Propuesta de un Material de Estudio para el Estudio Independiente de la Topografía Aplicada

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(1)TRABAJO DE DIPLOMA Título: Propuesta de un Material de Estudio para el Estudio Independiente de la “Topografía Aplicada”. Autor: Yicel Cabrera Alberdi Tutor: Dra. Ing. Oleida María Simón Brito Santa Clara 2010.

(2) PENSAMIENTO. Lo único que trasciende la existencia del ser humano… … es su obra. -Roberto Gonzáles O.-. II.

(3) DEDICATORIA - Este trabajo se lo dedico a esas personas que son tan importantes en la vida de uno y que hacen que todo sea posible. Entre ellos esta mi familia en general y muy particularmente a mis padres Francisco Cabrera y Lazara Alberdi las dos personas más importantes en mi vida y que sin ellos no sería la persona que soy ahora ni hubiese llegado a lo que soy hoy (Ingeniero Civil), a ellos que tanto lucharon durante todo este tiempo por lograr esto que hoy es una realidad.. "A ellos les dedico mi graduación, mi carrera…… mi vida". III.

(4) AGRADECIMIENTOS - En esta breve página les quisiera agradecer a todas esas personas. que de una forma u otra colaboraron con mi carrera y mi Trabajo de Diploma. En mi carrera les agradezco a estudiantes, compañeros, amigos que me ayudaron siempre con gratitud, tanto en el estudio como en compartir nuestra estancia en la universidad, entre ellos se encuentran Dailén, Lester, Ana Lilian, Osiris, Edel, Yulier, Carlos, Yoandry Cepeda y el resto de mi año que son lo mejor. Además están varios profesores que siempre contribuyen también a la formación integral de uno como es Heriberto Expósito con el cual aprendí mucho, también se encuentran Raúl, Sergio Betancourt, Pedro Orta. En mi Trabajo de Diploma, bueno quién sería más importante que mi tutora la Dra. Oleida Simon Brito quien ha sido clave en la confección de mi trabajo, trasmitiendo su experiencia con su excelente forma de enseñar y de comunicarse con las personas, presente en cada paso, en cada duda. De esta manera breve queda un reflejo de las personas que cuentan con agradecimiento sincero y eterno de mi persona.. IV.

(5) RESUMEN El presente Trabajo de Diploma pretende demostrar la necesidad de un Material de Estudio para el curso Topografía Aplicada en la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres que se imparte en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central "Marta Abreu" de las Villas. Para ello veremos la importancia que tienen los materiales de estudio impresos para el correcto Estudio Independiente de los estudiantes, un material que sea didáctico, sintetizado, que transmita conocimientos sólidos, como parte del proceso docente educativo, han de contribuir a desarrollar en el hombre, convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras. Este trabajo constará de dos capítulos dentro de los cuales en el primero se presenta la fundamentación teórica, que contextualiza la investigación, se abordan aspectos referentes al objeto de investigación: los medios de enseñanza y el estudio independiente abordando sus particularidades en la educación postgraduada Se analizan las ventajas de la confección de los materiales didácticos para el estudio independiente como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y la investigación, grupal. En el segundo capitulo se plasma el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y las muestras, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de confección del material didáctico y para realizar el diseño del mismo como fueron, la revisión Documentos Oficiales, encuesta a estudiantes y profesores de la Maestría, y una valoración del Material de Estudio mediante el Criterio de Especialistas. Se desarrolla la confección del material didáctico, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la maestría, como bibliografía para el estudio independiente del curso “Topografía Aplicada” y se valora la propuesta a partir del criterio de especialistas. También se presentará como anexo al Trabajo de Diploma, el Material de Estudio que llevará por nombre "TOPOGRAFIA APLICADA A LA CONSTRUCCION", en el cual de tratarán todos los temas de Topografía que se aplican en la Ingeniería Civil, incluyendo un capitulo de Tecnologías.. V.

(6) SUMMARY This dissertation aims to demonstrate the need for a study material for the course Applied Surveying in the Master of land transport that is taught in the Faculty Building of the Central University "Marta Abreu" de las Villas. This will see the importance of printed study materials for the proper Independent Study students, a material that is educational, synth, to transmit sound knowledge as part of the educational process, should contribute to develop in man, ideological convictions, scientific, philosophical, and others. This work will consist of two chapters in which the first presents the theoretical foundation, which contextualizes the research is addressing issues relating to the object of research: the means of teaching and independent study in addressing their specific postgraduate education are analyzed the benefits of making learning materials for independent study as facilitators of communication and individual learning and research group. In the second chapter plasma empirical design research, identifies the population and samples, describes the instruments used to determine the needs of preparation of teaching materials and for the design of the same as they were, the review Official Records survey students and faculty of the Master, and an assessment of curriculum specialists through Criterion. We describe the preparation of teaching materials that can be used by students of the master, as a bibliography for the independent study course "Applied Surveying" and evaluate the proposal from the criterion of specialists. Also be presented as an annex to Work Diploma, study materials that will be called "APPLIED TO THE CONSTRUCTION SURVEYORS", in which to address all issues that apply Surveying in Civil Engineering, including a chapter in Technologia.. VI.

(7) INDICE PAG.. Resumen………………………………………………………………………………..V Summary………………………………………………………………………………VI Introducción……………………………………………………………………………09 Capítulo I. “Los Medios de Enseñanza en la Educación Superior”…………….15 1.1.. La Educación Postgraduada en al Educación Superior………………….15. 1.2.. Los Medios de Enseñanza. Conceptualización…………………………...16. 1.3.. Características fundamentales de los Medios de Enseñanza…………...19. 1.4.. Clasificación de los Medios de Enseñanza………………………………..20. 1.5.. Funciones de Medios Enseñanza en el proceso docente – educativo...24. 1.6.. Los Medios de Enseñanza de uso directo. Los Materiales Impresos…..26. 1.7.. El Estudio Independiente en la Educación Postgraduada……………...30. 1.8.. La Evaluación de Medios de Enseñanza…………………………………33. 1.9.. Conclusiones Parciales……………………………………………………..36. Capitulo II. Metodología de la Investigación…………………………………….. .37 2.1.. Metodología de la Investigación…………………………………………….37. 2.2.. Fase Preparatoria. …………………………………………………………....37. 2.3.. Fase de Reconocimiento…………………………………………………….39. 2.3.1. Etapa I: Análisis de Necesidades……………………………………………39. VIII.

(8) 2.3.2. Elaboración de la encuesta dirigida a los estudiantes de la maestría…..42 2.3.3. Elaboración de la encuesta dirigida a los profesores de la Maestría……44 2.4.. Fase de Diagnóstico………………………………………………………….46. 2.4.1. Análisis de la Revisión de Documentos oficiales………………………..46 2.4.2. Análisis de la encuesta a estudiantes……………………………………...47 2.4.3. Análisis de la encuesta a profesores……………………………………….48 2.5.. Diagnóstico de Necesidades………………………………………………...49. 2.6.. Fase de Toma de Decisión…………………………………………………..50. 2.6.1. Fase de Reconocimiento. Etapa II…………………………………………..50 2.6.2. Proyecto del Material de Estudio…………………………………………….51 2.7.. Valoración del Material de Estudio “Topografía Aplicada” ………………..57. Conclusiones…………………………………………..……………………………….61 Recomendaciones…………………………………………………………..………...62 Bibliografías……………………………………………………………………….……63. VIII.

(9) INTRODUCCION La educación posgraduada ha ido adquiriendo en el mundo y en Cuba una dinámica cada vez mayor debido a la necesidad de garantizar una superación continua y permanente y al incremento constante de graduados universitarios que necesitan continuar su preparación profesional. La importancia de la educación posgraduada no radica solamente en mantener actualizados a los profesionales universitarios, sino también a elevar su preparación académica y cultural general, acorde con las necesidades de los recursos humanos que exige el desarrollo social, así como a la concepción del postgrado también como área de investigación, lo que promueve la demanda de desarrollar nuevas bases conceptuales para este subsistema de la educación superior. El profesional universitario tiene un alto nivel en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje como resultado de su preparación académica anterior y posee las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión. Este profesional que se encuentra en un momento óptimo de su desarrollo cognitivo y afectivo y tiene una verdadera motivación profesional, puede lograr altos niveles de asimilación de los nuevos contenidos de aprendizaje en su formación posgraduada. El Reglamente de la Educación de Postgrado de la República de Cuba (Resolución No. 6/96, MES) especifica dos vertientes de trabajo: la superación profesional y la formación académica de postgrado. El subsistema de postgrado académico plantea mayores exigencias y complejidades en cuanto a la preservación de la calidad con objetivos más ambiciosos relacionados con la promoción del ejercicio profesional de más alto nivel y desarrollar una mayor preparación para la investigación en las diferentes ramas de las ciencias. (Ortiz E. A. y Mariño M. A., 2004) -9-.

(10) Esta formación académica tiene como formas la especialidad de postgrado, la maestría y el doctorado. La maestría es la que "proporciona a los graduados universitarios dominio profundo de los métodos de investigación, amplia cultura científica y conocimientos avanzados en un campo del saber, desarrollando habilidades para el trabajo docente, de investigación y desarrollo" (Resolución No. 6/96, MES: 7, 8) El objetivo de actualización científica resulta válido y pertinente en la educación de postgrado pero para cumplirlo es necesario estimular la independencia cognoscitiva en los estudiantes a través de la orientación del trabajo y el estudio independiente, del desarrollo de la creatividad mediante determinadas tareas complejas desde una óptica investigativa que exijan la aplicación de los métodos de las ciencias que aportan a la profesión de éstos con la correspondiente estimulación y desarrollo de habilidades investigativas. Un importante papel en este empeño lo constituyen los medios de enseñanza como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y grupal, y dentro de éstos unidos a los que forman parte de la nueva generación de la tecnología educativa, los materiales didácticos. Es imprescindible que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de postgrado se elaboren textos didácticos especialmente confeccionados con ese fin en los que se sintetice con asequibilidad, coherencia y rigor los contenidos más importantes para que con su orientación correspondiente sirvan para el insustituible estudio individual de todo profesional en la superación de postgrado. En la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, en el año 2009 se imparte por primera vez una maestría en “Vías de Comunicación Terrestres”.El desarrollo del Programa de esta maestría contribuirá a la superación de un importante grupo de profesionales de la construcción vinculados a esta esfera, en un momento en que el estado cubano desarrolla la recuperación vial nacional dedicando cuantiosos recursos financieros a la adquisición de maquinarias de alta tecnología para realizar trabajos de reparación, - 10 -.

(11) reconstrucción y otras labores para mejorar el estado técnico de la red nacional de carreteras, así como de las vías férreas y los aeropuertos. Dentro de los cursos obligatorios de la maestría se oferta el curso Topografía Aplicada. La Bibliografía con que se cuenta para el estudio independiente de los estudiantes en este curso es muy diversa y proviene de diversas fuentes de información lo cual dificulta el acceso a la misma. Teniendo en cuenta esta problemática se desarrolla la presente investigación con el objetivo de recopilar en un material didáctico único, toda la información de Topografía Aplicada que pueda contribuir a elevar el nivel científico de los profesionales que cursan la maestría en esta esfera, facilitando su estudio independiente para desarrollar su independencia cognoscitiva. En este trabajo contamos como problema científico: ¿Cómo facilitar el estudio independiente de los estudiantes de la maestría en “Vías de Comunicación Terrestres” en el curso Topografía Aplicada? El Objeto de investigación lo constituyen los Medios de Enseñanza y todo esto se desarrolla dentro de un campo de acción como es el estudio independiente de la Topografía Aplicada. Como objetivo general nos planteamos confeccionar un material didáctico, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la maestría en “Vías de Comunicación Terrestres”, como bibliografía para el estudio independiente del curso “Topografía Aplicada”. Y seguidamente especificamos los objetivos específicos como son: 1. Realizar una revisión bibliográfica sobre los medios de enseñanza en la educación superior. 2. Realizar un análisis de la necesidad de confeccionar el material didáctico. 2.1. Revisar el Programa del curso Topografía Aplicada, de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres para valorar los contenidos que para. - 11 -.

(12) la misma se proponen y la bibliografía que se recomienda para su estudio. 2.2. Realizar un estudio exploratorio a través de encuestas a los estudiantes de la maestría en Vías de Comunicación Terrestres, para valorar como la bibliografía existente para el curso Topografía Aplicada satisface sus necesidades de estudio independiente y estimula la independencia cognoscitiva. 2.3. Realizar un estudio exploratorio a través de encuestas a los profesores del curso Topografía Aplicada y a los estudiantes de la maestría en Vías de Comunicación Terrestres para identificar la necesidad de confeccionar un material didáctico único de Topografía Aplicada que pueda contribuir a elevar el nivel científico de los profesionales que cursan la maestría, facilitando su estudio independiente para desarrollar su independencia cognoscitiva y determinar los objetivos y contenidos a incluir en el material didáctico. 3. Confeccionar un material didáctico, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la maestría en “Vías de Comunicación Terrestres”, como bibliografía para el estudio independiente del curso “Topografía Aplicada”. 3.1.. Realizar una revisión bibliográfica sobre la Topografía Aplicada, lo cual permita. seleccionar. y. sintetizar. aquellas. temáticas. que. se. correspondan con los objetivos y contenidos determinados para incluir en el material didáctico, a partir de las necesidades diagnosticadas. 4. Validar mediante el criterio de especialistas el material didáctico confeccionado. Como novedad científica se propone un material didáctico único sobre Topografía Aplicada, donde se sintetice con asequibilidad, coherencia y rigor los contenidos más importantes para que con la orientación correspondiente contribuya al estudio individual de los profesionales en la. Maestría en Vías de Comunicación Terrestres que se imparte en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.. - 12 -.

(13) Esta investigación realiza una serie de aportes teóricos, metodológicos y prácticos, el aporte teórico del trabajo lo constituye el tratamiento dado a los contenidos de la Topografía como ciencia aplicada a la Ingeniería Civil, el aporte metodológico lo constituye el capítulo X del material de estudio que se ha confeccionado, donde se presenta una metodología para el empleo de las estaciones totales y los GPS en trabajos aplicados a la Ingeniería Civil y como aporte practico de presenta la propuesta de un material didáctico que facilite el estudio independiente de la Topografía Aplicada. Para el desarrollo de la investigación funcionan varios métodos científicos del nivel teórico como son: Analítico - Sintético. A lo largo de todo el trabajo de investigación durante el procesamiento de la revisión bibliográfica realizada, lo cual permite analizar y obtener los elementos necesarios para abordar la situación problémica y establecer las conclusiones necesarias. Inductivo - Deductivo. A partir de la revisión bibliográfica realizada se deduce la necesidad de confección de materiales didácticos de apoyo al estudio independiente y se induce el material didáctico más idóneo para el estudio independiente de la Topografía Aplicada en la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres. Como métodos del nivel empírico contamos con: Análisis de documentos oficiales: Se revisa el Programa del curso Topografía Aplicada, de la Maestría en Vías de Comunicación terrestres para valorar los contenidos que para la misma se proponen y la bibliografía que se recomienda para su estudio. Encuesta a estudiantes: Para valorar como la bibliografía existente para el curso Topografía Aplicada satisface sus necesidades de estudio independiente y estimula la independencia cognoscitiva.. - 13 -.

(14) Encuesta a profesores y estudiantes: Para identificar la necesidad de confeccionar un material didáctico único de Topografía Aplicada que pueda contribuir a elevar el nivel científico de los profesionales que cursan la maestría,. facilitando. su. estudio. independiente. para. desarrollar. su. independencia cognoscitiva y determinar los objetivos y contenidos a incluir en el material didáctico. Criterio de especialista: Para valorar la calidad de la. propuesta de. investigación así como enriquecer su contenido. La investigación se ha estructurado en dos capítulos los cuales se muestran a continuación: Capítulo 1: Se presenta la fundamentación teórica, que contextualiza la investigación, se abordan aspectos referentes al objeto de investigación: los medios. de. enseñanza. y. el. estudio. independiente. abordando. sus. particularidades en la educación postgraduada Se analizan las ventajas de la confección de los materiales didácticos para el estudio independiente como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y la investigación, grupal. Capítulo 2: Se plasma el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y las muestras, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de confección del material didáctico y para realizar el diseño del mismo, se analizan los resultados y se diagnostican las necesidades. Al mismo tiempo que se desarrolla la confección del material didáctico, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la maestría en “Vías de Comunicación Terrestres”, como bibliografía para el estudio independiente del curso “Topografía Aplicada” y finalmente se incluirá la valoración de la propuesta a partir del criterio de especialistas. . Además. se. plasman. las. conclusiones. generales. del. trabajo,. las. recomendaciones y la bibliografía consultada y referenciada durante todo el Trabajo de Diploma. - 14 -.

(15) CAPITULO I “Los Medios de Enseñanza en la Educación Superior” 1.1 La educación postgraduada en la Educación Superior. La Educación de postgrado constituye el último nivel de enseñanza y es dirigida en el país por el Ministerio de Educación Superior. Comprende dos vertientes: la superación profesional y la formación académica. La calidad de esta educación en Cuba posee un marcado reconocimiento internacional, de hecho anualmente cursan estudios de postgrado en la Isla numerosos profesionales extranjeros, fundamentalmente de América Latina y el Caribe. La superación profesional tiene como objetivo la adquisición, ampliación y perfeccionamiento continuo de conocimientos y habilidades básicas y especializadas requeridos para el mejor desempeño de funciones profesionales. Abarca las siguientes formas: Cursos de Postgrado, Entrenamientos o Pasantías y Diplomados. La formación académica de postgrado tiene como objetivos la formación postgraduada de una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigación científica técnica y humanística, lo que se reconoce con un título oficial (Especialidad y Maestría). Una de las modalidades de mayor aceptación en los programas de postgrado de Cuba son las maestrías. El profesional egresado de un programa de maestría obtiene el título de MASTER, que certifica haber alcanzado un nivel superior. Para obtener este título se requiere la aprobación del plan de estudios, incluida la defensa de una tesis o trabajo final ante un tribunal. El constante crecimiento de la información y de los conocimientos ha estado marcado por la impronta de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. De ahí que la investigación científica y tecnológica y la difusión de los conocimientos, constituyan actividades esenciales para la satisfacción de las crecientes necesidades sociales. La literatura científico-técnica de las disciplinas y áreas del - 15 -.

(16) conocimiento ha manifestado un crecimiento y dinámica sin precedentes, ha mostrado la posibilidad de acceder al cuerpo de publicaciones desde cualquier lugar y en cualquier momento, y con ello la necesidad cada vez más creciente de evaluar los procesos de producción y comunicación del conocimiento en el campo educacional y dentro de este así como. el producto de la actividad científico-. investigativa. 1.2.. Los Medios de Enseñanza. Conceptualización.. Los medios de enseñanza han adquirido una gran importancia con el desarrollo de la Revolución Científico Técnica, que se ha reflejado en los centros educacionales, entre muchas cosas, con la aparición de equipos y tecnologías más o menos complicadas, de lo que el profesor puede hacer uso para el mejoramiento y la optimización de la enseñanza. En la actualidad los medios de enseñanza se nos presentan, con un espectro de posibilidades desiguales, que testifican también un desarrollo desigual en otras esferas, como en la salud, economía, la educación general y otras. Éstos han dejado de ser auxiliares de la labor del maestro para ser componentes del proceso de enseñanza. En la pedagogía que se ejerce en Cuba, es indispensable vincular el trabajo con los medios de enseñanza, como. un propósito esencial de nuestra política. educacional, en la formación multilateral y armónica del individuo. Los medios de enseñanza, como parte del proceso docente educativo, han de contribuir a desarrollar en el hombre, convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras. Ellos se desarrollan como consecuencia sociales del hombre y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza, deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza, deben contribuir a objetivizar la enseñanza y el contacto directo con el mundo exterior, no pueden sustituir la función educativa del maestro, ya que es el que dirige, organiza, y controla el. - 16 -.

(17) proceso docente educativo, deben transmitir información de estudios y contribuir a la formación de la personalidad. Podemos partir de que los medios son condimentos esenciales del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no podemos prescindir. Tradicionalmente se designaban a los medios de enseñanza como auxiliares para el trabajo del maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistemática y científica que tenemos hoy, sobre el proceso docente educativo. Llamar a los medios como auxiliares no sería del todo aceptado, ya que son componentes de un proceso sistemático del que no pueden separarse. Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de diferentes maneras, unos teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, otros más preocupados por su naturaleza física y algunos con apreciaciones que contribuyen de hecho clasificaciones no detalladas. Según los criterios de Lother Klingberg (1972) los medios de enseñanza son: “Todos los materiales. necesitados por el profesor o el alumno. para una. estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional, para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza” (Lother Klingberg, 1972:420). En los materiales del 4to Seminario Nacional para Dirigentes, Metodólogos e Inspectores del Ministerio de Educación, se define a los medios de enseñanza, como las distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos, que se confeccionan especialmente para la docencia, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento. En el informe teórico para la elaboración de la Norma Estatal (NC “Equipamiento escolar y medios de enseñanza. Términos y definiciones. Código 020.675.85”; 1985), se define como medio de enseñanza: “Imágenes y representaciones de - 17 -.

(18) objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para ser utilizados en el proceso docente-educativo, así como objetos naturales e industriales, tanto en su forma, como preparadas, que contienen informaciones y se utilizan como fuentes de conocimiento, para la formación de convicciones y para el desarrollo de hábitos y habilidades”. En sentido restringido, es decir, circunscrito al proceso docente-educativo el profesor Vicente González Castro señaló: “Medios de enseñanza son todos los componentes docente-educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivo y educativo) con el propósito de lograr los objetivos planteados”. (Vicente González Castro, 1986:80). Coincidimos con los criterios de Vicente González Castro y asumimos esta definición en la presente investigación, pues a nuestro juicio posee la ventaja de ser lo suficientemente amplia, para englobar en ellas a todos los recursos que sirven al proceso docente-educativo como objetos naturales, a los libros de texto, materiales de estudio, talleres docentes y a todos aquellos recursos materiales que sirven de sustento al trabajo del profesor. En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los - 18 -.

(19) medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial. Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Con el desarrollo científico técnico han aparecido equipos y tecnologías que el profesor puede utilizar con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Sin embargo, los medios técnicos no siempre están disponibles y algunos de ellos tienen una tecnología compleja, lo que hace más difícil su utilización de forma habitual en todas las facultades. Los medios más simples que se han estado utilizando desde épocas remotas constituyen una gran ayuda en el proceso y son más asequibles al trabajo del profesor, aunque a veces no valoramos su importancia y no los apreciamos adecuadamente. 1.3.. Características fundamentales de los Medios de Enseñanza.. Los medios de enseñanza no podemos verlos en el proceso pedagógico como entes aislados, tenemos que analizarlos con sus nexos y conexiones en el sistema donde. interactúan,. en. la. relación. objetivo-contenido-métodos-medios. de. enseñanza. En esta relación los medios de enseñanza son el con qué; determinan el contenido lógico de los métodos, son su soporte material. Los medios de enseñanza facilitan la participación individual, permiten la retención por más tiempo y de manera más activa de los conceptos y fenómenos estudiados, crean intereses cognoscitivos, imprimen más emotividad al proceso de apropiación de los conocimientos y lo enriquecen metodológicamente, ofrecen seguridad y contribuyen a la auto reafirmación individual del estudiante, facilitan la concentración de la atención sobre los asuntos tratados en clases y elevan la motivación hacia la actividad docente. Teniendo en cuenta estas consideraciones podemos sintetizar las características principales de los medios de enseñanza: - 19 -.

(20) • Permiten lograr una mejor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos. • Permiten una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje. • Disminuyen el agotamiento intelectual de los estudiantes. • Sintetizan un gran volumen de información. • Hacen más productivo el trabajo del profesor. • Aumentan el nivel de asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. • Establecen un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los alumnos.. 1.4.. Clasificación de los Medios de Enseñanza.. Clasificar es básicamente organizar, agrupar, pero no de una manera anárquica sino a partir de ciertas regularidades que se observan. Por eso cada autor, establece la categorización o agrupamiento que más se ajuste a su posición de partida, a su punto de referencia, cada una tiene sus aspectos positivos y negativos, los cuales pueden ajustarse mejor a una u otra necesidad. Vicente González Castro (1986) en sus investigaciones, realiza una incursión por la obra de diferentes autores, como Wilbur Sarmn, Edgar Dale, Victor Fleming, J.M. Llerena y P. F. Jamo, en cuanto al análisis, que los mismos realizan acerca de la clasificación de los Medios de Enseñanza, análisis que retomamos en la presente investigación, por ser representativos, de las diferentes tendencias para clasificar a los mismos. Wilbur Sarmn, (citado por Gónzalez C. V.; 1986:75) agrupa a los medios de enseñanza en etapas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto docente y los reúne en cuatro grandes grupos: 1. Medios de enseñanza de primera generación: no necesitan máquinas, ni dispositivos. electrónicos,. ellos - 20 -. son. las. máquinas,. manuscritos,.

(21) pizarrones, mapas, exposiciones, modelos, gráficos, demostraciones, etc. 2. Medios de enseñanza de segunda generación: son producto de la introducción de la máquina de reproducir manuscritos: la imprenta (que hizo posible la universalización de la instrucción) manuales, libros, tesis, impresos. 3. Medios de enseñanza de tercera generación: hicieron posible una nueva forma de comunicación masiva a base de imágenes y sonidos, separadamente al principio, combinando ambas cosas después, fotografías, diapositivas, películas fijas, películas silentes, grabaciones, radio, películas sonoras, televisión y otros medios de enseñanza. 4. Medios de enseñanza de anteriores,. el. hombre,. cuarta generación: Se distinguen de los la. máquina,. autoinstrucción. programada,. laboratorios lingüísticos, calculadoras electrónicas, etc. Edgar Dale, por su parte establece una clasificación basada en lo que él denominó “el cono de las experiencias” y que en forma de pirámides presenta desde lo más abstracto hasta lo más concreto: . Símbolos visuales. . Visitas fijas, radio grabaciones. . Cinematografías. . Televisión. . Exposiciones. . Excursiones del campo. . Demostraciones. . Experiencias dramatizadas. . Experiencias artificiales. . Experiencias directas con propósitos. - 21 -.

(22) El profesor polaco Victor Fleming, ofrece una clasificación de los medios basada en la teoría del conocimiento, o sea, en el grado en que los medios permiten establecer el reflejo del mundo material de la naturaleza. En las investigaciones realizadas por J.M. Llerena, y analizadas por González C.V. (1972),este autor, agrupa a los medios de enseñanza, de acuerdo con su nivel de relación con la realidad: •. •. Experiencias directas con la realidad. -. Objetos, especimenes y modelos.. -. Auxiliares de la actividad.. -. Excursiones escolares.. Auxiliares visuales. - Material pictórico.. •. Auxiliares auditivos. •. Auxiliares audiovisuales.. •. Simbólicos de representación plana.. P. F. Jamo, realiza un análisis más profundo de los medios de enseñanza y los unifica en cinco grupos: 1. Medios de transmisión de información: Su función esencial es la transmisión de las particularidades de los contenidos de estudio a los alumnos. Son predominantemente informativos a diferencia de su nivel de complejidad técnica o de la forma industrial de procesarlos. Así se encuentran en este grupo, medios tan diversos como las pizarras, las fotografías,. maquetas,. modelos,. láminas,. mapas,. murales,. franelógrafos o pizarras magnéticas, discos, cinta magnetofónica, radio,. televisión,. cine,. las. diapositivas. y. láminas,. las. retrotransparencias, etc. 2. Medios de experimentación escolar: Agrupa a todos los laboratorios y equipos de demostración para las enseñanzas de las asignaturas científicas tales como la física o la química. - 22 -.

(23) 3. Medios de control de aprendizaje. Son dispositivos que se emplean para el control individual y colectivo de los resultados del aprendizaje, sirven como mecanismos de retroalimentación en la enseñanza. 4. Medios de autoaprendizaje y propagación. Con estos equipos se logra que los alumnos puedan vencer un programa de trabajo para que aprendan por sí solos. Lo constituyen las conocidas y renombradas máquinas de enseñar. 5. Medios de entretenimiento. Lo constituyen los simuladores y entrenadores, cuya función esencial es la formación de hábitos y habilidades. Son equipos de diferentes estructuras técnicas, que van desde relojes hechos en cartulinas para que los niños aprendan la hora hasta los entrenadores para cosmonautas. (Lothar R. Klingberg, 1972) por su parte, los agrupa en cinco familias: 1.Objetos originales. 2.Reproducciones de objetos originales. 3. Representación grafica, orales y escritas. 4. Símbolos. 5. Medios cibernéticos de enseñanza. En Cuba, existen Normas Cubanas (NC: 57-08-1982; 1982: 2) para el equipamiento escolar y los Medios de enseñanza. En ellas se clasifican a los mismos, agrupados en: . Libros y otros materiales impresos. . Medios planos. . Medios naturales. . Medios técnicos. . Herramientas e instrumentos. . Medios sonoros. . Medios de proyección. . Medios audiovisuales. . Representación de objetos y fenómenos - 23 -.

(24) En el presente Trabajo de Diploma tomamos como referencia la clasificación de los medios de enseñanza que ofrece la “Norma Cubana”. 1.5.. Funciones de los Medios de Enseñanza en el proceso docenteeducativo.. En el libro Medios de Enseñanza de Vicente González Castro aparecen las funciones de los medios de enseñanza propuestos por el especialista D. Jalkan en “Acerca de la importancia de los medios técnicos de enseñanza”. (González C. V, 1986: 46). Estas funciones son: . Revelar la importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.. . Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.. . Relacionar a los estudiantes con las experiencias de la construcción comunista, con las cuestiones contemporáneas de la vida política, social y las relaciones interpersonales.. . Demostrar los complejos experimentos científicos que abarcan desde el vuelo al cosmos hasta los experimentos a nivel molecular y atómico.. . Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docenteeducativo. de. los. obreros,. campesinos,. científicos. y. actores. contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica. . Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.. . Facilitar la orientación profesional.. . Permitir la compresión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.. . Desarrollar las capacidades y cualidades cognoscitivas de los estudiantes.. . Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar lo referente a su sistematicidad.. . Elevar las posibilidades del maestro a controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente- educativo. - 24 -.

(25) Tomando en consideración lo planteado por Martín, M (1997), numerosos investigadores, teniendo en cuenta la función instruccional de los diferentes medios, identifican como funciones las siguientes: . Presentar el estímulo.. . Dirigir la atención y otra actividad.. . Producir el modelo de una ejecución esperada.. . Dar indicaciones externas.. . Guiar el pensamiento.. . Inducir la transferencia.. . Elevar los resultados.. . Proporcionar la retroalimentación.. La función educativa de los medios de enseñanza está en la relación directa con el uso que se les dé. Un medio bien cuidado, limpio, que presente posibilidades para su uso inmediato y que tenga una frecuencia de uso elevada, puede constituir un elemento educativo más que mil palabras. La función educativa de los medios de enseñanza se puede encontrar sintetizada en las normas de uso, cuidado y medidas de protección de los diferentes medios, pues por esta vía se pretende lograr una cultura en el usuario. En el caso de la enseñanza, la influencia indirecta del elemento educativo, en ocasiones es más efectiva que una charla sobre el cuidado, mantenimiento y política de ahorro de los materiales. El método, al establecer la lógica, el orden, la secuencia en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, exige condiciones que le den margen para la consideración de las cuestiones referentes al sujeto de aprendizaje que debe asumir la situación docente. La caracterización más general de la cualidad del medio para procesos pedagógicos creativos y desarrolladores, precisa de funciones consustanciales al método y al propio proceso, que en calidad de invariantes clarifican su esencia, a saber, funciones didácticas, psicológicas y de dirección. - 25 -.

(26) Un mismo método puede desglosarse en varios procedimientos, solo si la composición del medio es lo suficientemente flexible, participativa, dinámica, y cumple, con expresión del método y su portador, estas funciones. 1.6.. Los Medios de Enseñanza de uso directo. Los Materiales Impresos.. Los medios de utilización directa o de percepción directa son aquellos que se utilizan en el aula y no necesitan recursos técnicos como soportes para su utilización. En este sentido, estos adquieren una extraordinaria relevancia en los momentos actuales, porque en ellos se pone de manifiesto la importancia de la creatividad de nuestros educadores, y no solo eso, sino que están al alcance de la mano de todas las escuelas, y aún donde no existan, el profesor puede hacerlos por sí mismo. Los medios directos presentan características específicas dentro de las que se señalan las siguientes: . Su valor didáctico depende enteramente del uso que de ellos haga el profesor.. . Son operables por los profesores y básicamente por los propios alumnos.. . Permiten un alto grado de objetividad de la enseñanza.. . Posibilitan el trabajo independiente del alumno.. . Permiten la atención prolongada del estudiante.. . Su construcción es, por lo general, poco costosa y sencilla.. Los materiales impresos son los medios de enseñanza que trasmiten la información mediante el lenguaje escrito, impreso por medio de máquinas. Están destinadas, tanto a la transmisión de información, como a la formación de habilidades en la solución de tareas y ejercicios, la orientación del estudio individual, para el trabajo experimental y la educación del individuo en el sentido amplio. Los materiales impresos son los que el profesor y el estudiante utilizan con mayor regularidad en cualquier forma organizativa del proceso docente- educativo, ya sea fuera o dentro del aula, para la construcción de nuevos conocimientos, puede - 26 -.

(27) ser un libro de texto, manuales, cuadernos de trabajo, periódicos, revistas, guías de laboratorio, documentos históricos, cronologías, mapas, guías de prácticas de estudio, etc. Con la introducción de este medio de enseñanza se enriquece la clase, mejoran las posibilidades comunicativas que se establecen entre el profesor y el alumno, y activa de manera eficaz los procesos del pensamiento, desarrollando hábitos y habilidades en el trabajo independiente y, además dan la posibilidad de establecer un estrecho vínculo entre el objeto de estudio y la generalización y abstracciones que tienen lugar en la mente del estudiante. Entre los diferentes materiales impresos tenemos a: Los Folletos: Los folletos son generalmente materiales impresos que desarrollan monocontenidos y se presentan en extensiones pequeñas. Son textos complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los estudiantes los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. No tienen que presentar actividades a realizar por el lector. Están dirigidos a la actualización y profundización de conocimientos. Los Cuadernos de Trabajo: Los Cuadernos de Trabajo permiten evaluar el aprendizaje por el propio interesado. Son materiales complementarios, impresos, que reúnen características didácticas. Sirven para organizar y sistematizar el conocimiento además de dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante y permitir el trabajo independiente, el estudio autodidacta y su auto evaluación por parte del interesado. Pueden proporcionar el desarrollo del trabajo sobre el mismo. En ellos los textos van dirigidos a la orientación hacia el objetivo como función didáctica permanente, por eso son eficientes en procesos dirigidos a la auto preparación o para superaciones como la auto superación. Pueden ser tan largos como un material de estudio o tan cortos como los folletos en dependencia de los temas que desarrolle. El libro de texto:. - 27 -.

(28) Los libros de textos son los medios de enseñanza más utilizados en cualquier país, independientemente de su nivel de desarrollo, tanto por profesores como por alumnos. En la actualidad en todo el mundo se utilizan los libros de texto como recurso didáctico, aún cuando las situaciones y realidades educativas sean distintas o de diferentes modos, cumpliendo con varias funciones de apoyo al profesor como: . Toma de decisiones curriculares.. . Planificación de estrategias de enseñanza.. . Explicaciones científicas.. . Adquisición automática de conocimientos de forma ordenada y sistemática por parte del estudiante.. . Auxilio al estudio en la ejercitación, el repaso y la profundización de los conocimientos adquiridos.. . Promoción del cambio conceptual en los estudiantes.. El libro de texto de define tradicionalmente como aquel medio necesario que sigue en lo fundamental los aspectos de contenidos correspondientes al programa de una asignatura o disciplina. Con el libro de texto se ayuda a alcanzar los objetivos planteados, así como materializar las tareas docentes para alcanzar los mismos. El libro de texto es para la masa abrumadora de estudiantes una importantísima fuente de conocimientos, el portador del contenido de la enseñanza. Por otra parte el libro de texto es un medio de enseñanza y como tal está llamado a ayudar al estudiante a asimilar el material docente y el volumen de conocimientos rigurosamente condicionados por el programa escolar. Es más, el libro de texto debe contribuir a la asimilación de conocimientos concretos, a crear en los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, habilidades y destrezas, a orientarse en la asignatura, a iniciar la experiencia de la actividad creadora individual, así como buscar y encontrar la información necesaria (Zvev, D.; 1987).. - 28 -.

(29) Según Vázquez, C. R (1998) un libro de texto es un medio para el trabajo independiente y la autopreparación de los estudiantes, que posee la lógica para la asimilación de los contenidos, en el que subyace la lógica de la ciencia y del proceso de asimilación en la forma de guía, para la formación de la actividad cognoscitiva del alumno, en lo que respecta a una asignatura o disciplina. Resumiendo, el libro de texto, es el principal medio de enseñanza y educación. Considera los requisitos necesarios para el nivel de conocimientos, habilidades y hábitos requeridos por los estudiantes y que se formulan en los objetivos. Los Materiales de Estudio: Los materiales de estudio son materiales complementarios, impresos o electrónicos, posibilitan el estudio independiente como método y su control por parte del interesado bajo ciertas orientaciones. Son mucho más voluminosos que un folleto porque pueden desarrollar varios temas diferentes. Permiten sistematizar el contenido e incluyen ejercicios para el auto examen que permiten controlar la marcha del proceso del aprendizaje. Los materiales de estudio constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permiten hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento. Su uso correcto ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en los estudiantes, los beneficia durante el tiempo de la clase y en el desarrollo del trabajo independiente. En ellos los textos van dirigidos a la orientación hacia el objetivo como función didáctica permanente, por eso son eficientes en procesos dirigidos a la auto preparación y la auto superación En los últimos años, en nuestro país se han realizado grandes esfuerzos para suplir los textos extranjeros, utilizando bibliografías creadas de acuerdo a nuestras necesidades; sin embargo, el desarrollo de la Revolución Científico Técnica lleva los adelantos en todas las esferas de la vida humana a pasos vertiginosos y resulta prácticamente imposible, que un libro esté todo lo actualizado, además, por. - 29 -.

(30) necesidades de nuestro país, se hace necesario que los profesores elaboren materiales de estudio , que suplan la carencia de estos textos. Los materiales de estudio, reúnen las mismas características de un libro de texto con menor volumen, son materiales impresos que constituyen una fuente de información científica y práctica que sirve para organizar y sistematizar el conocimiento para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante, para permitir el estudio independiente, y como guía ideológica y educativa. En el presente Trabajo de Diploma se realiza la propuesta para la confección de un material de estudio, que supla la inexistencia de un libro de texto, que como material único, pueda ser utilizado por los estudiantes de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres para el estudio independiente de la asignatura Topografía Aplicada. 1.7.. El estudio independiente en la educación postgraduada.. En la educación postgraduada debe brindarse a los profesionales, no solamente conocimientos sólidos profundos en la especialidad, sino que deben conformar y reafirmar toda una serie de habilidades y hábitos de autodidactismo, auto instrucción y autosuperación, que le sirva para desarrollar la independencia como una cualidad de la personalidad, que se caracteriza por dos factores: •. En primer lugar por un conjunto de medios, conocimientos, habilidades y hábitos.. •. En segundo lugar por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y sus condiciones de realización.. Además desarrollar en ellos el interés cognoscitivo, su actividad investigadora y creadora; es decir, desarrollar sus fuerzas cognoscitivas que le permitan el ejercicio de la profesión y su actividad científica-investigativa. El mundo contemporáneo se caracteriza por el vertiginoso desarrollo de la Revolución Científico-Técnica lo que trae aparejado la búsqueda incansable de métodos correctos de estudio, de tal forma que desarrollen las capacidades del estudiante, en concordancia con los intereses sociales. Por lo tanto se hace - 30 -.

(31) necesario la profundización del trabajo independiente en los centros que se ocupan de la superación de los profesionales. (Enciclopedia, 1986) Existen múltiples definiciones sobre. el trabajo independiente, no se emplea. siempre en la literatura pedagógica con el mismo significado. Para la comprensión del significado del trabajo independiente en el proceso docente es necesario partir de su esencia. Del concepto que se tenga, dependerá en gran medida la proyección de su aplicación. El criterio único alrededor de su esencia, no es casual y precisamente depende de su doble carácter, es decir, puede definirse partiendo de la actividad pedagógica del profesor, o bien partiendo de la actividad de aprendizaje del alumno. Podemos definir por tanto el trabajo independiente a toda actividad que realiza el estudiante individualmente o en colectivo tanto tareas asignadas como por deseo propio, sin la intervención directa del docente encaminado a consolidar, ampliar y profundizar los conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos. En su forma más perfeccionada, el estudio independiente permite al estudiante determinar los objetivos y condiciones de acuerdo a los cuales debe actuar: Los métodos y medios a utilizar, las fuentes de consulta, los hechos o fenómenos seleccionados para comprobar su hipótesis y las deducciones, comprobaciones o demostraciones que se establezcan. El trabajo independiente es, pues, condición y resultado de una enseñanza efectiva sobre la base de la correcta interrelación de los objetivos sociales y los intereses de los estudiantes Es necesario destacar que para el logro de los objetivos fundamentales, es decir el desarrollo en el trabajo independiente cognoscitivo, es preciso un sistema de medidas didácticas dirigidas a: 9 Asimilación consciente del material docente. 9 El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo 9 La consolidación de los conocimientos - 31 -.

(32) 9 La formación de habilidades prácticas de todos los tipos 9 La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos Conocimientos. Un grupo de tareas aisladas carentes de sistema, independientemente de que ella es fórmula o no del problema, se manifestará indiferente en la dirección del desarrollo de la independencia cognoscitiva. Es necesario que además de revelar en cada tema u objetivo, esta se estructura a través de un sistema armónico y científico fundamentado. El estudio independiente de un estudiante es el que realiza sin supervisión directa de un profesor o instructor. Es automotivado u obedece a una motivación que surge durante un estudio formal y que no se desarrolla en el mismo. El estudio independiente, aquel que tiene una motivación personal, que si bien es orientado por las guías o las actividades sugeridas por el asesor, es aquel en el que el estudiante por si mismo dosifica su estudio, profundiza, participa, confronta, ejercita, analiza los conocimientos y va construyendo su aprendizaje que para ser exitoso debe ser significativo. Dentro de los estudios independientes se encuentra todos aquellos que se realizan fuera del horario de clases y fuera de la institución. Las materias de educación a distancia y cursos de postgrados generalmente tienen una parte supervisada y otra parte que depende del estudio independiente. Aprender independientemente conlleva cualidades en el estudiante tales como: Motivación intrínseca, preparación previa, capacidad de lectura creativa (aquella en la que después de leer es capaz el lector de crear y producir algo personal), habilidades de investigación, recursos bibliográficos y tecnológicos suficientes para realizar dicho estudio. Además. de. otras. características. de. orden. material. como:. Lugar ventilado con suficiente iluminación, cómodo, con los recursos bibliográficos y. técnicos. necesarios,. alejado. del. ruido. cotidiano. en. una. casa.. En el estudio independiente además de los elementos antes mencionados la labor - 32 -.

(33) del asesor es determinante para el buen resultado, ya que él es quien propone los contenidos, los presenta al alumno mediante sus guías, proyecta las actividades, sugiere la bibliografía, pone en contacto al alumno con los sitios donde puede encontrar la información todo esto con el objeto de que el aprendizaje sea lo más accesible posible a quien no está presente en un aula como lo es un estudiante a distancia. Es evidente entonces que el estudio independiente debe ser perfectamente planeado tanto por el asesor como por el estudiante ya que del buen desempeño de ambos roles dependerá el éxito. El estudio independiente debe romper con paradigmas como la memorización, la copia indiscriminada de textos, la repetición de experiencias ajenas, el maestro como única fuente de información, la pasividad, entre otros. 1.8.. La evaluación de los medios de enseñanza.. Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene unas características que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio. Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos, los administradores de las instituciones educativas... En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.. - 33 -.

(34) Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios de enseñanza uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación: • La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones públicas e instituciones académicas quieren hacer una evaluación en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalúan. Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios. • La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad. - 34 -.

(35) A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: • Materiales convencionales: 9 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... 9 Tableros didácticos: pizarra, franelograma... 9 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... 9 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... 9 Materiales de laboratorio... • Materiales audiovisuales: 9 Imágenes fijas proyectadles (fotos): diapositivas, fotografías... 9 Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... 9 Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión... • Nuevas tecnologías: 9 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de. autor,. actividades. de. aprendizaje,. presentaciones. multimedia,. enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... 9 Servicios telemáticos: páginas Web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... 9 TV y vídeo interactivos Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: - 35 -.

(36) -. Proporcionar. información.. Prácticamente. todos. lo. medios. didácticos. proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos... - Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. - Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. - Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. 1.9. Conclusiones Parciales. Los Medios de enseñanza no pueden considerarse como auxiliares para el trabajo del maestro porque seria ignorar su influencia en el proceso docente educativo. Los medios de enseñanza se pueden concebir como facilitadores del proceso. Los materiales de estudio constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permiten hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento. La propuesta de un material de estudio puede mejorar el aprendizaje de la asignatura de Topografía Aplicada contribuyendo al estudio independiente de la misma.. - 36 -.

(37) CAPITULO II “Metodología de la investigación “ 2.1.. Metodología de la investigación.. El método científico de investigación se desarrolla en fases y etapas que constituyen la metodología a seguir, donde se interrelacionan hechos, fenómenos y datos. La presente investigación se desarrolla en cuatro Fases y dos Etapas como se muestra en el esquema metodológico que aparece en la Fig. 2.1. Las fases de la Investigación son: 1. Fase Preparatoria 2. Fase de Reconocimiento 3. Fase de Diagnóstico 4. Fase de Toma de Decisión La Fase de Reconocimiento se desarrolla a su vez en dos Etapas: Etapa I: Análisis de Necesidades Etapa II: Confección del Material de Estudio 2.2.. Fase preparatoria. La fase preparatoria constituye un análisis reflexivo de la problemática de investigación, a partir de la cual se plantea el problema científico, se definen los objetivos del trabajo de Diploma, los métodos teóricos y prácticos, la novedad científica y los aportes del trabajo. En esta fase además se realiza la búsqueda y revisión bibliográfica de la temática objeto de estudio para conformar el Marco Teórico que sustenta la Investigación y que han quedado plasmados en la Introducción. y. el. Capítulo - 37 -. 1. del. presente. trabajo..

(38) Fase Preparatoria. Identificación de la P bl áti Planteamiento del. Revisión Bibliográfica acerca de los Medios de Enseñanza Fase de Reconocimien to. Formulación de. Etapa I : Análisis de necesidades. Etapa II: Confección del Material de Estudio. Búsqueda de fuentes de. Revisión de la bibliografía existente acerca de la Topografía Aplicada. Selección de. Selección de la Muestra. Recogida de Fase de Diagnóstico. Generalización teórica a partir de la información. Análisis de. Diagnóstico de. Toma de decisiones. Selección de contenidos a partir de los temas detectados en el análisis de necesidades. Síntesis de los contenidos, de los temas identificados y propuestos para la confección del material. Elaboración del Material de Estudio “Topografía Aplicada a la Construcción” Valoración del Material de Estudio “Topografía Aplicada a la Construcción”. Conclusiones. - 38 -.

(39) 2.3.. Fase de reconocimiento. La fase de Reconocimiento se concibe en dos etapas, en la Etapa I se realiza el análisis de necesidades, para lo cual se identifica la población, se realiza la búsqueda de las fuentes de información, se selecciona la muestra y las técnicas e instrumentos para la recogida de datos La Etapa II de esta Fase se desarrolla luego de la Fase de Diagnóstico y de la Fase de Toma de Decisión, en la misma se realiza toda la revisión, selección, generalización y síntesis de los materiales bibliográficos existentes para la confección del Material de Estudio 2.3.1. Etapa I: Análisis de Necesidades ¾ Contextualización de la Investigación La investigación, en la Etapa I de análisis de necesidades, se desarrolla en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, donde por primera vez se imparte la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres ya que fue aquí donde se detectó el problema de investigación. ¾ Información necesaria Para la identificación de necesidades en la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres, debe recogerse la siguiente información: 1.. Contenidos a impartirse en la asignatura “Topografía Aplicada”.. 2.. Bibliografía existente para el estudio independiente de la asignatura.. 3.. Bibliografía a que tienen acceso los estudiantes para el estudio de los contenidos que propone la asignatura.. 4.. Criterios acerca de la necesidad de la confección de un material de Estudio que aborde las temáticas impartidas en la asignatura Topografía Aplicada así como temas de actualidad.. ¾ Fuentes de Información Una vez definidos los elementos de información necesarios, se determinan las fuentes de las cuales se van a obtener. Los contenidos a impartirse en la asignatura. 39.

(40) “Topografía Aplicada” y la bibliografía que se propone para el estudio de la asignatura, se obtendrán de la Revisión del Programa de la Maestría. La importancia del conocimiento por parte de los estudiantes de la Topografía Aplicada como parte de su formación postgraduada así como los criterios acerca de la necesidad de la confección de un Material de Estudio que aborde los temas de la asignatura se obtendrán de la encuesta a los profesores y estudiantes de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres. ¾ Instrumentos para la recogida de información Con el objetivo de constatar la necesidad de confeccionar un Material de Estudio que facilite al estudiante la preparación acerca de la Topografía Aplicada, muy necesaria para la formación postgraduada de los profesionales de la construcción se decidió utilizar como instrumentos para la recogida de la información: 1. Revisión de documentos oficiales -. Revisión del Programa de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres.. Objetivos: a) Analizar el Programa de la asignatura Topografía Aplicada para conocer los contenidos que esta propone para su implementación. b) Valorar la bibliografía que se propone en el programa de la asignatura para el estudio independiente de los estudiantes. 2. Encuesta a estudiantes de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres. Objetivos: a) Valorar si la bibliografía a la que tienen acceso los estudiantes satisface las exigencias para su superación en las temáticas. b) Valorar la importancia y ventajas de un Material de Estudio que unifique la bibliografía existente y facilite el estudio de la Topografía Aplicada. c) Conocer los temas que son más importantes abordar en el Material de Estudio para su más completa preparación. 3. Encuesta a profesores de la Maestría en Vías de Comunicación Terrestres. 40.