Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado “B” de la Institución Educativa Nº 54461 “Virgen del Carmen”, Saywite Abancay, 2014

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACION PRIMARIA. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 54461 “VIRGEN DEL CARMEN”, SAYWITE -ABANCAY, 2014. Tesis presentado por la profesora: GLADYS TITO ORTIZ Para obtener el Título Profesional de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria.. Asesor:. APURÍMAC- PERÚ 2015. i.

(2) DEDICATORIA A Dios por darme la vida, salud, trabajo, familia y. la “Virgen del. Carmen” por su bendición y darme las fuerzas. para. seguir. adelante. y. dedicarme a ser cada día mejor. A mis hijos Jimmy y Luz, mis padres: Samuel y Maura; mi apoyo. esposo Juan. incondicional. para. conseguir las metas trazadas.. ii. por su lograr. y.

(3) AGRADECIMIENTOS Al ministerio de Educación a los docentes UNSA del programa de especialización en educación primaria 2013 – 2015, a mi acompañante Juan Ignacio Loayza Aguirre y, amigos por brindarme su apoyo y ayudarme a crecer profesionalmente. A todos ellos, mi reconocimiento infinito.. iii.

(4) INDICE Carátula………………………………………………………………………..… i Página de jurados…..………………………………………………………….. ii. Dedicatoria………………………………………………………………………. iii Agradecimiento….…………………………………………………………..….. iv Índice……………………………………………………………………………... v Resumen……………………………………………………………………….... vii Resumen (lengua originaria o L2)…………………………………………….. viii. CAPÍTULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….. 10 . 1.1. Descripción de las características socio culturales del contexto………………………………………………………………....... 10 1.2. Caracterización de la práctica pedagógica....………………….…….. 12 1.3. Deconstrucción de la práctica pedagógica.…….…………..………… 14 1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades.….…….…................... 14 1.3.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías Implícitas que sustentan la práctica pedagógica (Mapa de la deconstrucción). 16. 1.4.. Justificación……………………………………………………………. 20. 1.5.. Formulación del problema…………………………………….......... 22. 1.6.. Objetivo de la investigación………………………………………..... 24. 1.6.1. Objetivo general…………………………………………………... 24. 1.6.2. Objetivo específicos………………………………………………. 24. iv.

(5) CAPÍTULO II METODOLOGÍA 2.1. Tipo de investigación…………………………………………………... 26. 2.2. Actores que participan en la propuesta…………………………….... 31. 2.3. Técnicas e instrumentos de recojo de información……………….... 32. 2.4.. 38. Técnicas de análisis e interpretación de resultados……………….. CAPÍTULO III DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa…….………... 43. 3.1.1. Denominación…………………………………..………………..... 43. 3.1.2. Fundamentación…………………………………………………... 43. 3.1.3. Descripción de la propuesta……………………………………... 44. 3.1.4. Objetivos de la propuesta………………………………………... 45. 3.1.4.1. Objetivo general……………………………………………. 45. 3.1.4.2. Objetivos específicos……………………………………… 45 3.1.5. Formulación de Hipótesis de Acción…………………............... 46. 3.2. Reconstrucción de la práctica (MAPA DE RECONSTRUCCION)...... 47. 3.3.. Fundamentos teóricos de la PPA…………………………………… 48. 3.3.1. Comprensión lectora………………………………………………. 48 3.3.2. Estrategias metodológicas…………..……………………………. 64 3.3.3. Evaluación………………………………………………………….. 74 3.4. Plan de acción…………………………………………………….……….87 3.4.1. Matriz del plan de acción general………………………………….90 3.4.2. Matriz del plan de acción especifico……………………………... 93 3.5. Criterios e indicadores para evaluar la práctica reconstruida………100 3.5.1. Matriz de indicadores de logro o efectividad…… …………….. 100. v.

(6) CAPÍTULO IV EVALUACION DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas…….…… 102 4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y sub categorías……………………………………………………... 103 4.2.1. Análisis de los diarios de campo y/o Lista de cotejo………… 104 4.2.2. Triangulación:……………………………………………………. 116 4.2.2.1. Triangulación de Tiempo…………………………………. 116 4.2.2.2. Triangulación de Sujetos…………………………………. 119 4.2.2.3. Triangulación de Instrumentos………………………….. 123. CONCLUSIONES……………………………………………………………...130 RECOMENDACIONES………………………………………………….. …...132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………… 133 ANEXOS……………………………………………………………………….. 136 . Anexo N° 1 Diarios de campo…………………………………………..145. . Anexo N° 2 Diseño de unidades………………………………………..159. . Anexo N° 3 Instrumentos utilizados…………………………………….169. . Registros fotográficos…………………………………………………….198. . Otros………………………………………………………………………..199. vi.

(7) RESUMEN El presente estudio de investigación, se llevó a cabo con estudiantes del tercer grado “B” de la institución educativa Nº 54461 “Virgen del Carmen” de Saywite, que en base al análisis crítico-reflexivo de mi práctica pedagógica, identifico debilidades en el aprendizaje de comprensión lectora; estas actividades desarrollaba en base a prácticas con escaso dominio de teorías y enfoques que, se caracterizaban por la aplicación de estrategias poco efectivos que, repercuten en el escaso aprendizaje del área de comunicación por los estudiantes. La investigación propuesta, contiene la fase de la deconstrucción,. que. enfatiza la descripción detallada y minuciosa de mí que hacer educativo en base a diez diarios de campo, en los cuales logré identificar fortalezas y debilidades de mí práctica pedagógico. Estas debilidades más incidentes se evidenciaron en el área de comunicación, relacionados a la comprensión lectora en los niveles de literal, inferencial y criterial aplicación de estrategias metodológicas, uso de instrumentos de evaluación y desarrollo de la metodología que, las denomino categorías y sub categorías; las mismas fueron reconstruidos en base a estudios detallados de teorías, enfoques, procesos, estrategias, evaluación, metodologías, etc. que luego puse en ejecución en base al desarrollo de sesiones sistemáticamente planificadas y diseñadas. Las técnicas utilizadas para el recojo de información fueron: la observación, entrevista y cuestionario que, en base a instrumentos como el diario de campo, fichas de observación, lista de cotejos, fichas de entrevista y pruebas de aplicación, se sistematizaron y triangularon los resultados, con las cuales se demuestra la eficacia de la propuesta planteada. Cuyo mayor logro alcanzado es la mejora de mi práctica pedagógica con relación a la aplicación del enfoque comunicativo textual y técnicas del parafraseo y el subrayado que permitió el desarrollo de aprendizajes constructivos en los procesos de comprensión lectora en mis estudiantes del tercer grado. La autora. vii.

(8) ABSTRACT This research study was conducted with students from the third grade "B" school No. 54461 "Virgen del Carmen" Saywite, that based on the criticalreflexive pedagogical practice my analysis, I identify weaknesses in learning reading comprehension; these activities developed based on practices with poor command of theories and approaches that were characterized by ineffective implementation of strategies that affect the poor learning communication area students. The research proposal contains the phase of deconstruction, which emphasizes detailed and thorough description of me to do education on the basis of ten field journals in which I managed to identify strengths and weaknesses of my teaching practice. These weaknesses more incidents were found in the area of communication, related to understanding reading levels of literal, inferential and criterial application of methodological strategies, use of assessment tools and development methodology, the call categories and sub categories; the same were reconstructed based on detailed studies of theories, approaches, processes, strategies, evaluation methodologies, etc. then I put in execution based on the development of systematically planned and designed sessions. The techniques used to gather information were: observation, interview and questionnaire, based on instruments like the diary, observation sheets, list of collations, records of interview and application tests, were systematized and triangulated results with which the effectiveness of the proposed approach is shown. Whose greatest achievement is to improve my teaching practice in relation to the implementation of textual communicative approach and techniques of paraphrasing and stressed that allowed the development of constructive learning in the process of reading comprehension in my third graders. The autor. viii.

(9) CAPITULO I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS SOCIO CULTURAL DEL CONTEXTO EDUCATIVO. La localidad del Centro Poblado de Saywite pertenece a la jurisdicción del distrito de Curahuasi, provincia de Abancay, región Apurímac, sierra sur este del territorio peruano. Está ubicado a 3,673 m.s.n.m. presenta un relieve plano, medianamente accidentado con un suelo seco y clima frígido con presencia de lluvias torrenciales en la época de verano. Sus suelos son fértiles, donde resalta las actividades agropecuarias y turísticas. Los principales cultivos son quinua, haba, tarwi, tubérculos y maíz que se producen en mediana escala; resaltando la haba y el tarwi que se ofrece en el mercado local y nacional. Otra de las actividades es el turismo contando con uno de los atractivos más conocidos a nivel nacional y mundial como: el Complejo Arqueológico de Saywite, la misma que genera la actividad del transporte urbano al poblador local y turistas que visitan este admirable resto incaico. Con referencia a las costumbres de la localidad de Saywite destaca la ejecución del ritual al agua denominada Unu Raymi en la zona arqueológica de Saywite; otras costumbres son el ayni y la minka que, consiste en el trabajo colaborativos, el cultivo de los valores fundamentales, el respeto a la naturaleza el cuidado y la conservación que son parte de la cultura del poblador de la zona.. 9.

(10) Referente al folclor, en la localidad de Saywite se practica las fiestas carnavalescas organizadas en base a comparsas o agrupaciones que compiten con cantos y bailes en la explanada de Saywite. Entre los géneros musicales más resaltantes es el huayno y la wanka que se desarrolla en diferentes festividades y trabajos, los cuales tienen su repercusión por el mensaje y contenido cultural.. En cuanto al aspecto lingüístico, la mayoría de la población es bilingüe, con mayor dominio del idioma quechua, la escolaridad ha posibilitado que las nuevas generaciones asuman cada vez mayores patrones culturales y lingüísticos citadinos:. Con referencia al servicio educativo, la zona cuenta con dos instituciones educativas del nivel inicial, una instituciones educativas del nivel primario, y un colegio secundario, donde los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se caracterizan por atender estudiantes bilingües, desarrollándose el procesos de enseñanza – aprendizaje en castellano y quechua según el contexto socio y psicolingüístico de los estudiantes. Dicho esto, también existe otra institución que previene el cuidado de la salud familiar y las tasas de carga familiar que permite mejorar las condiciones de vida en la mayoría de los hogares. La Institución Educativa N° 54461 “Virgen del Carmen” de Saywite está ubicadaen la parte céntrica de la localidad, tiene la característica de poli docente completa, con una antigüedad aproximado de sesenta años al servicio de la población de Saywite, cuya visión es “Es ser líder de carácter humanista sustentado en la práctica de valores con identidad propia que brinda servicios de calidad en constante innovación en ambientes con infraestructura adecuada acorde a los avances científicos y tecnológicos y la misión. De ser una Institución Educativa con docentes capacitados, empeñados en brindar educación básica de calidad, formando estudiantes. 10.

(11) en valores éticos morales, humanísticos, capaces de enfrentar con éxito en mundo competitivo local y regional, identificados con su cultura”. El Plantel Educativo, cuenta con una infraestructura moderna de seis aulas debidamente equipadas con los mobiliarios y estante para organizar la biblioteca del aula; en esta edificación están instalados el centro de cómputo, la biblioteca, el comedor escolar, la dirección y los servicios higiénicos. Adicional a ello existen otros cuatro aulas rusticas debidamente equipadas con mobiliarios y adecuadas para prestar el servicio educativo. Los docentes asignados a esta Institución Educativa son nombrados en un número de once docentes, involucrados en el quehacer pedagógico que se actualizan e innovan en talleres, capacitaciones y otros en programas de especialización del MINEDU y universidades. La Institución Educativa, alberga en sus aulas un total 135 estudiantes entre niñas y niños, en su mayoría son bilingües que provienen de familias unidas y algunos de padres separados. Los espacios o lugares que habitan son: San Luis, Saywite Alta y Saywite Baja, las mismas están ubicadas a distancias que no perjudica la puntualidad para el desarrollo de las actividades escolares. Las principales potencialidades del estudiante son de considerar sus habilidades kinestésicas, plásticas y la creatividad. Por otro lado sus dificultades más frecuentes están enmarcadas en la comprensión lectora, la producción de texto, resolución de problemas matemáticos, sistematización de contenidos y construcción de conceptos. El aula del 3er. Grado “B” se encuentra ubicada en el segundo piso de la Institución Educativa. Está hecha de material noble, es construcción moderna y tiene las medidas adecuadas, su piso es de cerámico con ventanas muy amplias por lo que el aula está bien iluminada y ventilada, una puerta de fácil acceso para las estudiantes, su mobiliario es moderno tiene mesas uní personales agrupadas de cuatro para el trabajo en grupo que se realiza, existen tres grupos de trabajo de cuatro estudiantes cada uno, y está organizada por sectores, con frecuencia se va cambiando toda. 11.

(12) vez que se desarrollan las actividades de aprendizaje. También el aula cuenta con un armario donde se guardan los materiales de los estudiantes y un librero para organizar la biblioteca que esta implementado con los libros del Ministerio de Educación, se cuenta con una colección de algunas obras literarias. Los estudiantes que están a mi cargo son doce que al observar sus capacidades se puede identificar sus habilidades kinestésicas, plásticas y la creatividad. Sin embargo existen dificultades en la comprensión lectora por ello es imprescindible tratar o estudiar esta problemática para mejorar desde mi practica pedagógica. 1.2.. CARACTERIZACIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA. Mi práctica pedagógica siempre la inicio con un saludo muy respetuoso favoreciendo un clima agradable, la relación que existe entre la maestra y estudiantes es cordial, amical. Realizo las actividades permanentes recordando las normas del aula y sigo los procesos pedagógicos que requiere el desarrollo de una sesión de aprendizaje para seguir mejorando el dominio de estrategias innovadoras, los estilos de aprendizaje que aplico están enmarcadas en una mescla del enfoque mixto (tradicional y constructivista) las mismas que se han hecho rutinarios, por la falta de una innovación e investigación de estas prácticas pedagógicas que desde luego debe haber formas de mejorar y lograr en los estudiantes mejores resultados. Mi planificación curricular consta en la elaboración de un plan anual, las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y programación de materiales educativos. Cabe señalar que tengo dificultades en la elaboración de los proyectos de aprendizaje, por otro lado el dominio de estrategias metodológicas, teniendo en cuenta que las actividades que desarrollo son rutinarias y frecuentes, que a su vez están relacionados con el uso inadecuado del tiempo planificado en los procesos pedagógicos, a ello incluye el escaso uso de materiales educativos, medios y recursos y la evaluación casi obligatorio.. 12.

(13) Una de mis dificultades más frecuentes en mi labor educativo es el dominio de estrategias y técnicas en las áreas de comunicación y otros de las rutas de aprendizaje que, al desarrollar las diferentes sesiones de aprendizaje me avoco a las actividades rutinarios y poco prácticos que enfatizan la presencia de la teoría conductista y con poca incidencia el constructivismo; las dificultades que más incide es la poca efectividad de las estrategias metodológicas aplicadas en este proceso, que se caracteriza por tener poca coherencia, secuencia y creatividad; en este caso desconozco estrategias metodológicas con soportes teóricos y enfoques que garanticen una práctica pertinente en la comprensión lectora en diferentes tipos de textos , a ello puedo agregar las situaciones de cómo se generan los aprendizajes a partir de los procesos cognitivos, recursos y materiales educativos, las mismas que desconozco su uso y aplicación en el proceso de los aprendizajes.. Los recursos que utilizo son textos poco atractivos, con letras pequeñas, lecturas amplias y no del entorno, monitoreo las lecturas, pero los textos que leen no despiertan el interés por la lectura, leen por leer, no comprenden, solo responden las preguntas del nivel literal sencillas, no llegan al nivel inferencial mucho menos al criterial. Después de observar mi práctica pedagógica en mis diarios de campo siento que debo investigar estrategias activas, innovadoras, es decir tener un soporte teórico para mejorar el nivel de comprensión lectora en mis estudiantes y mejorar mi desempeño laboral.. Por consiguiente, los resultados de los aprendizajes de los estudiantes son repetitivos, memorísticos, mecánicos y poco constructivos. Las mismas me motivan mejorar desde mi práctica pedagógica en base a un estudio minucioso de los aportes que favorecen perfilar positivamente mi práctica. Mis estudiantes tienen interés en las demás áreas pero tienen dificultad en el área de Comunicación, al leer deletrean, muestran dificultad en la pronunciación, no respetan los signos de puntuación, la comprensión solo llega al nivel literal muy simple y hasta dificultan en la escritura.. 13.

(14) A su vez tengo dificultades en la evaluación de la comprensión lectora, en algunas ocasiones evaluó sin instrumentos de evaluación limitándome solo a observar, recogiendo una información subjetiva.. Teniendo en cuenta que, si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que puede obtener es un aprendizaje superficial, por tanto no es significativo, y no constituye en sí un aprendizaje, leer no solo es codificar si no comprenderla, como maestra la tarea que tengo es bastante arduo .. 1.3.. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 1.3.1. RECURRENCIAS EN FORTALEZAS Y DEBILIDADES Las recurrencias encontradas en el análisis realizado de los diarios de campo, que han determinado la identificación de mis fortalezas y debilidades fueron las siguientes con relación al: DOCENTE: a. Elaboro. las. sesiones. didácticas. y. sesiones. de. aprendizaje,. considerando el uso de los materiales y textos del Ministerio de Educación. b. Motivo la expresión de los estudiantes en situaciones comunicativas. c. Imparto .tomando en cuenta los procesos pedagógicos. d. Registro la evaluación de los estudiantes solo con pruebas escritas. e. Considero la motivación imprescindible para el aprendizaje. f. Promuevo los hábitos de lectura g. Utilizo diferentes tipos de textos para la comprensión lectora. h. El trato con mis estudiantes es respetuoso y afectuoso.. 14.

(15) ESTUDIANTE: a. Los estudiantes son muy respetuosos y participan activamente. b. Respetan las normas de aula, mantienen limpia el aula, cuida su aseo personal. c. Trabajan en equipos, se caracterizan por ser alegres, entusiastas y participativos. d. Siguen instrucciones, cumplen reglas y hacen cumplir a los demás, e. Mantengo buena relación con mis estudiantes propiciando un clima agradable, de seguridad y confianza, practico la democracia y negocio con ellas para llegar a acuerdos y tomar decisiones. f. Mis estudiantes resuelven la comprensión lectora sencillas. En tanto a las debilidades observadas en mí que hacer educativo considero las siguientes con relación al: DOCENTE: a. En la planificación. de sesiones carece el dominio de enfoques y. teorías. b. Tengo poco dominio de los procesos pedagógicos. c. Conozco escasamente los enfoques y teorías que sustentan mi práctica pedagógica. d. Dificulto en el dominio de estrategias y técnicas de aprendizaje. e. Tengo muchas dificultades para desarrollar la comprensión lectora. f. Genero escasamente procesos cognitivos con relación a las capacidades g. Uso los recursos, materiales estructurados y no estructurados con poca pertinencia. h. La enseñanza – aprendizaje que imparto es rutinario, expositivo, explicativo y mecánico. i.. No se cumple con el plan lector de la Institución Educativa y a nivel de aula.. j.. Dificultaba la aplicación de técnicas de comprensión lectora.. k. Dificultaba en el manejo de uso en la tecnología.. 15.

(16) l.. El material educativo es inadecuado y muy limitado lo cual no favorece en el aprendizaje de mis estudiantes.. m. No utilizo en forma adecuada las Tics por falta de conocimiento. n. Planifico y diseño instrumentos de evaluación para mis sesiones de aprendizaje pero no las aplico en forma adecuada, tengo debilidad en el recojo de información. ESTUDIANTES: a. Mis estudiantes muestran dificultades en comprensión de textos. b. Presentan un vocabulario limitado, su expresión oral es regular, generalmente responden con otra pregunta en algunas ocasiones se evidencia problemas articulatorios. c. Las estudiantes leen sin interés, deletrean, no comprenden lo que leen. d. Dificultan en inferir antes y durante la lectura, así mismo al emitir una opinión sobre un hecho o acontecimiento, e. Solo responden con monosílabos como un sí, o no, se les hace difícil argumentar sus respuestas, ubicar la idea principal y parafrasear. f. Mis estudiantes dificultaban en la comprensión de lectora, escribían de manera muy sencilla con faltas de coherencia y secuencia, improvisaban en el uso de materiales, tenían pocas habilidades para comprender.. 1.3.2. ANÁLISIS. CATEGORIAL. Y. TEXTUAL. A PARTIR. DE. TEORÍAS. IMPLÍCITAS QUE SUSTENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A partir de la reflexión de mi práctica pedagógica y mediante los diarios de campo se procesó las categorías y sub categorías que a continuación presento el mapa de la deconstrucción.. 16.

(17) 1.3.2. ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL A PARTIR DE TEORIAS IMPLÍCITAS QUE SUSTENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado “B” de la Institución Educativa N° 54461 “Virgen del Carmen” de Saywite? CATEGORIAS COMPRENSIÓN LECTORA PROCESO LECTOR: ANTES -Encuentro con el texto DURANTE -Lectura modelo -Técnicas de lectura DESPUÉS -Interrogación sobre personajes, fechas, espacios, hechos, etc. -Interrogación sobre las conductas de los personajes. -Búsqueda de palabras en el diccionario.. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS. NIVELES DE COMPRENSIÓN: Desarrollo de forma general LITERAL -Reconocimiento de personajes -Conocimiento de fechas -Conocimiento de lugares y hechos. INFERENCIAL -Significado de palabras nuevas. -Frases y textos de sentido figurado. CRÍTICO -Conductas y valores. ESTRATÉGIAS: Expositivo y explicativo (rutinario) -Explicación del contenido del texto Explicación del significado de palabras nuevas. Explicación de frases y textos con sentido figurado. TÉCNICAS: de lectura coral, colectiva, silenciosa, enfática APRENDIZAJE -Repetitivo, memorístico. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA ENFOQUES TRADICIONAL. PROCESOS PEDAGÓGICO - INICIO: Poco motivador - PROCESO: Poco activo - CIERRE: Escasa meta cognición. 17. EVALUACIÓN TÉCNICA: El cuestionario INSTRUMENTOS -Registro de evaluación -Pruebas orales -Pruebas escritas: -Aplicación de fichas de evaluación. -Pruebas para desarrollar -Pruebas objetivas.

(18) Al analizar mi práctica pedagógica en toda su dimensión, desde luego se observa fortalezas y debilidades con relación a las diferentes áreas. Sin embargo en todo ello resalta una de las debilidades es en el área de comunicación que en seguida describo las categorías identificadas., las mismas corresponden los siguientes: comprensión lectora, estrategias metodológicas, evaluación y desarrollo de la metodología que en seguida describo el análisis textual correspondiente. . COMPRENSIÓN LECTORA Proceso lector.. En las sesiones de aprendizaje en la comprensión lectora, durante mi práctica pedagógica enfatizo aplicar el proceso lector, que se caracteriza en seguir las etapas del antes, durante y después del proceso lector. Esta práctica, consiste generar situaciones de aprendizaje del encuentro con el texto, a continuación desarrollaba en base a. la lectura modelo de mi. persona y técnicas de lectura coral colectiva, enfática y silenciosa del método Dolorier con mis niños, que concluye con planteamiento de interrogantes sobre personajes, fechas, espacios, hechos, conductas de los personajes y búsqueda de palabras en el diccionario y luego realizo una evaluación subjetiva de la comprensión insistiendo en que se vea que ya se dio la comprensión lectora . Esta práctica corresponde a la pedagogía tradicional, por ser rutinas que pude aprender en mi formación profesional de hace años atrás.. NIVELES DE COMPRENSIÓN Mi práctica consiste en desarrollar la comprensión de los tres niveles en una sesión incidiendo en el nivel literal porque todavía no leen bien pero a pesar de todo insisto en los tres niveles de comprensión. El desarrollo de la sesión en el nivel literal considero al reconocimiento de los personajes, las fechas, lugares, hechos; en tanto que en el nivel inferencial me avoco en el significado de palabras nuevas y la explicación de frases y textos figurados que, concluyo con las interrogantes para el nivel crítico enfatizados en la. 18.

(19) conducta y valores de los personajes, también en mensaje que nos da a entender. Estos experiencias adquiridos, corresponde a la pedagogía tradicional que se caracteriza por ser rutinario. . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. En esta categoría de las estrategias que visualice es que se daba la orden de sacar el libro, luego se les decía ahora vamos a leer la página, y se realizaba. la presentación del texto de lectura para luego iniciar la. explicación de contenidos del texto, del significado de palabras nuevas y frases o textos con sentido figurado basados en las técnicas de lecturas: coral, enfática y silenciosa que concluye en aprendizajes memorísticos y repetitivos incidiendo. las preguntas en el nivel literal, algunas veces se. concluía con la búsqueda de algunas palabras que no entendían en su significado en el diccionario pesando en el nivel inferencial para hacer las aclaraciones del contenido o mensaje a lograr en su comprension lectora y al nivel crítico se realizaba resumiendo el mensaje que nos hacía entender dicha lectura . ….Al respecto puedo decir, la práctica adoptada corresponde a la pedagogía tradicional y los aportes del Método Dolorier que enfatizan en las técnicas de la lectura. . EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN. Esta categoría, es una de mis debilidades en mí que hacer docente, ya que al analizar mi práctica observo la poca cultura pedagógica con relación a la evaluación de los aprendizajes de comprensión lectora; en esta práctica tenía escaso conocimiento de técnicas e instrumentos, las mismas eran rutinas que estaban enfatizados en la técnica del cuestionario a través de la aplicación de instrumentos como: las pruebas orales, pruebas escritas para desarrollar y de opción múltiple que se consolidaba en los registros de evaluación. La práctica adoptada, es propia de la pedagogía tradicional que enfatiza las rutinas evaluativas con poco sustento.. 19.

(20) DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA. La metodología desarrollada correspondía a la pedagogía tradicional que tomaba en cuenta los procesos pedagógicos con escasas motivaciones que a veces ni guardaba alguna relación con el tema principal, característicos de una práctica poco activa que concluye en situaciones de meta cogniciones poco. pertinentes.. Todos. los. procesos. pedagógicos. se. planifican. adecuadamente respetando sus tiempos de ejecución buscando que los niños respondan en la comprensión lectora de los diferentes textos que se les presente pero más tiempo se utilizaba en el momento del proceso del desarrollo para poder lograr hacer entender el nuevo aprendizaje y en el momento del cierre solo se terminaba en forma general con algunas interrogantes sueltas para ver si habían entendido la lectura.. 1.4.. JUSTIFICACIÓN La propuesta pedagógica responde a las necesidades de mejorar la. comprensión lectora de diversos tipos de textos, es recurrente en mi práctica pedagógica porque se evidencia desde la programación curricular, el poco dominio de teorías y enfoques para los procesos de planificación curricular que sustenten los procesos lectores y estrategias; que en la actualidad están basadas en la enseñanza rutinaria, expositiva, explicativa y como también los aprendizajes son memorísticas y repetitivos que concluyen en las pruebas orales y escritas en base a técnicas e instrumentos poco efectivos para medir y valorar los aprendizajes, razón a ello la comprensión lectora de mis estudiantes es mínimo que enfatiza en situaciones de conocimiento de contenidos muy generales faltos de una comprensión en su dimensión total de los textos que leen.. El procesamiento y la construcción de aprendizajes no son nada efectivos por la falta de estrategias metodológicas y técnicas pertinentes en su aplicación. Razón a ello me propongo plantearme el presente trabajo de. 20.

(21) investigación para mejorar con prioridad las estrategias metodológicas referente a la comprensión lectora en los niveles , toda vez que las estrategias y técnicas investigadas innovaran mi práctica docente en el desarrollo de los procesos de comprensión consistentes en el dominio de teorías y enfoques,. desarrollo de procesos pedagógicos, generación de. procesos cognitivo, uso de recursos, materiales y elaboración de las mismas con pertinencia pedagógica; que a su vez la evaluación de aprendizajes de comprensión lectora estarán en base a técnicas e instrumentos que evidencien los procesos y logros de mis estudiantes. En este sentido, la investigación adoptada es útil porque está orientada a la mejora de mi quehacer pedagógico y a superar las problemáticas observadas en el aula. Desde luego esta investigación acción beneficiara a mis estudiantes y a mi persona en el conocimiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora basadas en soportes teóricos donde el aprendizaje sea constructivo en situaciones reales, tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual de la propuesta actual y como técnicas el parafraseo y el subrayado, permitiéndome fortalecer mi práctica pedagógica en toda su esencia y mis estudiantes mejoran en la comprensión lectora. Dicho esto, mi investigación es trascendente, por ser un trabajo de suma importancia que está orientada a resolver problemas prácticos del aula fruto del análisis de mis diarios de campo los cuales fueron aplicados con grupos de estudiantes, que al ser convalidados y demostrado su aplicabilidad y funcionabilidad pueden aplicarse a otros contextos similares. A su vez, mi trabajo es viable porque cuenta con información relevante sobre este tema planteado, el cual me permite perfilar y aplicar de manera coherente las teorías y enfoques que la sustentan.. 21.

(22) 1.5.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Algunos estudios nacionales, regionales y locales confirman que los estudiantes en el nivel primario, presentan muchas dificultades para comprender textos de forma integral en los diferentes niveles, razón a ello los resultados son muestras evidentes del escaso dominio de teorías, enfoques, procesos y estrategias por los agentes educadores y estudiantes.. Según la organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OSDE) entre ellos, el Perú ocupa el último del grupo de América Latina. Sin embargo, según Pisa, ha conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejoría de 5,2 puntos anuales. Esta tasa de avance es mínima a comparación de los países que nos superan largamente en estas pruebas. Al respecto, según la posición de Erika Dunkerlberg, integrante del Instituto de Investigación de Políticas Educativas de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, explicó: que estos resultados aparecen porque en años anteriores se ha descuidado la educación inicial y primaria. Los alumnos arrastran dificultades. Pasan de primero a segundo grado sin haber consolidado la lectoescritura. Continúan en el sistema sin haber tenido una educación base. La investigadora señaló que resolver este problema va a tomar tiempo y, según ella, los cambios en la enseñanza que se están aplicando "van en dirección correcta". Nuestros niños que ahora cursan el tercer grado darán otro resultado a largo plazo, mencionó. El Ministerio de Educación dio a conocer que en la Evaluación Censal de Estudiantes del 2012 (ECE 2012) que se aplicó a los estudiantes del segundo grado de primaria en todo el país. De ellos el 10, 9% de los estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio en comprensión lectora, quedando todavía el 81, 1 % con dificultades para superar las habilidades comprensivas que se encuentran entre niveles básicos y en proceso. Por otro lado, el 12,8% de los estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en el área de matemática, a diferencia del restante del 80,2% se ubican entre los niveles básico y en proceso, cuyos indicadores son desfavorables desde todo punto de vista.. 22.

(23) A nivel nacional, la Evaluación Censal para los estudiantes (ECE) tiene la finalidad de identificar los niveles de logro de aprendizaje en el área de comunicación priorizando las capacidades de Comprensión Lectora. Los resultados no son alentadores, pero existe un pequeño avance; para lo cual se reflexiona para tomar medidas y reducir las brechas de aprendizaje a nivel nacional, regional e institucional. .. A nivel Institucional, teniendo en cuenta los resultados de la Evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes del 2012, las muestras no son alentadores respecto a la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 54461 “Virgen del Carmen” donde un 75% de las estudiantes se encuentran debajo del nivel 1, el 25% en el nivel 1, esto indica que tienen dificultades en la comprensión lectora. La explicación puede ser debido a diversos factores, entre ellos porque los maestros no estamos utilizando convenientemente estrategias adecuadas para acercar a las alumnas a los textos y encontrar un placer a la lectura. Entre las causas de este problema encontramos en los estudiantes que presentan dificultad en la comprensión de textos, es decir no comprender lo que leen, su capacidad comprensiva es restringida a respuestas literales muy sencilla, donde las capacidades de deducir son escasas en los estudiantes de las zonas rurales y con regularidad en las zonas urbanas. Lo que trae como consecuencia que el niño al encontrarse con diversos tipos de textos no cuenta con las estrategias y técnicas imprescindibles para la comprensión en su dimensión total de los textos que lee.. Así mismo al realizar un análisis a mis 10 diarios de campo, el problema recurrente que se presenta es en la comprensión lectora, porque solo responden a preguntas o datos implícitos en el texto, es decir solo llegan a responder algunas interrogantes muy sencillas en el nivel literal. Se caracterizan por leer textos pequeños que en muchos casos deletrean algunos estudiantes. Las explicaciones pueden ser muchas, empezando por el poco conocimiento de estrategias y técnicas innovadoras de comprensión. 23.

(24) lectora por mi persona; otro, la falta de hábito lector en el medio escolar y familiar. Otro de los factores es correspondiente a la evaluación de la comprensión lectora que, solo se realiza al final, no se está considerando en todo el proceso, por no manejar adecuadamente las técnicas e instrumentos de evaluación. Como también los materiales bibliográficos son poco seleccionados y previstos en mi práctica pedagógica, siendo un factor limitante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje para la comprensión lectora. Estas son las razones que me motiva proponerme investigación, con el propósito de mejorar. la presente. los niveles óptimos de. comprensión lectora en mis estudiantes de tercer grado de primaria que en seguida me planteo la siguiente pregunta de acción: ¿Qué. estrategias. metodológicas. debo. aplicar. para. mejorar. la. comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado “B” de la Institución Educativa N° 54461 “Virgen del Carmen” de Saywite?. 1.6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Realizar la deconstrucción y reconstrucción de mi práctica pedagógica a través de una propuesta pedagógica alternativa y demostrar la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado “B” de la Institución Educativa N° 54461 “Virgen del Carmen” de Saywite.. 1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . Diagnosticar mi práctica pedagógica docente a partir de la descripción en el diario de campo y, en base a ello identificarlas debilidades recurrentes relacionadas con la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico.. 24.

(25) . Identificar las teorías implícitas en las cuales se apoya mi práctica docente anterior y, a partir de ello determinar las teorías explicitas con las cuales se sustenta la mejora de mi práctica docente.. . Aplicar estrategias metodológicas de secuencia interrogativas, guías de anticipación y organizadores visuales de tal manera que logren apropiarse los estudiantes de dichas habilidades en la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial y crítico.. . Evaluar mi práctica pedagógica con relación a la propuesta pedagógica planteada con el fin de verificar la efectividad de los resultados.. 25.

(26) CAPITULO II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La presente investigación, está desarrollada en el marco del paradigma de la investigación cualitativa que se caracteriza por el tipo de investigación descriptiva propositiva. Cuya modalidad es la Investigación Acción Pedagógica que; en base a la observación la reflexión crítico - reflexiva de mi práctica docente y el diagnóstico situacional sobre la planificación de sesiones en las estudiantes del tercer grado de primaria, se identifican las categorías y subcategorías, las mismas que se analizan e interpretan teniendo en cuenta las teorías implícitas presentes en dicha práctica para luego plantear propuestas sustentadas en base a soportes teóricos y enfoques pedagógicos válidas. Los antecedentes teóricos de la investigación acción pueden situarse en el método de investigación-acción propuesto por el sicólogo Kurt Lewin en la década del 40 (Kemmis y Mctaggart, 1993; Eliot, 1994), quien concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva a partir del aspecto social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de investigación.. 26.

(27) La investigación acción tuvo desde Lewin varios desarrollos con teorías sociales fundantes diversas y con aplicaciones también diferentes que fluctúan entre la investigación acción participativa (Investigación Acción Pedagógica), ligada a indagación y transformación de procesos escolares en general, y la investigación-acción-pedagógica, más focalizada en la práctica pedagógica de los docentes. La primera ha sido desarrollada por la sociología comprometida, principalmente desde la década del 60, mientras que la segunda y tercera aparecieron en la década del 50. Actualmente se considera el aporte del Dr. Bernardo Restrepo que impulsa la realización de la Investigación Acción pedagógica con prácticas en Colombia que actualmente el Ministerio de Educación acoge para el trabajo en el Perú a través de Diplom. ados. y Segundas Especialidades en convenio con. Universidades. Actualmente se considera la práctica realizada por el Dr. Bernardo Restrepo (2011). quien impulsa la Investigación Acción pedagógica con. prácticas en Colombia y que actualmente el Ministerio de Educación acoge para el trabajo en el Perú a través de Diplomados y Segundas Especialidades en convenio con Universidades. El tipo de investigación adoptada, propone tres fases como: deconstrucción, reconstrucción y evaluación que en seguida amplío para su entendimiento. Debo precisar la aplicación de mi propuesta pedagógica alternativa ha sido desarrollad en una investigación acción pedagógica, también denominada investigación acción en el aula cuya finalidad fue la mejora de mi practica pedagógica, así como afirma Blaxter, Hughes & Tight,. ( 2008) concibe. “…como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir, hace que el docente actué como investigador e investigado, simultáneamente…” (Citado en Evans, 2007, p.17). 27.

(28) Esta investigación se caracteriza por tener un enfoque critico reflexivo el mismo que me permitió generar duda constante de mi que hacer pedagógico con la intención de obtener una mejora permanente, Restrepo (2007) señala que “…el maestro penetra su propia práctica cotidiana, a veces fosilizada, la desentraña, la crítica y, al hacer esto, se libera de la tiranía de la repetición inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a prueba sistemática”( p.25) Ello permite la búsqueda de nuevas estrategias metodológicas, didácticas y de enseñanza así como la aplicación de propuestas innovadoras cuya finalidad es cambiar las debilidades de la propia practica pedagógica y lograr los aprendizajes significativos. 2.1.1. DEFINICIÓN DE DECONSTRUCCIÓN En sentido estricto, es imposible de explicar: no se trata de un método, por lo cual es imposible dar normas o pasos para explicar su forma de ser. Stenhouse, al discutir métodos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefieren el método social antropológico sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la observación directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teoría se va construyendo gradualmente a partir del examen de observación acumulada, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares. Respecto al aporte de Derridá, la intención es utilizar el término “deconstrucción”, acuñado por este filósofo francés, para analizar la práctica pasada y presente desde la retrospección, los textos del diario de campo, la observación del docente y las entrevistas focales con los alumnos. Con relación a mi práctica pedagógica, esta fase de la deconstrucción, se realizó a través de la descripción detallada y minuciosa de mi práctica, a través de diez diarios de campo, con los cuales logre identificar fortalezas y debilidades de mí que hacer pedagógico denominadas categorías y sub categorías aquello que inciden en las debilidades que fueron reconstruidos en base estudios detallados para su mejora pertinente del problema. 28.

(29) encontrado para su pronta solución en bien de mi práctica profesional y de los estudiantes con un marco teórico e ingresando el saber pedagógico, constituido por la teoría y la práctica pedagógica exitosa, que fundamentada puede enriquecer la propia teoría. 2.1.2. DEFINICIÓN DE RECONSTRUCCIÓN Con la deconstrucción detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovación total de la práctica, desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementado con soportes teóricos y enfoques que se adecuan al sistema social actual, cuya propuesta es transformar aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes que concluye en un saber pedagógico nuevo para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito El término puede utilizarse en un sentido físico para nombrar a las tareas concretas de restauración o renovación. Esto quiere decir que, si mi practica pedagógica está deteriorado, la reconstrucción incluirá proponerme, teorías, enfoques, procesos, estrategias, materiales, metodologías, etc, las mismas puse en ejecución en base al desarrollo de sesiones sistemáticamente diseñadas y planificadas. En ese entender, la reconstrucción es el resultado de una construcción detallada y critica es una afirmación de las fortalezas de la práctica anterior, complementada. con. la. propuesta. de. transformación. de. aquellos. componentes débiles e ineficientes. La segunda parte de la investigación acción, está constituida por la reconstrucción de la práctica, que comprende la identificación de teorías, la hipótesis de acción, y el plan de acción Las acciones tentativas que van a generar el cambio o transformación, se les denomina hipótesis de acción, y responde a la pregunta ¿Qué hare para solucionar el problema detectado?, las acciones que se proponen, el. 29.

(30) plan de acción, debe tener una matriz que permita establecer actividades, tareas, prever recursos humanos y materiales, entre otros. El plan de acción tiene tres componentes, objetivos, que son los resultados que se requiere alcanzar, las acciones que son el conjunto de actividades, y el cronograma, que es la ubicación de la acción en el tiempo. Los campos de acción son aquellos aspectos y dimensiones desde los cuales se han de abordarlas propuestas o posibles soluciones a la formulación de las hipótesis de acción. En esta etapa guiada de la reconstrucción, una investigación acción pedagógica, variante de la investigación educativa y modalidad de investigación en aula”. (p.37) propuse un mapa de la reconstrucción, el cual fue estudiado y ejecutado en la propuesta de acción. 2.1.3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Esta tercera fase, evaluación, tiene que ver con la validación de la efectividad de la práctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatación de su capacidad práctica para lograr los propósitos de la educación. La nueva práctica, no debe convertirse en el discurso pedagógico sin una prueba de efectividad que será evaluada y explicada la efectividad y resultados cualitativos obtenidos. Con relación a la investigación adoptada, el doctor Restrepo (2011), textualmente plantea que es “Esta investigación se debe llevar a cabo en el aula para poder mejorar la practica pedagógica del docente y se considera las tres grandes fases: la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación.. 30.

(31) Con la finalidad de evidenciar la efectividad en esta fase, se validaran los resultados obtenidos con los diarios de campo, la lista de cotejo y fichas de lecturas, haciendo uso de la técnica de análisis en base a la sistematización y la triangulación en la aplicación de los procesos pedagógicos, estrategias e instrumentos de evaluación aplicadas para la mejora de la comprension lectora de la propuesta pedagógica alternativa. 2.2.. ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA PROPUESTA. Los actores que participan en esta propuesta es: el docente investigador y los estudiantes.. 2.2.1.. DOCENTE INVESTIGADORA. Por la labor que desempeño hace que, recae en mi persona que realizo la investigación de mi propia practica pedagógica en base a un análisis, crítico y reflexiva de mi quehacer educativo en los diarios de campo con relación a la comprensión lectora, estrategias, evaluación y metodología enmarcada en enfoques y procesos pedagógicos, para luego plantearme la reconstrucción sustentado con enfoques y teorías que son puestas en práctica y evaluadas su efectividad y los resultados para la mejora de mis estudiantes. 2.2.2.. LOS ESTUDIANTES. Son actores que participan activamente en la construcción de los aprendizajes que, corresponde al tercer grado sección “B” en un numero de 07 niñas y 05 niños que oscilan entre los 8 y 10 años que se caracterizan por tener diferentes habilidades como el juego, arte, socialización, lectura y razonamiento.. Sin embargo al observar sus fortalezas y debilidades en. dichos actores se evidencia dificultades en habilidades comprensión lectora de textos en el nivel literal e inferencial y crítico, la misma es un tema de investigación en base a la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de mi práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes que al cierre de las acciones de la propuesta se evalúa para contrastar mi practica con relación a la efectividad de la propuesta planteada.. 31.

(32) En el área de Comunicación, la articulación de palabras es muy escasa. El desarrollo fonológico es regularmente aceptable. Utilizan vocabulario de acuerdo a su edad, aunque es medianamente limitado, pero pueden incrementarlo. Les es muy dificultoso seguir varias instrucciones a la vez y requieren que les repitan una indicación varias veces. En comprensión lectora tienen dificultad, al no leer con fluidez y entonación adecuada no comprenden lo que leen, algunos estudiantes cambian las palabras al leer y omiten palabras, muestran dificultades en el parafraseo, no utilizan los conectores en forma adecuada, dificultades en la coherencia, siendo necesario programar estrategias para mejorar la comprensión lectora y leer diversos tipos de texto. Aún necesitan practicar lectura para poder leer con fluidez y entonación adecuada y para incrementar sus esquemas mentales y ampliar su vocabulario. Pronuncia y escribe varios barbarismos por imitación de su entorno familiar. 2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN Las técnicas e instrumentos a utilizar en el presente trabajo de investigación serán: la observación, que me permite recoger información con su instrumento el diario de campo, fichas de observación y lista de cotejo de las sesiones desarrolladas el uso de dispositivos mecánicos como la cámara fotográfica el cual utilice para registrar todo el proceso de aplicación de las sesiones de aprendizaje las cuales me servirán para la reflexión, reconstrucción de mi practica pedagógica, sistematización de datos informativos, triangulación para ello considero lo siguiente: LA OBSERVACIÓN Considerada como la técnica de recogida de información, de ello afirma Roberto Hernández Sampiere, la observación no es mera contemplación (sentarse a ver el mundo y tomar notas); implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.. 32.

(33) Por lo visto para hacer efectivo de esta técnica hare uso de estos instrumentos de recojo de información. Es un registro confiable y válido de comportamientos y conductas manifiestas. Busca describir personas, situaciones o culturas en su espacio natural. Para este caso se ha realizado la observación participante, el investigador se introduce y actúa en el grupo observado como un miembro más del grupo. La observación es más abierta y flexible Para ello, se utiliza como instrumentos: las notas de campo o el diario de campo. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiesta” (p., 309) Este tipo de observación suele utilizarse en las investigaciones de corte cualitativo. Esta técnica es una estrategia inherente a la investigación-acción, como lo es a la enseñanza, pues el profesional debe estar comprometido con el estudio de su práctica. Esta técnica fue utilizada por el acompañante pedagógico y por el docente investigador con el fin de recopilar la información en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizajes llevadas a cabo en el grupo de niños y niñas del nivel. Esta técnica se vio apoyada por los instrumentos respectivos como las fichas de observación y los registros de diario de campo. Es así que en la presente investigación se trabajó con dos tipos de observación que la definimos de la siguiente forma:. -. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA. Se organiza de modo estructurado, donde se define qué es lo que se va a observar, como hacerlo y cuando hacerlo. Para ello se. instrumentos que. recojan dicha información, tales como las listas de cotejos.. -. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. En esta observación el investigador se introduce y actúa en el grupo observado como un miembro más del grupo. La observación es más abierta y flexible. Para ello se utilizó como instrumentos los diarios de campo.. 33.

(34) Instrumentos utilizados en la investigación. Se utilizó diversos instrumentos en las diferentes fases de la investigación, tales como: el diario de campo, la lista de cotejo, el cuestionario, las fichas de observación, . EL DIARIO DE CAMPO. Es el instrumento que ha servido para registrar mi práctica en cuanto al desarrollo de las diez sesiones de aprendizaje en relación a la planificación, aplicación y evaluación de trabajo en aula que al sistematizarlos arrojaron en mi practica que existe dificultades para poder mejorar en la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa. Es un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte de la ubicación y caracterización de la situación, luego se hace una descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a través de categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la narración de distintos eventos o la valoración que se haga desde afuera, de las presencias en los textos presentados con menos emoción que en el momento de la escritura. (UNSA. 2013). En los diarios de campo se registró y sistematizó la información de acuerdo a las fases de planificación y conducción de las sesiones de aprendizaje, así como la parte reflexiva e intervenida que el docente investigador realizaba después de sus sesiones. Al respecto, Vásquez (2008) sustenta que la escritura se convierte en un material óptimo para el ejercicio de la docencia y, más que ello como herramienta para la investigación; Por ejemplo con el diario de campo, se entienden dos líneas de sentido, una primera basada en la narración y una seguida regida por la reflexión y la construcción de textos con carácter investigativo, este instrumento me ha servido para registrar mi práctica en cuanto al desarrollo de sesiones de aprendizaje en relación a la planificación,. aplicación. y evaluación. de. trabajo. en. aula. que. al. sistematizarlos arrojaron en mi practica que existe dificultades para poder. 34.

(35) mejorar en la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa, aporta a la concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los registros para formularlos,. problematizarlos. y. proyectarlos. hacia. nuevas. prácticas. mejorativas. Además estos diarios de campo me ha permitido identificar mi problema a solucionar, luego de registrarlas lo sistematice con el objetivo de dar inicio con las sesiones de aprendizaje en la aplicación del problema para luego reflexionar y seguir mejorando hasta superar en beneficio de mis estudiantes.  LISTA DE COTEJO. Es el instrumento donde registro el producto de mi práctica pedagógica que, concierne a las dificultades, avances y logros de los estudiantes con relación a la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa. Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.  LA ENTREVISTA. Es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado). La entrevista puede ser de tipo científicas, cuya intención es promoverla investigación sobre algún tema relacionado con la ciencia y que supone la obtención de información en torno a la labor de un individuo o grupo para poder influir sobre las opiniones y sentimiento que la comunidad a la que va dirigida la entrevista.. 35.

(36) Según Allende. F nos dice que La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional, que puede ser «…obtener información de individuos o grupos; facilitar información, influir sobre ciertos aspectos de la conducta (…) o ejercer un efecto terapéutico (1986, p. 226). Es un dialogo entablado entre dos o más personas en el que interroga el entrevistador y responde el entrevistado, es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas entre el entrevistador y el entrevistado es un instrumento que permite obtener información válida para los fines propuestos. . EL CUESTIONARIO. Es un instrumento de investigación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que. deben. estar redactadas de forma. coherente,. y organizadas,. secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos pueda ofrecer toda la información que se precisa. . LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Son instrumentos previamente diseñados y elaborados con mucha. precisión en base a los indicadores de logro de grado que los aplico en los estudiantes para verificar y medir la efectividad de los procesos, estrategias, materiales que aplico en la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa.. 36.

(37)  PRUEBAS ESCRITAS. Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,. fundamentalmente,. los. aprendizajes. cognoscitivos. que. adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. . PRUEBA OBJETIVA Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados. rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa. Técnicas. Instrumentos. Finalidad. La observación. Diario de campo Para registrar las observaciones, Lista de cotejo las vivencias, emociones durante Fichas de observación la aplicación de las estrategias metodológicas.. La entrevista. Ficha de entrevista. Para los cambios en la comprensión lectora, en el antes, durante y después de la aplicación de la metodología o estrategia.. Cuestionario. Pruebas: entrada/ proceso/salida. Instrumentos de evaluación para tomar una muestra de referencia al inicio, en pleno desarrollo y al final de la aplicación de una actividad como en nuestro caso el PPA. 37.

(38) También fue utilizado para la línea de base, el cual ha sido desarrollado antes de la, en el proceso, y al culminar la propuesta pedagógica. Fichas de evaluación. Este instrumento se utilizó para evaluar cada una de las 10 sesiones de la propuesta. Instrumento de evaluación que señala criterios de evaluación que señala criterios de evaluación para ser medidos de manera cualitativa. 2.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Las técnicas de análisis e interpretación de los resultados propuestos fueron variadas .Todas han sido tomadas en cuenta a través de sendos informes de las respectivas del docente investigador, del acompañante pedagógico y del estudiante, este instrumento ha servido para registrar mi práctica en cuanto al desarrollo de diez sesiones de aprendizaje en relación a la planificación, aplicación y evaluación de trabajo en aula que al sistematizarlos arrojaron en mi practica que existe dificultades para poder mejorar en la ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa. En el. procesamiento de la información recopilada en los instrumentos empleados fue el diario de campo, evaluando cada sesión de aprendizaje con la lista de cotejo. En mi investigación acción para el análisis de interpretación de los resultados obtenidos utilicé la sistematización de la información de los diez diarios de campo que trata de codificación para identificar las fortalezas y debilidades en mi practica pedagógica y la triangulación, técnicas de recojo de información que en seguida se define Para el análisis e interpretación de resultados se utilizara la técnica de la triangulación de actores, lo cual le dará la validez y confiabilidad a los resultados obtenidos en el proceso de investigación.. 38.