Gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública CEBA Mesones Muro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CEBA MESONES MURO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZULLMAN GLADYS GUTIÉRREZ DÍAZ. Asesor:. Jaime Ricardo García Olea.. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema. Descripción y formulación de la problemática.. 6 8. Análisis de los resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 9 11. Alternativa de solución a la problemática identificada. 13. Referencias conceptuales y de experiencias pasadas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16 16 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20 Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. 20 Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 22 Presupuesto. 24 Matriz de monitoreo y evaluación. 25 Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen. El trabajo contiene el diagnóstico de la realidad del Centro de Educación Básica Alternativa “Manuel Antonio Mesones Muro” de Bagua, el cual se realizó con los estudiantes del CEBA, mediante la técnica del grupo focal, con una muestra de diversos grados del ciclo avanzado. De igual manera se aplicó una encuesta a los docentes del mismo ciclo, cuya información permitió la sistematización de datos recogidos para priorizar la problemática más resaltante, para tomar medidas correctivas a través de estrategias pertinentes y poder superar las dificultades, solucionar problemas, y avanzar en el logro y mejora de los aprendizajes de la institución, por ende, de la calidad educativa. Después de la sistematización, se determinó la problemática priorizada a fin de apuntar rumbo a la calidad educativa que todos esperamos, es así como se seleccionó el problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Manuel Antonio Mesones Muro” de Bagua; la plana docente opinaron que este el factor decisivo por el cual los estudiantes no logran avanzar en los aprendizajes, por tanto, en base esa problemática se han planteado las estrategias para dar solución a la situación problemática determinada..

(4) Introducción El Plan de Acción presentado, tiene como objetivo superar los problemas y dificultades que se han identificado en el CEBA “Manuel Antonio Mesones Muro” de la ciudad de Bagua-Región Amazonas. En tal sentido, la problemática identificada se centra en lo referente a la “Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua”-Provincia de Bagua-Región Amazonas”; situación que se ha detectado tanto con la aplicación de estrategias, así como los informes del avance de los estudiantes realizados por los docentes. Para dar solución a la problemática presentada se plantea las siguientes medidas: la implementación de una adecuada gestión de los aprendizajes para potenciar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, Planificar y ejecutar Círculos de Interaprendizaje y trabajos en equipo, para involucrar a los docentes en las actividades programas por la institución educativa y Desarrollar reuniones de trabajo con los docentes a fin de socializar e implementar el Plan de Monitoreo, así como los instrumentos, de manera contextualizada. Además, se socializaron las situaciones problemáticas presentadas en los últimos tres años en el CEBA; datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos como encuesta a los docentes del ciclo avanzado con las categorías: gestión Curricular, Gestión de la Convivencia y Gestión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. De otro lado, se aplicó un grupo focal con estudiantes del ciclo avanzado, referente a la gestión curricular con la subcategoría: estrategia metodológica de comprensión lectora. En las categorías de clima institucional; se tiene la subcategoría involucramiento en el trabajo docente. En la categoría Monitoreo y acompañamiento: tenemos como subcategorías el monitoreo en el aula y el acompañamiento. De todo ello, se logró determinar las principales causas y consecuencias que trae consigo la inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes en una institución educativa, el deficiente monitoreo y acompañamiento, así como un clima escolar con interferencias Ante las situaciones presentadas, se realizó la investigación y a la vez tomar medidas correspondientes para la solución de la problemática de la manera más adecuada. Para ello, se ha tenido en cuenta prácticas exitosas, así como los aspectos conceptuales con los cuales se pueda dar consistencia a la implementación de estrategias adecuadas y pertinentes para elevar el logro del nivel de comprensión lectora de los estudiantes, así como la implementación de un Plan de Monitoreo y. 4.

(5) Acompañamiento que permita fortalecer las competencias docentes logrando así un mayor porcentaje en logros educativos y poder así dar solución al problema priorizado. Este trabajo consta de las siguientes partes: En la primera parte, se tiene la identificación de la problemática detallando la caracterización del contexto socio – cultural del CEBA, la determinación de la población con quien se trabajará, las capacidades que se ha fortalecido como líder pedagógico, así como la formulación y el planteamiento del problema seleccionado, las causa y los efectos. La segunda parte, se ha considerado la descripción general de la problemática identificada y su relación con los compromisos de gestión, así como con las dimensiones de liderazgo. Otro aspecto considerado es el análisis de los resultados del diagnóstico teniendo en cuenta los resultados de instrumentos aplicados, así como la descripción de la problemática planteada; además, los referentes conceptuales en los cuales se fundamenta la problemática planteada, los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo. En la tercera parte, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución a la problemática relacionándola con los procesos de gestión escolar, los niveles y subniveles respectivos. En la cuarta parte, se ha considerado los referentes conceptuales de: gestión de los aprendizajes de la comprensión lectora, involucramiento de los docentes en la comunidad educativa, monitoreo acompañamiento y evaluación de los aprendizajes y referencias de otras experiencias similares que se han realizado con respecto a la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora. En la quinta parte, contiene la propuesta, implementación y el monitoreo del plan de acción, teniendo la propuesta de los objetivos generales, específicos, las dimensiones, las alternativas de solución y las metas a alcanzar con la aplicación del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Problema priorizado: Inadecuada Gestión de los Aprendizajes para el logro de la compresión Lectora de los Estudiantes del Ciclo avanzado de la Institución Educativa CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de la ciudad de Bagua.. Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa “Manuel Antonio Mesones Muro”, se encuentra ubicado en la Av. Mariano Melgar en la Región Amazonas, Provincia de Bagua, Distrito de Bagua. Limita por el norte con la provincia de Condorcanqui, por el este con la provincia de Condorcanqui, por el oeste con la provincia de Jaén y San Ignacio y por el sur con la provincia de Utcubamba. Bagua es la capital de la provincia del mismo nombre; está ubicada en un relieve un poco elevado, en la orilla derecha del río de Utcubamba, a 420 msnm. El clima de la ciudad de Bagua es tropical; teniendo lluvias en diversa época del año y un clima caluroso con el aumento de la temperatura entre los meses de setiembre a diciembre, llegando a más de 40°C. Las costumbres de la población de esta ciudad son diversas por la concentración de la población de diversas regiones del país; tenemos, por ejemplo, las fiestas patronales en el mes de junio (24), las fiestas de carnavales (enero, febrero y marzo), bautizos, la celebración de la creación de la provincia (septiembre), las fiestas patrias, las fiestas navideñas de fin de año, entre otras. De otro lado, cuenta con patos típicos especialmente con los productos de la zona dando una gran variedad a la gastronomía de esta provincia. La economía de la provincia gira alrededor de la producción de la agricultura teniendo como cultivos principales: el café, arroz, cacao, plátano, yuca, maíz, cítrico, frijol. Las actividades agrícolas abarcan aproximadamente el 80% de la ocupación de la población; en tanto que la ganadería representa el 10%, el comercio un 5%, la pesca un 1% un 4% a actividades diversas. Señalaremos, que la producción de la provincia es comercializada en gran porcentaje, en las ciudades de la costa peruana: Chiclayo, Trujillo, Lima; y en menor porcentaje en los mercados de la ciudad de Bagua, Jaén, Bagua Grande, y otros lugares cercanos a la ciudad. En el aspecto educativo, la ciudad cuenta con instituciones educativas de todos los niveles. Entre las principales tenemos: I.E.I. La inmaculada, I.E. 16192 5 de junio; I.E. Manuel Antonio Mesones Muro, con los niveles: inicial, primaria, secundaria y la modalidad de Educación Básica Alternativa (CEBA MAMM); I.E. Toribio Rodríguez de 6.

(7) Mendoza, I.E. N°16194 Barrio Nuevo; I.E. Técnico Industrial. En educación superior, cuenta con: 1 Instituto superior tecnológico; 01 Instituto Superior Pedagógico César Abraham Vallejo Mendoza; 1 Escuela Superior de educación Artística; 1 universidad licenciada recientemente Universidad Intercultural Bilingüe Fabiola Salazar Leguía, Teniendo en cuenta lo antes mencionado, cabe señalar que, en la población de la ciudad de Bagua, podemos encontrar: habitantes profesionales, personas técnicas, personas en edad estudiantil, personas adultas dedicadas a diversas actividades y de personas menores de edad. Además, se cuenta con un porcentaje bajo de personas con estudios no concluidos y personas analfabetas que requieren atención en el servicio educativo las cuales un buen porcentaje forman parte de la población estudiantil del CEBA Mesones Muro. En este contexto, se ubica el CEBA Manuel Antonio Mesones Muro; institución educativa de tipo estatal que brinda el servicio educativo caracterizado por la flexibilidad, diversidad e integralidad, en sus distintas formas de atención en ciclos y programas de acuerdo con la política educativa del país. Creado el Colegio Nacional Manuel Antonio Mesones Muro en la Provincia de Bagua, se crea la nocturna. Esto se oficializó mediante R. M. N° 4444 del 28 de setiembre de 1965, funcionando con 19 alumnos. Posteriormente por gestión de las autoridades y sus directivos se transformó en sección nocturna, anexo al Colegio Manuel Antonio Mesones Muro, mediante el D. L. N° 15715 del 10 de noviembre de 1965. En la Institución Educativa CEBA MAMM, se ha priorizado la problemática: Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua, la cual se logró identificar mediante los instrumentos aplicados determinando las causas que lo originan y efectos que ocasiona en el ciclo Avanzado. Se tiene una población estudiantil constituida por estudiantes adultos y jóvenes que presentan un bajo rendimiento en el logro de sus aprendizajes, una desmotivación por aprender, timidez al hablar y presentan un alto índice de deserción y ausentismo escolar. Docentes con dificultades en la planificación curricular y la contextualización de esta. El directivo, que presenta dificultades en el monitoreo el cual no es eficaz ni pertinente. En este contexto, se tienen las siguientes causas de la problemática identificada: la descontextualización de la planificación curricular, el uso inadecuado de estrategias metodológicas con respecto al desarrollo de la comprensión lectora, aspectos de la dimensión de gestión curricular; la indiferencia de los docentes con la problemática de la institución educativa; situación que se encuentra vinculada a la convivencia escolar; y finalmente, la gestión del monitoreo y acompañamiento, que presenta como causas el deficiente monitoreo y el escaso uso de 7.

(8) estrategias de monitoreo contextualizado, es así que, el directivo presenta una deficiencia en la socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento, y en la contextualización de los instrumentos para el seguimiento a la problemática determinada. Queda el compromiso de implementar la gestión de los aprendizajes, la gestión de la convivencia escolar y el plan de monitoreo y acompañamiento para alcanzar las metas propuestas por la institución educativa. Descripción y formulación de la problemática. En la institución educativa CEBA Manuel Antonio Mesones muro de la ciudad de Bagua, después de un análisis de los instrumentos aplicados se tiene como problema priorizado Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de BaguaProvincia de Bagua-Región Amazonas. Planteado el problema se determinó que una de las causas que origina el problema es la descontextualización de la planificación curricular, así como un uso inadecuado de estrategias metodológicas en la comprensión lectora en los diferentes grados del ciclo avanzado. Esta situación se ha evidenciado en las actividades programadas en los documentos pedagógicos, los docentes no han considerado las características ni las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes, así como en la práctica diaria de los docentes en el trabajo en aula, al proponer textos básicos teniendo dificultades para inferir mensajes implícitos en el mismo; constituyéndose, en una barrera en el avance en los diferentes grados. Existen causas asociadas entre las cuales consideramos: docentes desactualizados en estrategias innovadoras en comprensión lectora, docentes reacios a las actualizaciones brindadas por el Minedu; clasificando estas deficiencias en la dimensión de la gestión curricular del aprendizaje. De otro lado, se determinó la indiferencia de los docentes con la problemática de la institución educativa relacionada con la dimensión de la convivencia escolar, es una causa relevante en la problemática de la institución. Según los resultados obtenidos del diagnóstico realizado, se encontró que los docentes no se involucran en su totalidad en las actividades programadas por la institución educativa, teniendo otros aspectos asociados que coadyuvan a esta problemática como: el celo profesional, dificultades personales y dificultades entre docentes; esto dificulta el desarrollo de las actividades y metas programadas por la institución, notándose una situación en la ausencia de los docentes a las reuniones de trabajo y actividades extracurriculares que se programan. De acuerdo con estas situaciones problemáticas, vemos que existe una deficiencia en la Gestión de la Convivencia escolar, la cual el directivo debe de proponer acciones para superar estas dificultades. 8.

(9) Otro aspecto en el cual se ha detectado con deficiencias es la aplicación del monitoreo en las aulas, encontrando deficiencia en su cumplimiento, así como la aplicación de las fichas de monitoreo descontextualizadas que no precisan el seguimiento al problema priorizado de la institución. Se evidenció que existen otras causas asociadas como: la falta de trabajo en equipo, la indiferencia ante el llamado a reuniones y el rechazo al monitoreo del directivo. Esta situación, nos indica la existencia de dificultades en la gestión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Ante la problemática detectada, el directivo ha planteado acciones las que ejecutará teniendo como ruta los procesos pedagógicos en su gestión. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Preocupados por el bajo nivel del logro de los estudiantes, se realizó un diagnóstico aplicando instrumentos pertinentes a fin de determinar la problemática de la institución, cuyos resultados se socializaron en reuniones con los docentes para priorizar la problemática de la institución. Es así como se aplicó la técnica de Grupo Focal para lo cual se seleccionó, estudiantes de diferentes grados, a los cuales se le fue preguntando de acuerdo con la guía de preguntas: dimensión Gestión Curricular; la subcategoría, estrategias metodológicas; se preguntó: ¿Cómo te enseña tu profesor de comunicación para que comprendas mejor lo que lees? Los estudiantes manifestaron que los docentes no se dejan entender, que la clase es aburrida y cansada. A la pregunta: Cuéntame, cómo realiza la clase el profesor de comunicación; manifestaron que explicaba siempre y dejaba temas y tareas de trabajo. También se le preguntó: ¿Cómo te gustaría que tu profesor te enseñe para que comprendas mejor lo que lees? Contestaron que les gustaría que sea una clase dinámica con actividades que participen ellos. En la subcategoría técnicas de aprendizaje; se plantearon las interrogantes: ¿Cuéntame cómo realizas tus lecturas o qué técnicas utilizas para que comprendas mejor los textos? Refieren que leen de cualquier manera, no conocen técnicas para realizar esta actividad. Ante la pregunta: ¿Qué dificultades se te presentan cuando lees un texto? Ante la pregunta respondieron que tienen dificultades como no entender algunas palabras y no poder desarrollar las preguntas que les formulan de las lecturas. En esta categoría se deduce que los estudiantes declaran que no tienen una técnica determinada para realizar la lectura y no comprenden lo que leen en los textos que les proponen los docentes.. 9.

(10) En la dimensión clima institucional. La subcategoría convivencia. Se preguntó: ¿Qué tipo de agresiones, físicas o verbales, has podido ver y escuchar dentro del desarrollo de las clases de comunicación? Ante lo cual respondieron, que no apreciaban ningún tipo de agresión entre ellos o de los maestros. Ante la pregunta: ¿Qué acuerdos de convivencia hace respetar tu profesor de comunicación cuando leen o realizan alguna actividad dentro del aula? Las respuestas fueron que los docentes si promovían los acuerdos de convivencia en las aulas con el respeto, puntualidad entre otros, que sí hablan de los acuerdos de convivencia y que entre ellos no Hay agresiones. En la categoría Involucramiento de la comunidad educativa; se planteó la pregunta: ¿Has notado si tus maestros asisten a las reuniones y actividades que realizan en tu institución educativa? El grupo focal respondió que han notado que algunos maestros no participan de las reuniones ni de las actividades que realiza la institución. Procesando las respuestas de los estudiantes, se obtuvieron como conclusiones generales las siguientes: estudiante con deficiencia en comprensión de textos escritos y que no conocen ni aplican técnicas de lectura en su labor diaria, que no comprenden las clases de los maestros; además, han notado la poca participación de sus maestros en las actividades realizadas por la institución. Se aplicó una encuesta a los docentes mediante una ficha con preguntas de las dimensiones: Gestión curricular, en la subcategoría: estrategias metodológicas en la comprensión lectora, planteándose las preguntas: ¿Qué estrategias utilizas en tus sesiones diarias para desarrollar la comprensión lectora de tus estudiantes? A lo cual los docentes hacen referencia a algunas actividades generales que utilizan de manera general e imprecisa. A la pregunta: ¿qué técnicas de estudio propones a tus estudiantes después de la lectura? Los docentes respondieron solo les daban los cuestionarios les indicaban las lecturas nada más para que ellos resuelvan. Ante la pregunta: ¿Qué niveles de comprensión lectora has desarrollado con tus estudiantes? Ante ello refieren que el nivel literal y están tratando de desarrollar el nivel inferencial. Otra de las preguntas planteadas fue: ¿Cuál crees que fue la mayor dificultad que presentan los estudiantes en la lectura y comprensión de textos? Las respuestas fueron que, tienen dificultades para comprender lo que leen y que practican poca lectura. Todo ello evidencia la necesidad de capacitar a los maestros en este rubro para precisar las estrategias en la comprensión lectora y los procesos pedagógicos de acuerdo con las características de los estudiantes y de cada área. En la dimensión Convivencia y Clima Escolar; la subcategoría: Involucramiento de la comunidad educativa; se plantearon las preguntas: ¿Participas en la planificación curricular en equipo para contextualizar la problemática? Algunos docentes refieren que 10.

(11) no participan en equipos de trabajo porque tienen sus razones y que planifican solos en su área respectiva. Otra pregunta planteada al respecto fue: ¿Formas parte de los equipos de trabajo en diversas actividades que se programa con los maestros y estudiantes en la institución educativa? Algunos refieren que no participan en actividades y. reuniones programadas por diversos motivos, además, porque otros también no lo. hacen. De lo analizado deducimos que, existe falta de involucramiento de parte de los docentes en las actividades programas por la institución lo cual repercute en el cumplimiento de las metas, así como en la coordinación dentro de la planificación curricular. En la dimensión Monitoreo y acompañamiento, la subcategoría: Acompañamiento docente. Se plantearon las preguntas: ¿Te ha sido útil el monitoreo y el acompañamiento en tu práctica pedagógica? Al respecto refieren haber sido vitados en el aula y haber tenido algunas orientaciones, pero no como esperaban y que les gustaría que se realizara capacitaciones para superar dificultades. En la subcategoría instrumentos de monitoreo; se planteó las preguntas: ¿Has participado en la elaboración del plan de monitoreo e instrumentos contextualizados que recojan evidencias sobre la problemática priorizada? Ante ello respondieron no haber participado en la elaboración del plan de monitoreo ni fichas. De otro lado que los instrumentos o fichas utilizadas, no están acorde con los problemas de los estudiantes y los docentes. Los encuestados señalan, además, que el monitoreo les sirve para mejorar su práctica docente y ver en que están fallando; en tanto que se han detectado falencias en el plan de monitoreo por lo cual se planificará la socialización de este para superar las deficiencias presentadas. Las dificultades que se pueden determinar después del análisis de los instrumentos son la falta de socialización del plan de monitoreo y la descontextualización de las fichas o instrumentos del mismo acorde con las dificultades que se tiene en la institución.. Resultados del diagnóstico. Después del análisis del diagnóstico obtenido desde la aplicación de instrumentos de recojo de información, se determina el problema principal denominado: Deficiente Gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua. Ante esta situación, mencionaremos las causas resaltantes que ocasionan el problema señalado siendo las siguientes: descontextualización de la planificación curricular a las necesidades de comprensión lectora. Esta situación se evidencia en la planificación de largo y corto plazo, en donde los maestros están realizando su planificación de acuerdo al diseño nacional sin tener en cuenta las necesidades se aprendizajes de los estudiantes y el contexto local. 11.

(12) Inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Se evidencia este problema tanto en la planificación curricular como en las sesiones de aprendizaje donde el maestro no aplica estrategias para promover y desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes, siendo esta una urgencia de ellos. Estas causas están contempladas en la dimensión de la Gestión Curricular de los aprendizajes, la cual juega un papel muy importante el desempeño del docente para alcanzar logros esperados; es así como teniendo en cuenta el Manual del Buen Desempeño Docente (2012), donde nos hace referencia a los cambios significativos que deben tener los docentes en los saberes y práctica, así como el desarrollo de aspectos internos que sustentan la renovación del trabajo pedagógico del mismo, permitiéndole pasar de lo tradicional al nuevo conocimiento (p.17). De otro lado, los docentes son un poco reacios ante el llamado del directivo, para trabajar los documentos de gestión y otros aspectos; por ello la causa indicada en este aspecto es: Indiferencia de los docentes con la problemática de la institución educativa. Los docentes tiene dificultades participar en las actividades programadas en la institución y realizar un trabajo colaborativo para apuntar juntos a la solución la problemática. Estas dificultades no facilitan la propuesta de metas altas, ni el avance en los aprendizajes, sobre todo, en mejorar la comprensión de textos de los estudiantes, así como cumplir con la gestión en los diferentes aspectos. Dicha causa está relacionada con la dimensión Convivencia y Clima Escolar. Al respecto se plantea en el texto Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar Minedu (2016), nos dice que la convivencia escolar es un conjunto de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa que tienen una responsabilidad. compartida. para. lograr. cumplir. con. las. metas. pedagógicas. proporcionando a las y los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les ayuden a formarse como verdaderos ciudadanos teniendo en cuenta el ejercicio de sus derechos con responsabilidad y que estas relaciones se fundamentan con una participación democrática, con inclusión y respeto a la interculturalidad (p.13). En tal sentido, la deficiencia encontrada en este aspecto va en desmedro del avance de los aprendizajes, evidenciándose en la individualización del trabajo en la planificación de las áreas, las dificultades en el uso de técnicas de comprensión lectora en las diversas áreas educativas, que se constituye en el principal problema del logro de los aprendizajes, así como la programación descontextualizada. Finalmente, otra de las causas del problema priorizado es el escaso uso de estrategias de monitoreo para evidenciar el recojo de evidencias para la compresión lectora, comprendido está en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Esta situación lo podemos evidenciar en cuanto a la aplicación de los 12.

(13) instrumentos de monitoreo y acompañamiento, donde estos no recogen las evidencias sobre la aplicación de estrategias adecuadas sobre la comprensión lectora, que apunten a la solución de la problemática propuesta. Este es un aspecto medular e importante dentro del desarrollo de los aprendizajes, ya que el monitoreo como actividad para el recojo de evidencias nos sirve para detectar las falencias o aspectos a mejorar en los estudiantes y docentes y que debe de realizarse con estrategias adecuadas, para su fin; según el Manual del Buen Desempeño Directivo (2015), dominio 2, Competencia 6, Desempeño 20, en el cual nos dice que el directivo es la persona encargada de monitorear, orientar a los docenes en el uso de estrategias y prácticas metodológicos y los materiales. educativos para poder así lograr. las metas y el. avance de los. aprendizajes de los escolares, atendiendo a los requerimientos específicos (p. 47 ). En este sentido, el monitoreo y acompañamiento realizado a los docentes del CEBA, ha tenido algunas falencias en el uso de estrategias que apunten a verificar si el problema detectado se está teniendo en cuenta, si se ha programado actividades pertinentes para ello y, si en realidad se está apuntando a la solución de este. Como consecuencias de dichas causas mencionadas, tenemos: el bajo rendimiento de los estudiantes; siendo esta una preocupación constante dentro de la labor pedagógica de los docentes, ya que esto se evidencia en las calificaciones que realizan los docentes en base a las evaluaciones que aplican a los estudiantes. Otro aspecto detectado como efecto es la timidez para expresarse; situación que se evidencia en el poco diálogo y la negativa en la participación en actividades que requieran de la expresión oral del estudiante, debido a que tiene un vocabulario reducido para poder expresar sus ideas ante los demás; estudiantes desmotivados, es otro efecto que repercute en el deficiente avance de los aprendizajes y se refleja en la indiferencia de estos en sus labores escolares y el no cumplimiento de diversas actividades que los docentes aplican para el reforzamiento de los aprendizajes. Finalmente anotaremos la Deserción escolar como otro efecto de consideración dentro del problema priorizado. Esta situación se evidencia en la no asistencia de los estudiantes a las labores académicas, progresivamente, hasta el abandono definitivo de los estudios, teniendo de hecho, varias razones para ello, en las que incluye la no comprensión muchas veces, de los temas que desarrollan en las áreas; y al ver sus bajas calificaciones, optan por abandonar los estudios.. Alternativa de solución a la problemática identificada Ante la situación problemática planteada: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del Centro de 13.

(14) Educación Básica Alternativa, “Manuel Antonio Mesones Muro” de la ciudad de Bagua. Provincia de Bagua, Región Amazonas; se ha planteado la alternativa de solución: Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Mesones Muro. Esta alternativa busca revertir en un futuro no muy lejano esta situación y lograr las metas propuestas en el logro de los aprendizajes en cuanto a la comprensión lectora. En tal sentido, plantea las siguientes acciones: En la dimensión de Gestión curricular, se ha propuesto: Conformar las comunidades Profesionales de Aprendizaje; para realizar esta acción, estaremos utilizando en Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo (PE), con el PE01 01; que trata del desarrollo del planeamiento escolar con la formulación del Formulación del Proyecto Educativo Institucional en el cual se plasma las acciones y las metas que se propone desarrollar una institución educativa a lo largo del año lectivo, así como las propuestas de. solución a su problemática detectada. Además, se ha. considerado el PE03 .3; referente a evaluar la gestión escolar, con adoptar medidas para la mejora continua. El proceso operativo PO03 .1; que trata sobre el fortalecimiento del desempeño docente desarrollando trabajo colegido; el proceso de soporte PS01.3, que nos habla administrar recursos humanos con el fortalecimiento de las capacidades del docente. Formar equipos de trabajo por campos para para elaborar las programaciones contextualizadas. Esta acción se desarrollará de acuerdo con el proceso estratégicos PE 03.3; que habla sobre la gestión escolar y adoptar medidas para la mejora continua. También tenemos el PO 02.1; referente a preparar condición es para el aprendizaje con realizar la programación curricular. El PO 03.1. Con ello, estaremos diversificando la planificación de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y a la problemática determinada. Realizar Círculos de Inter Aprendizaje sobre estrategias metodológica en comprensión lectora. Dicha acción se desarrollará teniendo en cuenta los procesos estratégicos PE 03.3: que se refiere a evaluar la gestión escolar adoptando medidas para la mejora continua. También tenemos los procesos operativos PO 02.3; que hace referencia a preparar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y disponer espacios para el aprendizaje; el PO 03.1: que nos habla sobre fortalecer el desempeño docente y desarrollar trabajo colegiado. Tomaremos también el PO 03.3: referente a fortalecer el desempeño docente realizando acompañamiento pedagógico. Tomaremos además el PS 01.3; referente a administrar recursos humanos y fortalecer capacidades. Estos procesos nos permitirán estar evaluando de manera continua la labor de los. 14.

(15) docentes para reforzar o fortalecer aspectos que requieren de atención en el trabajo docente, planificando y buscando espacios adecuados para dicho fin. En la dimensión Gestión de la Convivencia Escolar se ha planteado: Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa. Estas acciones se desarrollarán en el marco de los Procesos Estratégicos PE 01.1, PE 01.2, PE 01.3 y PE 01.4; referente al desarrollo del planeamiento institucional y la elaboración del: PEI, PCI, PAT y el RI. También tendremos el PE 02.1; que nos habla sobre gestionar relaciones interinstitucionales comunitarias y articular proyectos y programas; el PE 03.4, referente a evaluar la gestión escolar y la rendición de cuentas. Tenemos también los procesos operativos: PO 03.1; nos habla de fortalecer el desempeño docente con el trabajo colegiado. El PO 05.1; referente a gestionar la convivencia escolar y la participación con el aspecto gestionar la convivencia escolar. Otro proceso tenido en cuenta es el PO 05.3; que nos habla de promover la participación de la comunidad educativa. El proceso de soporte: PS 01.3; referente a administrar recursos humanos y fortalecer capacidades. Con la ruta en esta dimensión, nos proponemos involucrar a todos los docentes en las actividades programadas por la institución fortaleciendo la convivencia en los miembros de la comunidad educativa. Finalmente, en la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se propone: Realizar reuniones permanentes con los docentes para socializar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, así podremos aplicar el plan de monitoreo consensuado con los docentes para una mayor eficacia; son acciones que se desarrollarán mediante el Proceso Estratégico PE 03.1; que nos habla de evaluar la gestión escolar y monitorear los procesos de la institución educativa. Tenemos también el PE 03.4; que nos refiere evaluar la gestión escolar y rendir cuentas. Además, utilizaremos el PO 03.3: donde nos refiere fortalecer el desempeño docente y realizar acompañamiento pedagógico. El proceso operativo: PO 04.5, nos indica sobre gestionar y evaluar los aprendizajes; luego tomaremos el proceso de soporte: PS 01.2; referente a administrar recursos humanos y monitorear el desempeño docente. Con esta ruta, nos proponemos incentivar la participación de los docentes en la socialización del plan de monitoreo y acompañamiento, recogiendo sus propuestas y a la vez, teniendo pleno conocimiento de este. A la acción aplicar instrumentos de monitoreo contextualizados a la problemática seleccionada. Para esta acción se tendrá en cuenta los procesos estratégicos: PE 03.1: que nos habla sobre monitorear los procesos de la institución. También tomaremos el PE 03.4: concerniente a adoptar medidas para la mejora continua. Tendremos en cuenta también los procesos operativos PO 03.3; donde nos refiere fortalecer el desempeño docente y realizar acompañamiento pedagógico. Además. El 15.

(16) proceso de soporte: PS 01.2; referente a administrar recursos humanos y monitorear el desempeño y rendimiento. Finalmente, con esta ruta, estaremos cumpliendo la acción de aplicar los instrumentos de monitoreo contextualizados al problema seleccionado, buscando siempre alcanzar mejores logros cada vez.. Referencias conceptuales y de experiencias pasadas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El diagnóstico de la problemática nos presenta causas que deben de tenerse en cuenta para dar solución como son la descontextualización de la planificación curricular a las necesidades de comprensión lectora de los estudiantes y también se ha considerado un manejo inadecuado de estrategias para la comprensión lectora de los estudiantes. Son dificultades que el directivo juntamente con la plana docente de la institución, deben tener en cuenta en la planificación de acciones para superarlas. Estas causas se consideran dentro de la gestión curricular que el directivo como líder pedagógico debe de asumir en su amplitud. Gestión curricular: Tal como lo afirma Castro (2005) (citado por MINEDU), es un proceso articulador que comprende un conjunto de acciones las cuales son propuestas por parte de una organización para lograr un propósito determinado. Además, nos dice que la gestión curricular es el desarrollo de la intensión pedagógica que tiene la comunidad educativa, la cual debe participar activamente en la ejecución de esta (p.11). La gestión de los aprendizajes está comprendida en la gestión curricular. Esto nos conduce a las dimensiones de la profesión docente, donde la dimensión reflexiva según el Manual del Buen Desempeño Docente (2012), nos señala que la gestión de los aprendizajes es la práctica docente que implica el manejo de saberes pedagógicos, así como el dominio de conocimientos disciplinares que se darán o contextualizarán a las características de los estudiantes y de la comunidad educativa, además, implica una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza (P. 17). De otro lado, como directivos, debemos de tener presente siempre el Manual del Buen Desempeño Directivo (2015), donde el dominio I, competencia 1; nos orienta sobre el rol del directivo como conductor de la planificación institucional teniendo en cuenta el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima de la institución, así como las características del entorno y de los estudiantes, para alcanzar las metas propuestas en diversos aspectos programados y sobre todo en el logro de los aprendizajes (P. 40). En tal sentido, es muy importante que la gestión de los aprendizajes, este siempre en el. 16.

(17) objetivo principal del directivo, entendida hoy como la principal función de este, y como el objetivo fundamental de los maestros. Ante esta situación, se propone acciones para la solución: Conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: las cuales funcionarán a lo largo del año lectivo, planteando principalmente dentro de las mismas las acciones siguientes: Formar equipos de trabajo por campos de conocimiento, para elaborar las programaciones contextualizadas, realizar círculos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Las Comunidades de Aprendizaje (CPA), Krichesky y Murillo (2013) (citado por Juárez y Asociaste, Inc.), nos menciona que es pensar en una cultura escolar diferente fundamentada en soportes nuevos en la labor particular y grupal, además es pensar en un tipo de trabajo que nos mueve a soñar con lugares muchos más acogedores, eficaces y equitativos tanto para maestros como para los estudiantes (Pág. 5). De otro lado, con las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, se formará los equipos de trabajo por campos para elaborar las programaciones contextualizadas, además, se formarán los círculos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Existen diversos tipos de comunidades de aprendizaje. Stoll, 2005 (citado por USIL en Compendio de Lecturas Selectas), nos define a la comunidad de aprendizaje profesional como un conjunto de personas que tienen una motivación en común, que se apoyan mutuamente, que trabajan unidas buscando formas, que se preocupan por su práctica y buscan mejoras de aprendizaje para transmitir a sus alumnos (p.9). Otra dimensión considerada dentro de la problemática de la institución es el clima escolar. Esta dimensión está relacionada con el compromiso 5 de la gestión curricular en la que se hace mención del aspecto de la convivencia de la institución educativa. Propone una gestión pertinente con respecto a las buenas relaciones dentro de la comunidad educativa con la finalidad de incentivar y promover lazos positivos entre los miembros de la comunidad educativa, para el desarrollo de actividades armónicas comunitarias y el rechazo de violencia en la vida de esta. La convivencia y el clima escolar abarcan varios aspectos dentro de la vida institucional de la comunidad educativa. Es así como se ha detectado la falencia: falta de involucramiento de los docentes en las actividades de la institución educativa; esto constituye una de las causas del problema planteado. El involucramiento a los docentes de la comunidad educativa es uno de los aspectos de la labor del docente y que está determinada en el Manual del Buen Desempeño Docente (2012), dominio 3, competencia 6, que nos dice que el docente es un agente activo democráticamente, con una actitud. 17.

(18) crítica participando en la mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para lograr la calidad de los aprendizajes (p. 27). De otro lado, el Manual del Buen Desempeño Directivo (2015), en el dominio I, competencia 2, desempeño 4 nos habla sobre el trabajo colaborativo el cual es aquel que genera un buen clima escolar cuyos principios son el respeto, la diversidad, la colaboración, así como una permanente comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, para que juntos puedan afrontar y dar solución a los problemas o barreras que se les presenta (P. 41). Es así como la participación del docente en las diversas actividades programadas en la institución debe ser fundamental. De igual manera, el directivo, debe de gestionar la participación y el involucramiento de toda la comunidad para desarrollar las diversas actividades, ya que, sin ellos, no sería posible un trabajo colaborativo en la comunidad educativa. Ante esta situación del no involucramiento de los docentes en las actividades de la institución, se plantea desde las Comunidades Profesionales de Aprendizaje las siguientes alternativas de solución: Formar equipos de trabajo para contextualizar los aprendizajes de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes. Formar Círculos de Inter Aprendizaje, para participar en la capacitación de temas referentes a estrategias de comprensión lectora. Otro aspecto es el monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica que el directivo realiza a los docentes conlleva a determinar los aspectos a mejorar por parte de estos en su desempeño dentro de las aulas, y que redundará en el logro de los aprendizajes. Es así como en el Centro de Educación Básica Alternativa Manuel Antonio Mesones Muro de la ciudad de Bagua; se ha determinado como una de las causas del problema seleccionado el inadecuado uso de estrategias en el monitoreo para recoger evidencias si el docente viene trabajando la comprensión lectora en su labor diaria. Ante esta situación, se ha propuesto las siguientes alternativas de solución: Realizar reuniones para consensuar con los docentes el Plan de Monitoreo y contextualizar las estrategias para la ejecución de este. En lo referente a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación (MAE), según Minedu (2014), define al monitoreo como un proceso consecuente por medio del cual se recoge información para realizar el análisis respectivo de donde se tiene información sobre la calidad del trabajo docente que se da en las aulas, a fin de optimizarla (p.50). De otro lado, el acompañamiento se define según la R.S.G:N° 008-2017-MINEDU, como la estrategia muy útil y necesaria para fortalecer el desempeño del docente, y que debe de estar centrada en la escuela y que por medio de este, se mejora la práctica docente de manera individual y colectiva.. 18.

(19) Rodríguez-Molina. (2011),. citado. por. Minedu. (2017a),. afirma:. que. el. acompañamiento pedagógico, consiste brindar acompañamiento técnico y afectivo para impulsar cambio en los principales actores de la comunidad educativa” (Pág.42). Ante ello, se plantea las siguientes acciones: Realizar reuniones para socializar con los docentes el plan de monitoreo y acompañamiento, aplicar instrumentos de monitoreo contextualizados y realizar el informe del plan del monitoreo y acompañamiento. Es por esta razón que el directivo debe apropiarse de estrategias pertinentes para poder monitorear y acompañar a los docentes a fin de apoyarles en la mejora de su labor docente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El planteamiento para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes se relaciona con experiencias exitosas que han tenido el mismo objetivo, así tenemos que existen prácticas como el compendio de 15 buenas prácticas de varios docentes, donde contiene experiencias exitosas premiadas durante el primer concurso nacional de este tipo de prácticas docentes, que tiene como autor principal al Ministerio de Educación del Perú, 2014. Se basó en las estrategias de lectura del texto “El Cuentito Viajero”. Se desarrolló en la institución educativa Institución Educativa Pedro PaulletePiura, cuyo equipo de trabajo responsable es: Profesora Rita Elena Castillo Miranda, Profesor Benjamín Medina Zapata; teniendo como objetivo el desarrollo de esta experiencia exitosa, promover el hábito de la lectura, el respeto a los demás y la disciplina, reforzando los valores cívicos en los estudiantes. Dicha experiencia educativa nos menciona que, gracias al incentivo de la lectura de cuentos, los alumnos se motivan a leer y desarrollan capacidades de comprensión de lo que leen; además nos señala que la lectura lo realizan los alumnos por turnos que deben de armar la lectura cuando esta llegue de turno a su domicilio. El desarrollo de la experiencia El cuento viajero, este viaja cada día por los hogares de los estudiantes. Este debe recibir y leerlo el día que llega a su casa; puede hacerlo también en compañía de sus padres o algún familiar. Con el desarrollo de esta estrategia innovadora, el docente promueve la buena costumbre de la lectura, la disciplina y el respeto a los demás, porque debe de realizar las tareas encomendadas en el momento señalado, teniendo en cuenta que los demás alumnos, también deben de realizar las mismas actividades respetando el orden. Luego, debe llevar a su escuela, una ficha conteniendo una síntesis de lo que trata el cuento, el mensaje, características más importantes y lo que más le gustó de la lectura, para compartir en su aula, además debe de realizar una ilustración del cuento. Este trabajo de coloca en el periódico del aula para que sea compartido con los demás. Es así como esta experiencia exitosa, integra varias áreas en su desarrollo. 19.

(20) Otra experiencia exitosa en cuanto a las estrategias de comprensión lectora es: “Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión Lectora en Primaria”, dicha práctica lo ha desarrollado Por el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación, de México; ha tenido como equipo de trabajo a personas estudiosas de la materia educativa como: Ernesto Treviño, Horacio Pedroza, Guadalupe Pérez, Paúl Ramírez, Gabriela Ramos, Germán Treviño. Esta investigación responde a la necesidad de buscar entender la problemática de la baja comprensión lectora desde el trabajo cotidiano que realizan los maestros de primaria en las aulas, la cual desarrollado sus experiencias diversas en las escuelas de su país (Méjico), bajo una serie de informes de proyectos, informes y evaluaciones de las diversas estrategias aplicadas por los maestros de este país. Citaremos otra experiencia con el título del texto: A Promover los Libros y la Lectura a través de Canciones; citando la experiencia: “yo leo, Tú Lees, Todos Leemos”, cuyo autor es el Profesor Manuel Sánchez Estrada. Esta experiencia se desarrolló en la Escuela Secundaria General 15 DES 00235 F; “Aquiles Cerdán”, de la ciudad de Tlacotepec Toluca -Méjico. Esta experiencia tiene el propósito es que los estudiantes desarrollen a través de la música, la creación de poemas y textos, el gusto por la, lectura y animar a los niños a crear y a leer. Consiste en que los estudiantes eligen una canción, con el fondo musical de la canción, crean una nueva a los libros y a la lectura, presentan su canción a la comunidad escolar para ser agregada en el periódico de creaciones de la institución. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Las acciones presentadas en el siguiente trabajo son viables porque la institución educativa cuenta con el apoyo del Comité de participación Estudiantil (COPAE) que está en coordinación constante con la dirección y la plana docente, para la realización de las actividades programadas. Contamos con dos maestros fortalezas con maestrías, pasantías en el extranjero y con segundas especialidades, que son nuestro soporte para formar los Círculos de Inter aprendizaje, así como jornadas de reflexión y otros. Además, la institución contamos medios y materiales como: data recientemente adquirida, computadora, pantalla portátil para la proyección de vídeos e imágenes; contamos con pocos recursos económicos, pero que solventan los materiales principales para los talleres. De otro lado, para el requerimiento de recursos económicos extras, los maestros colaborarán para los gastos. En cuanto a los usos de ambientes adecuados para el desarrollo de las acciones, contamos con el apoyo del director de Educación Básica 20.

(21) Problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Manuel Antonio Mesones Muro” de Bagua”-Provincia de Bagua-Región Amazonas”.. Regular, coordinando anticipadamente. En suma, contamos con los recursos, medios, materiales y personal necesario para realizar las acciones que nos hemos planteado y lograr implementar el plan de acción para superar los problemas y dificultades.. 21.

(22) Objetivo General. Implementar una adecuada gestión de los aprendizajes para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de la ciudad de Bagua. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora y contextualización de los aprendizajes.. Fortalecer el trabajo en equipos para involucrar a los docentes en las actividades programas por la institución educativa.. Promover la participación de los docentes en la socialización del plan de monitoreo y en la contextualización de instrumentos para su aplicación. Dimensiones. Alternativas Solución. de. Gestión Curricular. Convivencia. Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Mesones Muro.. Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación. Acciones. Metas. Acción 01: Conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Acción 02: Formar equipos de trabajo por campos, para elaborar las programaciones contextualizadas.. -Elevar al 90% el rendimiento de los estudiantes. Acción 03: Realizar Círculos de Interaprendizaje sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Acción 04: Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa. Acción 05: -Realizar reuniones permanentes para consensuar con los docentes el plan del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Acción 06: -Aplicar instrumentos de monitoreo contextualizados y realizar el informe del Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. -Estudiantes con una participación del 90% en las actividades programadas por la institución educativa. -100% de docentes con estrategias innovadoras en comprensión lectora. -100% de docentes participando en las actividades programadas por la institución educativa. - Participación del 100% de docentes en la socialización del plan de monitoreo y acompañamient o. 100% de maestros que participan en la elaboración de instrumentos de monitoreo contextualizado s.. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. En la implementación de la matriz del plan de acción para dar solución a la problemática, se plantean los objetivos específicos, así como las siguientes acciones: Conformación de las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje. Esta acción se realizará al empezar el año lectivo; implementando un plan de trabajo teniendo seleccionando temas prioritarios que conlleven a desarrollar de aspectos relevantes que fortalezcan a los docentes en su labor pedagógica. Estas actividades se desarrollarán en las horas de trabajo colegiado y a lo largo de todo el año lectivo. Las comunidades de aprendizaje se formarán en las 22.

(23) primeras reuniones del mes de marzo, si no se logra en la primera, será en la segunda reunión Formar equipos de trabajo por campos, para elaborar las programaciones contextualizadas. Esta actividad se desarrollará al inicio del año escolar después de la distribución de la carga horaria y definiendo los maestros que van a trabajar en la atención presencial y semi presencial; de acuerdo con ello, se formarán los grupos de trabajo por campos para realizar el diagnóstico respectivo y elaborar las programaciones contextualizadas para el desarrollo del año lectivo. De no lograrse dentro de las dos primeras semanas de marzo, se programará reuniones extras para lograr realizar el diagnóstico y contextualización de las programaciones en todas las áreas, teniendo en cuenta el problema priorizado. Realizar círculos de interaprendizajes, sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Los círculos de aprendizaje se formarán en es de marzo, para reforzar los puntos débiles de la labor docente. Dichos círculos, se desarrollarán también, en la hora de trabajo colegiado en consenso con los docentes. Dentro de la hora de trabajo colegiado, de no lograr a terminar con los temas programados, se reprogramarán para la siguiente fecha, y así durante todo el año. Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa. Estos equipos de trabajo se formarán de acuerdo con las actividades programadas por la institución y de acuerdo con el consenso con los docenes, de tal manera que todos se involucren en las actividades programadas por la institución. Realizar reuniones con los docentes para socializar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera contextualizada. Estas reuniones, se desarrollarán en los meses de marzo y julio, a fin de que la comunidad educativa, conozca y participe en la elaboración del plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento que se desarrollará el año lectivo 2019. El plan de monitoreo será propuesto por el director para consensuarlo con los docentes. Si no se puede realizar en una fecha, se postergará para otra, pero se debe de terminar de revisarlo y mejorarlo entre todos. Aplicar instrumentos de monitoreo, contextualizados y realizar el informe del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Dentro de las reuniones para socializar el plan de monitoreo y acompañamiento, se tendrá en cuenta la socialización y contextualización de las fichas que se aplicará en el monitoreo con respecto a la problemática identificada y seleccionada en la institución y con los grados señalados constatando el logro que se va a alcanzando en la solución del problema. Las fichas de monitoreo que propone el ministerio se adaptarán al contexto y al consenso de los 23.

(24) docentes De no realizarse dentro de las reuniones programadas para tal fin, se tendrá que reprogramar hasta cumplir con la meta propuesta. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora y contextualización de los aprendizajes.. Fortalecer el trabajo en equipos para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución. Promover la participación de los docentes en la socialización del plan de monitoreo y en la contextualización de instrumentos para su aplicación.. Acciones organizadas según dimensión -Conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. -Formar equipos por campos, para elaborar las programaciones contextualizadas. -Realizar Círculos de Inter Aprendizaje, sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Metas. Responsables. -Elevar al 90% el rendimiento de los estudiantes. -Directivo. -Estudiantes motivados en las sesiones de aprendizajes.. -Docentes capacitados al 100% con estrategias innovadoras de comprensión lectora.. Recursos Humanos materiales. Docentes -Docentes. X. -Data -Director. -Director. -Docentes. Docentes. X. -Director -Ponente -Docentes. Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa.. -Participación de los docentes al 100% en las reuniones de trabajo y actividades propuestas por la institución.. -Director. -Docentes fortaleza. -Docente fortaleza. Realizar reuniones para socializar con los docentes el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. -El 100% de docentes participando en la socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. -Maestros al 100% comprometidos en la elaboración y contextualización de instrumentos de monitoreo.. -Director. -Director. -Aplicar instrumentos de monitores contextualizados y realizar el informe del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Data Papelotes Plumones. Cronograma M J S N. -Material de escritorio -Data -Material de escritorio. X. X. .Director -Data X. X. -Data X. X. X. X. -Docentes. -Director. -Director. Docentes. -Docentes fortaleza.. X. Presupuesto. Al elaborar el Plan de Trabajo en el mes de marzo, se tendrán en cuenta los presupuestos de cada actividad. Con lo que respecta a las reuniones de los círculos de interaprendizaje y los grupos de trabajo, se desarrollarán las reuniones con los docentes fortaleza con los que contamos, y no requiere mayores costos ya que la institución cuenta 24. X.

(25) con equipo de data completo el cual no genera ningún gasto. En cuanto a las jornadas de capacitaciones con ponentes sobe el tema de estrategias metodológicas de comprensión lectora que se desarrollarán en el mes de marzo y julio, se costeará con fondos recaudados en forma directa y donaciones, para el pago de los ponentes y otros gastos que se generen. Las demás reuniones y círculos de interaprendizaje se desarrollarán en la hora de trabajo colegiado generando costos, mínimos puesto que, la institución cuenta con materiales de oficina y data.. Acciones. Recursos. 1.Conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. 2.Formar equipo por campos para elaborar las programaciones contextualizadas 3. Realizar Círculos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. 4. Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa. 5. Realizar reuniones permanentes para consensuar con los docentes los instrumentos del MAE, de manera contextualizada. 6. Aplicar instrumentos de monitoreo contextualizados y realizar el informe del MAE.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. -Materiales de oficina.. -Materiales de oficina.. Directamente recaudado. -Data -Materiales de oficina. -Compartir,. Costos. S/. 30.00. S/. 45.00. S/. 200.00 Donaciones. -Material de oficina. Directamente recaudado. -Data -Materiales de oficina.. Directamente recaudado. -Materiales de oficina. S/. 25.00. S/. 20.00. S/. 20.00 Directamente recaudado. Matriz de monitoreo y evaluación. La matriz del monitoreo y acompañamiento tiene por finalidad, proponer las acciones, el nivel de logro de cada uno, teniendo en cuenta las fuentes de verificación y el nivel de logro alcanzado. De otro lado se tiene en cuenta a los responsables de las acciones de monitoreo, el cronograma de aplicación, así como la evaluación de las dificultades presentadas para poder. superarlas. y reformular. el trabajo del. monitoreo y. acompañamiento para el logro de los aprendizajes y apuntar a la escuela feliz que todos deseamos.. Acciones. Nivel de logro de las acciones. Fuentes de verificación (evidencias que sustentan. Respon sables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.. 25.

(26) (0-5) Elaboración de plan de Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación. -Ejecución de visitas.. Acompañamie nto. Retroalimenta ción y evaluación.. 3. 4. 3. 2. el nivel de logro) -Plan del MAE.. Director a. -Una año.. vez. al. -Falta de socialización con los docentes.. -Socializar con docentes.. -Cruce de actividades con el ministerio.. Reprogramaci ón de Visita.. -Reprogramar el acompañamie nto. -Establecer cronograma para realizarla la retroalimentaci ón y evaluación.. - Fichas de monitoreo -Cuaderno de campo.. Director a. -De acuerdo con cronograma (mínimo 3 veces al año a cada docente).. -Informe de evidencias. Director a. -Después de cada visita. -Falta de espacios para acompañar. -Fichas de monitoreo. Director. -En la hora colegiada. -Falta de programación. Acciones. Nivel de logro de las acciones. criterios. -Elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 3. Implementación intermedia. -Ejecución de visitas. 4. Implementación avanzada. -Acompañamiento. 3. Implementación parcial. -Retroalimentación.. 2. Implementación parcial. 26.

(27) Conclusión El plan de acción según el diagnóstico y planteamiento del problema priorizado debe de alcanzar las metas y el logro de los aprendizajes esperados y la escuela que queremos. En la dimensión de la gestión curricular, según las causas determinadas, se debe de desarrollar capacitaciones a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora y contextualización de los aprendizajes para de esa manera implementar una gestión adecuada de los aprendizajes y elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de la ciudad de Bagua. En la dimensión de Gestión de la Convivencia y Clima Escolar, se ha detectado la indiferencia de los docentes con la problemática educativa; situación que dificulta las relaciones armoniosas dentro de la institución, repercutiendo esta situación en el desempeño de los docentes; para ello se plantea la siguiente solución: fortalecer el trabajo en equipo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa, lo cual nos conducirá a tener una adecuada gestión de los aprendizajes y elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua.. Finalmente, se. diagnosticó deficiencias en la Gestión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de los aprendizajes; teniendo como causas el deficiente monitoreo y la aplicación de estrategias de recojo de información descontextualizadas; proponiendo para esas situaciones: promover la participación de los docentes en la socialización del Plan de Monitoreo y Acompañamiento y la contextualización de los instrumentos para su aplicación, lo cual nos debe conducir sin duda alguna, a implementar una adecuada gestión de los aprendizajes para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro de la ciudad de Bagua.. 27.

(28) Referencias Bolivar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.):El liderazgo en educación (pp.25-46). Madrid recuperado de <ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLiderazgo%20y%mejora.pdf>. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculo y la institución educativa. Horizontes Educacionales, 13-25. Juarez y Asociates, I. (2013). Comunidades de Aprendizajes y Círculos de Lectura. Guatemala. Leithwwod, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Salesianos, Santiago de chile. Ministerio de Educación. (2012). Manual del Buen Desempeño Docente. Lim a Perú: Minedu . Ministerio de Educación. (2015). Manual del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015a). Compromisos de Gestión Escolar. Lima : Minedu. Ministerio de Educación. (2015b). Manual del Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Dirección Escolar: Gestión de la complejidad y la diversidad de la institución educativa. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016b). Lineamientos para la Gestión Escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017a). Manual del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017b). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017c). Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu. Pozner, P. (1995). El directivo como gestor de los aprendizajes escolares. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Comprndio de Lecturas selectas- Módulo 4. Lima: Minedu.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas EFECTOS -Bajo rendimiento de los estudiantes.. -Estudiantes. con. timidez para expresarse. -Estudiantes. -Deserción escolar. desmotivados. “ “Inadecuada gestión de los aprendizajes, para el logro de la comprensión lectora, de los. PROBLEMA. estudiantes del ciclo avanzado del CEBA “Manuel Antonio Mesones Muro” de Bagua”Provincia de Bagua-Región Amazonas 2018.. CAUSAS:. -Descontextualización de planificación curricular, a las necesidades de comprensión lectora, así como un inadecuado uso de estrategias metodológicas en desarrollo de la misma.. -Inadecuado. -Indiferencia de los docentes con la problemática de la institución educativa.. uso de estrategias de monitoreo para recoger evidencias si el docente viene trabajando la comprensión lectora.. ACCIONES:. -Conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje -Formar equipos por campos, para elaborar las programaciones contextualizadas -Conformar Círculos de interaprendizaje, sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. -Formar equipos de trabajo para involucrar a los docentes en las actividades programadas por la institución educativa.. -Realizar reuniones con los docentes para socializar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. -Aplicar instrumentos de monitores contextualizados a la problemática seleccionada..

(30) Árbol de objetivos. DESAFIOS. -Elevar el rendimiento. de los estudiantes. -Estudiantes con participación en las actividades programadas por la I.E.. -Estudiantes. motivados en las sesiones de aprendizajes.. - Estudiantes que culminan satisfactoriamente sus estudios.. OBJETIVO GENERAL:. Implementar una adecuada gestión de los aprendizajes para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Manuel Antonio Mesones Muro” de la ciudad de Bagua región Amazonas 2018.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:. -Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora y contextualización de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. -Promover la participación de. -Fortalecer el trabajo en equipos para involucrar a los docentes en las actividades programadas en la institución educativa. los docentes en la socialización del plan de monitoreo y en la contextualización de instrumentos para su aplicación..

(31) Mapas de procesos. Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad. 1 2 3 4 5 6. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Instrumentos de recojo de información.

(33)

(34)

(35) Fuente: Elaboración propia..

(36)

(37) Fuente: Elaboración propia..

(38) Cuadro de categorización. Categoría. Sub categoría. Gestión Curricular. Planificación curricular Estrategias metodológicas. Gestión de la Convivencia Escolar Gestión del Monitoreo, Acompañamiento Evaluación de la práctica docente.. Fuente: Elaboración propia.. Trabajo colaborativo y. Fichas de monitoreo.

(39) Evidencias fotográficas. Grupo Focal con Estudiantes para recoger información para el plan de acción. Grupo Focal con Estudiantes para recoger información para el plan de acción.

(40) Docentes Resolviendo Encuesta para regojo de información para el plan de acción.. Docentes Resolviendo Encuesta para regojo de información para el plan de acción..

(41)