Programa de intervención psicopedagógica para elevar la calidad de vida en los estudiantes del tercer grado de secundaria en la institución educativa José Luchessi Bogard del distrito de Mariano Melgar – Arequipa

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ LUCHESSI BOGARD DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR – AREQUIPA.. TESIS PRESENTADA POR EL BACHILLER LUIS ERNESTO PONCE VALENCIA PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN. AREQUIPA – 2017.

(2) DEDICATORIA. A. Dios,. por. permitirme. vivir. estas. experiencias y visualizar nuevos triunfos en mi vida profesional.. A mi familia, por inspirarme y guiarme por la senda de la superación personal y profesional.. A la memoria del R.P. José Luchessi Bogard. por. sus. sabios. consejos. y. enseñanzas. ii.

(3) AGRADECIMIENTOS A la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, por brindarme la oportunidad de continuar desarrollándome profesionalmente. Mi sincero agradecimiento a mi Docente Asesor Dr. Guillermo Salinas Talavera, por enriquecer constantemente mis conocimientos y guiarme con voluntad y paciencia.. iii.

(4) INTRODUCCIÓN. SR. DECANO DE LA FACULTAD SRES. CATEDRÁTICOS MIEMBROS DEL JURADO En cumplimiento al reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín presentamos a vuestra consideración la tesis que lleva por título: PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ LUCHESSI BOGARD DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR – AREQUIPA. Con el fin de optar el Título Profesional de Licenciado en educación. Este trabajo de investigación pretende mostrar la experiencia en investigación acción pedagógica, en la que se implementó una propuesta pedagógica alternativa basada en la aplicación de un programa psicopedagógico para elevar la calidad de vida. En los últimos años se está desarrollando la revalorización de la Educación Física como contenido educativo capaz de conseguir una formación integral de la persona, es a través de ésta área es que se aplicó el programa de mejorar de la calidad de vida con el objetivo de promover el bienestar emocional, relaciones interpersonales, desarrollo personal, bienestar físico y autodeterminación. La adolescencia es una etapa determinante en la vida de los individuos, en la cual se hace de suma importancia desarrollarse plena e integralmente a través de las vivencias que cada uno tiene que afrontar, por ello la importancia de trabajar en esta etapa de su vida. Las evidencias y la información recogida, a través de los instrumentos aplicados, confirmaron un cambio significativo en la práctica pedagógica docente y en los estudiantes. Así mismo, se fortaleció el área de educación física, lo que mejoró la calidad de vida. El presente informe está estructurado de la siguiente forma:. iv.

(5) Capítulo I: Planteamiento teórico de la investigación; donde se define el problema, los objetivos de la investigación y los aspectos formales relacionados con el problema de estudio, básicamente corresponde a la etapa de deconstrucción y finalmente la fundamentación teórica, donde se presenta los planteamientos teóricos sobre las cuales se sustenta la propuesta pedagógica alternativa. Capítulo II: Planteamiento metodológico de la investigación, en este capítulo se presenta el proceso que se llevó a cabo para realizar este estudio. El mismo incluye las características de los participantes de la investigación, la descripción del instrumento, el procedimiento, de análisis e interpretación de información. Finalmente la Propuesta pedagógica alternativa; en este capítulo se describe la propuesta pedagógica alternativa. Capítulo III: Evaluación de la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa, en la que se realiza la revisión de la eficacia de la implementación de la propuesta alternativa determinadas en el capítulo anterior. Finalmente, las conclusiones en las que recogemos aquellas ideas básicas y fundamentales, que permiten dar respuesta a los objetivos planteados y las recomendaciones.. v.

(6) ÍNDICE DEDICATORIA ..........................................................................................................ii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................iii INTRODUCCIÓN .......................................................................................................iv ÍNDICE ......................................................................................................................vi RESUMEN ..................................................................................................................viii CAPITULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.. Descripción de las características socio culturales del contexto educativo. .....1. 1.2.. Caracterización de la práctica pedagógica. .....................................................2. 1.3.. Deconstrucción de la práctica pedagógica .....................................................3 1.3.1.. Recurrencias en fortalezas y debilidades ............................................3. 1.3.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica pedagógica. ........................................................6 1.4.. Formulación del problema ...............................................................................7. 1.5.. Objetivos de la investigación acción pedagógica .............................................7 1.5.1. Objetivo general ..................................................................................7 1.5.2. Objetivos específicos ..........................................................................8. 1.4.. Fundamentos Teóricos ...................................................................................8 1.4.1. Bases teóricas .....................................................................................8 1.4.2. La Adolescencia ...................................................................................13 1.4.3. Calidad de vida ....................................................................................19 1.4.4. Rendimiento físico y mental .................................................................32 1.4.5. Estrategias ...........................................................................................35. 1.5.. Mapa de la Reconstrucción .............................................................................40. CAPITULO II PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN. 2.1.. Tipo de investigación .......................................................................................42. 2.2.. Actores que participan en la propuesta............................................................43. 2.3.. Técnicas de análisis e interpretación de resultados .........................................45. 2.4.. Propuesta pedagógica ....................................................................................46 vi.

(7) 2.4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa ............................46 2.4.2. Plan de acción .....................................................................................49 2.4.3. Justificación .........................................................................................51 2.4.4. Objetivos del plan ................................................................................51 CAPITULO III EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. 3.1.. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas. ................................52. 3.2.. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategorías .....55. 3.3.. La Triangulación ..............................................................................................69. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES ANEXOS: . Diarios de campo. . Sesiones de aprendizaje. . Registro fotográficos. vii.

(8) RESUMEN. El trabajo de investigación fue aplicado en la Institución Educativa José Luchessi Bogard, en el aula del tercer grado de secundaria con una población de 24 estudiantes quienes fueron pieza importante para el desarrollo del proyecto; tiene por objeto aplicar la investigación acción frente a la problemática evidenciada en el quehacer pedagógico del investigador. La Calidad de Vida a pesar de estar relacionado con la economía y salud, éste ha sido ampliado en las dimensiones de bienestar emocional, relaciones interpersonales, desarrollo personal, bienestar físico y autodeterminación, debido a la gran importancia que requiere elevar la calidad de vida de los alumnos adolescentes en función a su desarrollo y bienestar integral. Es así que se aplicó un programa psicopedagógico para elevar la calidad de vida del estudiante, una vez aplicada dicho programa entre sus principales conclusiones tenemos: La ejecución del programa psicopedagógico permitió la mejora de la calidad de vida en los estudiantes, porque se siguió la secuencia lógica de las estrategias superando dificultades de áreas vitales deficitarias como desigualdad entre grupos e insatisfacción.. viii.

(9) CAPITULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN. 1.1.. Descripción de las características socio culturales del contexto educativo. La Institución Educativa José Luchessi Bogard, está ubicada en Pasaje Cadiz N°. 111 Santa Rosa, distrito de Mariano Melgar. La Institución Educativa cuenta con infraestructura propia. Actualmente se encuentra funcionando los niveles de inicial, primaria y secundaria. La Dirección del plantel está a cargo de la Prof. Leny Valencia Monroy. Cuenta con veinte profesores estables los que están a cargo de la formación pedagógica y dos auxiliares de educación. El aula del tercer grado de secundaria está constituido por 24 estudiantes de sexo masculino y femenino. Sus edades oscilan entre los 13 y 14 años de edad. La mayoría de ellos proceden de la localidad. Los estudiantes en su mayoría presentan problemas familiares como: familias disfuncionales, o padres por su jornada laboral apoya poco en el desarrollo personal de sus hijos.. 1.

(10) Respecto a sus actitudes, habilidades y capacidades desarrolladas, los estudiantes participan activamente cuando se les da los espacios para hacerlo, pero una gran dificultad es el bajo rendimiento. Otro aspecto a considerar es la manifestación de emociones como la apatía, decaimiento en su actitud personal e indiferencia lo que no permite un adecuado desenvolviendo académico. De la misma forma la resolución de conflictos en el grupo no son solucionadas de forma pacífica, algunos de los estudiantes tienden a burlarse, a poner sobrenombres, etc., lo que no favorece el trabajo grupal. Dentro de sus fortalezas se observa que en comunicación se ha lograr o cumplir con las competencias y capacidades en un 70% y los alumnos comprenden lo que leen y producen textos. En matemáticas se tiene aprendizajes muy poco significativos ya que solo el 55% ha logrado los objetivos del grado. En CTA los alumnos han alcanzado un nivel óptimo de aprendizaje logrado a un 82% de bien rendimiento. En historia, geografía y Economía, el rendimiento de los alumnos también fue óptimo y las estrategias metodológicas son eficaces. Dentro de los aspectos críticos según los datos estadísticos se observa un 30% aún no ha logrado las metas señaladas y aún no comprende lo que leen y no puede producir textos. En matemáticas la principal causa del poco rendimiento se debe a la falta de recursos metodológicos de enseñanza – aprendizaje. En CTA los alumnos no lograron los objetivos del grado solo llegan a un 22% y se alcanzará en el próximo año. En historia, Geografía y Economía solo un 22% no lograron alcanzar aprendizajes significativos, por lo tanto es necesario alcanzar los conocimientos con otros tipos de estrategias metodológicas. 1.2.. Caracterización de la práctica pedagógica. Durante el diagnóstico de la práctica pedagógica, a través del recojo de. información con los diarios de campo y el análisis crítico reflexivo se ha analizado y reflexionado sobre la práctica pedagógica en el Área de Educación Física del que se hace referencia sobre las experiencias durante la práctica docente realizada en el aula fue de la siguiente manera: Existe una alternancia entre lo activo y tradicional por las estrategias que se viene aplicados en un sentido de orientación de las actividades de tipo. 2.

(11) conductista y constructivista donde las estrategias eran aplicadas de acuerdo al contexto del estudiante. Los materiales educativos del área eran aplicados en algunos casos de forma tradicional y activa lo que no permitían lograr un óptimo desarrollo físico y personal. La evaluación era aplicada de forma permanente y variada pero con dificultades en el manejo de estrategias. Los estudiantes son organizados en grupos de trabajo donde participan en forma activa pero la mayoría lo hace de manera receptiva o pasiva. La práctica pedagógica no logro motivar en los estudiantes las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, que debería en el área ser tomados con más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. 1.3.. Deconstrucción de la práctica pedagógica 1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades Durante la fase del trabajo de deconstrucción de la propuesta alternativa pude. realizar un análisis de la práctica pedagógica. Se desarrollaron a través del análisis de los diarios de campo donde se tuvo una reflexión crítica y a partir de estas se observó fortalezas, debilidades y vacíos en el aula. Fortalezas: Dentro de las fortalezas encontradas durante el proceso de la deconstrucción tenemos las siguientes: . Planificación de las actividades educativas: elaboración de. unidades. didácticas por bimestre, sesiones de aprendizaje. . Participación de las actualizaciones que brinda el Ministerio de Educación. 3.

(12) . Mantengo de diálogo permanente con los padres de familia.. Debilidades: Dentro de las debilidades encontradas durante la práctica docente tenemos: . No logro que la comunidad educativa se involucre con el aspecto emocional de los estudiantes, repercutiendo, esto, en el desarrollo de una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás.. . No se busca que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.. . Aún falta involucrar a los padres de familia en el apoyo para la mejora del cuidado de su salud y mejora de la calidad de vida de sus hijos a través del afecto.. . No logro que mis estudiantes cambien de actitud para mejorar el cuidado de su salud y calidad de vida.. . No se planifica adecuadamente el tiempo durante las sesiones por lo que la ejecución de las sesiones son realizados con dificultades.. . No se logra desarrollar los procesos pedagógicos en su totalidad.. . En cuanto a la evaluación no aplico los instrumentos adecuados como son las fichas de evaluación y la lista de cotejo.. 4.

(13) MAPA DE DECONSTRUCCIÓN Desde mi práctica pedagógica las estrategias utilizadas no están permitiendo la mejorar de calidad de vida de mis estudiantes de 3° de secundaria lo que incide en el rendimiento físico y mental en la Institución Educativa Privada José Luchessi Bogarrd.. ESTRATEGIAS. Programa Psicopedagógico. La ausencia de una ficha de seguimiento socio emocional hace que no notemos las actitudes o problemas de los estudiantes.. CALIDAD DE VIDA. Factores internos. Factores externos. -Autoestima. -Sentimientos. -Historia personal. -Son reprimidos -La relación de la comunidad educativa con los estudiantes no se involucra en el conocimiento de la historia personal de los estudiantes.. 5. Nuestra práctica docente no considera el conocimiento de los factores externos como: Convivencia con los padres, hermanos, problemas familiares de los estudiantes.. RENDIMIENTO FÍSICO Y MENTAL. Logros. -Estudiantes con bajo rendimiento físico y mental, -Inseguridad y poca confianza en sus maestros..

(14) El presente mapa, presenta la sistematización de la deconstrucción de la práctica pedagógica. Teniendo como fuente los diarios de campo, que posibilitaron identificar las categorías con mayor reincidencia en patrones recurrentes, en el bajo rendimiento teniendo como categorías:. . Estrategias y la sub categoría. programa psicopedagógico, porque no se. considera con énfasis la situación de los aprendizajes de los estudiantes y los factores que lo motivan en bajo rendimiento físico y mental. . Calidad de vida y sub categoría, factor interno y factor externo, La calidad de vida. permite. el. desarrollo. personal,. bienestar. emocional,. relaciones. interpersonales, bienestar físico, bienestar material, autodeterminación, inclusión social y derechos. . Rendimiento físico y mental y su sub categoría logros alcanzados: las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.. Estas tendencias hacen manifiesto la necesidad de elevar la calidad de vida para mejorar el rendimiento físico y mental del estudiante. 1.3.2. Análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que sustentan la práctica pedagógica. Haciendo un análisis categorial y textual a partir de teorías implícitas que desarrolladas en la práctica pedagógica de las que ya estaban bien planteadas hasta la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa evidencian dificultades, vacíos y fortalezas a partir de las que se planteó el problema determinando las categorías y sub categorías: la primera es estrategias y su sub categoría programa psicopedagógico. En esta categoría se identifica fortalezas como: el uso de estrategias metodológicas activas con relación a los paradigmas constructivistas en la enseñanza. Como Vygotsky visualizo la labor del docente como mediador entre el educando y su contexto socio cultural. Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante el cual el estudiante se apropiara de los instrumentos de mediación que le ayudara en el proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores. 6.

(15) En la Teoría Histórica Cultural Implicaciones Pedagógicas: El individuo construye el conocimiento a medida que participa en actividades sociales y transfiere dichas significaciones a una nueva estructura psicológica interna. Los docentes y los padres de familia, con su función mediadora facilitan a la captación del desarrollo humano y concebir al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. La calidad de vida y sub categoría, factor interno y factor externo, autoestima, en esta categoría se han aplicado los instrumentos que permitieron el conocimiento del desarrollo personal, bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar físico, y autodeterminación. Quienes, por el contrario, no pueden controlar su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas que socaba su capacidad de trabajo y les impiden pensar con la suficiente claridad. Esto motiva que haya en los adolescentes fracaso escolar. Los docentes y los padres de familia, con su función mediadora del aprendizaje facilitan a la captación de la cultura social y de su usos, tanto lingüístico como cognitivos. 1.4.. Formulación del problema Por lo planteado en el punto anterior se formula el problema de la siguiente. manera ¿Qué estrategias puedo utilizar para elevar la calidad de vida de los estudiantes del 3° de secundaria en la I.E. José Luchessi Bogard? 1.5. Objetivos de la investigación acción pedagógica 1.5.1. Objetivo general Aplicar un programa psicopedagógico que permitan elevar la calidad de vida de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en la Institución Educativa José Luchessi Bogard.. 7.

(16) 1.5.2. Objetivos específicos . Diagnosticar las estrategias que vengo aplicando en la calidad de vida de los estudiantes para favorecer el rendimiento físico y mental.. . Elaborar y aplicar un programa psicopedagógico que permitan elevar la calidad de vida de los estudiantes para favorecer su rendimiento físico y mental.. . Evaluar en qué medida está mejorando el rendimiento físico y mental de los estudiantes de la Institución Educativa José Luchessi Bogard con la aplicación de estrategias que permitan elevar la calidad de vida.. 1.4.. Fundamentos Teóricos 1.4.1. Bases teóricas A. Teoría de los dominios Olson & Barnes (1982) citado en Grimaldo, (2003) plantean que una característica. común de los estudios de calidad de vida, constituye la elevación de la satisfacción como dominios de las experiencias vitales de los individuos. Cada dominio se enfoca sobre una faceta particular de la experiencia vital, como por ejemplo vida marital y familiar, amigos, domicilio y facilidades de vivienda, educación, empleo, religión, etc. Dentro de esta línea, existen diversos estudios de calidad de vida que establecen la relación entre la satisfacción individual y los dominios específicos (Andrews & Whitney, 1974; Campbell, Converse & Rodger, 1976). Así, la manera como cada persona logra satisfacer estos dominios, constituye un juicio individual y subjetivo de la forma como satisface sus necesidades y logra sus intereses en el ambiente. Es la percepción que esta persona tiene de las posibilidades que el ambiente le brinda para lograr dicha satisfacción. Según García (2008) estos autores utilizan una conceptualización subjetiva para definir la calidad de vida y la relacionan con el ajuste entre sí mismo y el ambiente, por tanto calidad de vida es la percepción que la persona tiene de las posibilidades que el ambiente le brinda para lograr su satisfacción. De la misma manera, Olson & Barnes (1982), citados por Summers (2005) establecen dos tipos de calidad de vida: Una objetiva, determinada por la conexión que. 8.

(17) tiene con las relaciones de producción, formas de organización de una sociedad, patrones de trabajo y consumo que caracterizan a los distintos grupos sociales y Subjetiva, la cual es la resultante del grado de satisfacción – insatisfacción que la persona alcanza en su vida. La calidad de vida es un constructo multidimensional y está relacionado con la salud como componente subjetivo, con aquello que es expresión de bienestar o malestar, más allá de lo que objetivamente ocurre en las interacciones de la persona con su ambiente (Olson & Barnes, 1982, citado en Summers, et al. 2005). De acuerdo con los supuestos antedichos el fenómeno calidad de vida viene a ser el fruto de las relaciones entre las condiciones objetivas de vida y variables más subjetivas y personales, en una relación que da como resultado un mayor o menor índice de satisfacción y de felicidad de los individuos. De allí su complejidad en la definición de este concepto. No existe calidad de vida absoluta, ella es fruto de un proceso de desarrollo y se dispone también a lo largo de una escala continua entre valores extremos de alta y baja calidad de vida; por lo tanto, la búsqueda de la calidad de vida es inherente a la vida humana. Ahora bien, podemos señalar que aunque sea un constructo estudiado, la investigación empírica continua y por ello se hace necesario seguir investigando para esclarecer y delimitar el constructo. Si bien es cierto existen investigaciones sobre calidad de vida en nuestro país, la mayoría de ellas se ha orientado a hacerlo en diferentes muestras a la estudiada en la presente investigación. B. Teoría socio cultural. Vygotsky visualizo la labor del docente como mediador entre el educando y su contexto socio cultural. Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante el cual el estudiante se apropiara de los instrumentos de mediación que le ayudara en el proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores. En la Teoría Histórica Cultural Implicaciones Pedagógicas: El individuo construye el conocimiento a medida que participa en actividades sociales y transfiere dichas significaciones a una nueva estructura psicológica interna. El aprendizaje supone un carácter social determinado y un proceso por el cual los niños, se introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean. De. 9.

(18) esta manera la comprensión y la adquisición del lenguaje y de los conceptos, por parte del niño, se realiza por el encuentro de un mundo físico sobre todo por la interacción entre las personas que lo rodean. La adquisición de la cultura con sentido y significación, supone una forma de socialización que la facilita el aprendizaje entre iguales y en relación profesor alumno. En este sentido cabe destacar que la familia es un factor muy importante para lograr el aprendizaje óptimo en sus hijos por mostrar afecto en donde permitirá este acto al niño un desenvolviendo de seguridad frente a su aprendizaje, mientras tanto los niños que no cuentan con este afecto serán niños inseguros y su aprendizaje será con dificultades y en la mayoría de los casos no tendrán resultados alentadores, (fracaso escolar). Como manifiesta Vygotsky en: Universidad Andres Bello(2008). De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño. C. Teoría de la inteligencia emocional Existe una clara evidencia de que las personas emocionalmente desarrollado, es decir, las personas que gobiernan adecuadamente sus sentimientos, y así mismo saben interpretar y relacionarse efectivamente con los sentimientos de los demás, disfrutan de una situación ventajosa en todos los dominios de la vida, desde el noviazgo y las relaciones íntimas hasta la comprensión de las reglas tácitas que gobiernan el éxito en el seno de una organización. Las personas que han desarrollado adecuadamente las habilidades emocionales suelen sentirse más satisfechas, son más eficaces y más capaces de dominar los hábitos mentales que determinan la productividad. Quienes, por el contrario, no pueden controlar su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas que socaba su capacidad de trabajo y les impiden pensar con la suficiente claridad.. 10.

(19) La atención y la educación de los hijos por los padres es muy fundamental especialmente en la muestra de afecto por que les permite la realización plena en el desarrollo de sus emociones y las habilidades que puedan obtener a lo largo de su vidas y logrando de esta manera la realización con éxito de la inteligencia cognitiva para alcanzar un bienestar laboral, social, y académica: Por su parte, Goleman(1996) plantea que. “Las habilidades tales como ser capaz de motivar y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empatía y abrigar esperanza. También la considera como la capacidad para leer los sentimientos controlar los impulsos, razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando nos vemos confrontados a ciertas pruebas y mantenernos a la escucha del otro” En México, autores como: Cortes (1999) define la inteligencia como la capacidad individual para ejecutar y depurar al menos las siguientes habilidades: . Observación de sus emociones y las otras.. . Regulación de estas.. . Capacidad de expresar las oportunidades.. . Inclinación reducida para ocultar sus emociones y compartirlas socialmente con personas significativas.. . Poseer y practicar un sentido de afrontamiento adaptativo.. . Mantener una esperanza elevada.. En este sentido, el constructor de inteligencia emocional ha despertado intereses en diferentes ámbitos como elemento explicativo de logros y fracasos. Referente al ámbito educativo, la inteligencia emocional se ha enfocado como una vía para mejorar el desarrollo emocional de los alumnos para favorecer el aprovechamiento y rendimiento. D. Teoría humanista Las características de la investigación me permite buscar las bases teóricas que se ubican dentro de esta teoría y admiten algunos aportes de teóricos psico-sociales, lo. 11.

(20) cual se aprecia para ver como el desarrollo de las personas se da, lo cual se aprecia a continuación: Según Roger (1995) al referirse a la teoría humanista la señala como: La tercera fuerza en psicología, a través de ella se comienza a enfatizar el estudio de las potencialidades humanas en lugar de sus deficiencias o disfunciones. Se ha producido un desplazamiento del interés hacia los aspectos positivos de la personalidad del individuo. Esta escuela pone énfasis en la experiencia no verbal y en los estados alterados de la conciencia como medios para lograr la realización plena del potencial humano. Los seres humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles elevados de funcionamiento sobre la base de sus bondades fundamentales. Agrega a que la educación humanista se fundamenta en la creencia de los alumnos tienen una tendencia a auto realizarse, motivo por el cual, la educación debe ser planificada de modo que le permita a estos vivenciar experiencias de aprendizajes significativos entre sus postulados se destacan los siguientes: . Los estudiantes son auto-dirigidos, aprenden lo que necesitan y quieren saber.. . Aprender es más importante que adquirir conocimientos memorísticos.. . Los sentimientos son más importantes que los hechos, ya que aprender a sentir están importante como aprender a pensar.. . El aprendizaje solo se da cuando el estudiante no se sienta amenazado.. Por otra parte la psicología humanista resalta las cualidades que hacen al hombre un ser pensante, creativo capaz de actuar con intencionalidad y asumir la responsabilidad de sus actos. Se considera por tanto, que el comportamiento del hombre depende de su marco conceptual interno que la coacción de impulsos internos inconscientes o de la presión de fuerzas externas. La corriente humanista de la psicología se ha dedicado en gran parte al estudio del área emocional o afectiva, puesto que considerar que pensar y sentir casi siempre aparece asociado a la experiencia personal, y que dejar de un lado la educación de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del potencial humano.. 12.

(21) E. Teoría del aprendizaje social Bandura (1982), plantea en relación al aprendizaje social que: “El individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiera aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su convivencia y utilidad, observando estos diversos modelos (ya sean personas o símbolos expositivos) con las cuales aprende de las consecuencias de su provenir dependiendo su ejecución, de que el motivo haya sido reforzado o castigado requiriendo y el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar acabo lo que sea aprendido”. Por esta razón considera que los factores externos son tan importante que los internos y los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje. Para lo cual se considera elementos en la teoría cognoscitiva social. Supone que los factores personales (creencias, expectativas culturales y conocimientos), el ambiente (recursos y consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen de forma mutua. 1.4.2. La Adolescencia Para Espinoza (2009) "la adolescencia es un período de cambios biopsicosociales donde el individuo tiene una búsqueda de una propia identidad, lo cual lo convierte en una persona que es susceptible a cambiar repentinamente su forma de actuar" (p. 6). "Transición del desarrollo entre la niñez y la adultez que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales" (Papalia, Olds y Feldman 2010, p. 354). Esta etapa se constituye actualmente como un periodo del desarrollo humano y lleva consigo una serie de cambios a nivel global de la persona. Para las mismas autoras este concepto dio inicio en las sociedades preindustriales, pero ahora se ha globalizado en todo el mundo, sin embargo, la adolescencia no es igual en todas partes, la cultura tiene mucho que ver en el moldeamiento del concepto. Esta fase ofrece a los adolescentes muchas oportunidades pero también riesgos; entre las oportunidades descritas por las autoras se pueden mencionar "la competencia cognoscitiva y social, la autonomía, la autoestima y la intimidad" (p. 355). Las conductas de riesgo que los adolescentes pueden adquirir debido a la inmadurez del cerebro. 13.

(22) adolescente son: alcohol, tabaco, drogas, conducir sin cinturón, portación de armas, involucrarse en relaciones sexuales, suicidio, embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual. A. Adolescentes Para la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2013) los adolescentes se encuentran comprendidos entre las edades de 10 a 19 años. Papalia, Olds y Feldman (2010) refieren que los adolescentes invierten la mayor parte de su tiempo en su propio mundo, ante este hecho descrito, su propio ego quiere destacar y sobresalir independientemente de los demás pero deben atender a las exigencias de sus padres, la escuela y la sociedad, causando de esta manera conflicto entre ellos y la manera que se adaptan al entorno. Esta lucha, en algunos casos hace que ellos tiendan a desafiar los límites familiares o de autoridad, buscan trascender en su propio conocimiento y criterio de analizar las situaciones y toma de decisiones. a. Comportamiento del adolescente De acuerdo con Zubarew y Correa (2009) citado por Rosales (2013), en la transición del desarrollo de las funciones cerebrales se pueden explicar varios comportamientos de los adolescentes: . "Dificultad para controlar sus emociones.. . Preferencia por la actividad física.. . Elección de actividades de bajo esfuerzo, pero altamente excitantes, al mismo tiempo impulsivo y riesgoso (juegos de video, sexo, drogas). . Pobre capacidad de planificación y anticipación de las consecuencias negativas de sus actos". (homepage).. Una investigación mencionada por Papalia, Olds y Feldman (2010) que examinaba la actividad cerebral de los adolescentes, señala que los de 11 a 13 años (adolescentes tempranos) utilizaban la amígdala y los de 14 a 17 años (adolescentes tardíos) usaban los lóbulos frontales que son los encargados de la planeación, el razonamiento, el juicio, la regulación emocional y el control de impulsos. "El desarrollo del cerebro inmaduro pueden permitir sentimientos que anulan la razón e impiden que. 14.

(23) presten atención a las advertencias que los adultos consideran lógicas y persuasivas" (Baird et. al., 1999; Yurgelun-Todd, 2002; citados por Papalia, et.al. 2010; p. 360). b. Conductas de riesgo Rúgolo, Sánchez y Tula (2008) refieren que debido a que los adolescentes tienen la idea de que a ellos no les va a pasar nada porque son jóvenes y fuertes, tienden a buscar deportes más riesgosos. Así también pueden adoptar las conductas de riesgo influidos por el grupo de pares, solamente para obtener aceptación y respeto. Para los adolescentes el decir que le tienen miedo a algo es como decir que no son omnipotentes y por lo tanto niegan su valentía. Según la OMS (2013) aunque los jóvenes constituyan un grupo etario relativamente saludable, menciona que muchos de ellos ponen en peligro su vida o incluso mueren por causas de "accidentes, suicidio, violencia, complicaciones en el embarazo y enfermedades prevenibles o tratables" (homepage). Es en esta edad donde adquieren conductas inadecuadas como el consumo del tabaco, sexualidad irresponsable que les pueda provocar una infección de transmisión sexual o un embarazo no deseado, malos hábitos alimenticios y de ejercicios, y lo más probable es que estas conductas trasciendan hacia la edad adulta. B. Pubertad Según Papalia et.al. (2010) la pubertad constituye el proceso de maduración sexual de los individuos, es decir, el momento que sus órganos sexuales están preparados para la fertilidad. Ellos mencionan que para muchos médicos en sociedades occidentales los cambios en esta etapa se dan antes de los 10 años. Suman y Rogol (2004) mencionados por Papalia et.al. (2010) explican que la pubertad inicia cuando finaliza la etapa de la niñez, se da aproximadamente a los 8 años en niñas y 9 en niños. También hacen referencia que existen cambios sexuales primarios y secundarios a nivel corporal, entre los primarios mencionan que en esta etapa se ensanchan y maduran los órganos necesarios para la reproducción; entre algunas características secundarias principales se encuentran: crecimiento de los senos, crecimiento del vello púbico y axilar, crecimiento corporal, menarquía, crecimiento de los testículos y el escroto, cambio de la voz, ensanchamiento de los hombros (varones) y de las caderas (mujeres).. 15.

(24) Describir al adolescente lleva consigo una serie de factores que son necesarios para su pleno desarrollo, en la adolescencia se presentan ciertos hitos característicos de la edad y cada uno de ellos abarca parte importante para entender y comprender mejor el mundo de los adolescentes, en seguida se presentan. C. Hitos del desarrollo del adolescente Un hito según el diccionario de la Real Academia Española (RAE), se puede definir como: "persona, cosa o hecho clave fundamental dentro de un ámbito o contexto" (homepage). Por lo tanto, los hitos de la adolescencia son factores que no pueden excluirse del desarrollo del adolescente, constituyen parte elemental para acercarse a la realidad que ellos afrontan, a continuación se describen: a. Cognitivo • Pensamiento Según Coleman y Hendry (2003) el desarrollo cognitivo en los adolescentes no se puede observar, ya que lo que se nota son los cambios a nivel físico, sin embargo, debido a muchos de los cambios a nivel intelectual es que se presentan ciertos cambios en el comportamiento y en las actitudes. Inhelder y Piaget (1958) mencionados por Berger (2007) refieren que el pensamiento de los adolescentes cambia significativamente, hace referencia al pensamiento operacional formal, donde a diferencia de los niños, el adolescente ya no necesita de situaciones materiales o concretas para llevarse a cabo, sino que los adolescentes ya pueden considerar los aspectos lógicos y dominan el pensamiento abstracto. Zubarew y Correa (2009) explican que el tejido cerebral presenta grandes reajustes durante los años de la adolescencia. La parte del cerebro adolescente que primero se desarrolla (dorsal) es el área que tiene que ver con el control de la coordinación física, emoción y motivación. La zona del cerebro que controla el razonamiento y los impulsos, conocida como corteza prefrontal, se desarrolla después. La inmadurez en el área prefrontal es la que explica porque se les dificulta a los adolescentes controlar sus impulsos.. 16.

(25) Estos cambios a nivel cerebral dan la pauta para comprender el por qué a los adolescentes se les facilita creer que ellos lo pueden lograr todo, es por lo mismo que el sentimiento de superioridad y prepotencia están latentes en esta etapa y creen que a todo el mundo les pueden afectar las situaciones adversas a excepción de ellos mismos, esto les imposibilita medir los riesgos reales que sus conductas puedan traer como consecuencia. Berger (2007) menciona varios mitos acerca del pensamiento del adolescente, entre ellos se encuentran: El "mito de invencibilidad": esto incluye la idea de que es una persona con inmunidad y que el fracaso y la derrota no es cosa para ellos. El "mito personal": fantasean que sus vidas son inigualables y heroicas, el adolescente se percibe como alguien estupendo y extraordinario. "Público imaginario": creen que todas las personas están intensamente interesados en ellos (p. 466). • Desarrollo del lenguaje Junto con el pensamiento formal o abstracto, los adolescentes también adquieren nuevas capacidades lingüísticas, Papalia, et.al. (2010) mencionan a Owens (1996) refiriendo que los adolescentes tienen mayor entendimiento y uso de palabras con significados complejos y en su vocabulario ya utilizan palabras como: "sin embargo, por lo demás, de todos modos, por consiguiente, de verdad y probablemente" (p. 374). • Razonamiento Moral Se refiere a que los adolescentes están más capacitados que los niños para resolver problemas de carácter social y de relaciones interpersonales, para ampliar sobre este tema, Papalia et.al. (2010) propone la teoría de Kohlberg, quién propuso tres niveles de razonamiento moral: . Preconvencional: Obedecer reglas para evitar castigos o recibir recompensas, es característico en niños de 4 a 10 años.. . Convencional: este nivel se alcanza después de los 10 años, muchas personas no progresan y se quedan en esta etapa incluso siendo adultos; esta se caracteriza porque a las personas ya les preocupa el ser "buenas" y complacer a otros, en esta etapa internalizan a las figuras paternas.. 17.

(26) . Posconvencional: Elaboración de. los propios criterios,. utilizando como. fundamento el bien, la igualdad y la justicia, esta fase se alcanza en la adolescencia temprana o madurez temprana. b. Físico Papalia et.al. (2010) Exponen acerca de los cambios físicos en los adolescentes, estos dan inicio en la pubertad, para ambos sexos comienza a manifestarse el crecimiento del vello axilar y púbico, en las mujeres se les empieza a notar el crecimiento de los pechos, ensanchamiento de caderas y comienzan a acumular grasa, ya que el cuerpo se está preparando para la etapa reproductiva. En el caso de los varones, es más notable el vello en la cara, los hombros y la espalda crecen e inician la producción de espermatozoides. Rúgolo, Sánchez y Tula (2008) hacen referencia que mientras una adolescente a los 14 años pueda ya tener figura de mujer, los varones sufrirán el cambio más tarde, concentrándose a los 16 o 17 años. Papalia et.al. (2010) también mencionan que las niñas crecen antes que los niños, lo enfatizan como "el estirón del crecimiento adolescente implica un aumento rápido en la estatura, peso y crecimiento muscular y óseo que ocurre durante la pubertad" (p. 358); normalmente las niñas lo sufren a los 10 años y los niños entre 12 y 13 años. Las autoras también indican que la menarquía puede aparecer entre los 10 y 16 años y la espermarquía comúnmente a los 13 años. Aparte de los cambios físicos notorios, el cerebro del adolescente también sufre modificaciones que tienen su impacto a nivel de las emociones, conductas, juicios y autocontrol. La estimulación del cerebro en la adolescencia por medio del aprendizaje, fomentan las bases nerviosas que les serán útiles el resto de sus vidas. c. Psicosocial Berger (2007) refiere que para los adolescentes son muy importantes las opiniones de los otros y su relación con las demás personas demanda respuestas rápidas, como las miradas, actitudes, expresiones, comportamientos que le demuestren que están siendo recibidos o rechazados, expresiones que les demuestren afecto o desconfianza.. 18.

(27) Este punto demuestra que los adolescentes se encuentran con requerimientos sociales y demandas psicológicas grandes, que implican pensamientos y reacciones acerca del entorno y estas exigencias van modificando su conducta, pero al mismo tiempo se van adaptando con un "yo multifacético", mencionado por Lefrancois (2001) descrito por Offer (1981). Asimismo, refiriéndose a la identidad que se desarrolla en esta época, los adolescentes saben que no son niños y por lo tanto empiezan a vestir y comportarse a manera que los padres se den cuenta que son independientes y que no dependen de sus opiniones para hacer lo que a ellos les gusta. Surge una declinación con respecto a la relación con los adultos y menciona el concepto "brecha generacional" y este se refiere a "la diferencia en términos de valores y actitudes entre los adultos de una generación y los jóvenes de la siguiente". A pesar de esta brecha existente, también menciona que "los padres contemporáneos tienen una influencia fuerte sobre las ideas religiosas de sus hijos" (Martin y cols., 2003 mencionado por Berger, 2007; p. 505) En esta parte, también hay que destacar la relación que los adolescentes generan entre pares. Rice (s/f) lo define como la "heterosociabilidad" (p. 295) y menciona que tiene su base de inicio a los 13 años, en esta fase los placeres, diversión, amistades y compañía se encuentran al relacionarse con personas de ambos sexos y es en esta trayectoria que se inician las relaciones de noviazgo. 1.4.3. Calidad de vida A. Definición de calidad de vida Existen varias definiciones de calidad de vida ya que es un término de carácter cualitativo como se percibe a primera vista, las definiciones ya existentes no constituyen un concepto cerrado o concreto, la calidad de vida está compuesta por una serie de factores vitales objetivos y subjetivos de suma importancia para el desarrollo integral de las personas, entonces, debido a este carácter complejo y diverso que posee, en esta investigación se presentan diferentes definiciones incluyendo sus distintas áreas o dimensiones que conforman la misma, ya que esta debe ser considerada por cada una de sus partes. Arias, et.al. (1998) citado por Rosales (2013) refiere que "la calidad de vida se ha evaluado en diversos grupos de pacientes y con distintos instrumentos, pero la. 19.

(28) información es escasa en el área pediátrica, particularmente en el adolescente" (homepage). Los estudios de la calidad de vida han abarcado aspectos de carácter económico-social y de salud, incluso los estudios internacionales se refieren a la calidad de servicios con los que cuenta un país o región. Además, la calidad de vida se ha asociado con la salud física y la mayoría de los instrumentos de la calidad de vida giran alrededor de esta. Entonces, esto marca la necesidad de estudiar a la niñez y adolescencia tratando de ver desde el lente que ellos logran ver y percibir su propia vida. Ardila (2003) menciona que "Calidad de vida es un estado de satisfacción general, que proviene de la realización de las potencialidades de la persona" (p. 163). De acuerdo con esto, podría considerarse que estas potencialidades tienen que ver desde la satisfacción de las necesidades básicas hasta la realización de los proyectos y metas que cada persona se va fijando en determinada etapa de la vida. El diccionario de La RAE define calidad de vida como: "conjunto de condiciones que contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida" (homepage). Entonces, cuando algo es agradable resulta satisfactorio para las personas y si esto es satisfactorio se encuentra valiosa la vida, si se habla de agradable y satisfactorio también se habla de desagradable e insatisfactorio. Schalock y Verdugo (2002) mencionados por Rosales (2013) refieren que la calidad de vida se divide en las siguientes dimensiones: "desarrollo personal, bienestar emocional,. relaciones. interpersonales,. bienestar. físico,. bienestar. material,. autodeterminación, inclusión social y derechos". (p.16) "Es un fenómeno multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las personas; está influenciada por factores personales y ambientales, y varía de acuerdo a su valor relativo e importancia". (Schalock, et. al., 2007, citado por rosales, 2013). (p. 16). Verdugo refiere que el análisis de la calidad de vida en la adolescencia es importante para poder lograr el éxito adulto, destacando la autonomía e independencia personal; ya que al implementarla en la educación secundaria y diversificada, la calidad de vida no solamente afecta en la educación presente sino que transciende hacia la adultez. Además, opina que la elaboración de los planes individuales en la educación primaria y secundaria promueven específicamente al adolescente para la transición a la. 20.

(29) vida adulta, y estos planes no hay que hacerlos de manera general sino tomando en cuenta la calidad de vida del alumno y de su familia. La calidad de vida de los adolescentes se debe percibir desde un concepto multifuncional donde existen partes externas: amigos, compañeros, maestros, vecinos, y por supuesto la familia. Se puede inferir que el éxito de los adultos depende mucho de la calidad de vida que estos tengan en etapas tempranas, de la resolución de conflictos y la toma de decisiones que se hacen a diario. Urzúa y Caqueo (2012) citado por Rosales (2013) infieren que la calidad de vida es algo subjetivo, debido a que el puntaje a cada dimensión es distinto y la evaluación asignada a cada una de ella puede cambiar a lo largo de la vida. Esta definición aporta una cuestión realmente cualitativa, ya que la calidad de vida depende mucho de la percepción y el valor que le aporte a cada dimensión el individuo, esto hace que tienda a cambiar según las circunstancias o la cosmovisión de las personas en determinada época; entonces, la calidad de vida no constituye algo concreto sino que está en constante cambio a lo largo de la vida. Meeberg (1993) citado por Rosales (2013) especifica cuatro atributos críticos para diferenciar la calidad de vida de otros conceptos: • "El sentimiento de satisfacción con la vida en general". • "Capacidad mental para evaluar la vida propia como satisfactoria o no". • "Un aceptable estado de salud físico, mental, social y emocional determinado por los sujetos". • "Una evaluación objetiva realizada por una persona sobre las condiciones de vida". (p.70) B. Evolución del concepto de calidad de vida A continuación se ofrece un esquema de la evolución del concepto calidad de vida propuesto por Felce y Perry (1995) citado por Rosales (2013).. 21.

(30) 1. Al principio se consideraba la calidad de vida en torno a las condiciones de vida, se puede inferir que esto incluye los aspectos objetivos de la misma. 2. Después, en base a la satisfacción con la vida. 3. Luego, la combinación de condiciones de vida y la satisfacción personal es lo que hace la calidad de vida. 4. Por último, interviene un factor propio, y este es el valor personal que cada persona puede darle a la calidad de vida, incluyendo las condiciones de vida y la satisfacción personal. C. Dimensiones de la calidad de vida Para Ardila (2003) la calidad de vida es: "un estado de satisfacción general, derivado de la realización de las potencialidades de la persona. Posee aspectos subjetivos y aspectos objetivos. Es una sensación subjetiva de bienestar físico, psicológico y social". (p. 163). Entre la división de los aspectos objetivos y subjetivos de la calidad de vida, se presenta el siguiente cuadro que contiene los aspectos que define Ardila (2003):. Aspectos Subjetivos 1. Intimidad 2. Expresión emocional 3. Seguridad percibida 4. Productividad personal 5. Salud percibida. Calidad de Vida Aspectos Objetivos 1. Bienestar material 2. Relaciones armónicas con el ambiente 3. Relaciones armónicas con la comunidad 4. Salud objetivamente percibida.. 22.

(31) Tomando en cuenta los aspectos subjetivos y objetivos descritos, se puede aplicar los mismos conceptos para todas las personas, pero las definiciones van a ser distintas debido a que cada persona tiende a medir estos aspectos de acuerdo a su entorno real o percibido, pensamientos, emociones, personalidad, patrones de conducta aprendidos, temperamento y circunstancias, dando como resultado final el bienestar que cada quien pueda determinar ya sea de manera objetiva o subjetiva. El autor del cuestionario, no divide la calidad de vida por aspectos, sino por dimensiones. Cada dimensión forma parte importante para lograr establecer el concepto de calidad de vida en sí. Estas dimensiones se dividen en indicadores para poder precisar los detalles de contenido de las mismas. "Los indicadores de la calidad de vida son percepciones, conductas y condiciones que definen operativamente cada dimensión" (Schalock et al., en prensa citado por Rosales, 2013). (p. 19) "Los. indicadores. y. las. escalas. de. medición. requieren. generalmente. contextualización apropiada según el lugar geográfico, ámbito (educación, servicios sociales, salud), grupos de personas objeto de evaluación y otros aspectos". (Rosales, 2013). Estos indicadores vienen a constituir un mapa o una guía para mostrar y delimitar cada dimensión vital que compone a la calidad de vida. A continuación, se introducen las dimensiones con temas y definiciones propuestas por diferentes autores. a. Bienestar material • Alimentación La alimentación implica el proporcionar al cuerpo los nutrientes necesarios para poder seguir funcionando y desarrollándose correctamente, si la persona no cumple con alimentarse de manera adecuada o si no se alimentan sea por factores económicos o algún trastorno de la conducta alimentaria es imposible que las personas quieran establecerse algún otro objetivo si no tienen esta necesidad básica cubierta. Para Requejo y Ortega (2002) la alimentación en esta etapa es de suma importancia no por el hecho de la edad cronológica, sino por el índice de crecimiento que esta etapa demanda.. 23.

(32) Rúgolo, Sánchez y Tula (2008) refieren que la dieta que debe seguir una adolescente debe contener suficiente energía, ser equilibrada, completa para cubrir las necesidades del crecimiento. Aunque en la adolescencia la ingesta de comida chatarra es una conducta típica. • Status económico de la familia El estado económico implica más que el poder cumplir con las necesidades básicas de los adolescentes. No es lo mismo la vida de un adolescente que lo tiene todo y la vida de un adolescente que ve el día a día como sus padres se esfuerzan para poder brindarle lo necesario (alimento, casa y vestuario) y además que continúe estudiando. Rúgolo, Sánchez y Tula mencionan acerca de la deserción escolar en América Latina que el "37% de los adolescentes latinoamericanos de entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela antes de terminar la educación secundaria, de estos, el 70% de los jóvenes aseguran haberlo hecho por motivos económicos". (p. 42) En base a esto no solamente se puede calcular la taza de adolescentes que no pueden continuar con sus estudios por la falta de ingresos, sino que implica que la taza de trabajadores menores de edad se eleva, o empiezan a emigrar para obtener dinero o en un caso menos satisfactorio, se vean encaminados a negocios de las drogas o la prostitución. El factor económico no es relevante en el sentido del status social, sino a través de este se puede ampliar los factores de protección que en algún momento pueden estar en una línea fronteriza a algún factor de riesgo para el adolescente. b. Bienestar emocional Las emociones son todas las modificaciones o alteraciones internas que implican factores de pensamiento, hormonales y físicos. Estas alteraciones del ánimo afectan al individuo de manera que también influye en su entorno social. El bienestar emocional incluye la capacidad para poder manejar las emociones y distinguir entre una y otra. Alexander & Wood, (2000) referidos por Cova (2004) mencionan que se ha demostrado que las mujeres son las que experimentan más problemas emocionales pero también mayores emociones positivas a diferencia de los hombres. Ante esta información, se puede deducir que los sentimientos y las emociones de las mujeres son intensamente mayores que las que pueda sentir los hombres, indistintamente si estas son negativos o positivos.. 24.

(33) Es por ello que como mencionó Verdugo (2009), los indicadores requieren de contextualización, pues debido a esto es que las personas tienden a reaccionar a sus emociones de distinta manera, no será lo mismo alguien que haya crecido en un ambiente hostil a alguien que se desarrolla en un ambiente agradable. Así como, alguien criado en el campo que en la ciudad, existen conductas aprendidas que entra en vigencia por el elemento cognitivo de cada persona. Una frase muy popular del filósofo Aristóteles es la siguiente: "Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo". • La felicidad, satisfacción y bienestar: Es la percepción de no malestar que tiene cada individuo acerca de su vida, su situación o su entorno. Muchas personas dicen que la felicidad no depende del entorno sino del interior de la persona, a esto se añade que la felicidad es subjetiva y que cada quien vive y examina su propia vida y hace que esta sea mejor o todo lo contrario. Según Alarcón (s/f) mencionado por Caycho (2010) define la felicidad como: "Aquel estado afectivo de satisfacción plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesión de un bien deseado". Esta definición conlleva lo siguiente: • "Significa sentimientos de satisfacción que vivencia la persona y sólo ella en su vida interior", • "El hecho de ser un "estado" de la conducta, alude al carácter temporal de la felicidad, puede ser duradera, pero a la vez, se puede extinguir", • "La felicidad supone la posesión de un bien, es decir, se es feliz en tanto se posee el bien u objeto que hace la felicidad", • "El bien o bienes que generan la felicidad son de naturaleza variada (materiales, éticos, estéticos, psicológicos, religiosos, sociales, etc.)". (p. 62) • Auto-concepto, autoestima y autoimagen: Estos términos han sido estudiados por muchos investigadores y son de suma importancia para el desarrollo de los adolescentes y para todo ser humano en cualquier. 25.

(34) momento de la vida. Aunque entre estos tres conceptos existan factores similares, es conveniente hacer la separación para marcar las diferencias y relevancia de cada uno de ellos. • El auto-concepto es la percepción de sí mismo, como se ve cada quien y como cree que es percibido por los demás; • La autoestima el amor o aprecio que se tiene a uno mismo; • La autoimagen, según Offer (1981) citado por Lefrancois (2001) el adolescente posee un yo múltiple, y lo describe en las siguientes áreas: -. "Yo psicológico: emociones del adolescente, concepto que tiene de su cuerpo y la capacidad de controlar sus impulsos".. -. "Yo social: percepciones del adolescente de sus relaciones con los demás, su moral y objetivos".. -. "Yo sexual: opiniones y sentimientos sobre las experiencias y conductas sexuales".. -. "Yo familiar: actitudes y sentimientos de los adolescentes hacia sus padres y otros miembros de la familia".. -. "Yo. de. afrontamiento:. adaptación. psicológica. y. grado. de. buen. funcionamiento del adolescente en el mundo exterior". (p. 342) Con estas definiciones se puede partir de la importancia de estos factores en el desarrollo de los adolescentes, en esta etapa transitoria la identidad de cada uno se ve retada ante los obstáculos, presión de grupo o la necesidad de establecer el propio criterio ante las situaciones. • Metas y aspiraciones personales Las aspiraciones y las metas que los adolescentes se establecen en esta edad pueden estar relacionadas al estudio, al trabajo, a los deportes y sus relaciones interpersonales incluyendo las amorosas.. 26.

(35) c. Integración a la comunidad Según Molina (2007) citado por Rosales "Los procesos de socialización tienen lugar a lo largo de toda la vida y significan la integración social en una comunidad con una serie de valores, normas, actitudes, pautas de comportamiento, conocimientos, etc." (p.24) La integración en un grupo social es muy relevante, el comportamiento de cada adolescente constituye un banderazo verde o rojo para formar los grupos sociales, es por ello que en un aula de clases existen varios subgrupos, porque cada uno se reúne según afinidad, cada grupo marca territorio hasta los maestros les pueden tener su apodos: los molestones, los estudiosos, los aplicados, etc. d. Relaciones interpersonales • Familia Según Parés (s/f) citado por Rosales (2013) la adolescencia es una etapa que se caracteriza por cambios bruscos y profundos en todas las esferas de la vida ya que en este período se desestabiliza la familia debido a los cambios que sufre el adolescente y eso implica que los padres también se tienen que modificar con un nuevo papel parental pues ahora es donde se llega a una negociación de autonomía y control, que es lo que el adolescente busca. Además, juntamente se desarrolla el proceso de separación e independencia de los hijos. En su conceptualización más simple, es el núcleo de la sociedad, la familia constituye el primer contacto que el niño establece con el mundo, en ella aprende los valores y las reglas que lo acompañan en el presente y lo harán en el futuro. La importancia del apoyo familiar y la comunicación es vital para el crecimiento del niño y del adolescente, el poder llevarse bien con los miembros de la familia hace que la vida se torne más agradable, que cuando las personas viven en un ambiente de conflictos. Rúgolo, et.al. (2008) refieren que el adolescente necesita establecer su espacio y alejarse de sus padres y en este proceso de maduración lo hace a través de críticas y roces constantes, pero esto no implica un odio real, sino que simplemente es la manera de alcanzar la independencia y así construir su identidad personal.. 27.

(36) • Amigos La familia constituye el grupo primario de apoyo, sin embargo, los amigos en esta etapa pasan a constituir un círculo importante en la vida de los adolescentes, empiezan a establecer lazos más fuertes entre ellos y las relaciones se vuelven heterogéneas. Rúgolo, et.al. (2008) También hacen mención que en esta etapa es habitual que hombres y mujeres tiendan a reunirse en un mismo grupo, ya no se reúnen solo con individuos del mismo sexo sino pasan a ser grupos mixtos, además la forma en que actúa el adolescente puede indicar si este se integra con facilidad o no, si lo disfruta o sufre, si arma un subgrupo propio o pasa a ser parte de uno ya armado, etc. La amistad en esta etapa de la vida es un factor muy importante, ya que esta misma da un giro a diferencia de la niñez. En la infancia, las personas tienden a ser selectivos según sexo, las niñas juegan muñecas y los varones pelota y carritos, ambos no tienen como prioridad establecer relación cercana entre ellos. En la adolescencia esto cambia, ambos empiezan a experimentar atracción unos por los otros y es la etapa en donde empiezan los enamoramientos. Los intereses por hacer amistades ya no dependen de las cosas que hacen los niños o las niñas, si no de gustos en común, ropa a la moda, aficiones, intereses, música, deportes y es por ello que en aula de clases pueden existir varios subgrupos y estos poseen las características que los definen, y cuya unión de amistad tiene su base en cosas similares. Los amigos tienden a pasar a un papel vital en esta etapa, los adolescentes quieren pasar más tiempo entre ellos que con sus padres, este desplazamiento del grupo primario al grupo de amigos es parte de los medios de maduración e independencia. e. Desarrollo personal • Educación Para Krauskopf (2007), "la educación durante la adolescencia es parte del campo de elaboración de la propia identidad y del proyecto de vida, pues los conocimientos son instrumentos para llegar a la plenitud de las posibilidades para enfrentar el futuro en interacción con las opciones que la sociedad ofrece". (p. 201). 28.

(37) La educación, además de preparar a los adolescentes con conocimientos, capacidades y habilidades para el futuro, viene a constituir un elemento importante en el presente, por ejemplo: integración al grupo o la sociedad. No está limitada al presente, sino está enfocada a moldear e instruir a los adultos del futuro. Tiene un papel relevante como intermediario entre las generaciones adultas y las jóvenes, ya que enseña las tradiciones del pasado sin dejar de integrar el presente. Aunque este factor futurista este presente, para el adolescente es más importante vivir el ahora, por lo tanto, cualquier situación que pueda brindarle apoyo, sentido y herramientas puede ayudar a un mayor grado satisfacción. El profesor Villalobos (1977) mencionado por Krauskopf "El fin de la educación no consiste, pues, solamente en brindar oportunidades a cada persona para que alcance sus propias metas (...) sino que significa, también, facilitarle los medios para forjar la sociedad con otras personas, donde todas sus acciones tendrán un alcance mucho mayor". (p. 202) • Ocio Según Urria y Azaroa (1991) refieren que el ocio constituye una actividad revitalizante ya que es una necesidad básica y es un derecho de todos. Es una actividad de descanso, donde la persona escoge hacer algo de manera libre y gustosa, sin embargo, no hay que encerrar o concretar el concepto del ocio como un pasatiempo. También mencionan que la ociosidad es el sentido negativo del ocio. La RAE define Ociosidad como: "vicio de no trabajar, perder el tiempo o gastarlo inútilmente" La diferencia entre un término y el otro es notable. (homepage). Se puede enfatizar que cuando un joven mira televisión horas enteras o videojuegos, pasa muchas horas en la calle con los amigos, no deja el chat o computador varias horas pueden estar atravesando el límite entre ocio y ociosidad. Por otro lado, el Decálogo sobre los Derechos y Deberes de la Infancia en Internet en el inciso No. 7 se encuentra: "Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego, también mediante internet y otras nuevas tecnologías. Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio en Internet, no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o denigrantes, y respeten los derechos y la imagen de los jóvenes y otras personas". (homepage).. 29.

(38) Entonces, los límites y las reglas que los padres establezcan son las que determinaran la calidad de ocio que los jóvenes puedan experimentar de manera positiva o negativa. Ya que en el inciso No. 8 del mismo decálogo se menciona lo siguiente: "Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet: establecer tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar para protegerlos de mensajes y situaciones peligrosas, etc. para ello los padres y madres también deben poder formarse en el uso de internet e informarse de sus contenidos". (homepage) MihalyCskszentmihalyi (s/f) mencionado por Urria y Azaroa (1991) señala que "el disfrute es la piedra angular de la evolución", refiere que el ocio es "fuente de desarrollo humano, bienestar y calidad de vida y mejoran la satisfacción con la misma". (p. 1) f. Bienestar físico De acuerdo con la OMS (2013) "los adolescentes son un grupo sano" (homepage). Ardila (2003) hace la separación entre salud percibida y salud objetiva. Refiere que "las personas pueden sentirse saludables y no estarlo, o estarlo (salud objetiva) y no sentirse saludable". (p. 163). Para Zubarew y Correa (2009) hay que considerar y poner énfasis en fomentar la participación de los adolescentes en actividades como el deporte, el arte y apoyarlos a tener hábitos de vida saludable. De acuerdo al Programa curricular de educación secundaria propuesto por el MINEDU (2016) “En el VII ciclo, los estudiantes buscan forjar una imagen corporal la cual constituye una tarea muy importante para ellos y ellas, ya que repercute en la confianza sobre sí mismos y sobre su autoestima. La imagen corporal es cambiante y sensible a los estados de ánimo del adolescente, a su ambiente físico, a las experiencias que tiene, a la relación que establece con el otro y su entorno, los medios de comunicación y los modelos a seguir, que le van dando una idea conceptual de cómo valorar su cuerpo” (p.42).. 30.