La Práctica Reflexiva del Docente del Nivel Básico, en el Colegio Gregorio José Ramírez Castro Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación La práctica reflexiva del docente del nivel básico, en el Colegio Gregorio José Ramírez Castro. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Administración de Instituciones Educativas con Acentuación en Nivel Básico presenta: Shirley Patricia Núñez Abarca Asesor tutor: Mtra. Mayra Yedith García Díaz Asesor titular: Dra. María José Torres Hernández. Alajuela, Costa Rica. octubre, 2011.

(2) Dedicatorias A Dios y la Virgen quienes han sido siempre mi luz, mi dirección y esperanza. A mi hijo quien estuvo conmigo en los momentos más importantes durante este trabajo, motivando así mi deseo de salir adelante y de ser un ejemplo a seguir. A mi amigo especial Pío Quinto Chaves Castro, quien ha sido mi soporte, apoyo y consejero durante todo este proceso, estuvo a mi lado en los momentos difíciles y agradables de mi trabajo; siempre fue mi mentor y dedicó con mucho cariño, su tiempo para conmigo y mi trabajo. A mi familia (padres, hermanos) que estuvieron a mi lado, dando apoyo incondicional, para alcanzar con éxito la meta anhelada. A mis amigos Vicente, Julio, Adelia y Miriam quienes siempre me motivaron y creyeron en mí. Y un agradecimiento muy afectuoso a mis amigas y hermanas Grace y Evelyn que de una u otra forma me impulsaron a seguir adelante, a seguir superándome, con sus sabios consejos, palabras de aliento y apoyo; y sobre todo a Evelyn a quien le debo el estar en esta maestría, ya que me brindo la oportunidad de conocer acerca de ella y de realizar los trámites para ingresar; siempre con la convicción de que yo podía y debía estudiar en el Instituto Tecnológico de Monterrey. A todos muchas gracias y mil bendiciones. ii.

(3) Agradecimiento Durante el desarrollo de esta investigación, tuve la oportunidad de contar con el apoyo y la guía de muchas personas que de una u otra forma, fueron pieza fundamental en mi trabajo, por tal razón quiero agradecer a: ¾ La Dr. María José Torres Hernández, por inculcar en mí, el deseo de investigar acerca de la práctica reflexiva del docente, con su trabajo fue fuente de inspiración para seguir adelante con entusiasmo en este proceso. ¾ La Mtra. Mayra Yedith García Díaz, quien más que una tutora, se convirtió en una amiga, guía y apoyo, con su conocimiento y sabiduría fue guiando mi trabajo poco a poco, logrando así percibir y contar con el mejor apoyo que un investigadora pueda tener; fue, es y será mi ejemplo a seguir, de todo corazón quiero agradecer su dedicación y aportes al trabajo realizado. ¾ Un agradecimiento muy especial a la directora del Colegio Gregorio José Ramírez Castro, Msc. Gissell Herrera Jara, por creer en mi trabajo y abrir las puertas de la institución para realizar mi proyecto de investigación. Así mismo deseo agradecer a los docentes que participaron en la muestra, ya que con su disposición, compromiso y apoyo me ayudaron a culminar con éxito el trabajo. ¾ Finalmente al Instituto Tecnológico de Monterrey, quien a través de mi disertación, han logrado que mi enriquecimiento profesional sea cada día más provechoso y ambicioso. Con los aportes brindados en cada uno de los cursos, así como en la designación de los profesores tutores y titulares de los mismos; han sido fuente de inspiración académica y profesional, y han logrado en mí ser una mejor profesional y con deseos de transmitir a la sociedad los conocimientos adquiridos a través de mi formación.. iii.

(4) La práctica reflexiva del docente de nivel básico en el Colegio Gregorio José Ramírez Castro Resumen En el siglo XXI las instituciones educativas enfrentan el reto de participar activamente en la construcción de la sociedad del conocimiento. Este reto implica una formación sólida en el ámbito profesional de los docentes, que les permita hacer frente a las exigencias de un mundo cada vez más competitivo. El educador como un profesional reflexivo, comprometido con la generación de conocimiento, debe ir más allá de la transmisión de conocimiento. Los docentes debe n ser provocadores de dilemas y de interrogantes que propicien la indagación y la construcción del conocimiento; por tal razón a través de esta investigación se pretendió demostrar que el docente de nivel básico, del Colegio Gregorio José Ramírez Castro está haciendo de la práctica reflexiva, un motor de cambio que promueva la innovación y generación de conocimiento. La investigadora captura a través de las entrevistas y observaciones realizadas, las diferentes actividades cotidianas, tan comunes y ordinarias inmersas en la investigación; que permitieron detectar cómo a través de la práctica docente, los profesores desempeñaron un rol reflexivo y generador de conocimiento, logrando en sus estudiantes, durante el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, presentes dentro y fuera del aula, habilidades y estrategias que le posibilitaron, hacer frente a las exigencias; tanto de su contexto escolar como de su contexto social y cultural. Dentro de los principales hallazgos del estudio se encontró que los y las docentes en las fases del proceso enseñanza-aprendizaje (planeación, desarrollo y evaluación), piensan, actúan y reflexionan según la experticia obtenida a través de su ciclo iv.

(5) de vida (introducción a la carrera, estabilización y experimentación).Para el sistema educativo costarricense es imprescindible conocer cómo actúan los docentes en cada una de las fases del proceso enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de dar seguimiento y capacitación a los mismos una vez inmersos dentro del ámbito laboral, logrando una formación integral acorde a las necesidades de la sociedad costarricense.. v.

(6) Tabla de contenidos TABLA DE CONTENIDOS………………………………………………………………………………………… IV DEDICATORIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………....ii AGRADECIMIENTO …………………………………………………………………………………………………………………………..iii RESUMEN …………………………………………………………………………………………………………………………………………iv. INDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………………………VIII INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………….. 1 CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………… 4 1.1 Antecedentes ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4 1.2. Definición del problema………………………………………………………………………………………………………………………... 8. 1.3. Objetivos de la investigación……………………………………………………………………………………………………………….. 10 1.4 Supuestos de la investigación……………………………………………………………………………………………………………….. 11. 1.5 Contexto institucional………………………………………………………………………………………………………………………….. 12. 1.6 Justificación…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 13. 1.7 Limitaciones y Delimitaciones …………………………………………………………………………………………………………... 16. 1.8 Definición de términos………………………………………………………………………………………………………………………. 17. CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………… 18 2.1. El aprendizaje como parte de la práctica reflexiva……………………………………………………………………………… 2.1.1 Propósito del profesor………………………………………………………………………………………………………………………. 2.1.2 El enseñante como persona……………………………………………………………………………………………………………… 2.1.3 El contexto del mundo real………………………………………………………………………………………………………………. 2.1.4 El aprendizaje reflexivo……………………………………………………………………………………………………………………. 2.1.5 Participación del docente en el proceso de Toma de Decisiones …………………………………………………….. • Identificar y analizar el problema……………………………………………………………………………………………………. • Identificar los criterios de decisión y ponderarlos…………………………………………………………………………... • Definir la prioridad para atender el problema……………………………………………………………………………….. • Generar las opciones de solución………………………………………………………………………………………………….. • Elección de la mejor opción………………………………………………………………………………………………………….. • Aplicación de la decisión……………………………………………………………………………………………………………….. 2.1.6 Aprendizaje colaborativo………………………………………………………………………………………………………………. 2.1.7 Características del aprendizaje colaborativo…………………………………………………………………………………. 2.1.8. Aprendizaje instrumental y para la comunicación………………………………………………………………………... 19 19 22 23 24 28 29 29 30 30 31 31 32 34 36. 2.2 El docente como líder transformador de la reflexión……………………………………………………………………….. 36. vi.

(7) 2.2.1 Características del docente como líder reflexivo……………………………………………………………………………….. 41 2.3. El papel del docente reflexivo y su realidad………………………………………………………………………………………… 2.3.1 La realidad del docente……………………………………………………………………………………………………………………. 2.4. Desarrollo de la práctica reflexiva docente………………………………………………………………………………………... 45 46 47. CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………….. 55 3.1 Contexto de la Investigación………………………………………………………………………………………………………………... 57. 3.2. Participantes………………………………………………………………………………………………………………………………………. 62. 3.3. Instrumentos……………………………………………………………………………………………………………………………………... 72. 3.4. Entrevista a profundidad……………………………………………………………………………………………………………………. 72. 3.5 Observación………………………………………………………………………………………………………………………………………. 75. 3.6. Procedimiento…………………………………………………………………………………………………………………………………. 77. 5.. Estrategias de análisis de datos…………………………………………………………………………………………………….. 78. CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………………………….. 80. 4.1 Reflexiones del docente durante la planeación del proceso enseñanza‐aprendizaje……………………………… 4.1.1 Etapa de introducción a la carrera…………………………………………………………………………………………………….. 4.1.2 Etapa de estabilización……………………………………………………………………………………………………………………. 4.1.3 Etapa experimentación y diversificación………………………………………………………………………………………….. 83 87 89 91. 4.2 Reflexiones del docente durante el desarrollo del proceso enseñanza‐aprendizaje……………………………. 4.2.1 Introducción a la carrera………………………………………………………………………………………………………………… 4.2.2 Estabilización…………………………………..……………………………………………………………………………………………… 4.2.3 Experimentación y Diversificación…………………………………………………………………………………………………... 96 99 100 101. 4.3 Reflexiones del docente durante la evaluación del proceso enseñanza‐aprendizaje………………………… 4.3.1Introducción a la carrera………………………………………………………………………………………………………………. 4.3.2 Estabilización……………………………………………………………………………………………………………………………….. 4.3.3 Experimentación………………………………………………………………………………………………………………………….. 105 107 108 109. CAPÍTULO 5. HALLAZGOS………………………………………………………………………………... 113. 5.1 Validez interna y externa………………………………………………………………………………………………………………….. 118. 5.2 Alcances y limitaciones…………………………………………………………………………………………………………………….. 120. 5.3 Recomendaciones……………………………………………………………………………………………………………………………. 122. 5.4 Sugerencias para estudios futuros…………………………………………………………………………………………………... 122. 5.5 Conclusiones …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 124. REFERENCIAS…………………………………………………………………………………………………... 125. vii.

(8) APÉNDICES………………………………………………………………………………………………………. 131 CURRÍCULUM VITAE…………………………………………………………………………………………. 182. viii.

(9) Índice de Tablas Tabla 1 ................................................................................................................................ 60 Tabla 2 ................................................................................................................................ 71 Tabla 3 ............................................................................................................................... 81 Tabla 4 ................................................................................................................................ 85 Tabla 5 ................................................................................................................................ 94 Tabla 6 ................................................................................................................................ 97 Tabla 7 .............................................................................................................................. 104 Tabla 8 .............................................................................................................................. 106 Tabla 9 .............................................................................................................................. 112. ix.

(10) Introducción. El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo, dar a conocer la importancia de la práctica reflexiva docente, como una herramienta que permita al sistema educativo formal, crear una generación de conocimiento que contribuya a la formación de ciudadanos críticos, audaces y emprendedores. A través de este proyecto de investigación se probó conocer si el docente de nivel básico del Colegio Gregorio José Ramírez Castro está haciendo de la práctica reflexiva un motor de cambio que promueva la innovación y generación de conocimiento, a través de la construcción del mismo, de la comprensión de su rol dentro de su propia práctica reflexiva y de entender la conexión entre lo que piensa, dice y hace. La investigación se estructuró en cinco capítulos, los cuáles se detallan a continuación: el capítulo 1 de la investigación tiene por nombre planteamiento del problema. La importancia de este informe radica en que presenta al lector de forma sintetizada, los diferentes apartados que conforman el capítulo, así como ubicarlo en el contexto real, en donde se llevará a cabo la investigación. Como primer parte se mencionaron los antecedentes que se presentaron en forma general donde estuvo inmerso el problema desde el punto de vista científico, así como desde la perspectiva de la investigadora. En un segundo apartado se planteo el problema, que es una introducción previa a las preguntas de investigación; posteriormente se hace referencia a los objetivos de la investigación, generales (responden al problema de investigación) y específicos (responden a las preguntas subordinadas). Y por último se presentó la justificación que explica el por qué es importante investigar lo que se. 1.

(11) pretende y de qué manera esta investigación contribuye a mejorar la situación, se debe de responder en este apartado a las preguntas: ¿Por qué es importante investigar este tema? y a ¿ Quién le sirve los resultados que se obtuvieron? En el capítulo 2 se presenta con más detalle la fundamentación teórica, a través de la revisión de la literatura, que permitió argumentar lo planteado en el Capítulo 1. En el capítulo 3 el cual tiene por nombre Metodología presenta al lector de forma sintetizada, los pasos que se llevaron a cabo para recabar los datos, los instrumentos utilizados para recoger la información y la manera en que esos datos o información se analizaron, con el objetivo de dar respuesta a la pregunta de investigación. Como primer parte se mencionan a los participantes en la investigación, destacando sus características relevantes, que sirven de pauta para dar respuesta, del por qué se eligieron estas personas y no otras; cuáles son los procedimientos a utilizar para su elección y las características más importantes. En un segundo apartado se plantean los instrumentos, que son los medios empleados para colectar los datos. En tercer lugar se plantea el procedimiento que es necesario para enlistar los pasos o fases, que se siguen para colectar datos y transformarlos en información y que permitan dar respuesta al problema planteado en la investigación, por último se presentaron las estrategias de análisis de datos que permitió la forma de interpretar los resultados. El capítulo 4 tiene por nombre análisis de resultados. La importancia de este informe, radica en que presenta al lector de forma sintetizada, el aspecto descriptivo que revele los resultados obtenidos del instrumento y observaciones aplicadas. Para presentar y analizar los resultados, se agruparon los datos obtenidos integrando la perspectiva de los docentes y la perspectiva de la investigación durante la observación 2.

(12) en el aula. Todo a la luz de las categorías establecidas para este estudio, es decir se indagó la práctica reflexiva del docente durante tres fases del proceso de enseñanzaaprendizaje definidos para efecto de este estudio: planeación, desarrollo y evaluación. Estos elementos se compararon y contrastaron en función del ciclo de vida docente En el capítulo 5 el cual tiene por nombre Conclusiones, presenta al lector de forma sintetizada, los principales hallazgos de la investigación y a partir de los mismos, generar nuevas ideas. Así mismo partiendo de lo encontrado, plantearse, nuevas preguntas de investigación que puedan formularse, para conocer mejor el tema, y con base en esto descubrir nuevos aspectos que permitan mayor y mejor conocimiento del mismo. Por otra parte permitió conocer las limitantes que afectaron al estudio. La estructura del capítulo permite plasmar los hallazgos de la investigación según las fases del proceso enseñanza-aprendizaje (planeación, desarrollo y evaluación) y según el ciclo de vida docente, en que se encuentren los participantes de la misma. Ante los constantes cambios que ocurren en las actuales sociedades, el papel de la educación juega un rol muy importante, por tanto es necesario que el educador sea consciente de su labor y cómo este a través de su labor, puede hacer de la práctica reflexiva un instrumento que permita generar nuevos conocimientos, enfrentarse a las innovaciones y por ende nuevas estructuras sociales acorde con el crecimiento intelectual de las futuras generaciones.. 3.

(13) Capítulo 1 Planteamiento del Problema.. 1.1 Antecedentes. Reflexionar sobre la práctica docente nos lleva a pensar en las acciones educadoras que se dan en los ambientes de aprendizaje. El docente como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus estudiantes, pensar en el proceso de enseñanza, que los conocimientos no deben de acumularse sino aplicarlos y transfórmalos en aprendizajes significativos. La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Así lo demuestra Villar (1999), cuando manifiesta “Llegar a ser un profesor reflexivo significa algo más que la probabilidad intelectual de utilizar procesos cognoscitivos de análisis interno de los fenómenos curriculares y educativo” (p.22). La práctica docente reflexiva, se centra en las acciones de un profesor reflexivo, que sabe lo que tiene que hacer y cómo hacerlo; un maestro que posee teorías, métodos y técnicas de enseñanza, tiene autonomía fundada en competencias y. 4.

(14) una ética. El maestro reflexivo dispone de esquemas en su vida y sistemas de pensamiento y percepción del entorno. En educación, la propuesta de la reflexión desde la práctica, se presenta asociada con las corrientes de la pedagogía activa y sostenida por Dewey (1989) a principios del siglo XX, quien establece las diferencias entre la acción de rutina, fundada en la tradición y la autoridad externa, y la acción reflexiva que es una consideración activa, persistente y cuidadosa de una creencia o conocimiento a la luz de sus bases y de las consecuencias que produce. Los docentes que asumen la acción reflexiva, entienden la naturaleza dinámica de la educación y los modos como depende del contexto y las circunstancias en que se da, a su vez, afrontan los problemas educativos buscando soluciones y emprendiendo acciones para poder resolverlos. Para Dewey (1989) la verdadera práctica reflexiva se da cuando el docente reflexiona sobre situaciones problemáticas reales como lo denominaba; “reflexión lógica y analítica, aplicada a situaciones problemáticas reales”. En el texto “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”, Zeicher y Liston hacen referencia a los aportes de Dewey, señalando las tres actitudes básicas en una docencia reflexiva: a-mente abierta: referida a la disposición de escuchar puntos de vistas y cuestionar los propios; b-responsabilidad: considerar con mucha atención las consecuencias de cada acción, personales, académicas, sociales y políticas; c-honestidad: mente abierta y responsabilidad son componentes centrales de la vida profesional del maestro reflexivo. Así mismo los aportes de Schön (1983,1987) nos hablan de la necesidad de una práctica reflexiva, con la finalidad de fortalecer la práctica docente. Shön (1992) identifica niveles y dimensiones del proceso reflexivo: nos manifiesta la existencia de 5.

(15) una reflexión en la acción y una reflexión sobre la acción, la primera se da sobre la marcha, es un diálogo que se da en solitario en la acción misma; en la segunda se da un diálogo con otros sobre la acción realizada, implica describir o nombrar lo ocurrido. Por su parte Killion y Todnem (1991) plantean tres tipos de reflexión, tomando como base los trabajos iniciales de Schön: “reflexión sobre la práctica, la reflexión en la práctica y la reflexión para la práctica”. Para estos autores la reflexión para la práctica es el resultado deseado de los dos tipos de reflexión previos que permiten, por su naturaleza, anticiparse a los problemas. Hoy en día cobra más importancia en los docentes, la necesidad de transcender más allá de transmitir conocimiento, nace la inquietud de una transformación en su quehacer profesional, de ser un docente tradicional para convertirse en un docente proactivo, critico y reflexivo; sin embargo como lo apunta Torres (2010) “el docente debe lograr identificar cuáles conocimientos son indispensables para el ejercicio de la práctica reflexiva…” (p.190). También es necesario mencionar algunos aspectos relevantes que resultaron del siguiente trabajo de investigación: El Programa de Investigación de Shulman y su equipo “Desarrollo del conocimiento en la enseñanza” (Knowledge Growth in Teaching) ha sido uno de los mayores intentos para determinar el “conocimiento base” requerido para la enseñanza, y -en función de el- rediseñar la formación del profesorado; ofreciendo -a la vez- un nuevo marco para la investigación en didácticas específicas. Se trata de clarificar qué necesitan conocer los futuros profesores que tienen un conocimiento de la materia (sobre todo en los niveles superiores de enseñanza, donde hay un conocimiento disciplinar fuerte, adquirido en las titulaciones de Grado), y cómo los cursos académicos y las prácticas pueden contribuir a su adquisición y desarrollo; para saber qué debemos incluir de manera articulada, y de 6.

(16) qué modo, en el currículum profesional de formación del profesorado. Al respecto durante 1986 y 1987, Lee Shulman, psicólogo educativo estadounidense, desarrolló un modelo de docencia en el que enumeraba los conocimientos con los que debía contar un profesional de la enseñanza. Afirmó que los profesores requieren dominar dos tipos de conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el conocimiento pedagógico general. Shulman (1986), señaló la necesidad de que los profesionales de la docencia desarrollen un conocimiento, que es el resultado de la interacción de los dos anteriores, al que denominó conocimiento del contenido pedagógico de la asignatura, se refiere a las formas específicas de enseñar una asignatura particular. Este amplio programa de investigación, en su momento, supuso un giro tanto de los enfoques sobre comportamientos propios del profesor efectivo como de aquellos cifrados en el pensamiento del profesor, para centrarse en cómo manejan lo que enseñan. El término más conocido ha sido el de “conocimiento didáctico del contenido (“pedagogical content knowledge”), como los modos de representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, de acuerdo con los contenidos específicos que se enseñen. Es indispensable señalar lo que Dewey (1910, mencionado por Flores, 2010) apunta con respecto a que: “en toda operación de pensamiento reflexivo existen dos subprocesos: a) un estado de perplejidad, duda, o incertidumbre y b) un acto de investigación o búsqueda que permita encontrar hechos para corroborar o nulificar la creencia sugerida” (p.192). Por tanto es la práctica reflexiva docente el reto más grande que todo educador debe enfrentar, porque a través de esto, los docentes propician la indagación y la construcción del conocimiento, provocando en sus estudiantes el desarrollo de. 7.

(17) habilidades para la vida, que contribuya a hacerle frente a las exigencias de una sociedad cada vez más compleja y competitiva. Por su parte Freire, citado por Flores (2010) manifiesta: “Aquellos que enseñan cuentan con el don del conocimiento, mismo que transmiten a quienes se consideran carecen del mismo.” (p.193). Por tanto apoyar al conocimiento de la práctica reflexiva docente, es contribuir en la formación de personas con un desarrollo integral capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual.. 1.2. Definición del problema. La práctica docente es compleja, ya que se tiene que atender a la diversidad que se presenta en un grupo escolar, es decir el docente tiene que saber trasmitir conocimiento y aprendizajes significativos para los estudiantes, por medio de métodos y estrategias apropiadas, para que todos puedan interiorizar esos conocimientos, desarrollando así habilidades y destrezas, que les permitan aprender a reflexionar. Dentro de la práctica educativa el docente es quien enseña, trasmite e investiga; desarrolla en los estudiantes capacidades cognitivas, motrices, de autonomía y favorece las relaciones interpersonales y sociales. Además debe organizar los contenidos que va a desarrollar, sin perder de vista que éstos sean interesantes y necesarios para los estudiantes. Por tanto capacitar al docente para la práctica reflexiva es sumamente necesario, por lo que De Vicente (1999) señala que: “se necesita capacitar a los profesores para que se empeñen en procesos cognitivos de pensamiento reflexivo, para que adquieran la capacidad cognitiva y las creencias, valores, actitudes y emociones facilitadoras de tales procesos.” (p.60).. 8.

(18) Hoy día la sociedad exige personas cada vez más competentes, con habilidades necesarias para enfrentar los retos del futuro, la vida en la sociedad cada vez es más compleja; el papel de la educación deja de ser un transmisor de conocimiento, para convertirse en el eje transformador del conocimiento, de pretender buscar en su proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo de un ser humano integral, capaz de enfrentar con ética, responsabilidad y compromiso una calidad de vida acorde con su desarrollo intelectual. Es necesario entonces un docente comprometido y reflexivo que busque promover en sus estudiantes la innovación y generación de conocimiento que garantice un desarrollo social exitoso. Al respecto menciona Flores (2010) “al profesor reflexivo y crítico le preocupa más reflexionar sobre la clase de futuro que quiere construir para las futuras generaciones que diseñar pruebas estandarizadas…. ” (p. 190). Que el docente en su práctica educativa se enfrente a un pensamiento complejo le ayuda a descubrir qué puede hacer y a dónde va a llegar; es decir, le permite saber de qué es capaz y esto lo convierte como facilitador, de una adecuada interacción social constructiva entre él y sus estudiantes, la cual depende en gran parte de su formación profesional, por tanto y dada la relevancia del tema se consideró como pregunta de investigación: ¿Está el docente de nivel básico del Colegio Gregorio José Ramírez Castro haciendo de la práctica reflexiva un motor de cambio que promueva la innovación y generación de conocimiento?. La gran responsabilidad del educador reflexivo, radica precisamente más que convertirse en un emisor de conocimiento, debe convertirse en un agente de transformación personal y social a través de su práctica docente. Lograr que sus estudiantes a través de su trabajo identifiquen aquellas fortalezas y habilidades que le permitan enfrentar la vida con convicción de qué es lo mejor para ellos. Por tanto a 9.

(19) raíz de la pregunta de investigación surgen otras interrogantes: ¿Cómo puede formarse la competencia reflexiva? ¿Qué habilidades debe poseer el docente reflexivo para generar conocimiento e innovación? ¿Qué beneficios tiene para la institución y la sociedad la práctica reflexiva docente? A través de esta investigación se pretende que los docentes del nivel básico en el colegio Gregorio José Ramírez Castro, se conciban a sí mismo como un profesional de la educación que es reflexivo de su práctica, que como persona reflexiva considere los hechos y situaciones para identificar áreas de oportunidad para tomar una decisión. Que continúe perfeccionándose en su conocimiento a través de su práctica reflexiva, y que construya estrategias para atender los retos que enfrenta diariamente. Así mismo que contribuya a la formación de estudiantes reflexivos, preparándolos para enfrentarse a los diferentes cambios sociales y a una acertada toma de decisiones.. 1.3. Objetivos de la investigación. 1.3.1 Objetivo General:. Coadyuvar a la generación de conocimiento que permita conocer las circunstancias y característica de los profesores de colegio de nivel básico, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar de qué forma promueve la práctica reflexiva.. 1.3.2 Objetivos Específicos:. 10.

(20) •. Conocer durante que circunstancias y características los docentes promueven la práctica reflexiva en el proceso enseñanza-aprendizaje.. •. Identificar que figura tiene el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal forma que fomente la práctica reflexiva.. •. Conocer la importancia de la práctica reflexiva como generadora de innovación y conocimiento. 1.4 Supuestos de la investigación Supuesto 1: Cada uno de los docentes dentro del desarrollo de su ciclo de vida desarrolla la capacidad de indagación y construcción del conocimiento, como parte de su práctica reflexiva. Supuesto 2: El docente reflexivo construirá constantemente el conocimiento dentro de su salón de clases.. Supuesto 3: El docente reflexivo es capaz de entender su propio contexto y su participación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como constructor y generador de conocimiento.. Supuesto 4: Las acciones que ejecute el docente reflexivo, serán coherentes entre su pensamiento, su decisión y su acción.. Supuesto 5: La función del docente reflexivo, propiciará un adecuado proceso de toma de decisión. 11.

(21) 1.5 Contexto institucional. Al iniciar este apartado es necesario ubicarse en el contexto institucional en donde se llevó a cabo la investigación, El Colegio Gregorio José Ramírez Castro está ubicado en Montecillos de Alajuela, Costa Rica. Es una institución académica diurna, donde se imparte el III Ciclo y la Educación Diversificada, de la educación secundaria. La institución se identifica con una filosofía humanista con la firme convicción de que el hombre no es perfecto pero si perfectible, que es una persona integral la cual podrá desarrollarse y ser feliz en la sociedad donde interactúa.. Cuenta con una infraestructura muy amplia, zonas verdes, parqueos, 47 aulas, 12 aulas talleres, 2 laboratorios de informática, 4 grandes módulos de oficinas, soda, comedor, biblioteca, gimnasio, canchas deportivas. Su personal está conformado por 80 docentes, distribuidos entre personal administrativo, administrativo docente, técnico docente y docente propiamente. La trayectoria institucional hace que se destaque en diferentes actividades de trascendencia académica y deportiva, entre algunos de estos importantes reconocimientos se encuentran: Primer Lugar en Feria Científica Nacional en el año 2006, que dio la oportunidad, a un estudiante de participar con su proyecto de elaboración de paredes, con material reciclable tetrabrik, en la Feria Científica Internacional realizada en Estados Unidos. Otro premio fue el otorgado en el año 2008 donde quedaron Campeones Nacionales del Concurso Antorcha, que medía conocimientos académicos de la Educación Diversificada en las materias de Matemáticas, Español, Estudios Sociales, Cívica, Física, Química y Biología; compitiendo así con los mejores colegios públicos y privados del país; estos y muchos 12.

(22) otros proyectos han logrado destacar a la institución, como una de las mejores en la región; por su destacado rendimiento académico que ha estado por encima de los rendimientos de Bachillerato a nivel nacional; por mantener una baja en la deserción de un 5% de la población estudiantil, en donde hay instituciones que han alcanzado hasta un 20% de deserción estudiantil. Actualmente es el único colegio de la región central, que cuenta con el programa de Bachillerato Internacional; es un programa que se ofrece a las instituciones de forma voluntaria, sin embargo por lo delicado del proceso, tanto de implementación como de poner en práctica el mismo, muchas instituciones se rehúsan a asumirlo, por no tener las condiciones en infraestructura y de compromiso profesional para llevarlo a cabo. Por tanto la investigación se realizará en el contexto natural de los docentes, en sus aulas de clase y en las instalaciones de la institución.. 1.6 Justificación. Hoy en día las instituciones tienen en sus manos un gran reto, el reto de participar activamente en la construcción de la sociedad del conocimiento, la sociedad exige importantes cambios que se adapten a la necesidad de cada uno de sus habitantes. Así lo describe Torres, H. en Flores, F. y Torres, M. (2010, p. 187) “La necesidad de docentes reflexivos es una realidad en un entorno cada vez más diverso y demandante.” El servicio educativo que exige la sociedad, es un servicio acorde con las habilidades, características, fortalezas y debilidades del individuo inmerso en una sociedad de constantes cambios, sumergida en diferentes corrientes y paradigmas que. 13.

(23) conllevan a explorar el mundo de una forma realista, reflexiva y con una inserción social exitosa. La razón de este estudio radica en llegar a comprender el pensamiento, el discurso y las acciones de los profesores, en su contexto educativo y a su vez busca contribuir al conocimiento sobre la reflexión docente indagando en la función que el mismo desempeña mediante, lo que piensa, dice y hace. La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. Por su parte, Colomina, Onrubia y Rochera (2001), señalan que en vista de que el estudio de la práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesor antes de iniciar su clase, es necesario contemplar el pensamiento que tiene respecto al tipo de alumno que va a atender, sus expectativas acerca del curso, sus concepciones acerca del aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, los recursos materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución, y lo que la institución espera de él. Los autores indican que la interactividad supone considerar también las situaciones surgidas después de clase, por ejemplo los resultados de aprendizaje y el tipo de productos generados en el alumno como consecuencia, tanto de su actividad cognitiva y social, como de las acciones del profesor para que ello ocurra. Algunas instituciones de educación superior están tomando importancia al tema de la práctica reflexiva docente, incluso algunas carreras en el área de educación 14.

(24) están avocándose a dar mayor relevancia al tema, quizás porque los cambios sociales tan acelerados están exigiendo una educación transformadora del conocimiento, así se demuestra en el proyecto de tesis de Telma Bonifacio (1999) ; en donde pretende , ofrecer a los alumnos de la Educación Superior una formación en la perspectiva del desarrollo de la competencia reflexiva cuyo objeto ha sido la búsqueda durante el desarrollo de las diversas discusiones entre los profesores, alumnos y directivos del Curso de Licenciatura en Historia, en el que la autora de esta tesis ejerce por más de diez años como jefa de Cátedra de la disciplina Práctica Docente. En esta tesis se asume el concepto de competencia reflexiva que a juicio de la autora supone la posibilidad, para el profesor en formación, de alcanzar un nivel superior en el razonamiento y el juicio crítico que conducen al perfeccionamiento de la actividad realizada o en proceso de realización. En este trabajo se indica que en la Universidad Estadual de Maranhão (UEMA), situada en la capital de dicho estado en São Luis, Brasil, un equipo de profesores, elaboró un nuevo Proyecto Pedagógico del Curso de Licenciatura en Historia , cuyo perfil del egresado presenta como exigencia novedosa la competencia reflexiva, que supone un sujeto activo y apto para desarrollar sus actividades docentes en un contexto histórico y político nuevo y que tenga respuestas a las expectativas emergentes del mundo actual Investigar acerca de la práctica reflexiva docente, nos centra en el análisis que la práctica educativa debe realizar a través de los hechos que resultan de la interacción maestro-alumno, alumnos-alumnos, porque se considera la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe de acuerdo con la intervención pedagógica, dar procesos interactivos antes y después de los procesos de aprendizaje. 15.

(25) en el aula. Por tanto los resultados obtenidos a través de este estudio son de relevancia para aquellos docentes que se permitan cuestionar acerca de cómo están llevando a cabo su práctica reflexiva, para los docentes del nivel básico en el colegio Gregorio José Ramírez Castro y para todos aquellos que se permitan reflexionar acerca de su quehacer dentro de su labor docente y de lo que están logrando transformar en sus estudiantes como personas capaces e integrales, de hacer frente a los retos que les depara el futuro y de insertarse con éxito a la sociedad.. Como bien lo apunta Flores (2010) “la práctica reflexiva puede facilitar que los profesionistas tomen mejores decisiones ante situaciones desconocida o inciertas, como lo es la incorporación a la docencia” (p.204) ; esto contribuiría a que los profesionales de la educación logren identificar otros conocimientos, otras habilidades y fortalezas presentes en su quehacer profesional y que a través de estos puedan desarrollar en sus estudiantes una actitud reflexiva, implicando en ellos un cambio social con miras a mejorar la toma de decisiones y de desarrollar un adecuado pensamiento crítico y reflexivo.. 1.7 Limitaciones y Delimitaciones. Limitaciones El horario de clase de los docentes, que imposibilite realizar las entrevistas en el tiempo establecido para la misma. La poca credibilidad del docente ante el trabajo de investigación. El temor del docente a ser investigado.. Delimitaciones. 16.

(26) El estudio se realizó con los docentes que se encuentren dentro de los parámetros establecidos como novatos, intermedio y expertos. Serán entrevistados los y las docentes que tengan tiempo completo en la institución.. 1.8 Definición de términos. Conceptual Práctica Reflexiva: Diálogo de pensamiento y acción a través del cual adquirimos más destrezas. Docente: Persona que se dedica profesionalmente a la enseñanza, a cumplir funciones de enseñar Conocimiento: Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje. Generador de conocimiento: Velocidad en la producción y transmisión de la información. MEP: Ministerio de Educación Pública Medición per se: De por sí, por sí mismo o en sí mismo.. 17.

(27) Capítulo 2. Marco Teórico. La actual escuela se ha alejado de la tradicional, en la que se acallaba las opiniones de los estudiantes, hoy día pretende dar protagonismo y responsabilidades a los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, creando espacios dentro del contexto escolar que permitan desarrollar habilidades criticas y reflexivas en los estudiantes, cuya formación, pretende transformar el conocimiento tradicional, en un conocimiento critico y reflexivo que permita tomar decisiones de calidad. En donde cuyo reto es construir la sociedad del conocimiento para un futuro mejor. Es aquí en donde la función docente adquiere un papel relevante, deja de lado la función transmisora de información, para convertirse en agentes transformadores y provocadores de paradigmas e interrogantes, que conlleven a la indagación y construcción del conocimiento. Al respecto Ferry (1990) menciona “la formación de los enseñantes es el problema clave dentro del sistema educativo… la manera en que se forman los enseñantes (de acuerdo con ciertos objetivos, ciertos modos, para ciertas prácticas, en qué sentido, etc.) ilustra y determina la orientación de la escuela” (p.11). La labor docente es esencial para implementar cualquier cambio que conlleve a los proceso de reflexión, sin embargo la forma ilimitada y mal orientada en que se ha prestado atención al desarrollo de los ciclos de vida docente, ha conducido a ver su labor en forma no integral, al respecto , Fullan, (1997) manifiesta que “muchas estrategias de desarrollo del profesorado, han sido tan fragmentarios y poco participativas e inconscientes con respecto a las necesidades y preocupaciones reales. 18.

(28) de los profesores como las demás estrategias de innovación a los que pretendían complementar o sustituir” (p. 39) Por tanto el gran reto de los docentes del nivel básico en el Colegio Gregorio José Ramírez Castro, radica en hacer de la práctica reflexiva un motor de cambio que promueva la innovación y generación de conocimiento. A su vez esta práctica reflexiva logrará que no se pase por alto las diversas necesidades que ellos como generadores de conocimiento, tienen y deben de ser atendidas.. 2.1. El aprendizaje como parte de la práctica reflexiva. Es necesario para este apartado clarificar algunos conceptos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, como ejes fundamentales en la práctica docente. Sin embargo para entender el proceso enseñanza-aprendizaje en su totalidad es primordial reconocer aspectos básicos en el ciclo de vida docente que deben considerarse para entender la eficacia de la labor docente en dicho proceso, por tanto Fullan, (1997), destaca tres aspectos esenciales en el ciclo de vida de los docentes, los cuales son: 1) los propósitos del profesor o profesora, 2) el profesor como persona y 3) el contexto del mundo real en que trabaja . (p.45). En el presente apartado se hará referencia a estos aspectos necesarios de considerar en labor docente.. 2.1.1 Propósito del profesor .. 19.

(29) La enseñanza no se reduce a un oficio técnico, no basta con implementar técnicas en un salón de clases para lograr un cambio reflexivo en los enseñantes. Uno de los objetivos primordiales a considerar en todo proceso de enseñanza, es el profesor, el cual tiene incidencia significativa sobre la vida de los estudiantes, por la práctica y vivencia de los valores, como por su dedicación y esmero por la labor docente, el profesor se convierte en un modelo a seguir dentro del proceso.. Antes que el docente ingrese a la profesión docente, debe tener claro que es necesario tener amor por aprender y estar dispuestos a compartir esta pasión con los estudiantes. Es necesario que disfrute el trabajo que desempeña en el aula independientemente del grupo a cargo, llámense estos niños, adolescentes o adultos.. Dentro de los propósitos primordiales que el docente debe considerar, es poseer un conjunto básico de creencias de que todos los estudiantes merecen respeto y una oportunidad de tener una vida mejor a través del regalo de aprender, debe tener una comprensión, en la necesidad de proporcionar, un ambiente de aprendizaje, donde los y las estudiantes se sientan seguros, respetados y merecedores de una adecuada enseñanza acorde a sus necesidades.. El docente reflexivo tiene que considerar que enseñanza y aprendizaje no ocurren al azar en un escenario (aula), se necesita pensar con propósito y planificación; es ayudar a formar ciudadanos felices, saludables y productivas que puedan contribuir a la sociedad y muestran un amor por el aprendizaje. Debe dar respuesta a los cuestionamientos tales ¿cómo? ¿qué? ; es decir qué sucede después de la introducción de nueva información, qué hará los y las estudiantes con todo el. 20.

(30) conocimiento adquirido y cómo lograr generar nuevo conocimiento a través de su práctica reflexiva. La evaluación debe ser frecuente, permanente y variada.. Otro de los propósitos básicos del docente, es tener claridad en su papel como líder de los estudiantes, y no pensar que es un gerente de los mismos y de las aulas en donde desarrollo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así mismo debe mantener un ambiente positivo y de aprendizaje efectivo a través de: la adecuada preparación de sus clases, atender a la diversidad presente en el aula, considerar los intereses y habilidades de los educandos, establecer los estándares académicos realistas y desafiantes de los estudiantes.. La labor docente, por su relevancia dentro de los procesos formativos de la sociedad, debe contemplar y considerar los siguientes elementos: ¾. Demostrar conocimiento, competencia y confianza en sí mismo.. ¾. Demostrar un alto nivel de profesionalidad en todas las actividades que realiza.. ¾ Demostrar su compromiso con el desarrollo profesional docente ¾ Mantener los modelos de atención al estudiante y la disciplina dentro y fuera del aula. ¾ Planificar apropiadamente según el currículo y el desarrollo del mismo. ¾. Elaborar informes académicos, de los estudiantes, según las normas e instrucciones establecidas en la institución educativa, para la cual trabaja.. ¾ Estimular el crecimiento de la autoestima de cada estudiante. 21.

(31) ¾ Identificar los problemas académicos y personales que están afectando el crecimiento y normal desarrollo de cada uno de los y las estudiantes a su cargo.. Al respecto Fullan, (1997) manifiesta que la idea de la enseñanza y del trabajo de los profesores y profesoras sugiere unos enfoques del liderazgo, la administración y el desarrollo profesional que respeten, apoyen y se fundamenten en la capacidad de los enseñantes para hacer juicios discrecionales informados en clase con los estudiantes a quienes conocen mejor que nadie. Por tanto la enseñanza tiene un fin moral y por ende quienes lo ejercen comparte y se comprometen con este fin.. 2.1.2 El enseñante como persona. Los docentes inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son más que el objeto transmisor de conocimiento y transformador reflexivo, son personas y como tales tienen derechos y deberes que conllevan a un ejercicio adecuado de la profesión. Fullan, (1997) con relación al docente como persona expone que “la enseñanza está unida a sus vidas, a sus biografías, a los tipos de personas en las que se ha convertido” (p. 49). Este aspecto de vida conlleva a las consecuencias fundamentales con respecto al desarrollo profesional y las relaciones que el docente entable con sus compañeros de trabajo como con sus estudiantes. Otro aspecto no menos importante de considerar dentro de este ciclo como persona, es la actitud y disposición que el docente tiene acorde a su edad y desarrollo humano; que a la vez conllevan al docente a una transformación total. Sikes (1997, mencionado por Fullan, 1997) expresa “que algunas razones de esa transformación 22.

(32) tiene que ver con la edad, el análisis del proceso en envejecimiento en el ciclo vital del profesor es instructivo al respecto” (p.50).. 2.1.3 El contexto del mundo real Considerar que la transformación de un cambio de actitud reflexiva, puede generarse a través de un plan que se escribe sobre el papel, es utópico, ya que el verdadero cambio se genera dentro de las aulas mismas. Para que el docente logre entender, que puede generar conocimiento reflexivo, debe concebir y entendérsele dentro de su contexto laboral. Necesita comprender como influye ese contexto, en su ejercicio profesional, necesita conocer como se desenvuelve la enseñanza y la adaptación de la misma al medio y la forma en que puede y debe modificar el contexto si pretende transformar lo que en él sucede. Existen tres aspectos importantes dentro del contexto de la enseñanza: 1) algunos de los aspectos del contexto varían. La enseñanza no siempre es igual, distintas formas de clase son adecuadas en ambiente diferentes. No es posible implementar las mismas estrategias en ambientes distintos, por ejemplo aplicar una actividad para un grupo de adolescentes y aplicar la misma actividad para un grupo de niños; no se tendrían los mismos resultados aunque la actividad se ejecuta de la misma forma, ya que la reacción del contexto adolescente, es muy diferente a la reacción del contexto infantil, muy bien lo apunta Fullan, (1997), cuando indica que “No siempre son adecuadas las mismas estrategias para cualesquier alumno” (p.57) 2) un segundo aspecto importante dentro del contexto de la enseñanza es su realismo y carácter práctico, los docentes deben entender que lograr desarrollar la excelencia dentro en su salón de clase es primordial, así como estimular a sus estudiantes, y por ser creativo el aprendizaje; sin embargo deben entender que ellos son personas con. 23.

(33) virtudes pero también con defectos y que por tanto requieren de cuidarse asimismo en su total integridad física, moral y espiritual. Los docentes no deben creerse omnipotentes y omniscientes, son personas y como tales tienen derecho a fallar, 3) un tercer aspecto dentro del contexto de la enseñanza, es que pueden hacer los profesores y profesoras con las posibilidades reales de innovación; ya que el docente debe enfrentarse a múltiples situaciones que pueden generar obstáculos para implementar la innovación dentro del aula, algunos de los obstáculos podrían radicar en la cantidad de estudiantes por grupo, el tiempo, el curriculum, entre otros. El contexto de la enseñanza influye significativamente en los tipos de enseñanza que se trabajen y en los objetivos que se establezcan de forma racional. El docente debe cuestionarse críticamente, cuál es el contexto que facilite el mejor desarrollo y que se asemeje a lo perfecto, qué tipo de contexto puede reconocer para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desenvuelva acorde a sus propósitos y su desarrollo no solo personal sino profesional.. 2.1.4 El aprendizaje reflexivo Considerando lo anteriormente expuesto en los tres aspectos esenciales en el ciclo de vida docente, es necesario conocer cómo se desarrolla el aprendizaje para generar una práctica reflexiva. Un primer concepto es, el aprendizaje; el cual se define como el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitando mediante el estudio la correcta enseñanza o la experiencia. Para Daros (1992) en las instituciones escolares, si pretenden ser educativas, no se trata de que los alumnos aprendan "algo" (de historia, de geografía o de medicina); si no se trata de aprender a aprender para ser y hacernos humanos.(p.6); por tanto el aprendizaje más que educar, tiene el objetivo de transformar al ser. 24.

(34) humano, en un ser completamente integral, donde desarrolle habilidades para la vida, en donde tomará las mejores decisiones para construir su futuro. Para Feldman (2005) el aprendizaje es como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. Por otro lado el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia; de ahí radica la importancia del docente reflexivo, ya que con su ejemplo, con su constante labor, y la forma de ejercer la profesión, mediante la práctica reflexiva, servirá de ejemplo de experiencia, en el contexto educativo. El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural; de igual forma es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. La formación del educador en este proceso es de gran prioridad, debido a que puede si el educador está convencido de que en el proceso de aprendizaje, día con día se aprenden nuevos conceptos y estos a su vez se transforman en nuevos conocimientos; el aprendizaje resulta una experiencia exitosa, en la vida de cada uno de los actores involucrados, al respecto Goméz (2000) hace referencia que la formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su práctica pedagógica, de cuestionarse sobre las dimensiones de su propio 25.