Publicación de la s asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en la plataforma interactiva Moodle

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA. Publicación de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en la plataforma interactiva Moodle. Autor: Yasniel Amador Rojas Tutores: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer Dr. C. Zaid García Sánchez Santa Clara, 2012 "Año 54 de la Revolución". i.

(2) Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electroenergética. TRABAJO DE DIPLOMA. Publicación de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en la plataforma interactiva Moodle Autor: Yasniel Amador Rojas [email protected]. Tutores: Dr. C. Ileana Moreno Campdesuñer [email protected]. Dr. C. Zaid García Sánchez [email protected] Santa Clara, 2012 "Año 54 de la Revolución". ii.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería Eléctrica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. iii.

(4) Pensamiento. "Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber". Albert Einstein. iv.

(5) Dedicatoria. “A todas las personas que ocupan un lugar muy especial en mi vida”. v.

(6) Agradecimientos. A mi tutora Dra. C. Ileana Moreno Campdesuñer, por su entera disposición y paciencia. A mi tutor Dr. C. Zaid García Sánchez por todo su apoyo. A mis padres por la ayuda y la confianza que me han brindado durante estos años. A toda mi familia que siempre me apoyan en todo. A mis amistades en general.. A todos muchas gracias.. vi.

(7) TAREA TÉCNICA 1. La investigación de documentos relacionados con el uso de las plataformas interactivas en el proceso educativo. 2. La selección de los recursos y actividades propios de Moodle que formarán parte de los cursos a diseñar. 3. La elaboración de materiales en formato digital que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II. 4. La búsqueda y selección de recursos didácticos que faciliten la comprensión de determinados conceptos o temas de las asignaturas. 5. La organización de los recursos digitales seleccionados que se van a publicar en los cursos. 6. El montaje de las asignaturas en la plataforma Moodle. 7. La confección del informe de investigación con las normas y requisitos. exigidos.. Firma del Autor. Firma del Tutor. vii.

(8) Resumen Este trabajo está orientado a la elaboración, organización y montaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y Sistemas Eléctricos II en la plataforma interactiva Moodle con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje de dichas asignaturas. Con el fin de lograr el objetivo general, fue necesario hacer una búsqueda de información que permitiera conformar el marco teórico-conceptual de la investigación, haciendo énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y su evolución a partir de los diferentes planes de estudios y el trabajo metodológico. Se ofrece una amplia panorámica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, abordando. sus. principales. ventajas. en el proceso de. enseñanza- aprendizaje, así como el papel e influencia que ejercen en el sector de. la. educación.. Las. plataformas. interactivas. más. utilizadas,. sus. características, el apoyo, la organización y gestión que estas ofrecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, forman parte indispensable del presente trabajo. Se particulariza en la plataforma Moodle por ser la utilizada en esta investigación. Como resultado se obtienen dos aulas virtuales organizadas según el plan temático de las asignaturas y se añaden actividades que promueven la interactividad en el proceso de enseñanza aprendizaje como los foros y tareas.. viii.

(9) TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCION ............................................................................................................ 1 CAPÍTULO 1.. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. DE LAS ASIGNATURAS SISTEMAS ELÉCTRICOS I y II...................................... 4 1.1. Introducción.......................................................................................................... 5. 1.2 Evolución de la disciplina Sistemas Electroenergéticos a partir de los planes de estudios y el trabajo metodológico ........................................................................ 5 1.2.1. Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II................................................. 11. 1.3. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación........................... 14. 1.3.1. Ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza ................................... 16. 1.3.2. Influencia de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior ......... 16. 1.4. Software en el entorno virtual de aprendizaje. Plataformas interactivas 18. 1.4.1. Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje ......................................... 19. 1.4.2. Características y proceso de enseñanza-aprendizaje de la plataforma. de teleformación Moodle............................................................................................. 19 1.4.3. Plataformas Interactivas en la organización y gestión de la información 22. 1.4.4. Moodle en la Facultad de Ingeniería Eléctrica ......................................... 25. 1.5. Conclusiones Parciales del Capítulo.......................................................... 26. CAPÍTULO 2.. : DISEÑO DE LOS CURSOS DE SISTEMAS ELECTRICOS I y. II EN MOODLE 27 2.1 Introducción ............................................................................................................ 27 ix.

(10) 2.2. Historia del Desarrollo de los Recursos Informáticos en las asignaturas. Sistemas Eléctricos I y II ............................................................................................. 28 2.3. Proceso de elaboración de materiales didácticos en el curso virtual ....... 29. 2.3.1 Organización del curso de la asignatura “Sistemas Eléctricos I” ............... 31 2.3.1.1. Tema I: Aspectos generales de los Sistemas Eléctricos .................... 32. 2.3.1.2. Tema II: Cargas ......................................................................................... 32. 2.3.1.3. Tema III: Líneas Eléctricas ....................................................................... 33. 2.3.1.4 Bibliografía ....................................................................................................... 34 2.3.2. Organización del curso de la asignatura “Sistemas Eléctricos II” ......... 35. 2.3.2.1. Temas implementados en el curso “Sistemas Eléctricos II” ............... 36. 2.3.2.2. Bibliografía .................................................................................................. 38. 2.4 Cursos de las Asignaturas Sistemas Eléctricos I y II montado en Moodle .. 38 2.5 Conclusiones Parciales del Capítulo.................................................................. 40 Conclusiones ................................................................................................................ 41 Recomendaciones ....................................................................................................... 43 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 44 Anexos 47. x.

(11) INTRODUCCION Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II forman parte del currículo de la carrera de Ingeniería Eléctrica que se cursa en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central de Las Villas (UCLV), la cual ha evolucionado metodológicamente a través de su historia, como parte de su perfeccionamiento, acercándose cada vez más a métodos de enseñanza-aprendizaje donde el alumno es el centro del proceso. No obstante, el deterioro de los textos tradicionalmente empleados y la escasez de este tipo de material docente han conspirado contra el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, todo lo cual ha motivado a los profesores a elaborar diferentes materiales en formato digital, además de buscar diversos recursos informáticos que suplan este estado de la bibliografía en general. Todos estos recursos se encuentran dispersos en las carpetas de las asignaturas o en poder de los profesores, sin una adecuada clasificación. Por otra parte, como resultado de investigaciones realizadas en la Facultad de Ingeniería Eléctrica, se ha comprobado cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ejercen una influencia cada vez mayor en el desarrollo de modelos pedagógicos centrados en los estudiantes, potenciando el hábito de estudio autodidacta. (Moreno, 2005) Estas tecnologías facilitan la organización de ficheros y documentos en red, de sitios Web con propósitos específicos y plataformas interactivas, mediante herramientas que se han hecho muy populares por su aplicación como servicio en red, para la publicación de cursos y su uso por diferentes usuarios/estudiantes, con facilidades para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con interactividad entre profesores-estudiantes y estudiantes entre sí, lo cual permite que se puedan utilizar como apoyo a cursos presenciales, cursos semipresenciales y cursos a distancia. Las nuevas tecnologías basadas en plataformas, que promueven una pedagogía constructivista social, brindan las posibilidades de crear cursos, así como introducir materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, discusión de documentos online, seminarios virtuales, mensajería, correo interno, comunicación de eventos a estudiantes y profesores, talleres/proyectos y muchas otras opciones como pueden ser la labor de mantenimiento del material docente, mediante el uso de herramientas de 1.

(12) edición facilitadas por las propias plataformas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. Las plataformas interactivas y específicamente Moodle se pueden usar ampliamente en la labor educativa, por características tales como: (ACBS, 2008) 1. Permite realizar exámenes en línea. 2. Permite la gestión de tareas. 3. Permite la implementación de aulas virtuales. 4. Permite la implementación de foros de debate o consulta. 5. Permite la Gestión de Perfiles de Usuario. La existencia de un campus virtual en las universidades convencionales hace posible que el profesorado pueda diseñar y publicar sus materiales de estudio de las asignaturas, que permita la realización de actividades en la red como debates telemáticos entre el alumnado; las consultas y tutorías electrónicas. En consecuencia, un “campus virtual” debe entenderse, al menos en las universidades convencionales, como complemento de su actividad y organización docente.(Moreira, 2002) Sin lugar a dudas, una de las premisas del sistema educacional cubano, es formar profesionales con una alta calificación y dominio de las tecnologías informáticas para dar respuesta a las exigencias científico-técnicas que la sociedad impone hoy. De modo que la poca información organizada en formato digital sobre las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II constituye una limitante que obstaculiza una mejor preparación metodológica por parte de los profesores y un mayor estudio independiente por parte de los alumnos, así como el alcance de estos materiales docentes a otras personas interesadas en recibirlos. Lo anterior trae consigo el siguiente problema científico: ¿Cómo llevar la información organizada en formato digital sobre Sistemas Eléctricos a un espacio virtual donde los estudiantes y profesores puedan intercambiar y fortalecer los conocimientos sobre dichas asignaturas? Para resolver este problema se elabora el sistema de objetivos de esta investigación. Como objetivo general se declara: Publicar las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II de la carrera de Ingeniería Eléctrica en la plataforma interactiva Moodle, disponible en la UCLV. 2.

(13) Para cumplimentarlo, se formulan los objetivos específicos siguientes: 1. Exponer la situación actual del empleo de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los Sistemas Eléctricos en la FIE. 2. Fundamentar las facilidades que brinda la plataforma interactiva Moodle para la publicación de materiales educativos. 3. Definir los recursos didácticos en formato digital necesarios para contribuir al perfeccionamiento de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II. 4. Organizar los recursos digitales de las asignaturas que formarán parte del sistema de materiales didácticos de las asignaturas. 5. Montar los cursos de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II sobre la plataforma interactiva Moodle. Durante el desarrollo de la investigación se responderán las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Qué posibilidades brinda la plataforma interactiva Moodle en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las condiciones actuales? 2. ¿Cuáles serían los recursos y actividades, de los que ofrece Moodle, más apropiados para desarrollar un curso virtual de Sistemas Eléctricos en la FIE? 3. ¿Qué recursos didácticos serán necesarios incorporar a los cursos de Sistemas Eléctricos I y II de forma que contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanzaaprendizaje de dichas asignaturas? Con la ejecución del proyecto se dan soluciones a problemáticas actuales vinculadas con la adquisición de conocimientos, sobre los diferentes temas que abarcan las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II. Los resultados de la investigación poseen una aplicación práctica de gran trascendencia para todos los estudiantes y profesores que quieran enriquecer sus conocimientos utilizando las potencialidades que brindan las plataformas interactivas. Para lograr los objetivos trazados se aplicaron métodos del nivel teórico y del nivel empírico.. 3.

(14) Dentro de los métodos de nivel teórico se utilizaron: el analítico-sintético para la construcción del marco teórico de la investigación, en la determinación de los recursos educativos que serían manejados en la investigación, descubriendo sus relaciones y características fundamentales; el histórico-lógico que permitió el análisis del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en la FIE de la UCLV; y el modelado para la concepción y elaboración de los diferentes recursos didácticos digitales. Del nivel empírico se utilizarán técnicas de búsqueda y selección de diferentes recursos existentes en Internet. El informe de la investigación se estructuró en la siguiente forma: En el primer capítulo se hace referencia a la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II, la utilidad de las plataformas interactivas y su forma de aplicación para la puesta en práctica del objetivo que se persigue. En el segundo capítulo se tienen en cuenta los principios didácticos en la elaboración de los materiales complementarios para garantizar la calidad del aprendizaje en las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II, así como proceso de elaboración de materiales didácticos (conferencias, clases prácticas, preguntas de control, etc.). Además se aborda todo lo concerniente a la incorporación de los materiales virtuales de esta enseñanza, en la plataforma interactiva Moodle.. CAPÍTULO 1. LAS. TIC. EN. EL. PROCESO. DE. ENSEÑANZA-. APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS SISTEM AS ELÉCTRICOS I y II En este capítulo se hace referencia a la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II, la utilidad de las plataformas interactivas y su forma de aplicación para la puesta en práctica del objetivo que se persigue.. 4.

(15) 1.1 Introducción En los momentos actuales donde la Educación Superior Cubana asume el reto de la universalización y se emplean las formas de enseñanza semipresencial y a distancia para extender la superación a toda la comunidad, resulta necesaria la utilización de los medios informáticos en el sistema. Es de vital importancia la búsqueda de información, en el desarrollo de las habilidades relacionadas con el empleo de las facilidades que ofrece Internet y el trabajo en red, así como en la utilización de los medios audiovisuales en las asignaturas y el empleo de plataformas interactivas, como medio de apoyo al proceso de enseñanza–aprendizaje semipresencial. Para que la educación superior cumpla con el objetivo de lograr desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender y orientarse independientemente se necesita, que se convierta de sujeto pasivo en el centro del proceso de aprendizaje. (González, 1982) La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las mismas; por otro, se pueden aplicar al proceso educativo. (Rosario, 2005). En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV, las TIC han sido utilizadas como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la misma; existiendo varios recursos informáticos de apoyo a la docencia y al trabajo independiente que realizan los estudiantes.. 1.2 Evolución de la disciplina Sistemas Electroenergéticos a partir de los planes de estudios y el trabajo metodológico Antes del triunfo de la Revolución, algunos de los temas que forman parte de la disciplina. actual,. acerca. de. los. regímenes. estacionarios. de. los. sistemas. electroenergéticos, se explicaban en la carrera de Ingeniero Electricista. La reforma universitaria incorporó nuevos contenidos que ampliaron los temas relacionados con las redes de transmisión y distribución de la energía eléctrica en redes industriales y urbanas y de la operación del Sistema Electroenergético Nacional (SEN) iniciándose, en 1974, la introducción de las técnicas de la computación digital. (MES, 1990). 5.

(16) En el Plan de Estudios A se diseñaron diez asignaturas para la disciplina Sistemas Eléctricos que estaban de acuerdo con la existencia de dos especializaciones: Redes y Sistemas Eléctricos y Electrificación Industrial: 1. Transmisión de la Energía Eléctrica Mediante C.A. 2. Distribución de la Energía Eléctrica. 3. Redes y Sistemas Eléctricos. 4. Centrales y Subestaciones Eléctricas. 5. Protección de Sistemas Eléctricos por Relés. 6. Proyectos de Líneas y Subestaciones. 7. Aplicación de la Computación en los Cálculos Eléctricos. 8. Automatización y Sistemas de Telemecánica Utilizados en Sistemas Eléctricos. 9. Procesos Transitorios. 10. Economía de la Energética. El Plan de Estudios B, redujo el número de especializaciones, reajustó los contenidos de las diez asignaturas anteriores y las redujo a seis: 1. Sistemas de Energía Eléctrica I. 2. Sistemas de Energía Eléctrica II. 3. Procesos Transitorios I. 4. Procesos Transitorios II. 5. Protección de Sistemas Eléctricos y 6. Economía de la Energética. Además, todos los alumnos recibían las asignaturas Suministro Eléctrico I y II que antes solo se impartían en la especialización de Electrificación Industrial. (MES, 1990) En el Plan C, con un cierto reajuste de los contenidos y del número de horas lectivas, la disciplina está formada por siete asignaturas: 1. Sistemas Eléctricos. 2. Economía de la Energética. 3. Procesos Transitorios. 4. Protección de Sistemas Eléctricos. 5. Suministro Eléctrico I. 6. Suministro Eléctrico II. Como ha podido observarse, los contenidos de esta disciplina siempre han sido una parte esencial de la Electroenergética porque culminan todo el proceso de impartición de 6.

(17) temas teóricos y la adquisición de habilidades que permiten resolver con eficiencia los problemas a los que debe enfrentarse el ingeniero electricista durante el ejercicio de su profesión. Históricamente, la disciplina ha abarcado los temas que se relacionan con el proceso de hacer llegar la energía eléctrica desde las estaciones generadoras hasta los centros de carga urbanos, industriales y rurales, así como su distribución dentro de las industrias y las ciudades. Su objeto de estudio es el proceso y los medios para transportar y distribuir la energía eléctrica hacia los diferentes consumidores con calidad, fiabilidad, eficiencia y sin producir problemas ecológicos. Los planes C se introdujeron hace más de 10 años y su modificación hace más de 5 años. Las investigaciones realizadas en la Educación Superior cubana, la nueva realidad educacional y social cubana y los adelantos en la Ciencia y la Técnica incluyendo la introducción masiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones (TIC) imponen un cambio en los planes de estudio con lo que se ha desarrollado el llamado “Plan D”. A continuación, se muestran los aspectos fundamentales que deben caracterizar la elaboración de estos planes y que fueron reproducidos literalmente del “Documento Base para la Elaboración de los Planes de Estudio D”: (MES, 2010) Conservar y profundizar el Modelo Pedagógico de Perfil Amplio basado fundamentalmente en la necesidad de una formación básica profunda que le permita al profesional resolver los principales problemas que se presenten en las diferentes esferas de su actuación profesional. El enfoque en sistema del proceso de formación en el cual los objetivos y los contenidos. esenciales. se. estructuran. verticalmente. en. disciplinas. y. horizontalmente en años académicos, lo que hace que ambos subsistemas sean objetos del diseño curricular, tanto a nivel de Comisiones Nacionales de Carrera como a nivel de cada CES. Los CES pueden decidir una parte del plan de estudio con carácter obligatorio de acuerdo a las necesidades de la región en que se encuentran; así como un espacio optativo/electivo para que los propios estudiantes puedan decidir, 7.

(18) individualmente como completar su formación, con lo cual se da respuesta también a los legítimos intereses de desarrollo personal de cada estudiante. Debe tenerse en cuenta la Informatización de la Sociedad Cubana, aspecto éste que debe provocar profundas transformaciones en nuestros métodos de enseñanza implicando cambios importantes en los roles principales del profesor y el estudiante. Un mayor grado de racionalidad en el diseño de los planes de estudio que debe manifestarse en la elaboración de disciplinas, de asignaturas o de partes de esta, comunes para diferentes carreras y en la literatura docente básica a emplear siempre que sea posible. A este fin se revitalizarán las Comisiones Nacionales de Disciplina en los casos en que se requiera, las que trabajarán en estrecha relación con las CNC. Se deben producir cambios importantes en la actividad presencial de clases de los estudiantes con una tendencia a la disminución desde los primeros hasta los últimos años, a partir de la introducción de nuevos métodos en el proceso de formación, que centren su atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes y entre los cuales ha de desempeñar un importante papel las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC): La evaluación final debe tener un carácter más cualitativo e integrador, logrando que no sea un elemento añadido importado y se convierta en algo consustancial a la ejecución del proceso, centrada en el desempeño del estudiante durante el curso y donde las evaluaciones frecuentes y parciales representen el rol principal. Además deben incrementarse los trabajos y proyectos de curso que integren los contenidos de las diferentes disciplinas siempre que sea posible, con la consiguiente reducción de los exámenes finales de las asignaturas (pocos en los primeros años y menos en los años superiores). La evaluación final de la asignatura debe comprobar con prioridad, el desempeño alcanzado por el estudiante y concluir con un examen final, solo en los casos en que se considere indispensable. El fortalecimiento de la formación social y humanística como consecuencia de nuevos contenidos relacionados con la historia de la profesión, la cultura 8.

(19) medioambiental, los aspectos legales de la profesión. En estos aspectos la tendencia no debe ser a la creación de nuevas asignaturas y disciplinas sino la incorporación de todas las disciplinas del plan de estudio a esta labor, de modo que se logre proyectar una visión más abarcadora de dicha formación. Se plantea también la existencia de Salidas Terminales anteriores al fin de la carrera que permita, por ejemplo, a un estudiante que abandona la carrera en tercera año tener un oficio o carrera reconocida que le permita integrarse al mercado laboral. Teniendo en cuenta estas recomendaciones y las experiencias de la impartición de la disciplina “Sistemas Electroenergéticos”·en los planes C y C’ y los últimos adelantos de la Ciencia y la Técnica en esta rama se propone el siguiente programa para el “Plan D”. Tabla 1. Asignaturas de la Disciplina Sistemas Electroenergéticos. Asignatura. Examen Año. Semestre Horas Tipo. Sistemas Eléctricos I. No. 4to. I. 48. Obligatoria. Sistemas Eléctricos II. Si. 4to. II. 48. Obligatoria. Economía para Ing. Electricistas. No. 4to. I. 48. propio. Procesos Transitorios. No. 4to. II. 64. Obligatoria. Suministro Eléctrico I. No. 4to. II. 48. Obligatoria. Suministro Eléctrico II. No. 5to. I. 48. Obligatoria. 5to. I. 64. Obligatoria. 5to. I. 48. Optativa. 4to. I. 48. propio. 5to. I. 48. Optativa. 5to. II. 64. Optativa. 5to. II. 64. Optativa. Protecciones. de. Sistemas Si. Eléctricos Parámetros Electromagnéticos de No las Redes de Distribución Relés Digitales para la Protección Si de SEP Control de la Operación de los Si SEP Protección. de. Líneas. de Si. Transmisión Calidad de la Energía. No. 9.

(20) En el análisis de las características de funcionamiento y aplicabilidad de los Sistemas Eléctricos, se recomienda a los profesores la orientación de tareas para contribuir a formar ingenieros electricistas capaces de: (MES, 2010) 1. Luchar por plasmar en todo momento en su trabajo la lucha por la eficiencia económica, el uso racional y el ahorro de la energía, los recursos materiales y laborales, la calidad en los trabajos de proyección y explotación y el aumento de la productividad del trabajo. 2. Poseer una formación teórica y práctica integral, científica, técnica y estética que le permita resolver, de forma independiente y creativa las tareas que le plantee la sociedad. 3. Crear las condiciones de trabajo que preserven la salud, la vida humana y la naturaleza. 4. Luchar por un desarrollo electroenergético sostenible y la protección del medio. El profesor se ocupará de lograr que el estudiante realice un amplio trabajo independiente, al mismo tiempo deberá exigir una adecuada presentación formal de los trabajos que le hayan sido encomendados, para desarrollar habilidades en lo concerniente a la exposición pública de los resultados que hayan sido obtenidos, Conjuntamente, se debe lograr que los contenidos estén enfocados a la preservación del medio ambiente, así como vincular la asignatura con los embates que afectan el medio ambiente y su entorno. También enfatizará en lograr un amplio empleo de herramientas de cálculo y simulación, que trabajen sobre computadoras personales, teniendo como un objetivo colateral permanente lograr que el estudiantado adquiera una gran habilidad en el empleo de estos medios para resolver problemas propios de la asignatura. Durante la fase previa a la enseñanza virtual, el profesor puede utilizar algunos de los programas de propósito general para elaborar programaciones educativas y materiales didácticos de todo tipo. Entre las actividades posibles a realizar con aplicaciones informáticas generales en esta fase, se pueden citar las siguientes (Mendoza, Milachay, Martínez, & Cano-Villalba, 2004):. 10.

(21) 1. Organización. de. aulas. virtuales. escolares. para. una. enseñanza. semipresencial, acondicionadas apropiadamente para garantizar una labor tutorial adecuada, así como. para. promover la auto-evaluación del. aprendizaje. 2. Diseño. de. objetos. de. aprendizaje. que. usen. intensivamente. los. micromundos de enseñanza como herramientas de investigación y análisis de los fenómenos naturales, que desarrollen la creatividad y la capacidad de trabajo en equipo, propicien la comunicación con estudiantes y profesores de centros educativos nacionales y extranjeros, y permitan al profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos. 3. Uso de herramientas tecnológicas que potencien la comunicación entre todos los actores del proceso educativo: foros, weblogs, teleconferencias, etc., así como en las técnicas didácticas más apropiadas para incorporarlas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La velocidad de los cambios actuales en el mundo de las tecnologías y los avances científicos, es muy superior a la del siglo pasado, pero la llegada de estos contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en medios y métodos; incorporando diversas formas de enseñanza, las cuales aumentarán las ventajas de la educación superior.. 1.2.1 Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II se imparten para el curso presencial, en el cuarto año, con un total de 48 horas clases en cada semestre y en el curso semipresencial, se imparte en el quinto año, con un total de 48 horas clases en cada semestre. (MES, 2010) Para lograr una mayor compresión de la asignatura Sistemas Eléctricos I se estudian 3 temas fundamentales, los cuales se citan a continuación: El Tema I es un tema introductorio que aborda los aspectos generales de los Sistemas Eléctricos en el cual se pretende representar los elementos de un sistema eléctrico destacando las líneas con diferentes niveles de voltaje .Se describirán las funciones de las líneas eléctricas. Además de valorar las plantas eléctricas en función de su fuente primaria de energía y describir los elementos de las subestaciones eléctricas. (FIE, 1) 11.

(22) El Tema II se dedica al estudio de las cargas donde pretende identificar los gráficos de carga alimentados desde las redes eléctricas. Además operar con los factores y coeficientes de los gráficos de carga (Factor de demanda, Factor de carga, Factor de Pérdidas, Factor de Diversidad, Horas Equivalentes). (FIE, 1) El Tema III pretende representar las líneas de transporte de energía eléctrica mediante circuitos equivalentes o esquemas de sustitución adecuados al grado de exactitud requerida .Describir analizar y evaluar el comportamiento de las líneas de transporte de energía eléctrica, aéreas en su estado estacionario. Explicar y calcular el impacto ecológico de las líneas de transmisión .Seleccionar el calibre más económico de una línea eléctrica. (FIE, 1) La asignatura Sistemas Eléctricos II cuenta con 4 temas fundamentales, los cuales se citan a continuación: En el Tema I se va a representar los elementos de un sistema eléctrico con diferentes niveles de voltaje, expresando los valores de sus parámetros en pu. En el Tema II se analizaran las redes eléctricas. Redes radiales: cálculos de voltaje, pérdidas de potencia y energía. Uso de la computación. Redes en lazo: cálculos de voltaje, pérdidas de potencia y energía. Uso de la computación. Redes complejas: cálculos de voltaje, pérdidas de potencia y energía. Uso de la computación. Norma cubana 6205. Compensación de potencia reactiva en las redes eléctricas. Uso de la computación. Regulación de voltaje por los taps de los transformadores. (FIE, 2) El Tema III aborda todo lo relacionado con el control de voltaje y reactivo Fuentes de potencia reactiva. Dependencia entre la potencia reactiva y el voltaje. Selección de capacitores para compensar las caídas de voltaje en circuitos radiales. Ubicación de los capacitores para máxima reducción de pérdidas en circuitos radiales. Nodos PV. (FIE, 2) El Tema IV dedicara su estudio al control de frecuencia .Necesidad del control de la frecuencia. Norma cubana. Control de frecuencia en un generador aislado. Control de frecuencia en una red con múltiples máquinas. (FIE, 2) Las asignaturas cuentan con una amplia bibliografía dentro de la cual se puede citar:. 12.

(23) Texto básico 1. Casas L.: “Sistemas Electroenergéticos.”, Tomos I y II. EMPES. MES, 1978. Textos complementarios 2. Stevenson W.D: “Elements of Power Systems Analysis”. Ed.R. 1973. 3. Gonen, Turan.: “Electric Power Distribution System Engineering.” .Mac Graw Hill 1987. 4. Llamo. H,. S: “Transmisión de. la. Energía. Eléctrica. Mediante. Corriente. Alterna.”EMPES. MES 1981. 5. Llamo H, S: “Cálculo de los Parámetros de Secuencia y de Fase de las Líneas de Transmisión.”EMPES. MES 1981. 6. Haug C.. “Redes y Sistemas Eléctricos.”Ediciones del Bosque. MES 1984.. “Modelling and Analysis of Electric Power Systems”,Goran Andersson 2004. 7. “Análisis de Sistemas de Potencia. Grainger y Stevenson” (2001 ) Softwares utilizados 1. Power System eXplorer (PSX), software desarrollado por el CEE de la UCLV y que se emplea en el Despacho Nacional de Carga para la operación del Sistema Electroenergético Nacional (SEN). 2. Radial para el análisis de las redes de distribución. Uno de los aspectos fundamentales de las asignaturas es dotar a los futuros ingenieros de conocimientos que permitan la explotación de los softwares utilizados durante las clases, los cuales son utilizados por la Unión Eléctrica para la resolución de problemas prácticos. Las asignaturas presentan una serie de indicaciones metodológicas: Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II forman una asignatura cada semestre con un examen final al concluir cada semestre. Los laboratorios de las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II, Economía para Ingenieros Electricistas y Procesos Transitorios se realizan en la computadora digital con programas ya elaborados que abarquen aspectos relacionados con el cálculo de los parámetros eléctricos de las líneas, su impacto ecológico en el 13.

(24) medio circundante, el cálculo de flujo de cargas en redes complejas y de distribución urbanas, el cálculo de cortocircuitos y de estabilidad transitoria y la comparación técnica y económica de variantes. Se recomienda utilizar en las conferencias ejemplos prácticos reales tomados del SEN y la industria nacional para motivar a los estudiantes y lograr un mejor conocimiento de nuestra industria. En las clases prácticas deben proponerse problemas tomados de la realidad, (aunque simplificados para que abarquen los objetivos específicos propuestos) que serán resueltos de forma independiente por los estudiantes después de discutir con el profesor los conceptos más generales relacionados con el tema en cuestión. Debe lograrse la vinculación de los temas tratados en las conferencias con los aspectos prácticos observados por los estudiantes durante la práctica laboral. Se recomienda que la práctica laboral del 4to año de la carrera se realice en las Organizaciones Básicas Eléctricas de la UNE o en industrias afines por su vinculación con las asignaturas del año. En las conferencias el profesor dará una explicación general del tema motivando a los estudiantes para su estudio y orientándoles la forma de hacerlo. Debe quedar muy claro en ellas lo que debe estudiar el alumno para la realización de la clase práctica y el laboratorio de la siguiente semana. En la clase práctica, el profesor, conjuntamente con los estudiantes, resolverá problemas típicos sobre la conferencia dada.. 1.3 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permitido llevar la globalización al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (Velásquez, 2009) 14.

(25) Las experiencias de uso de las TIC en la formación se ubican en un continuo desarrollo que va desde niveles iniciales de sitios Web de las asignaturas, hasta otros más complejos, representados por programas basados en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. En ese ámbito también coexisten otros avances de carácter tecnológico, que se adjuntan al proceso de formación del universitario, con la creación de grupos encargados de brindar enlaces a servicios, como lo son la búsqueda de información en bases de datos, bibliotecas virtuales, foros, chats, mensajería electrónica, voz sobre IP, acceso a Internet, plataformas de teleformación, campus virtual, en fin, toda una serie de facilidades que se crean a disposición de estudiantes y profesores para la interacción de conocimientos entre ellos y hacia el exterior de la universidad. Las TIC presentan determinadas características importantes, las cuales se explican a continuación, con el objetivo principal de adquirir una mayor cultura sobre las mismas, estas son algunas consideraciones realizadas por (Rosario, 2005). Inmaterialidad. (Posibilidad. de. digitalización).. Las. TIC. convierten la. información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). y su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos Instantaneidad. Se puede transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad", pues proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la 15.

(26) posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.).. 1.3.1 Ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza Las TIC no solo modifican la enseñanza, sino también las estructuras organizativas y gestoras que han surgido para desarrollarla. A la vez, es imprescindible la transformación que se debe dar en el papel que tradicionalmente han desempeñado tanto estudiantes como docentes, imponiéndose un estudiante más comprometido con su propio aprendizaje, más autónomo y creativo; y un profesor que oriente y facilite los procesos. Las TIC incorporan importantes ventajas al proceso educativo, dentro de las cuales se encuentran: (Velásquez, 2009) 1- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. 2- Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3- Autoevaluación y aprendizaje en menor tiempo. 4- Mayor proximidad del profesor y flexibilidad en los estudios. 5- Instrumento para el proceso de la información. Todas estas ventajas posibilitan que el alumno obtenga un cúmulo elevado de información, la cual debe interpretar, clasificar y relacionar para apropiarse de ella de la forma más dinámica y motivadora posible. Se puede plantear que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dichas informaciones y sus ideas o conocimientos previos.. 1.3.2 Influencia de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior El mundo se encuentra ante una revolución tecnológica; asistida por una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y. 16.

(27) documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet. (Rosario, 2005). Cuba se enfrenta actualmente a un inevitable proceso de cambio, que incide en casi todos los sectores, áreas y estructuras de la sociedad, sin importar cuál sea su nivel económico. Partiendo de este panorama, se puede afirmar que la educación es una pieza clave en el desarrollo de una sociedad, por lo tanto, juega un papel importante. Por este motivo, las universidades no pueden ignorar las oportunidades que ofrece la tecnología, y que a su vez estas, se pueden poner al servicio de la educación. Por otro lado, el cambio tecnológico que se está experimentando y el auge de nuevas tecnologías, hacen obligatoria llevar a cabo una reflexión sobre el impacto de estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes. Es en este sentido, el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo. (Rosario, 2005). Con la mediación pedagógica de la tecnología en el ámbito educativo, es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por los medios electrónicos. Esto permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didácticas que le generen procesos de análisis, reflexión y construcción de conocimientos. Por eso estas juegan un papel importante en evolución y desarrollo de la educación, pues a través de ellas según expresa. (Rosario, 2005) se logra: Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular. Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas. Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la administración de la instrucción. 17.

(28) Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores. Las iniciativas de acceso abierto a recursos de aprendizaje, en las cuales se incluyen documentos, textos, imágenes y software, etc., representan una oportunidad de bajo costo y alto impacto en las instituciones de educación superior. Posteriormente en este documento se describe puntualmente el uso de software distribuido bajo la modalidad de software libre y/o código abierto, los cuales se encuentran estrechamente relaci onados con las tecnologías y la educación.. 1.4 Software en el entorno virtual de aprendizaje. Plataformas interactivas Un campus virtual se puede definir como un espacio formativo ofertado por una institución universitaria que se desarrolla a través de redes digitales. (Van Dusel, 1997) lo define como una metáfora de la enseñanza electrónica, en el que el ambiente de aprendizaje e investigación está creado por una tecnología de la información. Este espacio educativo virtual puede servir para el desarrollo de dos grandes funciones pedagógicas (Area, 2001): 1. La red como apoyo a la docencia presencial. El campus virtual puede ofertar, a través de la red, materiales y recursos didácticos de apoyo a la docencia universitaria presencial. Esta función sirve para facilitar la integración y uso de las nuevas. tecnologías. (multimedia,. tutoriales. web,. chats. educativos,. videoconferencia) en las clases convencionales de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la red. 2. La red como escenario para la educación a distancia. El campus virtual también puede servir para ofertar una modalidad de enseñanza a distancia o teleformación de los estudios universitarios (tanto los de las titulaciones de primer y segundo ciclo, como de cursos de postgrado) a través de las redes digitales. Con ello se persigue extender la oferta de enseñanza superior a más grupos de ciudadanos. de. los. que. actualmente. cursan sus estudios en las aulas. convencionales de cada universidad. El campus virtual abre la posibilidad de cursar los estudios de enseñanza superior desde su hogar o lugar de trabajo a aquellos colectivos sociales que por motivos de edad, 18.

(29) situación profesional o residencia no acuden a las aulas. Cuando la institución universitaria oferta todos sus servicios a través de la red se está ante una universidad virtual.. 1.4.1 Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje Un Aula virtual dentro del entorno de aprendizaje, consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma permite el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para obtener una buena educación. Como hace alusión (Freitez, 1995) que: una “clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador”. A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y discentes. En el mercado existen numerosas aplicaciones que permiten la capacidad de crear cursos a distancia simulando aulas virtuales como, por ejemplo, WebCT, SEPAD, Blackboard, Moodle, Dokeos, Claroline, Manhattan, Virtual Classroom, Learning Space, e-ducativa etc.. 1.4.2 Características y proceso de enseñanza-aprendizaje de la plataforma de teleformación M oodle Moodle (siglas del inglés Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, es decir, entorno de aprendizaje dinámico modular orientado a objeto). Es una plataforma tecnológica también denominada LMS (Learning Management System o Sistema Gestor del Aprendizaje) Consiste en un paquete de software libre para la creación y gestión de cursos a través de Internet, formando comunidades de aprendizaje en línea. Es un proyecto diseñado para dar soporte en el marco de la educación. La plataforma Moodle fue concebida por el australiano Martin Dougiamas en 1999 y se hizo pública su primera versión en el año 2002. Moodle, es una de la plataforma LMS más utilizada en el mundo. Moodle tiene una base numerosa de usuarios: hay 67 000 sitios registrados, que ofrecen 5,5 millones de cursos, en los que participan 54 millones de usuarios. La plataforma está traducida a 86 idiomas. Cuba no es una excepción ya 19.

(30) que dicha plataforma interactiva se encuentra en auge en la mayoría de sus universidades. (Ros, 2008) Como resultado de una búsqueda se comprobó que en Cuba se han realizado trabajos sobre plataformas de código libre disponible en Internet. Particularmente sobre la plataforma interactiva Moodle se han desarrollado e implementado infinidades de cursos para la educación (Mota, Salgado, & Rodríguez, 2004). Esta plataforma, enmarcada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una aplicación diseñada para facilitar tanto a los educadores a crear rápidamente cursos y sus contenidos en línea, así como a los estudiantes, quienes pueden interactuar de manera intuitiva y participar en dicho proceso de aprendizaje virtual sin descuidar el aprendizaje en el aula (enseñanza híbrida) posibilitando de esta forma utilizar la modalidad bLearning. B-Learning consiste en la utilización de ambos modelos de educación, el presencial y a distancia, de manera combinada. Es una modalidad que pretende ser una alternativa a las nuevas formas de educación generadas en los ambientes de aprendizaje con apoyo electrónico, que combina lo presencial con lo virtual (e-Learning). Dependiendo del tipo de curso o de las competencias a desarrollar en los alumnos, una solución mixta puede ser la clave para conseguir los objetivos formativos propuestos, por lo que lo más recomendable sería desarrollar la parte práctica de forma presencial y utilizar una plataforma de formación en línea para aclarar dudas sobre el material de estudio, para debatir sobre casos prácticos, para evaluar a los alumnos, etc. La plataforma interactiva Moodle presenta las características siguientes según (Baños, 2007): 1. Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar. 2. Gratuito. 3. Fácil de instalar y actualizar. 4. Compatible con la mayoría de los sistemas operativos. 5. Adaptable y flexible (código abierto). 6. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente. 20.

(31) 7. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar. 8. La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura. 9. Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado. 10. Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Sus principales ventajas son: 1. Fomentan el autoaprendizaje y la preparación individual, lo cual contribuye a la transformación de la manera de actuar de los estudiantes para su futura preparación profesional. 2. Permite la masividad del aprendizaje. 3. Prepara al alumno como investigador al asumir el aprendizaje de manera responsable y menos dependiente del profesor 4. Plantean estructuras más abiertas en la cual los alumnos pueden enfatizar individuamente. en. los. módulos. de. enseñanza. que. presente. mayores. dificultades. 5. Brinda al profesor la posibilidad de atender y supervisar mayor número de estudiantes. 6. Propicia el trabajo colaborativo en la red a través de las facilidades que brinda el correo electrónico, Chat, Foros de discusión, etc. Sus limitaciones más conocidas son: 1. Al ser el Moodle una aplicación Web, el usuario para acceder al sistema, necesita un ordenador con un navegador Web instalado y una conexión a Internet. 2. Se necesita conocer la dirección Web del servidor donde Moodle se encuentra alojado. 3. Se necesita disponer de una cuenta de usuario registrado en el sistema. En este caso, Moodle, cuenta con la mayoría de las herramientas de comunicación y seguimiento de actividades de los participantes, debido a que como proyecto tiene como 21.

(32) objetivo principal proporcionar a los educadores las mejores herramientas para administrar y promover el aprendizaje. Esta plataforma de teleformación se distribuye gratuitamente como Software libre (http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle). Correa (2005) señala que Moodle facilita en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las actividades de trabajo en grupo y colaboración en proyectos y, debido a esta interactividad que proporciona, propiciar la existencia de los tres modelos educativos de referencia (modelo de enseñanza en transmitir conocimientos, modelo de enseñanza en adquirir, compilar y acumular conocimiento y el modelo de enseñanza para desarrollar, inventar y crear conocimiento), y los cinco tipos distintos de sistemas de gestión de contenido con valor educativo (sistema CMS puro, sistemas de gestión de contenido weblog, sistemas CMS orientados a la colaboración, sistemas de gestión de contenido comunitarios y colaborativos) que Baumgartner (2005) define para este tipo de sistemas de gestión de aprendizaje. Se concluye que Moodle ofrece al proceso de enseñanzaaprendizaje (Correa, 2005): Funcionalidades didácticas sofisticadas y ricas en opciones, asimismo garantiza el soporte de cualquier estilo docente o modalidad a través de la flexibilidad que otorga el diseño modular del entorno. El diseño modular y la facilidad en el diseño de la interfaz del usuario hace que el índice de usabilidad sea superior al de sus competidores. El grado de apertura y el dinamismo del proyecto es muy elevado, debido a que está siendo conducido por una comunidad de usuario cada vez más amplia y abierta a la participación y colaboración en el mejoramiento del entorno a través de módulos y características adicionales en un período muy breve de tiempo.. 1.4.3 Plataformas Interactivas en la organización y gestión de la información Las plataformas interactivas ofrecen ventajas en la organización y gestión de la información. Se considera que montar las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II en una plataforma interactiva favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje por:. 22.

(33) 1.. Para adecuarse a la filosofía de los futuros planes o currículos de estudio, que marcan una tendencia a disminuir las horas presenciales del estudiante en el aula, y hace hincapié en el desarrollo de habilidades de estudio autodidacta.. 2.. Para. facilitar el estudio de los estudiantes del curso por encuentros. (semipresencial). 3.. Para propiciar hábitos de estudio autodidacta en los estudiantes del curso regular diurno.. Hasta ahora, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha basado en un modelo tradicional en el cual la universidad como institución física, el profesor y el estudiante coinciden de forma sincrónica en el aula, el laboratorio, el taller o local específico para la clase presencial. Las tecnologías de la información y la comunicación van marcando ya muy seriamente un cambio en este modelo tradicional. Dentro de las TIC, la incorporación de las plataformas interactivas propone y facilita profundas modificaciones al proceso. Entre estos cambios se pueden mencionar: 1.. La pizarra puede dejar de ser el centro, junto con otros materiales y medios que son utilizados en la actividad docente-educativa.. 2.. La silla escolar pierde su ubicación física dentro del aula; ahora puede estar ubicada dentro de la universidad pero en cualquier sitio (la red estudiantil, por ejemplo), o fuera de esta.. 3.. El turno de clases, con su estructura más o menos rígida, pasa a ser abierto según los intereses y posibilidades de cada estudiante. La actividad docente no se da necesariamente en un lugar fijo, ni a una hora fija, ni con un tiempo estrictamente limitado.. 4.. Las fronteras físicas de la universidad como institución son sustituidas por un nuevo entorno virtual.. 5.. El profesor se centra no solo en transmitir conocimientos, sino más bien en la transmisión de cómo aprender a aprender. Se apoya en las TIC para promover una activa, reflexiva y consciente participación del estudiante, en la cual el color, el sonido (música, voz, ruidos y otros sonidos) y la simulación, hacen más significativo, interesante y problémico el proceso de aprendizaje. 23.

(34) 6.. Las relaciones sociales basadas en el intercambio físico se enriquecen con nuevas relaciones de comunicación impersonal, a través del correo electrónico y otros recursos que propician el intercambio de opiniones.. De modo que con las TIC ahora el profesor tiene que pensar en cómo enseñar y educar, dejando atrás el modelo tradicional como afirma (Padron, 2001). En un curso sobre plataforma interactiva se utilizan ficheros HTML, PDF, documentos MS Word, etc. Se deben poner sobre plataforma interactiva solo los textos que se consideren imprescindibles. Cuando al estudiante se le suministran muchos textos en soporte electrónico, simplemente los rechaza, no los utiliza, siente en muchos casos la impresión de que tanta información lo aplasta. Por otra parte, aunque entre los textos puestos a disposición del estudiante en la plataforma interactiva puede haber materiales simplemente copiados de documentos no originales del profesor, resulta importante tomar en consideración que esos documentos que se copian la mayor parte de las veces no han sido escritos con la intención de contribuir a un aprendizaje autodidacta y, por tanto, carecen de los recursos necesarios para ello. Es preferible sintetizar y reelaborar los documentos que se vayan a poner a disposición del estudiante para ajustarlos al interés didáctico y objetivos que se proponga el profesor. Los textos incrementan mucho su efectividad cuando se acompañan de gráficos, fotos, esquemas, imágenes, animaciones, presentaciones MS PowerPoint, etc. El esfuerzo que supone ordenar, procesar y comprender un determinado contenido para ponerlo en práctica aumenta enormemente la retención de este. Se recomienda, por tanto, emplear la discusión entre estudiantes, el debate con el tutor y la elaboración de trabajos escritos. Entre las diferentes opciones se puede pensar en: 1.. Interacción online sincrónica ("chateo").. 2.. Interacción asincrónica (e-mail).. 3.. Trabajos de desarrollo corregidos por el tutor.. 4.. Trabajos colaborativos con otros estudiantes.. En estos cursos, cuyos diseños se abordarán en el capítulo siguiente, basado en lo referido anteriormente y en las posibilidades tecnológicas que existentes en la FIE, se 24.

(35) fueron reelaborando un conjunto de recursos informáticos (conferencias, clases practicas, laboratorios, etc.), los cuales responden a las necesidades educativas del momento, las que servirán de sustento a la generalización del conocimiento en el estudiantado. Estos materiales se utilizan para orientar los contenidos de las asignaturas, de esta forma disminuye un poco la dependencia de los alumnos con los apuntes y facilita el aprendizaje autónomo. Además, se incluye una amplia bibliografía, con el objetivo de que los educandos aumenten su sed de conocimientos Después de esta breve reseña se puede observar que las plataformas interactivas, y en específico la Plataforma Interactiva Moodle ayuda al desarrollo del conocimiento del estudiantado, a través de la implementación de diferentes cursos disponibles en la misma, los cuales cuentan con disímiles recursos didácticos para que el estudiante se sienta comprometido con el estudio, de forma colaborativa de acuerdo a los principios pedagógicos que hoy prevalecen, los cuales están enfocados hacia un aprendizaje desarrollador donde el estudiante aprende por sí mismo y en colaboración con los otros (profesor y sus compañeros de aula). Además con esta opción se aprovecha la infraestructura creada en la UCLV para incorporar las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II a este sitio.. 1.4.4 M oodle en la Facultad de Ingeniería Eléctrica En la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en la plataforma interactiva Moodle, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la enseñanza superior; muchos de los cuales han sido resultado de tesis de estudiantes. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web correspondiente al Moodle en la Facultad: http://elearning.fie.uclv.edu.cu dentro. del cual se. encuentran, por ejemplo, cursos de. Electrónica Analógica III, cursos de Redes de Nueva Generación, cursos de Mediciones Electrónicas y de la disciplina de Circuitos Eléctricos entre otros, pero se está realizando una. migración. al. sitio. de. la. UCLV:. http://moodle2.uclv.edu.cu. por. razones. administrativas y de organización. A través de los cursos incorporados a la plataforma se permite la participación de los estudiantes, además se pueden hacer uso de las herramientas que ofrece Moodle, para realizar el estudio de forma colaborativa. Estos cursos mencionados anteriormente, no 25.

(36) son los únicos que se encuentran a disposición de los estudiantes, pues existen otros y a medida que transcurra el tiempo, estos irán en aumento, hasta lograr y dar cumplimiento al nuevo modelo educacional que se persigue, mediante el uso de las TIC y las plataformas educativas. Esto se debe principalmente a que el uso de estas tecnologías proporciona un ambiente donde el estudiante es el centro del proceso.. 1.5 Conclusiones Parciales del Capítulo Las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II han ido evolucionando a través de los planes de estudio. Se produjeron cambios importantes en la actividad presencial de clases de los estudiantes con una tendencia a la disminución, a partir de la introducción de nuevos métodos. en el proceso de formación, que centran su. atención principal en el autoaprendizaje de los estudiantes. Es por esto que es importante que el estudiante disponga de posibilidades para el estudio independiente. La utilización de los medios audiovisuales e informáticos para el desarrollo de habilidades relacionadas con Internet y el trabajo en red en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta imprescindible en el contexto actual en que se desarrolla la sociedad moderna. La modalidad de estudio semipresencial, en particular, requiere del apoyo de herramientas y/o plataformas informáticas. que dinamicen el proceso de. enseñanza-aprendizaje y acorte la brecha de intercambio limitado entre profesoralumno existente en esa modalidad. Moodle, como plataforma interactiva, constituye una alternativa viable en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad semi-presencial, ya que cumple con las regularidades de la evaluación y las funciones educativa, instructiva, de control orientadora y desarrolladora de expectativas profesionales y de diagnóstico. En la FIE existen las condiciones para implementar cursos utilizando la plataforma interactiva Moodle, pero se debe señalar que aunque existe al menos un laboratorio por cada especialidad no es suficiente, pero esto no se convierte en un obstáculo que impida la implementación de estos cursos en la plataforma.. 26.

(37) CAPÍTULO 2.. DISEÑO DE LOS CURSOS DE SISTEMAS ELECTRICOS I y II EN M OODLE. En este apartado se presenta el proceso de elaboración de los materiales complementarios para la publicación de los cursos Sistemas Eléctricos I y II, así como la organización de dichos materiales (conferencias, clases prácticas, tareas extra-clases, etc.), todo ello con el objetivo de contribuir a mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje de las asignaturas mencionadas. Además, se aborda todo lo concerniente a la incorporación de los materiales virtuales de esta enseñanza, en la plataforma interactiva Moodle.. 2.1 Introducción La sociedad de la información y de la comunicación ha provocado cambios significativos en la forma en cómo se genera y se transmite el conocimiento, lo cual ha producido modificaciones importantes en los diversos sectores sociales, políticos, económicos y/o educativos. Centrándose en este último sector y más concretamente en el de la enseñanza superior, el papel de la Universidad es hoy en día mucho más significativo de lo que ha sido en otros tiempos, debido, principalmente, a la importancia que tiene como eje central dentro de la sociedad en el desarrollo cultural, económico y social de un país, dado que atiende de forma crítica, creativa e innovadora las diversas formas en que se genera y se transmite la información y el conocimiento. Actualmente, las universidades se encuentran en el camino de transformar un modelo de enseñanza clásico, a un nuevo modelo de aprendizaje mixto (presencial y no presencial) (Arenas, Domingo, Molleda & otros, 2009), en el que es necesario seleccionar los métodos y recursos más adecuados en cada acción de aprendizaje. Llevar a cabo un proceso de tele-formación a través del uso de plataformas, significa la ejecución de un trabajo que involucre la participación de diversas especialidades, ya que conlleva dos tipos de procesos (Comezaña & García, 2005), uno relacionado con la parte técnica, en donde se abordan situaciones como el diseño de sistemas, programación, comunicación, privacidad, etc., y otro con la parte pedagógica en donde 27.

(38) se contemplan aspectos desde la concepción de contenidos de aprendizaje que impliquen dichas herramientas tecnológicas pero con objetivos, actividades, formas de evaluación y retroalimentación bien definidas y diseñadas (Herrera, Maldonado ,& Mendoza, 2006) En este capítulo se hace una síntesis breve de la historia del desarrollo de los recursos informáticos elaborados para las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II, lo cual sirvió de base para su inclusión dentro de los cursos implementados en la plataforma Moodle, dejando detallados los pasos del diseño.. 2.2 Historia del Desarrollo de los Recursos Informáticos en las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II En el Departamento de Electroenergética de la FIE de la UCLV, se trabaja en el perfeccionamiento metodológico, con apoyo de las TIC, de las diferentes disciplinas que conforman la carrera de Ingeniería Eléctrica, encontrándose entre ellas, las asignaturas Sistemas Eléctricos I y II. Urgidos por los cambios y el desarrollo vertiginoso que sufre el sector educacional en estos momentos, se hizo un diagnóstico inicial de los temas donde mayores deficiencias presentaban los estudiantes y que era importante potenciar a través de diferentes recursos y materiales virtuales. Del análisis realizado, se pudo constatar que los temas donde los estudiantes confrontaban mayor grado de dificultad, eran: 1. Líneas Eléctricas. 2. Representación de los elementos de un sistema eléctrico con diferentes niveles de voltaje, expresando los valores de sus parámetros. 3. Selección de capacitores para compensar las caídas de voltaje en circuitos radiales y ubicación de los capacitores para máxima reducción de pérdidas en circuitos radiales. Partiendo de este criterio se tomaron un grupo de medidas para fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje en el estudiantado, dando cumplimiento a lo dispuesto por el MES, en cuanto al uso y aprovechamiento de las TIC. En consecuencia, se reelaboraron materiales didácticos, disponibles en la Intranet de la Facultad, fundamentalmente sobre temas que no están incluidos en los libros de textos o 28.

(39) que se encuentran dispersos. De esta forma, las TIC se convierten en el medio de apoyo fundamental para la enseñanza, pues se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje para su uso, tanto para las clases como para la evaluación de los estudiantes. Al llamado de la dirección docente de la FIE de montar las asignaturas en Moodle, se procedió a crear dos cursos, los cuales abarcan los contenidos de las asignaturas: Sistemas Eléctricos I, Sistemas Eléctricos II. En los cursos montados en la plataforma se desarrolló un proceso de perfeccionamiento de los materiales existentes (conferencias, clase prácticas, laboratorios, tareas extraclases, etc.). Además, se incluyeron algunos problemas y materiales que se les proponen para contribuir a enriquecer sus conocimientos sobre los Sistemas Eléctricos.. 2.3 Proceso de elaboración de materiales didácticos en el curso virtual El uso de sitios Web para crear aulas virtuales de formación se encuentra actualmente muy extendido. Tal y como expresan (Arenas, Domingo, Molleda & otros, 2009), “un aula virtual de formación incorpora diversos elementos que están presentes en el aula presencial: contenidos formativos, sistemas de evaluación y procedimientos de comunicación entre alumnos y profesores, elementos que son necesarios para poder hablar de formación a través de Internet”. El objetivo de este trabajo es desarrollar materiales para conseguir cambiar de un tipo de enseñanza clásico a un entorno que combina la enseñanza presencial con nuevas técnicas de aprendizaje no-presencial. Esta combinación es lo que se denomina blended-learning. Para la enseñanza de las asignaturas se pretende hacer digerir al alumno un equilibrado menú (Pina, 2004) compuesto por: materiales independientes (libros de texto o manuales), aprendizaje basado en problemas (prácticas en laboratorio), trabajo colaborativo (foros, etc.), comunicación (foros) y autoevaluación de las lecciones o conferencias de cada tema. A continuación se describen los pasos seguidos para la elaboración de los diferentes recursos digitales de las asignaturas, los cuales serán el pilar fundamental para que el estudiante acceda a enriquecer sus conocimientos:. 29.