FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

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(1)FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Psicomotricidad y el desarrollo cognitivo básico en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Lopez Cortez, Caroline Cristell (ORCID: 0000-0001-8607-880X). ASESORA: Dra. Cruz Montero, Juana María (ORCID: 0000-0002-7772-6681). LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Tributación. LIMA - PERÚ 2019.

(2) Dedicatoria El presente trabajo de investigación va dedicado a mis padres y a mi abuela por apoyarme desde el inicio en el proceso de la universidad.. ii.

(3) Agradecimiento. A mis docentes por el apoyo en el proceso de mi carrera. A la Institución Educativa Los Amiguitos. A mi asesora por su apoyo incondicional.. iii.

(4) Página del Jurado. iv.

(5) v.

(6) ÍNDICE Carátula. i. Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Página del jurado. iv. Declaratoria de autenticación. v vi. Índice Índice de tablas. vii. Índice de figuras. viii. RESUMEN. x. ABSTRACT. xi. I.. 12. INTRODUCCIÓN. II. MÉTODO. 20. 2.1. Diseño de investigación. 20. 2.2. Operacionalización de variables. 21. 2.3. Población, muestra y muestreo. 24. 2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 26 2.5. Procedimiento. 32. 2.6. Método de análisis de datos. 34. 2.7. Aspectos éticos. 34. III.. RESULTADOS. 36. IV.. DISCUSIÓN. 44. V.. CONCLUSIONES. 48. VI.. RECOMENDACIONES. 49. REFERENCIAS. 50. ANEXOS. 53. vi.

(7) ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla N°1. Cuadro de operaciones de las variables de estudio, dimensiones e indicadores de Psicomotricidad. 26. Tabla N°2. Cuadro de operaciones de las variables de estudio, dimensiones e indicadores de Desarrollo Cognitivo. 27. -Tabla N°3. Población de niños de cinco años de la institución educativa. 28. Los Amiguitos, Carabayo 2018. Tabla N°4. Validación de juicio por expertos. 31. Tabla N°5. Cuadro de fiabilidad de Psicomotricidad. 32. Tabla N°6. Cuadro de fiabilidad de Desarrollo Cognitivo. 32. Tabla N°7. Cuadro de distribución de frecuencia de Psicomotricidad. 33. Tabla N°8. Cuadro de distribución de frecuencia de Desarrollo Cognitivo. 33. vii.

(8) ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 01. Distribución. numérica. y. porcentual. de. la. variable. 35. psicomotricidad preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 02. Distribución numérica y porcentual de la variable coordinación. 36. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 03. Distribución numérica y porcentual de la variable lenguaje. 37. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 04. Distribución numérica y porcentual de la variable motricidad. 38. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 05. Distribución numérica y porcentual de la variable desarrollo. 39. cognitivo preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 06. Distribución numérica y porcentual de la variable atención. 40. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 07. Distribución numérica y porcentual de la variable memoria en. 41. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 08. Distribución numérica y porcentual de la variable percepción. 42. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 09. Distribución de frecuencias entre el desarrollo cognitivo y la. 43. psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. viii.

(9) Figura 10. Distribución de frecuencias entre la dimensión atención y la. 44. psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 11. Distribución de frecuencias entre la dimensión percepción y la. 45. psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 12. Prueba de correlación entre psicomotricidad y desarrollo. 46. cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018 Figura 13. Prueba de correlación entre psicomotricidad y atención del. 47. desarrollo cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 14. Prueba de correlación entre psicomotricidad y memoria en. 48. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Figura 15. 49 Prueba de correlación entre psicomotricidad y percepción en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. .. ix.

(10) RESUMEN. El presente trabajo tiene como objetivo general determinar la relación que existe entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo básico en preescolares de cinco años de edad, por otra parte el estudio está fundamentado en las teorías de Piaget y Wallon que describen la relación que existe entre a la psicomotricidad, contando con tres dimensiones; coordinación, motricidad y lenguaje, así como la del desarrollo cognitivo, contando con tres dimensiones; percepción visual, atención y memoria. La metodología de investigación realizada, tuvo un diseño no experimental, de tipo básica, de nivel correlacional, para la población y la muestra se contó con 125 infantes, se utilizó el instrumentos de la prueba Tepsi para la psicomotricidad y para el desarrollo cognitivose utilizó una lista de cotejo, el resultado se dio de la correlación de Spearma de 0.697, y muy significativo (p < .01), en la cual se aprueba hipótesis alternativa resultado, en conclusión demostró que existe una relación significativa entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo.. Palabras claves: Psicomotricidad; desarrollo cognitivo; percepción; atención; memoria.. x.

(11) ABSTRACT. The present work has as general object to determine the relation that exists between the psychomotricity and the basic cognitive development in preschool children of five years of age, on the other hand the study is based on the theories of Piaget and Wallon that describe the relation that exise between psychomotricity, counting on three dimensions; coordination, motor and language, as well as cognitive development, counting on three dimensions; visual perception, attention and memory. The research methodology, had a non-experimental design, basic type, correlational level, for the population and the sample was counted with 125 infants, the instruments of the Tepsi test were used for psychomotor skills and for cognitive development was used a checklist, the result was given by the correlation ofSpearma of 0.697, and very significant (p <.01), in which alternative result hypothesis was approved, in conclusion showed that there is a significant relationship between psychomotricity and cognitive development.. Keywords: Psychomotor skills; cognitive development; perception; Attention; memory.. xi.

(12) I.. INTRODUCCIÓN. La psicomotricidad en relación al desarrollo cognitivo básico en el nivel inicial, tienen una mayor importancia desde que el infante abarca los primeros años de vida ya que podrá tener un buen desenvolvimiento en su desarrollo, por lo tanto, de acuerdo con Palacio et al (2017), en su artículo de La Secretaria de Desarrollo Social de México, señaló países como los de Latinoamérica el 33% y 45% de problemas de aprendizaje son asociados a alteraciones psicomotoras (p.298). De igual modo en la revista El País, explicó que 35% de niños presentan un trastorno de desarrollo de coordinación (Alarcón, 2016, párr.1). Por otro lado, Chriscaden (2016), presentó un artículo a la Organización Mundial de la salud, donde en efecto, los países bajos y medianos, señaló que un 43% de niños no logra alcanzar su potencial en el desarrollo cognitivo (párr.1). Así mismo para Rodríguez (2017), en el artículo de la Junta de Beneficencia de Guayaquil, señaló que el desarrollo cognitivo se va favoreció mediante la psicomotricidad, ya que es donde el infante va aprender mediante los movimientos que realice (párr.4). Por otra parte en un artículo de Perú por Díaz 2012, de la Guía de Orientación del Uso de Módulo de Materiales, nos dice que en la actualidad tenemos que ver la psicomotricidad como el desenvolvimiento del infante, por otro lado nos dice que el desarrollo cognitivo esta interrelacionado con la psicomotricidad y este va a favorecer en varios aspectos del niño de acuerdo a su edad, además nos dice que las actividades motrices ocupan un 45% del tiempo, por lo tanto, se debe cumplir como se estima para poder alcanzar su nivel madurativo (pág. 31). Así mismo en la institución educativa Los Amiguitos, según la entrevista realizada a la directora y docentes, nos mencionó que aun la psicomotricidad es considerada como taller, a pesar de ser nombrada como un área curricular y que no brindan capacitaciones para dar una buena clase psicomotriz. Al mismo tiempo se detectó que los infantes de cinco años tienen dificultad al momento de realizar actividades psicomotrices, por otra parte manifiestan que los niños no demuestran interés en resolución de problemas sencillos, no se expresan de forma libre y podemos deducir que los niños no están teniendo un buen desarrollo cognitivo, que solo un 75% por ciento a tenido una buena psicomotricidad y el otro 25% no lo llevo de manera adecuada. Así. 12.

(13) mismo, las docentes refieren que la realización de una buena práctica psicomotriz va favorecer al desarrollo cognitivo ya que el niño va aprender mediante sus experiencias en el entorno que les rodea. Por lo tanto, esta investigación pretende determinar la relación entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, teniendo un enfoque cuantitativo ya que se contó con dos instrumentos de evaluación, de tipo básica, de nivel correlacional, de diseño no experimental y teniendo un corte transversal. Al respecto con los antecedentes Mayta, Neciosup y Ortiz (2013) cuyo objetivo es describir la relación entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, la metodología que se usó fue un método no experimental de diseño descriptivo – correlacional, se contó con una población de 180 estudiantes y la muestra es de30 estudiantes, finalmente se concluyó que la psicomotricidad tiene una relación significativa con el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años de la institución educativa Happy Childrens Gardens del distrito Vitarte 2013. Paulina (2015) cuyo objetivo es describir la psicomotricidad en relación al desarrollo integral, además la metodología que se presentó es de enfoque cuantitativa, de nivel descriptivo, correlacional y explicativo, se contó con una población de 71 personas, se concluyó que se aprueba la hipótesis alternativa en la institución educativa Eugenio Espejo de la ciudad de Ambanto. Celis (2018). El objetivo es especificar la relación que existe entre la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo en niños de 5 años de la I.E “Angelitos de Jesús Nº 368” Los Olivos, 2018. Se llegó a los siguientes resultados: Del 100% de niños participantes, el 84% tuvieron en el nivel en proceso de psicomotricidad, el 14.7 % tuvieron en el nivel. Del 100% de niños participantes, el 64.0% tuvieron en el nivel alto de desarrollo cognitivo, el 34.7 % tuvieron en el nivel medio y el 1.3% tuvieron en el nivel bajo, porlo tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la nula Por lo que se refiere a las teorías relacionadas a la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, el estudio es fundamentado por Jean Piaget. Al respecto, Antoranz y Villalba (2010) plantean que Piaget promueve y sostiene que el desarrollo cognitivo está interrelacionado con la psicomotricidad para la construcción del pensamiento (p.232). Dentro de este marco, Hernandez (2011) expone que “el inicio del conocimiento empieza. 13.

(14) con el desarrollo del movimiento” (p. 6). Para sustentar esta idea, Piaget formuló cuatro estadios: Etapa sensorio motora (0–2 años), en este periodo el niño se vincula con el entorno mediante sus reflejos; preoperacional (2-6 años), su inteligencia pasa de la emocional al pensamiento propiamente dicho; operacional concreta (7-12años), desarrolla sus capacidades para razonar de manera lógica, brindar comentarios, opiniones y conclusiones; y finalmente el periodo operacional formal (12-en adelante), se desarrollan todos los procesos cognitivos (Ribes, 2011, pp. 43-50). En resumen, los estadios evidencia que la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo están conectados ya que existe una relación entre ambos; y que este irá evolucionando según el nivel madurativo del niño. Al respecto, Rigas (2006) sostiene que el desarrollo del infante es un conjunto de características y entre ellas está la psicomotricidad interconectada con el desarrollo cognitivo (p.61), por último para Poca, N. (2011) sostiene que las teorías de Wallon y Piaget sobre la psicomotricidad van interconectadas con el desarrollo cognitivo para la realización de actividades (párr.6). Según lo planteado por los autores se puede afirmar que la psicomotricidad está interconectado con el desarrollo cognitivo y esto va beneficiar su nivel madurativo del infante de acuerdo a su edad. Para definir la psicomotricidad, Salamanca (2018) menciona que la psicomotricidad conforma varios aspectos cognitivos, los cuales beneficiaran a los infantes a que se expresen en su entorno (p. 180). Hay que mencionar además que en el nivel inicial la psicomotricidad es vista como una metodología cuyo fin el es desarrollo integral del niño (Antoranz y Villalba, 2010, p.232). La psicomotricidad, son los movimientos que el infante va realizar mediante su cuerpo en el entorno que le rodea y a la vez poder aprender las nociones y reconocer su espacio, por otro lado, nos habla de que esta práctica va relacionado con el desarrollo cognitivo, por otra parte, en el nivel inicial tiene una función importante, ya que es donde el niño va a aprender y a convivir con los demás compañeros y así fortalecer su personalidad, asimismo Pérez (2004), nos dice que la psicomotricidad conforma una serie de interacciones que van a favorecer en el desarrollo, además de que esta interrelacionado con el desarrollo cognitivo (p. 2), para concluir Araya, E (2018) sostiene que en la etapa infantil los niños mediante actividades de psicomotricidad van a favorecer a su desarrollo a varios aspectos entre ellos el desarrollo cognitivo(p. 12). Finalmente podemos decir que el estudio de la psicomotricidad está asociado a las actividades que la docente planifica, las cuales se van a realizar mediante los. 14.

(15) movimientos corporales para favorecer en el aprendizaje del infante y a que se exprese con el entorno que le rodea. En cuanto a la coordinación, Salamanca (2018) mencionó que son las actividades que se realizan a través de los movimientos de todo el cuerpo y que se realizan mediante una serie de actividades que favorecen a los músculos y su sistema nervioso del infante (p.186). Además Antuña, M (2011), añade que estos ejercicios contraen grupos musculares que integran todos los miembros del cuerpo (p.208). De igual modo, Valero (2016) mencionó que la coordinación es el movimiento ejecutado por diferentes partes del cuerpo que se da de manera sistemática (p.153). En conclusión la coordinación, se va desarrollar mediante una serie de actividades, que serán propuestas por la docente para así favorecer los movimientos del cuerpo del infante y donde intervienen todos los músculos y también el sistema nervioso central. Sobre el estudio de la motricidad, Salamanca (2018) sustenta que es utilizada para hacer mención aquellos movimientos que realizan las personas y que cuentan con bases neurofisiológicas (p.81) A su vez, este mismo autor respalda la idea de que es un aspecto que irá progresando conforme el nivel madurativo del niño, de ahí radica la importancia de su aprendizaje desde los primero años. (P.81). Por consiguiente la motricidad se da desde los primeros años de vida y es por eso que va contribuir en que el niño desarrolle sus diferentes capacidades, habilidades y destrezas motrices, además de que pueda contribuir en el aprendizaje y a su nivel madurativo del niño de acuerdo a su edad. Es importante tomar en cuenta que existen dos tipos en este caso son la motricidad fina y gruesa; la primera hace referencia a las actividades que involucran las manos (Rigal, 2006, p.179); mientras que la segunda está relacionada con los movimientos que integran los miembros superiores e inferiores (Stassen, p. 234).. Finalmente con respecto al lenguaje, Salamanca (2018) mencionó que es una aptitud que poseen las personas de manera particular y que esta interconectada con el pensamiento (p.130). Además, bien es sabido que las personas son seres sociables, es parte de su naturaleza, y utilizan el lenguaje para comunicarse unos con otros, expresar sus ideas y sentimientos. El lenguaje es el estilo de signos que desde un inicio le ha permitido al hombre ir evolucionando constantemente, y por consiguiente a la cultura de la misma forma. La significación del lenguaje no reside sólo en que lo utilizamos para nuestras. 15.

(16) interacciones humanas, sino en que es también el lenguaje interno que utilizamos para pensar y planificar nuestros actos (Vas, 2016, párr. 4). En conclusión el lenguaje se va dar de manera natural, en donde el infante va a aprender a comunicarse, expresarse entre otros aspectos, además aprenderá de las etapas del lenguaje que son muy importantes para el desarrollo acuerdo a su edad.. Salamanca (2018) define el desarrollo cognitivo como una serie de aspectos los cuales tienen relación con la psicomotricidad y a la vez este proceso se va dar de manera continua de acuerdo a la edad del infante (p.132), aunado a esto Ribes (2011) señaló que el desarrollo cognitivo va integrar varios aspectos entre ellos el desarrollo psicomotor los cuales son importantes para el desarrollo integral del infante y esto va favorecer en su aprendizaje y a que se exprese con el entorno que les rodea (p.21), siguiendo esta idea, Tamarit (2016) señaló que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo el cual tiene aspectos, destrezas y capacidades(p.108). Para concluir, podemos decir que el desarrollo cognitivo esta interrelacionada con varios aspectos que son importantes en el proceso del infante y estos van a contribuir en su desarrollo con el medio que les rodea. Para definir la atención, Salamanca (2018) menciono que es una parte del desarrollo cognitivo, el cual esta interrelacionado con la concentración para así favorecer las actividades que surgen en su entorno (p.126). Además, Antuña, M (2011) señaló que es una característica del desarrollo cognitivo, el cual es importante para recepcionar información y a la vez aprender de ellas(p.26), así mismo, Valero (2016) señaló que es un aspecto del desarrollo cognitivo el cual va servir para comprender lo que observa y escucha del mundo que lo rodea, asimismo va interconectado con la concentración (p.108), Para concluir, Rigal (2006) sostiene que la falta de atención es la causante de que no haya un buen desarrollo motor y de coordinación (p. 227). Por otra parte, Salamanca (2018) mencionó que la memoria es una característica del desarrollo cognitivo, la cual va servir para guardar información importante de las actividades que realiza a diario (p.127), asimismo Ribes (2011) señaló que la memoria es una parte del desarrollo cognitivo, el cual tiene una función importante ya que es la encarga de recepcionar y guardar la información más relevante en los aprendizajes del infante (p.28), aunado a esto Tamarit (2016) indicó que la memoria esta interrelacionada con la atención y la percepción, la cual va beneficiar al infante ya que mediante ella va. 16.

(17) poder almacenar, guardar y recuperar información de las actividades diarias que realice (p.117). Por último, podemos decir que la memoria es una parte del desarrollo cognitivo el cual cumple una función muy importa, ya que va servir para que el infante pueda recordar y guardar información del medio que lo rodea. Sobre la percepción visual, Salamanca (2018) indicó que es parte del desarrollo cognitivo y el cual cumple la función de observar y aclarar el entorno que les rodea. (p.126). Por otra parte, Antuña (2011) mencionó Como ocurre con el resto de los sentidos, el de la vista es funcional en el instante del nacimiento. La córnea, la pupila, el cristalino, la retina, el nervio óptico y las zonas del cerebro encargadas de la visión y permiten al niño ver (p.105). Por otra parte, Encarnacio (2007) señaló: En los niños muy pequeños visión y tacto van estrechamente unidos a la hora de percibir objetos. Para llegar al reconocimiento, es necesario obtener la información de la doble estimulación simultánea. Ampliando un poco más la información en relación con la percepción visual, diremos que, como en la mayoría de aspecto propio de la elaboración cognitiva (p.183). Entonces podemos decir que la percepción visual se da desde que el infante nace y se va formando con los meses, para cuando cumplan el primer año de edad tener una buena visión, por otra parte, nos señalan que las partes de la vista son las encargadas de mandar información al cerebro y así tener un buen desarrollo cognitivo. Formulación del Problema. Problema General ¿Qué vinculo existe entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo básico en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018?. Problema Específico ¿Qué vinculo existe entre la psicomotricidad y la memoria en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018? ¿Qué vinculo existe entre la psicomotricidad y la percepción visual en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018? ¿Qué vinculo existe entre la psicomotricidad y la atención en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018?. 17.

(18) Esta investigación partió del interés de dar a conocer la relación que existen entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, tomando en consideración que estas dimensiones van a beneficiar al desarrollo de habilidades y destrezas del niño; además de que se pudo evidenciar que en dicha institución aún no se realiza la psicomotricidad como una sesión de clase, por ende los niños tienen dificultades al realizar dichas actividades. Por esta razón el presente estudió va aporta una serie de teorías que van de acuerdo a la relación que se da entre estas dos dimensiones, además de la importancia que tienen estos dos aspectos en el desarrollo del infante y así observar en qué nivel se encuentra el infante, para así detectar si presenta alguna dificultad y poderle brindar una atención a las dificultades que presenta. Por otro lado esta investigación contribuirá a que las docentes realicen nuevas estrategias de enseñanza para los niños, donde las docentes mejoren su trabajo en el área de psicomotricidad y así favorecer al desarrollo cognitivo desarrollando sus habilidades y destrezas Objetivos Objetivo general Determinar el vínculo entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo básico en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018.. Objetivos específicos Establecer el vínculo entre la psicomotricidad y la memoria en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo 2018. Establecer el vínculo entre la psicomotricidad y la percepción visual en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018. Establecer el vínculo entre la psicomotricidad y la atención en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018.. Hipótesis Hipótesis general Existe relación significativa entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo básico en. 18.

(19) preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Hipótesis específicas Existe relación significativa entre la psicomotricidad y la memoria en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018. Existe relación significativa entre la psicomotricidad y la percepción visual en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018 Existe relación significativa entre la psicomotricidad y la atención en preescolares de una institución educativa inicial Carabayllo, 2018.. 19.

(20) II. MÉTODO. Diseño de investigación Tipo Carrasco (2018) señaló que el estudio de tipo básica ya que ampliaremos nuevos fundamentos teóricos de la psicomotricidad en relación con el desarrollo cognitivo que beneficiaran para el desarrollo del infante (p.43). Enfoque Cadillo et al. (2018) mencionó que el enfoque cuantitativo, va servir para recolocar los datos y realizar la estadística que servirá para demostrar las hipótesis planteadas (p.35). Nivel de investigación Cadillo et al. (2018) mencionó que el propósito del estudio correlacional es observar la relación que existe entre las dos variables (p. 41). X1 M. R X2. M: Muestra X1: variable; Psicomotricidad X2: variable; Desarrollo cognitivo R: Correlación entre las variable Diseño Carrasco (2018) señaló que el estudio presentado es no experimental, es decir que las variables no serán manipuladas (p. 71). Corte Hernández (2014) indicó que el corte es transversal, ya que se va detalla la relación de las variables y sus definiciones (p.154)”.. 20.

(21) Variables, Operacionalización. Variables Carrasco (2018) indicó que la investigación nos muestra dos variables las cuales son; variable independiente: psicomotricidad y variable dependiente: desarrollo cognitivo, esta investigación permitirá observar la relación que tiene cada una de estas variables ya su vez la beneficios que va tener en los niños (p.19). Operacionalización Carrasco (2018) señaló “Es aquella que permite observar y medir la manifestación empírica de las variables, en otras palabras, es la definición por desagregación o descomposición de las variables” (p.220). Se presenta en el marco teórico y se empieza por las variables y termina en los indicadores.. 21.

(22) Tabla No 1 Cuadro de operaciones de las variables de estudio, dimensiones e indicadores Variable. Desarrollo cognitivo. Def. Conceptual. Salamanca (2018) señaló que: “El desarrollo cognitivo, se trata de un proceso continuo, progresivo y complejo que está, muy relacionado con el desarrollo sensorial, motor y socio afectivo” (p.132).. Def. Operacional. El desarrollo cognitivo es un conjunto de habilidades las cuales integran el desarrollo psicomotor del infante y la cual será importante para su desarrollo con el entorno-.. Dimensiones. Indicadores. Memoria. Reconoce figuras geométricas. Reconoce el nombre de las figuras geométricas. Reconoce los colores Reconoce el nombre de los colores primarios. Reconoce las partes de una figura humana. Recuerda las partes de una figura humana. Reconoce el tamaño de los objetos. Recuerda el tamaño de los objetos. Reconoce su nombre. Recuerda su nombre. Reconoce el nombre de sus padres. Recuerda el nombre de sus padres.. Percepción Visual. Reconoce visualmente figuras geométricas Asocia objetos por semejanza de las figuras geo Reconoce visualmente los colores Asocia por semejanza los colores Reconoce visualmente las partes de una figura Asocia las partes de una figura Reconoce visualmente el tamaño de los objetos Asocia objetos por el tamaño Reconoce objetos por su aproximación. Atención. Encuentra diferencias de formas en figuras dada Encuentra semejanzas de formas en figuras dada Señala objetos de colores diferentes Señala objetos de colores semejantes Descompone una figura en sus partes Compone una figura uniendo sus partes Señala objetos diferentes por su tamaño Señala animales semejantes por su tamaño Encuentra objetos iguales por su aproximación Encuentra objetos diferentes por su aproximació Encuentra el “camino” correcto de una figura a Encuentra el “camino” diferentes de una figura.

(23) Tabla No 2 Cuadro de operaciones de las variables de estudio, dimensiones e indicadores Variable. Def. Conceptual. Psicomotricidad. Salamanca (2018) refirió que: “Basada en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, sensoriomotrices, emocionales, simbólicas y sensoriomotricies en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial” (p.149).. Fuente: elaboración propia. Def. Operacional. Dimensiones. Indicadores. Coordinación. Traslada agua de un vaso a otro sin derramar Construye un puente con tres cubos con un modelo Presente Construye una torre de 8 o más cubos Desabotona Abotona Enhebra una aguja Copia una línea recta Copia un circulo Copia una cruz Copia un triángulo Copia un cuadrado Dibuja 9 o más partes de una figura humana Dibuja 6 o más partes de una figura humana Dibuja 3o más partes de una figura humana Ordena por tamaño. Motricidad. Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua Lanza una pelota en dirección determinada Se para en un pie sin apoyo 10 seg. o más Se para en un pie sin apoyo 5 seg. o más Se para en un pie sin apoyo 1 seg. o más Camina en punta de pies seis o más pasos Salta 20 cms con los pies juntos Salta en un pie tres o más veces sin apoyo Coge una pelota Camina hacia adelante topando talón y punta Camina hacia atrás topando talón y punta. Lenguaje. Reconoce grande y chico Reconoce más y menos Nombra animales Nombra objetos Reconoce largo y corto Verbaliza acciones Conoce la utilidad de los objetos. La psicomotricidad es un conjunto de interrelaciones, en la cual también se encuentra el desarrollo cognitivo y favorecerán en el desarrollo del infante..

(24) Población y muestra y muestreo Población / Muestra “Es el grupo humano en el que se realizara la investigación y debe ser delimitado en contenido, espacio y tiempo” (Carrasco et al 2018, p.178). Por consiguiente, La población cuenta con una población de 125 infantes. Tabla No 1 Edad. Sección. Mañana. Tarde. Total. 5 años. Tolerancia. 25. ---. 25. 5 años. Generosidad. 25. ---. 25. 5 años. Amor. ---. 25. 25. 5 años. Solidaridad T.T. ---. 25. 25. 5 años. Responsabilidad T.T. ---. 25. 25. 50. 75. 125. Total de alumnos. Fuente: Elaborada propia. Muestra Según Hernández et al. (2014), la muestra “Es un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características” (p.176). Por lo tanto la muestra de este estudio es de los 94 estudiantes. Para el cálculo de la muestra del estudio se utilizará la fórmula:. 24.

(25) n=. (125)x(0.5)2x(1.96)2 (125-1)x(0.05)2 + (0.5)2x(1.96)2. n = 120.05 = 94.49 1.2704. n = 94 Dónde: N = Población (125) n = muestra Z = nivel de confianza al 95% equivale a 1.96 e = error muestral al 5% equivale a 0.05 σ = desviación estándar equivale a 0.5 Por lo tanto la muestra total a encuestar será de 94 niños. Muestreo no probabilístico “Muestra no probabilísticas o dirigida subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación” (Hernandez, Fernandez Baptisto 2014, p.175). Por lo tanto el muestreo del estudio se da a los 94 infantes que resultaron de la formula. Unidad de análisis Díaz et al. (2018) nos dice que “Cada una de las entidades a la cual se refiere un dato determinado en un instante dado respecto de una característica en estudio” (p.198). Por consiguiente la unidad de análisis son todos los 94 estudiantes de nivel inicial.. 25.

(26) Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad Técnica “La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso para tomar la información y registro para su posterior análisis” (Carrasco et al 2018, p.178). Por ese motivo la técnica que se utilizó fue la observación ya que el propósito es percatarse los aspectos más resaltantes de la realidad problemática encontrada en la institución educativa.. Instrumento de variable de la Psicomotricidad Ficha técnica del instrumento para evaluar la psicomotricidad Nombre: Prueba Tepsi Autor: Isabel Margarita Haesusler Año de creación: 2008 País: Chile Duración: 30 minutos Ámbito de aplicación: Estudiantes de 5 años Descripción de instrumento: Este instrumento de evaluación es importante ya que medirá cual es el nivel de psicomotricidad a los niños de 5 años de edad, esta prueba se dará de una manera individual, con materiales en concreto y láminas para que el niño pueda observar y desarrollar de una manera eficaz el instrumento de evaluación, cuenta con 56 ítems y 3 dimensiones: Coordinación, Lenguaje y Motricidad. Procedimiento: El instrumento de evaluación, cuenta con un registro de 3 casillas donde se irán colocando las respuestas dadas por los niños con un aspa en la casilla correspondiente. Finalizada la evaluación se observarán las respuestas de los niños y se procederá a utilizar los programas como; Microsoft Excel y SPSS.. Instrumento de variable del desarrollo cognitivo Ficha técnica del instrumento para evaluar el desarrollo cognitivo Nombre: Lista de cotejo Autor: Celis Arévalo Esther Solange Año de creación: 2018 País: Perú 26.

(27) Duración: 30 minutos Ámbito de aplicación: Estudiantes de 5 años Descripción de instrumento: Este instrumento de evaluación es importante ya que medirá cual es el nivel de psicomotricidad a los niños de 5 años de edad, esta prueba se dará de una manera individual, con materiales en concreto y láminas para que el niño pueda observar y desarrollar de una manera eficaz el instrumento de evaluación, cuenta con 36 ítems y 3 dimensiones: Memoria, Atención y Percepción Visual. Procedimiento: El instrumento de evaluación, cuenta con un registro de 3 casillas donde se irán colocando las respuestas dadas por los niños con un aspa en la casilla correspondiente. Finalizada la evaluación se observarán las respuestas de los niños y se procederá a utilizar los programas como; Microsoft Excel y SPSS. Instrumento (Carrasco et al 2018) mencionó que se refiere es que para el recojo de datos se utilizó los dos test de evaluación; para psicomotricidad la prueba Tepsi que cuenta con 3 dimensiones; coordinación, lenguaje y motricidad y cuenta con 52 ítems que permite evaluar a los infantes y para la prueba de desarrollo Cognitivo se evaluó con 3 dimensiones; atención, memoria y percepción visual y cuenta con 36 ítems, la cual nos permitirá observar la relación que tienen estas dos variables (p.334).. Validez “Los instrumentos de investigación son aquello que se desea medir de la variable de estudio y se realizaran con objetividad, precisión, veracidad y autenticidad” (Carrasco et al 2018, p.339). Por lo tanto, la valides de los instrumentos de evaluación de psicomotricidad y desarrollo cognitivo, fueron verificados satisfactorias por tres expertas, Magísteres en educación inicial las cuales consideraron el instrumento de evaluación es de alta validez ya que va de acuerdo al trabajo de investigación.. 27.

(28) Tabla 4: Validación de juicio por expertos EXPERTOS. INTRUMENTO. 1. Mgr. Cruz Montero Maria Juana. Aplicable. 2. Mgr. Correa Colinio Ana Isabel. Aplicable. 2. Mgr. Cucho Leyva Patricia. Aplicable. Fuente: Validez y confiabilidad de instrumento Confiabilidad (Carrasco et al 2018) señaló que la muestra los resultados del instrumento de evaluación de psicomotricidad teniendo la prueba Tepsi, la cual nos mostró los resultados del alfa de Cronbach obtenidos de la prueba piloto (p.339): Tabla 4: Estadística de fiabilidad Estadística de fiabilidad Alfa de Cronbach. Número de elementos 16. 1.00 Fuente: Resultado de Excel. Por otro parte la confiabilidad de la prueba de Desarrollo Cognitivo, se corroboro mediante el Kr 20 luego de ser aplicado el test de evaluación de la prueba piloto. Tabla 5: Estadística de fiabilidad. Estadística de fiabilidad Kr 20 0.788. Número de elementos 16. Fuente: Resultado de SPSS 28.

(29) Procedimiento 2.5 Procedimiento (Hernandez, Fernandez Baptisto 2014) mencionó que es así como todos los datos de los instrumentos que se recolectaron fueron a los infantes, por lo tanto fueron pasados a una base de datos por un programa estadístico llamado SPSS y así poder obtener los resultados de los instrumentos aplicados (p.274).. Método de análisis de datos Análisis descriptivo Niño (2014) plantea que este tipo de análisis considera varios tipos de instrumentos para medir las variables de interés y en algunos casos se combinan varias técnicas de recolección de datos (p. 104). Por lo tanto, se aplicó un análisis descriptivo para realizar los cuadros estadísticos en la aplicación SPSS. Análisis inferencial Hernandez, Fernandez Baptisto (2014) señaló: “Se intenta probar hipótesis y generalizar los resultados en la muestra a la población o universo” (p.299). Por lo tanto, se aplicó un análisis inferencial para obtener los resultados de las pruebas que se tomaron a los infantes. Aspectos éticos Para este estudio se consideró las siguientes características; confiabilidad, anonimato, legalidad, profesionalismo. Rojas (2011) indicó: El tratamiento ético exige ante todo un acuerdo claro con las personas o una vena explicita de su parte en cuanto a la temática para tratar y uso o finalidad de los datos que ellas proporcionan (p.97). Por lo tanto, se han considerado los siguientes aspectos Confiabilidad: El trabajo de investigación se ha presentado algunos datos de manera general Anonimato: Los datos de la institución como los docentes y alumnos se han manejado en reserva. Legalidad: La información obtenida, fue respeta y citada en función al manual (Apa 6ta edición), sin cambiar las ideas ni las propuestas de los autores.. 29.

(30) Profesionalismo: El trabajo de investigación se aplicó bajo las normas del manual (Apa 6ta edición).. 30.

(31) III. RESULTADOS Análisis descriptivo Tabla 1 Resultados de la dimensión Psicomotricidad de la institución educativa Los Amiguitos Nivel n % En inicio 2 2.13% En proceso 24 25.53% Logrado 68 72.34% Total 94 100.0% Fuente: Elaboración propia. Con lo que respecta a la tabla el 100% de los infantes, por otro lado 72.34% obtuvieron en el resultado logrado de la dimensión psicomotricidad, asimismo 25.53 % obtuvieron en el resultado en proceso y por último 2.13% obtuvieron en el resultado en inicio, de la institución educativa.. Tabla 2 Resultados de la variable Coordinación de la institución educativa Los Amiguitos. Nivel n En inicio 2 En proceso 7 Logrado 85 Total 94 Fuente: Elaboración propia.. % 2.13% 7.45% 90.43% 100.0%. Con lo que respecta a la tabla 2 el 100% de los infantes, el 90.43% obtuvieron en el resultado de logrado en coordinación, el 7.45 % obtuvieron en el resultado de proceso en coordinación, por último el 2.13% obtuvieron en el resultado en inicio, de la institución educativa.. 31.

(32) Tabla 3 Resultados de la variable Lenguaje de la institución educativa Los Amiguitos Nivel n En inicio 12 En proceso 13 Logrado 69 Total 94 Fuente: Elaboración propia.. % 12.77% 13.83% 73.40% 100.0%. Con lo que respecta a la tabla 3 el 100% de los infantes, por otro lado 73.40% obtuvieron en el resultado de lenguaje, asimismo el 13.83 % obtuvieron en el resultado de proceso, por último el 12.77% (12) obtuvieron en el resultado de inicio. Tabla 4 Resultados de la variable Motricidad de la institución educativa Los Amiguitos. Nivel n En inicio 33 En proceso 19 Logrado 42 Total 94 Fuente: Elaboración propia.. % 35.11% 20.21% 44.68% 100.0%. Con lo que respecta a la tabla 4 el 100% de los infantes, por otro lado 44.68% obtuvieron en el resultado de motricidad, el 20.21% obtuvieron en el proceso, por último el 35.11% obtuvieron en el inicio, de la institución educativa.. 32.

(33) Tabla 5 Resultados de la dimensión Desarrollo Cognitivo de la institución educativa Los Amiguitos Nivel n % En inicio 8 8.51% En proceso 25 26.60% Logrado 61 64.89% Total 94 100.0% Fuente: Elaboración propia. De acuerdo a la tabla 5 el 100% de los infantes, el 64.89% obtuvieron en el resultado de logrado de desarrollo cognitivo, el 26.60 % obtuvieron en el resultado de proceso, por último el 8.51% obtuvieron en el resultado de inicio, de la institución educativa.. Tabla 6 Resultados de la variable Atención de la institución educativa Los Amiguitos. Nivel n En inicio 6 En proceso 31 Logrado 57 Total 94 Fuente: Elaboración propia.. % 6.38% 32.98% 60.64% 100.0%. Con lo que respecta a la tabla 6 el 100% de los infantes, por otro lado 60.64% obtuvieron en el resultado de logrado de atención, el 32.98 % obtuvieron en el resultado de en proceso, por último el 6.38% obtuvieron en el resultado inicio.. 33.

(34) Tabla 7 Resultados de la variable Memoria de la institución educativa Los Amiguitos. Nivel n % En inicio 9 9.57% En proceso 36 38.30% Logrado 49 52.13% Total 94 100.0% Fuente: Elaboración propia.. Con lo que respecta a la tabla 7 el 100% de los infantes, por otro lado 52.13% (49) obtuvieron en el resultado de logrado, el 38.30% obtuvieron en el resultado de logrado, por último el 9.57% (9) obtuvieron en el resultado de inicio. Tabla 8 Resultados de la variable Memoria de la institución educativa Los Amiguitos Nivel n En inicio 10 En proceso 27 Logrado 57 Total 94 Fuente: elaboración propia. % 10.64% 28.72% 60.64% 100.0%. Con lo que respecta a la tabla 8 el 100% de los infantes, por otro lado 60.64% obtuvieron en el resultado logrado de percepción, el 28.72% obtuvieron en el resultado en proceso, por último el 10.64% tuvieron un nivel en inicio.. 34.

(35) Tabla 9 Distribución de frecuencias entre el desarrollo cognitivo y la psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Logrado Desarrollo cognitivo En proceso. En inicio Total. Recuento % del total. Psicomotricidad En En inicio proceso 0 5 0,0% 5,3%. Logrado. Total. 56 59,6%. 61 64,9%. Recuento. 0. 13. 12. 25. % del total Recuento % del total Recuento. 0,0% 2 2,1% 2. 13,8% 6 6,4% 24. 12,8% 0 0,0% 68. 26,6% 8 8,5% 94. % del total. 2,1%. 25,5%. 72,3%. 100,0%. Fuente: elaboración propia. Con lo que respecta a la tabla 9 los resultados que se pueden observar en el desarrollo cognitivo con respecto al nivel psicomotricidad, de los cuales se tiene que el 2,1% de los infantes cuentan con un nivel de desarrollo cognitivo en inicio debido a esto el nivel de psicomotricidad es bajo, mientras que el 13,8% cuentan con un nivel de desarrollo cognitivo en proceso debido a esto el nivel de psicomotricidad es en proceso y el 59,6% manifiesta que nivel de desarrollo cognitivo es logrado por lo que el nivel de psicomotricidad en los estudiantes de la muestra es logrado.. 35.

(36) Tabla 10 Distribución de frecuencias entre la dimensión memoria y la psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Logrado Memoria. En proceso. En inicio. Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento. Total. % del total. Psicomotricidad En En inicio proceso 0 4 0,0% 4,3% 0 13 0,0% 13,8% 2 7 2,1% 7,4%. 45 47,9% 23 24,5% 0 0,0%. 49 52,1% 36 38,3% 9 9,6%. 2 2,1%. 68 72,3%. 94 100,0%. 24 25,5%. Logrado. Total. Fuente. Elaboración propia.. Con lo que respecta a la tabla 9 los resultados que se pueden observar en la dimensión memoria del desarrollo cognitivo con respecto al nivel psicomotricidad, de los cuales se tiene que el 2,1% de los infantes muestra un nivel de memoria del desarrollo cognitivo en inicio lo que va evidenciar es que el nivel de psicomotricidad es en inicio, mientras que el 13,8% muestra un nivel de memoria del desarrollo cognitivo en proceso lo que va evidenciar es que el nivel de psicomotricidad es en proceso y el 47,9% manifiesta que nivel de memoria del desarrollo cognitivo es logrado por lo que el nivel de psicomotricidad en los estudiantes de la muestra es logrado.. 36.

(37) Tabla 11 Distribución de frecuencias entre la dimensión percepción y la psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Logrado Percepción. En proceso En inicio. Total. Psicomotricidad En proceso 6 6,4% 11. Total. Recuento % del total Recuento. En inicio 0 0,0% 0. Logrado 51 54,3% 16. 57 60,6% 27. % del total Recuento % del total Recuento. 0,0% 2 2,1% 2. 11,7% 7 7,4% 24. 17,0% 1 1,1% 68. 28,7% 10 10,6% 94. % del total. 2,1%. 25,5%. 72,3%. 100,0%. Fuente. Elaboración propia.. Con lo que respecta a la tabla 11 los resultados que se pueden observar en la dimensión. percepción. del. desarrollo cognitivo. con. respecto. al. nivel. psicomotricidad, de los cuales se tiene que el 2,1% de los estudiantes muestran un nivel de percepción del desarrollo cognitivo en inicio lo que va evidenciar es que el nivel de psicomotricidad es en inicio, mientras que el 11,7% muestran un nivel de percepción del desarrollo cognitivo en proceso lo que va evidenciar es que el nivel de psicomotricidad es en proceso y el 54,3% manifiesta que nivel de percepción del desarrollo cognitivo es logrado lo que va evidenciar es el nivel de psicomotricidad en los estudiantes de la muestra es logrado. Tabla 12 Distribución de frecuencias entre la dimensión atención y la psicomotricidad en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Psicomotricidad Logrado Atención. En proceso En inicio. Total. Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total. En inicio 0 0,0% 1 1,1% 1 1,1% 2 2,1%. En proceso 6 6,4% 14 14,9% 4 4,3% 24 25,5%. Total Logrado 51 57 54,3% 60,6% 16 31 17,0% 33,0% 1 6 1,1% 6,4% 68 94 72,3% 100,0%. Fuente. Elaboración propia. Con lo que respecta a la tabla 12 los resultados que se pueden observar en la 37.

(38) dimensión atención del desarrollo cognitivo con respecto al nivel psicomotricidad, de los cuales se tiene que el 1,1% de los infantes muestran un nivel de atención del desarrollo cognitivo en inicio lo que va evidenciar que el nivel de psicomotricidad es en inicio, mientras que el 14,9% muestran un nivel de atención del desarrollo cognitivo en proceso lo que va evidenciar que el nivel de psicomotricidad es en proceso y el 54,3% manifiesta que nivel de atención del desarrollo cognitivo es logrado lo que va evidenciar el nivel de psicomotricidad en los estudiantes de la muestra es logrado. Análisis inferencial Tabla 13 Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnova Estadístico gl Sig. Desarrollo cognitivo ,137 94 ,000 Psicomotricidad ,154 94 ,000 Atención ,148 94 ,000 Memoria ,112 94 ,005 Percepción ,188 94 ,000 a. Corrección de significación de Lilliefors Variable /dimensiones. Shapiro-Wilk Estadístico gl ,913 94 ,896 94 ,952 94 ,939 94 ,898 94. Sig. ,000 ,000 ,002 ,000 ,000. De acuerdo a que la muestra fueron 94 infantes, por lo tanto se tomará la prueba de Kolmogorov-Smirnov (> 50 datos), el valor de la significancia para cada de las variables y dimensiones es menor que 0.05 por lo que se deduce que la distribución de los datos de cada de las variables y dimensiones no tienen distribución normal: desarrollo cognitivo (p<0.05), psicomotricidad (p<0.05), dimensión atención (p<0.05), dimensión memoria (p<0.05), y dimensión percepción (p<0.05). Además, a partir del análisis de esta prueba de normalidad, para realizar la correlación entre dos variables numérica y que no tienen normalidad se hará uso de la prueba de Spearman.. Hipótesis general Ho: No existe relación positiva y significativa entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Ha: Existe relación positiva y significativa entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. 38.

(39) Tabla 14 Prueba de correlación entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Desarrollo cognitivo Psicomotricidad. ,697**. Correlación de Spearman Sig. (bilateral). ,000. N. 94. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). De los niños participantes, dado que el valor de p = 0,000 es menor que 0,050 y es muy significativo (p<0.01) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna (hipótesis del investigador), es decir, existe relación entre psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, y dado el valor del coeficiente de correlación r de Spearman = 0,697 de acuerdo a la escala de Bisquerra, dicha correlación es positiva alta, en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Hipótesis específico 1 Ho: No existe relación significativa entre psicomotricidad y memoria en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Ha: Existe relación significativa entre psicomotricidad y memoria en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Tabla 16 Prueba de correlación entre psicomotricidad y memoria en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Dimensión memoria Psicomotricidad. Correlación de Spearman Sig. (bilateral) N. ,655** ,000 94. ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).. 39.

(40) De los niños participantes, dado que el valor de p = 0,000 es menor que 0,050 y es muy significativo (p<0.01) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, existe relación entre psicomotricidad y la dimensión memoria del desarrollo cognitivo, y dado el valor del coeficiente de correlación r de Spearman = 0,655 de acuerdo a la escala de Bisquerra, dicha correlación es positiva alta, en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Hipótesis específico 2 Ho:. No. existe. relación. significativa entre psicomotricidad y atención en. preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Ha: Existe relación significativa entre psicomotricidad y atención en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Tabla 15 Prueba de correlación entre psicomotricidad y atención del desarrollo cognitivo en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Dimensión atención Psicomotricidad Correlación de Spearman ,477** Sig. (bilateral) ,000 N 94 La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Interpretación De los niños participantes, dado que el valor de p = 0,000 es menor que 0,050 y es muy significativo (p<0.01) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, existe relación entre psicomotricidad y la dimensión atención del desarrollo cognitivo, y dado el valor del coeficiente de correlación r de Spearman = 0,477 de acuerdo a la escala de Bisquerra, dicha correlación es positiva moderada, en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. 40.

(41) Hipótesis específico 3 Ho: Existe relación significativa entre psicomotricidad y percepción en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Ha: Existe relación significativa entre psicomotricidad y percepción en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. Tabla 17 Prueba de correlación entre psicomotricidad y percepción en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018. Dimensión percepción Psicomotricidad. Correlación de Spearman Sig. (bilateral) N. ,598** ,000 94. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).. De los niños participantes, dado que el valor de p = 0,000 es menor que 0,050 y es muy significativo (p<0.01) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto, existe relación entre psicomotricidad y la dimensión percepción del desarrollo cognitivo, y dado el valor del coeficiente de correlación r de Spearman = 0,598 de acuerdo a la escala de Bisquerra, dicha correlación es positiva moderada, en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018.. 41.

(42) IV.. DISCUSIÓN. El objetivo de la investigación es determinar la relación existente entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo en niños de 5 años de la Institución Educativa Los Amiguitos del distrito Carabayllo, considerando que se realizaron dos pruebas para evaluar ambas variables respectivamente; estas fueron: la prueba Tepsi y una lista de cotejo, las cuales se aplicaron a la muestra para poder verificar si las hipótesis planteadas al inicio del presente estudio son ciertas. Llegados a este punto, se pasará a discutir los resultados obtenidos con las teorías que respaldan la pesquisa. En cuanto a los resultados obtenido con respecto a la hipótesis general de la investigación, se halló que existe una relación entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo de acuerdo con la correlación de Rho Spearman de 0.697, y muy significativo (p < .01), con el cual se aprueba la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Esta información se asemeja a la encontrada por Mayta, Neciosup y Ortiz (2013) en su investigación La psicomotricidad y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños - , de 5 años de la institución educativa happy childrens gardens del distrito de ate vitarte, donde sustentan que existe una relación positiva, aunque débil, entre ambas variables ya que según la correlación de Rho Spearman de 0.411, donde p=0.000 (p < .05), se acepta también la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. Caso similar se presenta también en el estudio realizado por Portero (2015) La psicomotricidad y su incidencia en el desarrollo integral de los niños y niñas del primer año de educación general básica de la escuela particular “Eugenio Espejo” de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua, quien pone en manifiesto que según la correlación de Rho Spearmen de 3,84, donde p = 0,000 (p < 0,050), se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Las evidencias anteriores son equivalentes con lo planteado por Antoranz y Villalba (2010) quienes ponen en manifiesto la teoría cognoscitiva de Piager, misma que promueve y sostiene que el desarrollo cognitivo está interrelacionado con la psicomotricidad para la construcción del pensamiento (p.232). Hay que mencionar además que Salamanca (2018) indica que la psicomotricidad “integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial” (p. 180), y a su vez Rigas (2006) afirma que el desarrollo del infante es un conjunto de características y entre ellas está la psicomotricidad interconectada con el desarrollo cognitivo (p.61), por último Pérez (2004), nos dice que la psicomotricidad conforma una serie de interacciones que van a favorecer en el desarrollo, además de que esta interrelacionado con el desarrollo cognitivo (p. 2). Si tomamos en cuenta las teorías y 42.

(43) antecedentes señalados anteriormente para constatarlos con los resultados arrojados tras la evaluación, podemos entonces concluir que efectivamente existe una relación entre la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, la cual está interconectada para contribuir en varios aspectos del desarrollo integral del niño. Por lo que se refiere a los resultados obtenidos con respecto a la primera hipótesis, el1,1% de los estudiantes presentan un nivel de atención en inicio, mientras que el 14,9% presentan un nivel de atención del desarrollo cognitivo en proceso y el 54,3% manifiesta que nivel de atención del desarrollo cognitivo es logrado con relación a la psicomotricidad. Según la correlación de Rho Spearman fue de 0.477, siendo (p < .01) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: existe relación significativa entre la psicomotricidad y la atención en preescolares de la institución educativa inicial. Esta información concuerda con la investigación de Celis (2018) Psicomotricidad y el desarrollo cognitivo en niños de 5 años de una institución inicial, los Olivos – 2018, en dónde se obtiene que el 62.7% (47) tuvieron en el nivel alto de desarrollo de la atención, el 36.0 % (27) tuvieron en el nivel medio y el 1.3% (1) tuvieron en el nivel. Además, la correlación de Rho Spearmen fue de 0,497, siendo p = 0,000 (p < 0,050), se rechaza nuevamente la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Dichos resultados se sustentan con el aporte Da Fonseca (2000) quien plantea que “todo aprendiz debe tener una educación de su psicomotricidad en el sentido de desarrollar la disponibilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la vigilancia, la atención” (p. 158). De igual modo, Rigal (2006) sostiene que la falta de atención es la causante de que no haya un buen desarrollo motor y de coordinación (p. 227). En virtud de los resultados de las dos pruebas realizadas y las teorías que los fundamentan, podemos derivar que la atención cumple una función importante en el desenvolvimiento psicomotor del niño, y que a su vez va a favorecer en los aprendizajes de los infantes. Con respecto a los resultados conseguidos sobre la relación entre la memoria y la psicomotricidad, el 2,1% de los estudiantes alcanzaron un nivel en inicio, 13,8% presentan un nivel en proceso y el 47,9% manifiesta que nivel de memoria es logrado, todo ello en relación a la psicomotricidad. Asimismo, la correlación de Rho Spearman es de 0.655, donde (p < .01), por lo tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. De igual manera, Celis (2018) en su estudio expone que el 54.7% (41) tuvieron en el nivel alto de memoria, el 37.3% (28) tuvieron en el nivel medio y el 8.0% (6) tuvieron en el nivel bajo. La correlación de Rho Spearmen es de 0,699, donde p = 0,000 (p < 0,050), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Estos resultados se sostienen con lo planteado por Encarnicio (2007) cuando ostenta que la memoria “puede 43.

(44) trabajarse mediante ejercicios específicos, pero, también, de una forma muy sistemática a través de las diferentes actividades que se realizan en la psicomotricidad”. Teniendo en cuenta los planteamientos enunciados anteriormente y extrayendo información sobre los resultados de ambas investigaciones, se concluye que tanto la psicomotricidad como la memoria se interrelacionan entre sí y que necesitan una de la otra para un mejor desenvolvimiento y desarrollo en el niño. Finalmente, sobre los resultados obtenidos asociados al tercer hipótesis se obtuvo que el 2,1% de los estudiantes presentan un nivel de percepción del desarrollo cognitivo en inicio por lo que el nivel de psicomotricidad es en inicio, mientras que el 11,7% presentan un nivel de percepción del desarrollo cognitivo en proceso por lo que el nivel de psicomotricidad es en proceso y el 54,3% manifiesta que nivel de percepción del desarrollo cognitivo es logrado por lo que el nivel de psicomotricidad en los estudiantes de la muestra es logrado. Es así como, según la correlación de Rho Spearman de 0.598, y muy significativo (p < .01), con el cual se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. De manera semejante, Mayta, Neciosup y Ortiz (2013) en su investigación La psicomotricidad y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños - , de 5 años de la institución educativa happy childrens gardens del distrito de Ate Vitarte, presenta que el 30% de los niños que conformaron la muestra presentí un nivel promedio de capacidad perceptiva, el 30% alcanzó un nivel alto, el 30,3% un nivel superior y el 3,3% cuenta con una capacidad muy superior. Según la correlación de Rho Spearman de 0,4000, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, misma que plantea que existe una relación entre la psicomotricidad y la percepción. Estos resultados se sustentan en lo planteado por Encarnación (2007) quien plantea que el estudio de la psicomotricidad y las vivencias corporales favorecen en el desarrollo de las habilidades sensorio-motrices, de percepción y comunicación (p.19). Por consiguiente, y centrando la atención en los antecedentes de la investigación, así como en la teoría anteriormente presentada, se llega a la conclusión de que la percepción y el aprendizaje a través de la psicomotricidad se relacionan para beneficio de tal habilidad cognitiva.. 44.

(45) V.. CONCLUSIONES. Primera.- Se demostró que se acepta la hipótesis alterna en la institución educativa Los Amiguitos, con un nivel muy significativo (p<0.01) ya que el Rho de Spearman es elevada y tiene un valor positivo.. Segundo.- Se demostró que se acepta la hipótesis alterna número 1 en la institución en la institución educativa Los Amiguitos, con un nivel muy significativo (p<0.01) y el Rho de Spearman es moderada y tiene un valor positivo.. Tercero.- Se demostró que se acepta la hipótesis alterna número 2 en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018, con un nivel muy significativo (p<0.01) y el Rho de Spearman es alta y tiene un valor positivo.. Cuarto.- Se demostró que se acepta la hipótesis alterna número 3 en preescolares de una institución educativa inicial, Carabayllo, 2018, con un nivel muy significativo (p<0.01) asimismo el Rho de Spearman es moderada y tiene un valor positivo.. 45.

(46) VI.. RECOMENDACIONES. Primero: Se recomienda a la institución implantar una sala de psicomotricidad para poder realizar las sesiones de clase, así mismo contar con los materiales necesarios para dicho espacio, para así poder realizar las actividades permanentes y generar las interacciones con los otros estudiantes. Segundo: Se propone a las maestras tener una buena planificación de clases que se enfoque al desarrollo psicomotor en relación con el desarrollo cognitivo, para así poder desarrollar sus habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes de la institución. Tercero: Se sugiere a la directora, que realice más capacitaciones a las docentes para que cuenten con una buena sesión de clase, en la que se pueda evidenciar en las actividades de su desarrollo psicomotor. Cuarto: Se propone a las docentes a que brinden actividades, donde los estudiantes puedan aprender a reconocer su propio cuerpo y sus partes, mediante sesiones dinámicas y creativas que le permitan interactuar con sus compañeros.. 46.

(47) REFERENCIAS Antoranz, E. y Villalba, J. (2010). Desarrollo motor y cognitivo. Recuperado de: https://books.google.com.pe/books?id=p0wJtascC7UC&hl=es&source=gbs_navlinks_ s Alarcon, A (2016). ¿Dificulta la tecnología el desarrollo psicomotor de los niños?. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2018/03/09/mamas_papas/1520596804_022602.html. Carrasco, S. (2018). Metodología de la investigación científica: pautas metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación, Perú: San Marcos E.I.R.L Celis, S. (2018). Psicomotricidad y desarrollo cognitivo en niños de 5 años de una institución inicial, Los Olivos – 2018. Recuperado de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/24150/Celis_AES.pdf?sequence=1&isAl lowed=y Chiscaden, K (2016). Intervenir en el desarrollo en la primera infancia es escencial para. que más niños, niñas y comunidades prosperen. Recuperado de: https://www.who.int/es/news-room/detail/05-10-2016-investing-in-early-childhooddevelopment-essential-to-helping-more-children-and-communities-thrive-new-lancet-series- finds. Da Fonseca, V. (2000). Esudio y génesis de la psicomotricidad. Recuperado de: https://books.google.com.pe/books?id=Fuct88hwVgIC&printsec=frontcover&dq=percepci% C3%B3n+visual+y+psicomotricidad&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjiuP7tnqXjAhXEUt 8KHUFEBYs4FBDoAQhSMAk#v=onepage&q=percepci%C3%B3n%20visual%20y%20psi comotricidad&f=false. Díaz, J. et al. (2018). Investigación científica: el proyecto de tesis y la tesis, Perú: Línea Grafica Solución e Ideas EIRL. Díaz, V. (2018). Guía de orientación del uso de materiales de psicomotricidad para niños y niñas de 3 A 5 años – II ciclo. Recuperado de: http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/guiaPsicomotricidad-Ciclo-II-2012.pdf. Encarnacio, S. (2007). La educación psicomotriz (3 a 8 años) cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: una propuesta teórico – práctica. Recuperado de: 47.

(48) https://books.google.com.pe/books?id=wFSm7lpoAc4C&printsec=frontcover#v=onepage &q&f=false. Haeussler, M. y Marchant, T. (2008). Test de desarrollo psicomotor 2 - 5 años, Chile: Salesianos Impresores S.A. Hernandez,. L.. (2011).. Desarrollo. cognitivo. y. motor.. Recuperado. de:. https://books.google.com.pe/books?id=W794tOO3VtgC&dq=psicomotricidad+y+desa rrollo+cognitivo+jean+piaget&hl=es&source=gbs_navlinks_s Hernandez, Fernandez Baptisto (2014). Metodología de la Investigación. (6 ed.) Mexico D.F, Mexico: McGRAW- HILL Koberski, M (2015). Como iniciar a los jóvenes en la investigación científica. Argentina: Editorial Brujas. Montalvan, S. (2018). Psicomotricidad y desarrollo cognitivo en niños de inicial de la I.E. NO 2031 Virgen de Fatima – San Martin de Porres – 2017 (Tesis de licenciatura). Recuperado de: http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/14110/Montalv%C3%A1n_ES.pd f?sequence=1&isAllowed=y Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional De La Educación Básica. Peru: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf Ministerio de Educación (2016). Taller de psicomotricidad en aulas de: 3, 4 y 5 años. Peru: file:///D:/Lenovo/Downloads/Taller%20de%20Psicomotricidad%20aulas%20de%203, %204%20y%205%20a%C3%B1os%20y%20multiedad%20de%20educaci%C3%B3n %20inicial.pdf Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el desarrollo psicomotriz del niño con necesidades educativas especiales. Peru: file:///D:/Lenovo/Downloads/Orientaciones%20para%20el%20desarrollo%20psicomo triz%20del%20ni%C3%B1o%20con%20necesidades%20educativas%20especiales%2 0(1).pdf Niño, V. y Farrerens, O (2017). Metodología de la Investigación. (4 ed.) Colombia: Ediciones de la U Palacio, E. (2017). Determinantes del desarrollo psicomotor en escolares de Barranquilla, 48.

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(50) ANEXOS. 50.

(51) Anexo 01. Instrumento. TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR Elaborado por Isabel Margarita Haesusler Este es un inventario que mide la psicomotricidad a través de sus tres componentes: coordinación, lenguaje y motricidad respectivamente. A continuación encontrará para cada componente un número de preguntas y/o indicaciones, lo que usted tiene que hacer es marcar con un “ASPA” (X) en uno de los niveles graduados de la escala que se indica, de acuerdo con el desempeño mostrado por el alumno(a).. N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15. N° 16 17 18 19 20 21 22 23 24. ÍTEMS. SI (1). NO (2). SI (1). NO (0). Traslada agua de un vaso a otro sin derramar Construye un puente con tres cubos con un modelo Presente Construye una torre de 8 o más cubos Desabotona Abotana Enhebra una aguja Copia una línea recta (Lám.1) Copia un circulo (Lám.2) Copia una cruz (Lám.3) Copia un triángulo (Lám.4) Copia un cuadrado (Lám.5) Dibuja 9 o más partes de una figura humana Dibuja 6 o más partes de una figura humana Dibuja 3o más partes de una figura humana Ordena por tamaño. ÍTEMS Reconoce grande y chico Reconoce más y menos Nombra animales (Lám. 8) Nombra objetos (Lám. 5) Reconoce largo y corto (Lám. 1) Verbaliza acciones (Lám. 11) Conoce la utilidad de los objetos Discrimina pesado y liviano Verbaliza su nombre y su apellido. 51.