentes encabezados por el directivo, asumiremos nuestro deber funcional y garantizar logros de aprendizaje satisfactorios, para ello necesitamos sensibilizar a los docentes, a los padres de familia así como a los estudiantes sobre esta problemática, a partir de allí planificamos una serie de estrategias, actividades, metas, etc. Para mejorar la comprensión lectora y consecuentemente lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.. El diagnóstico elaborado en el PEI, muestra que existen fortalezas y potencialidades en el personal que labora en la institución así como el compromiso de padres de familia y un buen porcentaje de estudiantes comprometidos en cambiar la historia de nuestra educación, de allí se ha consensuado la visión de la institución como “COLEGIO DE EXCELENCIA ACADEMICA, CON IDENTIDAD CULTURAL, PRACTICA DE VALORES Y VIDA SALUDABLE”. Otra potencialidad que se muestra es la moderna infraestructura con que cuenta el colegio, con aulas adecuadas, materiales tecnológicos implementadas y otros adicionales que estos seguros servirán para motivar e impulsar este Plan de Acción.. Para prioriza esta problemática, se ha abordado los siguientes criterios: necesidad de los estudiantes, la viabilidad en la solución del problema, la importancia del problema. . Esta problemática se ha convertido en una necesidad fundamental para los educandos, ya que los estudiantes no comprenden lo que leen, de tal manera que se siente frustrados en su aprendizaje, desmotivados para leer textos y estudiar, además los 8.

(9) resultados en los exámenes ECE así como en las actas de evaluación son deficientes y bajos. . La solución del problema planteado es viable, se requiere la predisposición de nuestros docentes en mejorar su práctica pedagógica usando estrategias adecuadas para enseñar a los estudiantes en la comprensión de lo que están leyendo; además es factible mejorar la convivencia escolar y realizar monitoreo y acompañamientos pertinentes que van a coadyuvar en el fortalecimiento de los resultados en términos de comprensión lectora y logros de aprendizaje satisfactorio.. . La importancia radica en que, esta problemática no se puede postergar, ya que es la esencia misma de la educación, lo que pasa es de que hubo descuido en la atención prioritaria a la educación de parte de las autoridades de los diferentes gobiernos y ministros de educación, que han ensayado políticas educativas que jamás han funcionado por ser deficientes, y es recientemente que,. en estos años se viene. promoviendo con mayor énfasis la educación por competencias, el enfoque comunicativo, el enfoque problemático y otros que de alguna manera promueven un aprendizaje significativo y no memorístico.. CAUSAS que han generado el problema y los efectos que ha provocado en los estudiantes de la IES Arapa: . Los docentes tienen carencias en el uso de estrategias para fomentar hábitos de lectura en los estudiantes, efectivamente, los docentes de áreas diferentes a la de comunicación no se interesan en fomentar el hábito a la lectura, e incluso muchos de ellos no suelen practicar la lectura, la misma que se observa en el quehacer diario, donde muy pocos docentes compran un diario o periódico a excepción de uno que otro docente de comunicación, de tal manera que si ellos mismo no se dedican a la lectura mucho menos van promover que los estudiantes lean permanentemente. De acuerdo a la entrevista los docentes manifiestan que los estudiantes no están acostumbrados a leer y si leen es por obligación del docente, trayendo como consecuencia Estudiantes desmotivados por la lectura y el estudio para Villaseñor (2006). La lectura es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, además son los maestros quienes deberían promoverla en los estudiantes la costumbre de leer diariamente; usar técnicas y estrategias adecuadas de comprensión de lectura, el profesor debe brindar que los estudiantes realicen lecturas de manera apropiada y comprensivamente, en esencia.. . Los docentes tienen dificultades para promover estrategias y técnicas adecuadas de comprensión lectora, es otro factor de la problemática en la que los entrevistados dicen que los escolares solo reproducen de manera memorística los. 9.

(10) contenidos de la lectura, no analizan, ni reflexionan ni mucho menos tienen una apreciación crítica del tema que se lee, así como los exámenes aplicadas muestran que la mayoría de estudiantes solo contestan preguntas de carácter literal. según Goodman (1980), la comprensión es el único objetivo de la lectura. Para lograrla, el lector se vale de una serie de estrategias que pueden ocurrir simultáneamente, y hasta de manera recursiva, pero no secuencialmente. . Uso de mecanismos negativos para regular el comportamiento de los estudiantes, los docentes sostienen que ellos siguen levantando la voz, así como aplicando condiciones y castigos, toda vez de que si les trata de buena manera, los estudiantes no hacen caso o no cumplen con sus trabajos, factor que estaría también influyendo en los bajos resultados, ya que el estudiante necesita un ambiente acogedor y de confianza para desenvolverse adecuada y libremente, de tal manera que esta situación no estaría ayudando que los estudiantes sean más respetuosos y solidarios.. . Monitoreo y acompañamiento pedagógica,. deficiente y poco relevante en la práctica. finalmente otro de los factores determinantes de la problemática. planteada es el factor directivo, es decir el monitoreo que realiza el directivo al profesor es solamente por cumplimiento a las normas administrativas y no se realiza con fines de carácter pedagógico para mejorar la práctica docente trayendo como consecuencia que las sesiones que desarrollan los docentes con los estudiantes no sean pertinentes ni significativos. En el Manual de Desempeño Directivo en la Competencia 6 y Desempeño 20 se dice “Monitorea y orienta a las y los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes.. Estas causas han sido identificadas por los instrumentos que se han aplicado a los actores de la institución educativa, la misma que se ha definido e identificado con la denominación “Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa”, cuyos resultados ha sido reflejados fundamentalmente en los exámenes de la ECE 2015( 4.5%) y 2016 (5.2%) alcanzados en el nivel satisfactorio y un promedio del 40% que se ubican en el nivel de inicio; así como en las actas de notas correspondientes al año 2017 donde un promedio del 35% han logrado obtener notas de 14 a 17 y un 2% ha logrado alcanzar notas de 18 y 20 respectivamente que vendría a ser el logro satisfactorio en los parámetros que califica la ECE, estos resultados muestran esta problemática que requiere ser solucionado aplicando estrategias viables y pertinentes como el Plan de Acción que se propone.. 10.

(11) Análisis y resultado del diagnóstico. Describiendo el problema identificado con liderazgo pedagógico. La situación problemática identificado está vinculado con el liderazgo pedagógico del Director cuyo desempeño está establecido en el MBDDir del 2014 y las obligaciones que tenemos los directivos enmarcados en la R.M 657-2017, de tal suerte, que es deber funcional del Director como líder pedagógico de la IES Arapa asumir estos compromisos con mucha responsabilidad para resolverlas con participación directa de los maestros, estudiantes y padres de familia. Así tenemos que el problema priorizado “Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa” está vinculado directamente con el compromiso N° 1 que se refiere al progreso o avance anual de los logros de aprendizaje de los escolares, en este caso de la IES Arapa, toda vez de que si mejoramos la comprensión de lectura en los estudiantes damas y varones estaremos también logrando mejores aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, puesto de que la lectura es fundamental para el aprendizaje; se vincula también con el compromiso N° 4 sobre el acompañamiento y monitoreo, la misma que estará a cargo del Director, en este caso de mi persona para realizar este proceso con la finalidad de asesorar y ayudar a los docentes para que mejores su práctica pedagógica reflejado en logros de aprendizaje satisfactorio, MINEDU(2014) sostiene que “el objetivo del monitoreo y acompañamiento es captar las cosas positivas(fortalezas) y negativas (debilidades) del ejercicio docentes y de acuerdo a ello ayudar y asesorar en su práctica para mejorar el aprendizaje satisfactorio de los educandos; por otro lado el problema planteado también se relaciona con el compromiso N° 5 que es Gestión de la Convivencia Escolar, la que estará orientada según MINEDU (2016) a promover en los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores de ejercicio ciudadano.. La relación del problema establecido con el Marco del Buen Desempeño Directivos, es también significativo, ya que nos va permitir cumplir mi función en mi desempeño como directivo de la institución: el problema está articulado con el dominio 2 del MBDDir que está referido a las perspectivas de los procesos pedagógicos orientadas a mejorar los aprendizajes de los educandos de la IES Arapa, directamente también se relaciona con la competencia 5 referido a mejorar la práctica pedagógica y logros de aprendizaje.. 11.

(12) Para realizar el diagnóstico situacional se han aplicado diversos instrumentos para recoger información que sustente el presente plan de acción, tal es así que en el mes de octubre del año 2017 se hizo las entrevistas de carácter profundo a docentes, estudiantes y padres de familia utilizando una grabadora portátil, en la que se le ha preguntado por ejemplo a los docentes ¿con qué frecuencia leen sus estudiantes o su entorno y comprenden lo que leen? ¿Por qué? ¿Qué estrategias utilizas para promover la comprensión lectora. de los estudiantes de su IE?, sobre la convivencia escolar ¿Qué. mecanismos utilizas. para promover la disciplina en el aula? ¿Qué estrategias se. implementa o utilizas en el aula para promover el respeto de las normas de convivencia?. Para los estudiantes se han formulados estas preguntas ¿Te gusta la lectura? ¿Por qué? y ¿Cuánto de tu tiempo diario dedicas a la lectura? ¿Qué estrategias utilizas para comprender lo que lees?.. Sobre la convivencia escolar ¿Qué mecanismo utiliza el docente para mantener la disciplina en el aula? ¿Cuándo un estudiante comete indisciplina en el aula, Qué acciones realiza el docente?.. A los padres de familia solo sobre convivencia escolar ¿Qué mecanismos se utiliza en la IE para promover la disciplina de sus hijos? ¿Qué estrategias o acciones utiliza la IE para promover las normas de convivencia escolar?. Se ha utilizado también fichas de encuestas a los docentes en la que se han formulado interrogantes relacionadas a hábitos de lectura, comprensión de textos, uso de mecanismo para controlar el comportamiento escolar entre otros. A los estudiantes se ha tomado exámenes escritos de comprensión de textos, todos estos aspectos han servido para fundamentar nuestra problemática priorizadas. Luego de haber recogido información de los actores educativos utilizando instrumentos como las entrevistas y encuestas se ha organizado en categorías y subcategorías:. Gestión curricular. Comprensión de lectura; de acuerdo a los exámenes tomadas a los estudiantes de segundo grado, solo el 20% de estudiantes han obtenido notas mayores a 10 puntos; además en los exámenes ECE 2015 se alcanzó en el nivel satisfactorio únicamente el 4.5% 12.

(13) en el 2016 el 5.2% de estudiantes, y la mayor parte se encuentra en proceso, inicio y preinicio. Hábitos de lectura; de acuerdo a los entrevistados, de tres estudiantes entrevistados dos dicen que nos les gusta la lectura y no leen, si leen únicamente es para el examen, en tanto que los docentes coinciden en manifestar que los estudiantes no leen, solo leen para el examen.. Técnicas y estrategias de comprensión de lectura; de los 3 estudiantes entrevistados dos desconocen alguna estrategia adecuada de comprensión lectora, solo uno dice conocer el subrayado y el resumen; en tanto que los docentes entrevistados sostienen que la mayoría de estudiantes cuando leen tratan de memorizar el texto, no analizan cuando leen solo comprenden literalmente, no tienen una comprensión inferencial ni crítica.. Convivencia escolar. Sobre el uso de mecanismos que emplean los docentes para regular el comportamiento de los educandos; estos dicen que los docentes cuando hacen bulla les dice en voz alta que se callen y les amenaza con ponerles baja nota, expulsarles de la clase, y cuando se equivocan inmediatamente les indica que está mal y hay veces les pone una mala calificación; mientras que los docentes entrevistados suelen reconocer que se les hace difícil utilizar mecanismos positivos para corregir los errores y poner disciplina entre los estudiantes, ellos muchas veces dicen que para que esté en orden la clase les condiciona con las notas en su defecto los estudiantes no hacen caso, dice un docente si les das confianza se quieren sobrepasar y ya no te respetan, por esa razón es de que ellos deben hacerse respetar usando mecanismos negativos o de presión, sólo así dicen que los estudiantes estudian y obedecen; mientras que los padres a quienes se les ha entrevistado, dicen que los estudiantes son malcriados, no saludan, no respetan, además dicen que los docentes ahora ya no castigan, sino más bien les ponen bajas calificaciones si se portan mal o desobedecen.. Sobre la participación y autonomía; se les ha preguntado a los estudiantes si el docente respeta sus opiniones y les hace participar permanentemente en la sesión de aprendizaje, al respecto responden que la mayoría de los docentes no les pide sus 13.

(14) opiniones solo les explica, tampoco les hace participar mucho, ya que el docente es la que dirige y explica en la clase, él siempre tiene la razón; en tanto que los docentes entrevistados, responden de que los estudiantes no están preparados para construir sus conocimientos, además dicen que se pierde tiempo al hacerles participar y ello prefieren avanzar, solamente uno de los tres docentes entrevistados dice que él si respeta las opiniones de los estudiantes, pero dice que se requiere tiempo, por eso participan poco.. Monitoreo y acompañamiento. Calidad de sesiones de aprendizaje; para recoger estos datos se ha aplicado encuestas escritas a los estudiantes y docentes. Los estudiantes encuestados el 70% dice que las clases son aburridas y no entienden lo que explica el docente; en tanto que los docentes dicen que ellos se basan simplemente en el currículo nacional para dictar sus clases, no contextualizan porque no han recibido capacitaciones para diversificar y contextualizar, además algunos docentes como de matemática dicen que ellos enseñan para que ingresen a la universidad.. Calidad de monitoreo y acompañamiento; el 60% de estudiantes sostienen que nadie controla la calidad de enseñanza de los docentes, muchas veces los docentes solo se abocan a dictar o hacerles copiar de libros; en cambio el 70% de docentes encuestados dicen que el directivo monitorea solo por cumplimiento administrativo, no les apoya en su práctica pedagógica. De acuerdo a este panorama, se puede llegar preliminarmente a concluir de que es imprescindible que los docentes se fortalezcan sus capacidades en el uso de estrategias de comprensión lectora, así como se fomente el hábito a la lectura en los estudiantes; por otro lado es necesario también que los docentes promuevan a través del uso de mecanismos positivos la autonomía, el respeto y el compañerismo que debe reinar en las aulas de la IES Arapa de tal manera que se promueve la colaboración en el aprendizaje; y finalmente se debe promover el monitoreo y acompañamiento de parte del directivo para ayudar a mejorar la práctica pedagógica y por ende el logro de aprendizaje satisfactorio. Resultados del diagnóstico. Con los instrumentos que hemos aplicado a los involucrados en el tema del problema referido, pienso que los estudiantes son los que se han venido perjudicando en el ejercicio fundamental de sus derechos, de recibir una buena educación y de calidad, en la que el Estado y los 14.

(15) profesionales del quehacer educativo, estamos en la obligación de garantizar estos derechos universales y fundamentales, sin embargo de acuerdo los datos recabados los niños, las niñas y los adolescentes que cursan la EBR han sido realmente perjudicados por los deficientes niveles de aprendizajes que muestran en su aprendizaje. Arancibia Tapia (2008) sostiene, “Además de un derecho humano básico y habilitante para ejercer el resto de los derechos, la educación es condición esencial para el bienestar humano de hombres y mujeres, así como para el desarrollo integral y sostenible de los pueblos”.. El plan en referencia está dirigida a solucionar aspectos que perjudican a los educandos relacionadas a la poca o bajos niveles de comprensión de lectura, y sólo con una buena práctica docente haremos que los estudiantes utilicen estrategias y hábitos de lectura adecuadas. Podemos hacer que nuestros educandos lean textos contextualizadas para captar lo que se dice en la lectura de manera crítica, lo que les va a permitir aprovechar incrementar sus logros de aprendizaje en todas las áreas que se lleva en el colegio.. Tenemos tres dimensiones o categorías que se ha trabajo en este plan: Gestión Curricular (estrategias de lectura); Convivencia escolar democrática y; Monitoreo y acompañamiento.. Las estrategias de lectura son la herramienta fundamental en el estudio, dentro de ello está considerado lo hábitos de lectura, toda vez de que a partir de que nuestros estudiantes logren acostumbrarse a leer constantemente utilizando estrategias como los subrayados, resúmenes y otros, van a mejorar en su análisis, juicio e interpretación de lo que quiere decir el texto. Al respecto Vygotsky (1986) corrobora diciendo que” los niños se forman independientemente y que con la ayuda de los otros que siendo los docentes, su capacidad intelectual se puede desarrollar y potenciar a mayores dimensiones”.. Por otra parte los educandos necesitan no solamente el rigor académico, sino a ello debe sumarse la parte afectiva y emocional, donde el aula debe convertirse en un espacio acogedor, de tal manera que el educando se desarrolle libre, autónomo y respetado; finalmente el Monitoreo y Acompañamiento pertinente y. de carácter pedagógico, están. dirigidas para resolver problemas de ejercicio pedagógico docente, basado en la colaboración y cooperación directivo y docente.. 15.

(16) De acuerdo a los datos recabadas de la entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia, se deduce de parte de los educadores quienes en un aproximado de 80% manifiestan que sus educandos no se dedican a la lectura; en tanto que los educandos encuestados dicen que a muy pocos le gusta la lectura y la mayoría no lee se dedica al juego y otras cosas y si lee lo hacen solo porque el profesor les exige; referente a las estrategias y técnicas de lectura según esta encuesta los educadores manifiestan que sus pupilos usan los subrayados, anotes y resúmenes sólo cuando ellos (docente) les indican lo que deben hacer, por sí solos no están acostumbrados a usarlas; de los educandos entrevistados, dos manifiestan que si bien conocen el subrayado, resúmenes y otros, pero estas estrategias solamente lo utilizan cuando el docente de comunicación les enseña.. Relacionada a la convivencia escolar, los educadores entrevistados expresan que para regular la conducta dentro del aula, tienen que levantar la voz, amenazarles con expulsarle del aula si hacen desorden, o condicionarle con las notas, solo así obedecen, en su defecto se hacen la burla.. Sobre el tema de monitoreo y acompañamiento, en el fascículo de Gestión Escolar del MINEDU (2014), se dice que su “intención es detectar los defectos y los aciertos del ejercicio del docente en el aula, y de acuerdo a estos resultados tomar decisiones para ayudar en la práctica pedagógica del docente y como consecuencia mejorará el aprendizaje satisfactorio”. Efectivamente, los directivos estamos en esa perspectiva de cambiar el rol del monitoreo y acompañamiento basado en un simple proceso administrativos para convertirla en apoyo técnico al docente en su ejercicio pedagógico y de esta manera en forma colaborativa promover el logro de aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la problemática priorizado e identificado “Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes de los educandos de segundo grado del Colegio Nacional de Arapa”, se ha esbozado las alternativas más pertinentes como:. Fomentar hábitos de lectura en los estudiantes a través de estrategias pertinentes e innovadoras, implica que los maestros de todas las áreas debemos de encaminar a los escolares a obtener la costumbre de leer automáticamente cualquier texto, revista, periódico que esté a su disposición, para ello deberá ingeniarse estrategias novedosas. Sánchez. 16.

(17) (1987), dice que el hábito a la lectura “es una habilidad que se logra, sin embargo se presentan factores o hechos que ayudan y otros limitan su adquisición”.. Promover el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura, lo que quiere decir que los maestros tenemos que enseñar a nuestro educandos a leer usando una serie de técnicas y estrategias adecuadas como los subrayados, resúmenes, identificando las ideas centrales, analizando los textos de manera crítica, reflexionando sobre lo que nos quiere decir el texto, usando y combinando los tres momentos de la lectura(antes, durante y después),en fin hacer que los estudiantes entiendan y puedan opinar sobre lo que dice el texto. Cassany (1998) corrobora nuestra apreciación y sostiene que “las personas que leen un libro de manera comprensiva, lo hacen de la siguiente forma: sintetizan jerárquicamente, es decir hacen resaltar las ideas destacadas y diferencias las conexiones de los datos que aparecen en el texto. Concretizan la información es decir son buenos en usar palabras y construir frases de manera global realizan abstracciones de ideas concretas.. Manejar mecanismos positivos para mejorar la convivencia escolar, al respecto el Marco del Buen Desempeño Docente en su competencia N° 3 dice “crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales” precisamente para lograr aprendizajes pertinentes, críticos e interculturales el docente está en la obligación de crear un clima acogedora para que los estudiantes se desenvuelvan con mucha libertad y sin ningún tipo de obstáculos. “La buena o positiva convivencia entre los estudiantes de una institución educativa tiene que ver mucho de las relaciones que se dan entre los docentes y los educandos”, Diaz-Aguado, M.J (2002), de tal manera que, esta relación va a depender finalmente del docente, quien es la persona que debe crear las condiciones de confianza y respeto.. Por último, realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente, para ello se implementará una serie de actividades para cada uno de las alternativas a fin de alcanzar el objetivo general del presente plan de acción de la IES Arapa relacionada a mejorar la lectura y el aprendizaje de los educandos.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aquí presento algunas referencias teórica conceptual sobre los temas referidos a las acciones de solución que propongo a través del presente trabajo alternativo. Velásquez y Rey (2006) expresan que las personas no hemos nacido leyendo ni tampoco aparece en la tierra con el libro sobre el brazo; sino más bien el hombre va adquiriendo la capacidad de la lectura a través de la práctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone, en gran parte la mayoría de las personas como es ahora no se dedican a la lectura ya que ello requiere un alto nivel de compromiso, creatividad, innovación, control y claridad”. Según Cruz Gomez,S (2004) las etapas de estrategias de comprensión lectora son: a) Previas a la lectura: activación de conocimientos previos; elaboración de predicciones; elaboración de preguntas. b) En el proceso de la lectura: confirmación de hipótesis y determinación de las partes relevantes del texto. c) Apoyo al repaso: subrayado; tomar apuntes; la relectura; identificar las ideas principales. d) Posterior a la lectura: mapas conceptuales, palabras de enlace, elaboración de resúmenes, formulación y contestación de preguntas, emisión de juicio crítico. El autor brinda un aporte muy valioso y más didáctico para la práctica de lectura, la misma que lo haremos útil durante la implementación del plan que se propone. Por su parte Liceo J. (2008) sostiene que “las estrategias de lectura se dividen para una mejor didáctica en 3 momentos importantes”: 1.. Lo que se debe hacer antes de la leer.. 2.. Acciones a realizar conforme se va leyendo y. 3.. Una vez culminado, por ejemplo se puede hacer los resúmenes.. Lo que recomienda el autor, “para ser un buen lector debe saber combinar la lectura durante los tres momentos (antes, durante y después). Además indica que. la lectura. comprensiva debe realizarse en forma silenciosa, para que el lector deje de distraerse en la entonación de la voz sino más bien se concentre en la comprensión”, este autor nos está sugiriendo que la lectura debe ser silenciosa para no interferir con el sonido si leemos en 18.

(19) voz alta, sin embargo si queremos dominar la lectura comprensiva, necesariamente habría que utilizar diversas estrategias las mismas que se van generando y adaptando cuanto más practicamos a leer, lo que significa que, cuanto más leemos aprendemos a usar diversas técnicas para poder comprender el texto.. “Cuando un lector se enfrenta. al texto y. comprende de forma correcta un texto, el lector utiliza algunas estrategias, muchas de ellas de forma no consciente, dichas estrategias se aplican de forma automática, ya que se van adquiriendo según pasan los años de lectura y aprendizaje” Silvana S. y Dante P.(1999).. Hablando sobre la convivencia escolar, en una comunidad educativa donde existen fricciones entre los actores, donde reina la falta de respeto y que los mecanismos que se utilizan. para. controlar. el. comportamiento. son. autoritarios,. impositivos,. de. condicionamientos, de amenazas etc. Los estudiantes no se sentirán acogidos sino maltratados, temerosos y subyugados sin capacidad de respuesta favorable en su aprendizaje. “La convivencia escolar democrática, se refiere a la convivencia armoniosa entre los actores educativos de una IE; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su función académica. Se trata de una acepción genuina del mundo académico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en el colegio…MINEDU (2017) La carta magna del Perú se refiere categóricamente en su artículo 15 que “el educando no puede recibir un agresión física ni sicológica de ninguna otra persona además tiene derecho a una educación que respete su identidad personal”.. La Ley N.° 30403, prohíbe el uso de la fuerza, ya sea castigos corporales o psicológicos tanto a los niños, niñas y adolescentes en todos los ámbitos de la sociedad, sea este en el colegio, en la casa o en la comunidad, es decir si antes la “letra entraba con sangre”, vale decir el docente usaba todo tipo de fuerza física para corregir el comportamiento o cumplimiento de las tareas a los estudiantes, esta forma de educar prácticamente ya no existe, más a lo contrario se prohíbe categóricamente y es castigado a quien suele usar estos métodos coercitivos.. Manual de Evaluación del Desempeño Docente MINEDU (2017), habla sobre las formas que emplea el docente para regular la conducta de los educandos, dentro de ese contexto se dice que los mecanismos positivos sirven para buscar la autorregulación del educando de manera que éste asuma un comportamiento adecuado; en tanto que los 19.

(20) mecanismos adversas buscan castigar, amenazar, dar órdenes en forma autoritaria, y coactar la libertad del educando. Eso implica que la mejor forma de mediar en el comportamiento de los educandos en el colegio es a través de formas positivas, alentadoras y motivadoras, y no de manera coercitiva tratando de controlar el desenvolvimiento libre de los educandos, esa actitud no va a ayudar en su autorregulación ni en su autocontrol de su aprendizaje.. Daniel Goleman (1996) sostiene que la “inteligencia de los educandos se pueden motivar o desmotivar, según en qué contexto nos desarrollamos, sean hostiles o afectuosos, sin son afectuosos se activarán y si el entorno es agresivo entonces se desactivarán las inteligencias o emociones, por lo que se deberán crear entornos adecuados para el aprendizaje”, lo que nos está diciendo Goleman es de que por ejemplo en el colegio los docentes deberíamos ser acogedores y crear ambientes propicios de aprendizajes y no agresivas.. En el texto del Módulo 3 “Participación y Clima Institucional” del MINEDU se dice sobre tres modelos de disciplina: autoritario, permisivo y democrático. El primero se refiere a la subordinación ante la autoridad, a la obediencia, es decir el estudiante está sometido a la voluntad del directivo o docente, son quienes se convierten en las personas que dictan las normas, quienes imponen los castigos y que el estudiante solo es un sujeto pasivo de obediencia” en tanto que en el modelo democrático prima la práctica de los valores democráticos de la libertad, el respeto y la solidaridad, aquí no se imponen las normas sino más bien. se construyen participativamente”; mientras que en el modelo. permisivo se pierde todo tipo de autoridad y convivencia democrática, lo que predomina es el caos, el desorden, cada quien hace lo que mejor le parece”.. Leithwood (2008) hace referencia sobre el tema de monitoreo, en el texto del módulo 5 que habla de monitoreo, acompañamiento y evaluación del ejercicio docente, que el MAE es fundamental para lograr los resultados de aprendizaje, de tal manera que el buen liderazgo pedagógico del directivo o directivos, influyen sustancialmente para el aprendizaje satisfactorio de los educandos, convirtiéndose de esta manera en la segunda variable después de la práctica pedagógica del docente en influir en los resultados de aprendizaje.. 20.

(21) De acuerdo al Consejo Nacional de Educación (2007), “Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una acción especializada de recojo y comprobación de indicadores establecidos. En cambio el acompañamiento, es un evento donde el directivo debe prestar apoyo permanente a los docentes en su trabajo cotidiano de práctica o ejercicio pedagógico en el aula.”. Siguiendo con esta misma línea el MINEDU (2003) indica “llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje Cecilia Patricia Alavarez Deza (enero 2018), trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación, siendo el problema priorizado “El bajo nivel de comprensión de lectora en el logro de aprendizaje de los estudiantes en la I.E. Gregorio Odar More”- La Cría.. Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución educativa de San Isidro, Julia Isabel Cusihualpa Torres (2016), tesis para optar el grado académico de: Doctora en Educación, llegando las siguientes conclusiones:. La investigación ha sido experimental, en la que se ha trabajado con un grupo control y otro experimental, en la que se ha demostrado que el grupo experimental donde se han aplicado estrategias de aprendizajes los resultados de comprensión han sido superiores que el grupo control.. Así mismo en esta investigación se ha probado que los resultados de comprensión inferencial han sido mejores en el grupo experimental que el grupo control del sexto ciclo del. 21.

(22) nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial Reina de la Paz, San Isidro-2016. El grupo experimental obtiene mayores resultados que el grupo control.. La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del Nivel secundario de la institución educativa Nuestra Señora de Fátima- Piura, realizado por Fernando Espinoza Tamariz (marzo 2018), trabajo académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se llega a la conclusión de que para mejorar el entendimiento de los textos, va a depender mucho del ejercicio del docente en el aula, quien se encargará de impartir sus conocimientos sobre metodologías de comprensión de lectura, y de ésta manera entregar a los educandos estos saberes a fin de que puedan aprovecharlas en otras materias curriculares.. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, FONDEP (2017), publica la buena práctica; el dominio en el uso de mecanismos y estrategias para una comprensión adecuada de textos, ha sido fundamental en el fortalecimiento de capacidades en el desenvolvimiento de los educandos en las diferentes líneas de acción académica de manera más sostenida.. Según LLANES (2005) quien nos dice: “si queremos que los educandos sean lectores, somos los docentes quienes deberíamos promover la lectura de manera frecuente, no solamente en el aula, o en el colegio, sino también fuera de ella, es decir que los escolares se acostumbren a. leer en todo momento, para ello también es necesario. involucrar a sus padres, quienes también deberían acostumbrarse a realizar lecturas junto con sus hijos”. Para que los educandos se conviertan en lectores, obviamente los profesores somos quienes deberíamos dar ejemplos de maestros lectores, lo que pasa es de que los profesores del colegio por ejemplo no estamos tampoco habituados en practicar la lectura, y si no estamos acostumbrados a leer, muy poco podemos hacer que nuestros estudiantes sean lectores de libros, obras o periódicos, pienso que mínimamente los docentes deberíamos estar diariamente con nuestro periódico, si es posible comentar en cada clase sobre los acontecimientos más importantes que vienen sucediendo en la sociedad, de tal manera tratar de contagiar a nuestros educandos en la lectura contextualiuzada.. 22.

(23) Según Catrileo y Ceballos (2004), “la mayoría de los estudiantes poseen dificultades para desempeñarse como lectores eficientes e independientes, además la comprensión lectora no tan sólo depende de los contenidos que se abordan en el proceso de enseñanza, sino también de las estrategias utilizadas por las y los profesores, quienes deciden que si sus estudiantes ya saben leer y pueden pasar de curso, actuaran como si la comprensión se diera por añadidura”.. Según Cruz Gómez, S (2004) para una lectura eficaz es necesario leer por etapas como: Antes de leer un texto, es necesario realizar una serie de actividades para introducirnos en el tema, es decir nos hacemos preguntas, nos formularnos hipótesis sobre los posibles ideas que nos quiere decir el autor, de tal manera que nos familiarizamos con el texto.. En el proceso mismo de la lectura, vamos respondiéndonos a las preguntas que nos hemos planteado y vamos afirmando o desechando nuestras predicciones, es decir seguimos una secuencia.. Así mismo se realiza el repaso del texto, con acciones de subrayados, utilizar cuadernos de apunte, como también determinar la idea principal.. Finalmente una vez concluido la lectura el lector deberá realizar un resumen, construir mapas conceptuales u otras formas de sacar conclusiones.. Al respecto pienso que es una propuesta metodológica apropiada, que el autor sugiere para que nuestra lectura tenga mayor éxito, de tal manera que esto nos ayudará a ser más sistemáticos en nuestro proceso de lectura.. Celita Alamilla de Lozano (1993) “Los hábitos de Lectura en los alumnos del ITESM Campus Monterrey-Diagnóstico” Tesis para optar el título de maestría. En ésta tesis se concluye “que la lectura no es una cuestión o acción de que nuestros ojos pasen 23.

(24) simplemente sobre el texto sino, es un aspecto que necesita del interés, la persistencia de poner nuestra atención en lo que queremos aprender. Por otra parte, se entiende que el legítimo lector es el que está preparado, calificado y entrenado en sus capacidades para hacerlo. Así mismo, uno que sabe leer bien es aquella persona que cuando lee lo complementa el contenido del texto, lo enriquece, muchas veces también lo cuestiona” eso quiere decir que no solamente hay que interpretar lo que nos quiere decir el autor, sino también tener un juicio crítico al respecto.. Hábitos de Lectura Grajales (2002), sostiene que “el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la educación; de ahí nace su importancia. Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes”, la posición del autor es muy acertada, ya que si queremos cambiar la educación sustancialmente, necesariamente tenemos que trabajar con la formación de nuestros educandos, en la medida de que los maestros debemos promover de manera intensiva el hábito a la lectura, no solamente de nuestros educandos sino de la comunidad en su conjunto, a fin de que toda la sociedad esté informado y desarrolle su capacidad intelectual de discernimiento.. Sobre la convivencia escolar, diremos de que nosotros como docentes sabemos a través de la experiencia diaria que el clima escolar, el buen entendimiento entre las personas, el respeto, el compañerismo, la confianza entre estudiantes y profesores ayuda en la mejor predisposición de los estudiantes por el aprendizaje, a ello corrobora Juan Casassus (2000)quien manifiesta que,… “existe una influencia favorable entre un clima escolar apropiada o escuela acogedora con los óptimos resultados de aprendizajes de los educandos.. 24.

(25) Matriz de plan de acción: objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Objetivo general. Objetivo específico. Dimensi ones Gestiona Escolar. Estrategias/ alternativas Desarrollar talleres de capacitación y fortalecimiento a docentes en estrategias adecuadas de comprensión lectora. Mejorar el nivel de comprensión de lectura para lograr aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.. Fortalecer la capacidad de los docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura a través de cursos, intercambio de experiencias y otros. Acciones. Meta. -Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes. -Establecer un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres.. El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía. El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos. Capacitar a los docentes en el uso de mecanismos positivos y en la promoción de las normas de convivencia.. Conviven cia escolar Democrá tica. Realizar talleres de reflexión y sensibilización con los docentes sobre el uso de mecanismos positivos y en la promoción de normas de convivencia en el aula.. -Elaboración del plan de convivencia y cronograma. -Establecimiento del cronograma de la reunión de talleres. -Designación de responsables del taller.. Realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente.. Monitore oy acompañ amiento. Implementar el trabajo colegiado para reflexionar sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica.. -Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos estratégicos. Metas. Indicadores. Actividades. Respons.. Cronog.. Desarrollar talleres de capacitación y fortalecimiento a docentes en estrategias adecuadas de comprensión lectora. El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura. Textos subrayados. -Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes. -Establecer un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres. -Adquisición de obras literarias. Directivo y Docentes de todas las áreas que enseñan segundo grado. Marzo a diciembre (permanen te). Realizar talleres de reflexión y sensibilización con los docentes sobre el uso de mecanismos positivos y en la promoción de normas de convivencia en el aula.. El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía.. Estudiantes participan activamente en el aula.. Implementar el trabajo colegiado para reflexionar sobre los resultados de monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica pedagógica.. El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos. Hojas de resúmenes. Recursos humanos y materiales Docente Estudiantes Textos Periódicos Resaltadores Cuaderno de resúmenes. Se muestran signos de respeto y solidaridad entre los estudiantes del aula Práctica pedagógica del docente adecuada. -Elaboración del plan de convivencia y cronograma. -Establecimiento del cronograma de la reunión de talleres. -Designación de responsables del taller.. Directivo y docentes de área. -Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.. Directivo y Docentes. Marzo a diciembre (permanen te). Docente Estudiantes Normas de convivencia. Marzo-abril. Directivo. Junio-julio. Docentes. Setiembreoctubre. Fichas de monitoreo. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Código 1. 2. 3. Actividades -Constituir una comisión para realizar los talleres. -Sensibilización de docentes y elaboración de un cronograma de talleres durante el año. -Acta de compromiso para participar en los talleres y ejecución de talleres. -Adquisición de obras literarias -Elaboración del plan de convivencia, cronograma y designación de responsables del taller. -Ejecución de talleres -Jornadas de sensibilización sobre el manejo de las rúbricas y aprobación del plan. -Ejecución de visitas de aula y reflexión sobre sus resultados. -Sistematización de los resultados de la observación de aula.. Periodo Marzo Marzo. Costo S/. 5.00 15.00. Marzo Cada mes Marzo Marzo-julio-octubre. 5.00 180.00 15.00 60.00. Marzo. 20.00. Abril-julio-octubre. 5.00 5.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular Curricular. Transcriba el objetivo esperado. Convivencia escolar. Fortalecer la capacidad de los docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura a través de cursos, intercambio de experiencias y otros Nivel de logro del objetivo El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura y el 60% de estudiantes usan estrategias adecuadas de lectura. Capacitar a los docentes en el uso de mecanismos positivos y en la promoción de las normas de convivencia.. Medios de verificación. Ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo. MAE de la práctica docente. Realizar procesos de monitoreo y acompañamiento orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente.. El 100% de docentes utilizanEl 100% de sesiones de mecanismos positivos y el 90%aprendizaje son pertinentes y de estudiantes tienen actitudessignificativos de respeto y actúan con libertad y autonomía. Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Principales dificultades,Estudiantes con escasos recursosEstudiantes que proceden deAlgunos docentes que según el nivel logrado económicos y con dificultades en elhogares conflictivos se resisten al cambio aprendizaje. Acciones reformuladas En el proceso de acuerdo a En el proceso de acuerdo a lasEn el proceso de acuerdo a las para mejorar el nivel de las circunstancias y circunstancias y resultadoscircunstancias y resultados logro del objetivo esperadoresultados parciales parciales parciales. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Conclusiones La baja o alta calidad de gestión del directivo se convierte en un factor clave en los resultados negativos o positivos de logros de aprendizaje.. Los docentes tienen dificultades en promover el uso de estrategias adecuadas de lectura de tal manera que, no ayuda a los estudiantes en la comprensión de textos y por ende en el logro de aprendizajes satisfactorios.. La mayor parte de docentes siguen utilizando predominantemente mecanismos negativos para regular el comportamiento y esto hace que la mayoría de los educandos asuman actitudes conformistas, pasivos y con poca autonomía en sus acciones.. El MAE es una estrategia fundamental del directivo, cuyo uso con fines pedagógicas orientadas a mejorar la práctica pedagógica del docente, ayudará a que las sesiones de aprendizaje sean más pertinentes y significativos.. 28.

(29) Referencias Ander, E. (2009). La Planificación escolar. Buenos Aires: Kapeluz. Cassany, D. (1998).Comprensión de lectura. Barcelona, España: ateneo. Diaz-Aguado, M.J (2002) Convivencia escolar y prevención de la violencia. Página web del Centro. Nacional. de. Información. y. Comunicación. Educativa. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/. FONDEP, T (2015).74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova. Fe y Alegría (2008) Una mejor educación para una mejor sociedad. Goodman, K. (1980). “Detrás de los ojos: lo que sucede en la lectura”. En H. Singer, & R. B. Ruddel (Eds.). Modelos teóricos y procesos de lectura (3º edición, pp. 470-495) Guzmán, G. (2009). La convivencia escolar. México D.F: Tonalá. Liceo, Javier (2013). “Lectura comprensiva y sus estrategias” 2a. Edición: Marzo 2013. Impresión: Talleres Gráficos IGER. Ministerio de Educación (2017), Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú. Ministerio de Educación (2015). Evaluación Censal de los estudiantes 2015. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación (2013). PISA 2012 Primeros Resultados Informe Nacional del Perú. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. MBDDir. (2014). Aprobado por RSG N° 304-Minedu, que aprueba los lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño del Directivo. MBDD (2012) aprobada con Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED, Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2014-04604 Impreso por: Corporación Gráfica Navarrete Carretera Central 759 km. 2 Sta. Anita - Lima 43. Sánchez L., Danilo (1987). Lectura de investigación en el Perú I. Lima-Perú. Editorial Educativa INIDE. Págs. 152-153 Solé, I. (1998). Comprensión de lectura. Madrid, España: Laboratorio Educativo. Velásquez, A. y Rey, P. (2006). Gestión curricular y educación universitaria. Gráfica B&H S.R.L. Villaseñor, L. M. (2006). “Lectura y educación: los hábitos lectores y su repercusión académica en Educación Secundaria Obligatoria”. Ocnos: Revista de estudios sobre lectura, (2), 105-122.. 29.

(30) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas Estudiantes desmotivados por el estudio, con dificultades en el análisis y comprensión adecuada de textos. Estudiantes conformistas, pasivos, coartadas en su libertad de acción.. Sesiones de enseñanza aprendizaje poco pertinentes y significativos.. 1.. Bajo nivel de comprensión de lectura en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.. Los docentes tienen dificultades para promover estrategias adecuadas de comprensión lectora... El docente predominantemente usa mecanismos negativos para regular el comportamiento de los estudiantes.. Monitoreo y acompañamiento deficiente y poco relevante en la práctica pedagógica. .. Fuente: Elaboración Propia. 30.

(31) Anexo 1: Árbol de objetivos. El 100% de docentes utilizan mecanismos positivos y el 90% de estudiantes tienen actitudes de respeto y actúan con libertad y autonomía.. El 100% de docentes promueven el uso de estrategias adecuadas y el 80% de estudiantes usan estrategias adecuadas de comprensión de lectura.. El 100% de sesiones de aprendizaje son pertinentes y significativos.. Mejorar el nivel de comprensión de lectura para lograr aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de segundo grado de la IES de Arapa.. Fortalecer la capacidad de los docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión de lectura. a. intercambio. través de. de. cursos,. experiencias. y. Realizar procesos de. Sensibilizar y capacitar a los y docentes en el monitoreo uso de acompañamiento mecanismos positivos y en laorientadas promoción de alas normaslade mejorar práctica convivencia. pedagógica del docente.. otros. Fuente: Elaboración Propia. 31.

(32) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Anexo 4: Evidencias fotográficas. COMPROMISO DE DOCENTES DE LA IES ARAPA A INICIO DE LABORES ESCOLARES. RECEPCIÓN Y ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES POR LOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS. 33.

(34) TRABAJOS EN EQUIPO Y COLEGIADO DOCENTE EN SESION DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 34.

(35) PARA RECOGER INFORMACION. GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa. : IES ARAPA. N° de entrevistados Tiempo. : 3 Docentes : 20 minutos. 1. GESTION CURRICULAR ¿Con qué frecuencia leen sus estudiantes o su entorno y comprenden lo que leen? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias o técnicas utilizas para promover la comprensión lectora de los estudiantes de su IE? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 2. CONVIVENCIA ESCOLAR ¿Qué mecanismos utilizas para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo percibes el comportamiento de los estudiantes en el aula sobre el respeto, solidaridad y otros ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 3. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ¿Con qué frecuencia se realiza el monitoreo y acompañamiento? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¿Recibe usted apoyo técnico en su práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. 35.

(36) GUIA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa. : IES ARAPA. N° de participantes en la discusión : 03 Estudiantes Tiempo. : 10 minutos. GESTION CURRICULAR ¿Te gusta la lectura? ¿Por qué? Y ¿Cuánto de tu tiempo diario dedicas a la lectura? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias utilizas cuando lees un texto exrito? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo les trata los docentes cuando hacen indisciplina o no cumplen con sus deberes? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. GUIA DE ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa. : IES ARAPA. N° de entrevistados. : 3 Padre de familia. Tiempo. : 20 minutos. GESTION CURRICULAR ¿Usted apoya en su casa en la lectura a su hijo? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… CONVIVENCIA ESCOLAR ¿Cuándo un estudiante comete indisciplina en el aula, Qué acciones realiza el docente? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias o acciones utiliza la IE para promover las normas de convivencia escolar?. 36.