La aplicación experimental del mapa mental para mejorar el rendimiento escolar en el área curricular de historia geografía y economía, en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria, de la Institución Educativa San José De Calasanz

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LA. APLICACIÓN. EXPERIMENTAL. DEL. MAPA. MENTAL. PARA. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, EN LOS ESTUDIANTES. DEL. TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CALASANZ, DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2016. Tesis presentada por el bachiller, RUDY JOSÉ QUISPE JACHO, Para obtener el Título Profesional de LICENCIADO EN EDUCACIÓN, Especialidad Ciencias Sociales. Tesis subvencionada por: Convenio UNSA-CIENCIACTIVA-CONCYTEC AREQUIPA – PERÚ 2016.

(2) i. GRACIAS AL CONVENIO UNSA - CIENCIACTIVA - CONCYTEC POR LA SUBVENCIÓN EN LA REALIZACIÓN, EJECUCIÓN Y PUBLICACIÓN DEL PRESENTE TRABAJO DE PROYECTO DE TESIS..

(3) ii. DEDICATORIA. A. la. Facultad. Educación, a. de. Ciencias. de. la. nuestros profesores, a. quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias por prepararme para un futuro competitivo no solo como profesional, sino también como persona, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de las páginas de mi tesis.. A mi familia, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante dándome ejemplos dignos de superación y entrega. Y a mis profesores que influyeron en mi formación inicial antes de ingresar al Universidad.

(4) iii. INTRODUCCIÓN SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEÑORES CATEDRÁTICOS MIEMBROS DEL JURADO: Pongo a su consideración el presente trabajo de tesis titulada LA APLICACIÓN EXPERIMENTAL DEL MAPA MENTAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES. DEL TERCER GRADO. DEL NIVEL. DE EDUCACIÓN. SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CALASANZ, DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2016. Con el cual pretendo obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación en la Especialidad de Ciencias Sociales. Esta investigación tiene como principal propósito , comprobar y experimentar que con la aplicación del mapa mental se eleva significativamente el rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, Distrito de Cayma, Arequipa 2016. Culmina con la de un manual didáctica para estudiantes para mejor el rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía. El trabajo, han sido dividido en tres capítulos, los cuales son: CAPÍTULO I: El marco teórico, donde se presentan las principales definiciones, conceptos y términos básicos, que darán fundamento a la investigación..

(5) iv. CAPÍTULO II: El marco operativo de la investigación, donde damos a conocer la fundamentación de nuestro trabajo, los objetivos de investigación, hipótesis y los resultados de la aplicación experimental del mapa mental. El tipo de investigación es de tipo cuasi-experimental y de diseño cuantitativo, razón por la cual realizaremos una investigación de carácter censal. La población considera a todos los integrantes de la Institución Educativa San José de Calasanz y la muestra los integrantes del salón el tercero de secundaria, y los resultados de la investigación, tanto el pre-test como el pos-test nos permiten alcanzar importantes conclusiones. CAPÍTULO III: Doy a conocer mi propuesta de solución, una guía didáctica para estudiantes para mejorar el rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía. Este manual lo presento de manera clara y sistemática para que los educadores del nivel secundario obtengan resultados similares a los obtenidos en la presente investigación. Finalmente, presento: las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes. De esta forma, dignos miembros del jurado, les presento mi trabajo con el fin ya expuesto..

(6) v. INDICE. 1 LOS MAPAS MENTALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR _________________________ 1 1.1. EDUCACIÓN ___________________________________________________________________ 1. 1.2. ENSEÑANZA ___________________________________________________________________ 1. 1.3. APRENDIZAJE __________________________________________________________________ 1. 1.4. DIDÁCTICA ____________________________________________________________________ 1. 1.5. LAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS__________________________________________________ 2. 1.6. CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS __________________________ 3. 1.7. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA _____________________ 5. 1.8. EL RENDIMIENTO ESCOLAR_______________________________________________________ 6. 1.8.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: _____________________________________ 6. 1.9. CÓMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR: ________________________________________ 7. 1.10. MAPA MENTAL_________________________________________________________________ 8. 1.10.1. ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS MAPAS MENTALES: _____________________________________ 9. 1.11. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL: _________________________________ 11. 1.12. APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES A LA ENSEÑANZA: _____________________ 12. 1.13. LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES_________________________________________ 13. 2 MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN_______________________________ 14 2.1. FUNDAMENTACIÓN: ___________________________________________________________ 14. 2.2. JUSTIFICACIÓN: _______________________________________________________________ 14. 2.3. OBJETIVOS ___________________________________________________________________ 15. 2.3.1 2.3.2. OBJETIVO GENERAL: ___________________________________________________________________ 15 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: _______________________________________________________________ 15. 2.4. HIPÓTESIS: ___________________________________________________________________ 16. 2.5. VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPA MENTAL ________________________________________ 16. 2.5.1. 2.6 2.6.1. INDICADORES: ________________________________________________________________________ 16. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR ___________________________________ 16 INDICADORES: ________________________________________________________________________ 16. 2.7. POBLACIÓN __________________________________________________________________ 17. 2.8. MUESTRA: ___________________________________________________________________ 17. 2.9. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN:_______________________________________________ 17. 2.9.1 2.9.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: EXPERIMENTAL _______________________________________________ 17 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO _____________________________________________ 17.

(7) vi 2.10. TÉCNICAS: ____________________________________________________________________ 17. 2.11. INSTRUMENTOS: ______________________________________________________________ 17. 2.12. HERRAMIENTAS: ______________________________________________________________ 17. 2.13. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ________________ 18. 2.14. RESULTADO DEL ANALISIS DOCUMENTARIO 2016: ___________________________________ 23. 2.15. RESULTADOS DEL EXAMEN ______________________________________________________ 39. 3 PROPUESTA DEL MANUAL DIDACTICO DEL MAPA MENTAL EN EL ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA DEL NIVEL SECUNDARIO _______________________________________________________________ 41 3.1. FUNDAMENTACIÓN: ___________________________________________________________ 41. 3.2. EL MAPA MENTAL _____________________________________________________________ 42. 3.3. ELEMENTOS DE LOS MAPAS MENTALES: ___________________________________________ 42. 3.4. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL: _________________________________ 44. 3.5. MAPA MENTAL DE HISTORIA ____________________________________________________ 44. 3.6. MAPA MENTAL EN GEOGRAFIA___________________________________________________ 46. 3.7. MAPA MENTAL EN ECONOMÍA ___________________________________________________ 48. 3.8. APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES A LA ENSEÑANZA: _____________________ 50. 3.9. LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES_________________________________________ 51. 3.10. RECURSOS MATERIALES ________________________________________________________ 54. 3.11. EVALUACIÓN DE RESULTADOS ___________________________________________________ 54. 4 CONCLUSIONES __________________________________________________________ 55 5 SUGERENCIAS ____________________________________________________________ 56 6 BIBLIOGRAFÍA ___________________________________________________________ 57 7 WEBGRAFIA ______________________________________________________________ 58 8 ANEXOS __________________________________________________________________ 59.

(8) 1. CAPÍTULO I: 1 1.1. LOS MAPAS MENTALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR. EDUCACIÓN. La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquéllas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado. Durkheim (1975). 1.2. ENSEÑANZA. “La enseñanza es la actividad docente que tiene por objeto, proyectar, organizar, dirigir y controlar en forma sistemática las tareas de aprendizaje que han de vivir los educandos en función de los objetivos propuestos”. Málaga (1990) 1.3. APRENDIZAJE. “Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto; está vinculado” Linares (2012) 1.4. DIDÁCTICA. Apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Fernández (1974) Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza -aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza -aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral"..

(9) 2. 1.5. LAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS. Seguramente este concepto no requiere de tantas explicaciones como el de competencias, ya que tiene una larga tradición en la educación. De forma muy general, por “metodología didáctica”, son muchos los autores que entienden la “forma de enseñar”, es decir, todo aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por tanto metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso de enseñanza aprendizaje”. Una definición tan amplia avala que se utilicen como sinónimos conceptos tales como: “metodología de enseñanza”, “estrategias de enseñanza”, o “técnicas de enseñanza”. Con un mayor rigor conceptual, metodología didácticas se podría definir como “las estrategias de enseñanza con base científica que el/la docente propone en su aula para que los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes” (esto es, la metodología didáctica es lo que define la “interacción didáctica” que se produce en las aulas). En esta misma línea, una “estrategia de enseñanza” es la pauta de intervención en el aula decidida por el profesor (puede incluir aspectos de la mediación del profesor, la organización del aula, el uso de recursos didácticos, etc.). Además, cualquier estrategia puede englobar “tareas” (cada actividad a realizar en un tiempo y situación determinada), “procedimientos” (una secuencia de tareas) y/o “técnicas” (secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que conducen a unos resultados precisos). Desde este enfoque, la “estrategia de enseñanza” solo se convierte en sinónimo de “metodología didáctica” cuando ésta cuenta con una base científica demostrada. Es decir: La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento. Existe una investigación previa que la avala. Se ha formalizado y difundido..

(10) 3. En conclusión, la metodología didáctica es la forma de enseñar, cuando se hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada. Por último aclaramos que existen 3 términos vinculados con la metodología didáctica que de forma incorrecta muchas veces se usan como sinónimos: Estilo de enseñanza (es la tendencia prevalente del docente de planificar, ejecutar y evaluar la enseñanza aprendizaje, es decir, la predisposición personal de cada docente en su forma de enseñar); Pedagogía (es la Ciencia que tiene por objeto investigar la educación y la enseñanza) y Didáctica (es la disciplina de la pedagogía aplicada a la actividad de enseñar). 1.6. CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS. Las investigaciones sobre metodologías didácticas no han podido probar que una metodología sea mejor que el resto en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. La eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores: Resultados de aprendizaje u objetivos previstos (objetivos sencillos frente a complejos, conocimientos frente a destrezas y/o actitudes, etc.) Características del estudiante (conocimientos previos, capacidades, motivación, estilo de aprendizaje, etc.) Características del profesor (estilo docente, personalidad, capacidades docentes, motivación, creencias, etc.) Características de la materia a enseñar (área disciplinar, nivel de complejidad, carácter más teórico o práctico, etc.) Condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición del aula, disponibilidad de recursos, tiempo disponible, etc.)..

(11) 4. Ante tal complejidad de factores, la mayoría de ellos “incontrolables” o “no modificables”, la investigación sobre metodologías didácticas no ha sido capaz de identificar el “método ideal”. No obstante, si que se ha llegado a tres conclusiones generales: Todas las metodologías son equivalentes cuando se trata de hacer alcanzar objetivos simples como la adquisición y la comprensión de conocimientos. Las metodologías más centradas en el estudiante son especialmente adecuadas para alcanzar objetivos relacionados con la memorización a largo plazo, el desarrollo del pensamiento, el desarrollo de la motivación y la transferencia o generalización de aprendizajes. La eficacia superior de ciertas metodologías didácticas es aparentemente menos atribuible a ellas por sí mismas que a la cantidad y calidad de trabajo intelectual personal del estudiante que permiten generar. Por tanto la mejor metodología es, en realidad, una combinación de metodologías. Para seleccionar una u otra metodología se debe conocer previamente sus ventajas e inconvenientes (conocer críticamente dicha metodología), tener claramente definidos las intenciones educativas (que resultados de aprendizaje se quieren lograr con el uso del método) y preparar correctamente la pauta de trabajo (analizando todos lo factores que hemos comentado que afectan a la eficacia de los métodos). Para clasificar las diversas metodologías didácticas y analizar sus características, (Brown y Atkins ,1988) proponen que las diferentes metodologías de enseñanza pueden ser ubicadas en un continuo: en un extremo estaría la lección magistral en la que la participación y el control del estudiante es mínimo, mientras que en el polo opuesto se sitúa el estudio individual o autónomo en el que es mínima la participación y control del profesor..

(12) 5. 1.7. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. Uno de los objetivos de la Educación Básica Regular es el desarrollo del “Ejercicio de la Ciudadanía” (DCN 2008 p.32). Este ejercicio supone que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos, y se comprometan con el bien común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar sobre asuntos de interés público y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Las tres competencias planteadas están orientadas a desarrollar en el área de Historia, Geografía y Economía las comprensiones sociales a partir de la cuales se facilita el ejercicio ciudadano: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”. Comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. Entender de dónde venimos y hacia dónde vamos nos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad. “ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE”. Comprender el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales. Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente. “ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS”. Comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable (MINEDU, 2015).

(13) 6. 1.8. EL RENDIMIENTO ESCOLAR. “El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo, que sintetiza la acción conjunta de sus componentes, orientada por el profesor y lograda por el esfuerzo del alumno, que evidencia la formación integral de éste en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos” (Tapia ,1993). 1.8.1 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: De acuerdo con Torres (2000), son varios los factores que influyen en el rendimiento escolar, entre estos están: factores extra-educativos y factores intra educativos. Son factores extra educativos los siguientes: Nivel socio-económico: el ingreso económico de la familia constituye una causa del bajo rendimiento de los estudiantes, máximo si son varios hijos en edad escolar ya que no cuentan con los materiales necesarios para su aprendizaje. Nutrición: es un factor determinante porque niño desnutrido no tiene buen rendimiento escolar. Actitud de la madre: depende, si ella piensa positivamente influye de la misma forma en la mente del niño; pero si por el contrario tiene una actitud negativa los resultados van a ser desfavorables. También tiene mucho que ver las aspiraciones que la madre tenga, muchas veces varían según si es hombre o mujer. Escolaridad de las madres: el grado de estudio de las madres algunas veces incide en el rendimiento de los alumnos porque si la mamá posee una preparación académica puede apoyar a su hijo en las tareas escolares e incluso reforzar conocimientos aprendidos en clase. En cuanto a los factores intra-educativos que influyen en el rendimiento escolar se pueden mencionar:.

(14) 7. El tamaño del grupo que atiende cada docente: si los grupos son muy numerosos hay menos atención hacia los alumnos, en cambio, si son pequeños la educación es más personalizada. Disponibilidad de textos: disponer de textos escolares en el aula es importante para apoyar el aprendizaje, pero es más importante analizar la calidad de éstos. Experiencia docente: factor determinante en cualquier área de estudio porque a través de la experiencia se puede corregir y mejorar el trabajo docente. Relación alumno-docente: este es un factor que tiene gran incidencia en el rendimiento escolar. El mayor y mejor rendimiento está vinculado a maestros con una buena relación con sus estudiantes. Cambios de profesor durante el año escolar: si los cambios son constantes van afectar negativamente en el rendimiento de los alumnos porque cada docente utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza. Equipamiento: escuelas mejor dotadas están asociadas a un mejor rendimiento escolar. 1.9. CÓMO MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR:. Torres (2000), la enseñanza, no solo implica la asimilación de contenidos sino también el desarrollo de las capacidades y actitudes personales de cada alumno; para esto, el profesor no debe preocuparse solamente de la asignatura en sí, sino de los alumnos en calidad de aprendices. Enseñar entonces, es dirigir técnicamente el aprendizaje de los alumnos Izquierdo dos mil. La actitud del alumno frente al estudio constituye un factor significativo en su rendimiento, si ésta es positiva su capacidad de retención va ser efectiva, pero si por el contrario no hay buena disposición los resultados son negativos. Por lo que el docente debe motivar el aprendizaje para despertar el interés de los niños/as y desarrollar en ellos la capacidad de estudiar de una forma reflexiva y poder comprender mejor los contenidos de estudio. Esta manera de estudiar fomenta el interés y facilita la concentración del alumno; pero requiere también de la elaboración de un plan de trabajo de acuerdo a las posibilidades personales del estudiante, sobre todo tomar en cuenta el tiempo y los recursos con.

(15) 8. los que se cuenta. Es importante también, para alcanzar un buen rendimiento escolar, proponerse metas u objetivos mediante una planificación concreta y realista. Así pues, el estudiante requiere de la adquisición y el ejercicio permanente de hábitos por lo que sugiere lo siguiente: Reflexionar acerca de los hábitos de trabajo para saber si son los mejores. Realizar el trabajo de acuerdo a un plan para evitar pérdida de tiempo y recursos. Que se analice a sí mismo para saber cuáles son los hábitos a los que se ajusta mejor, pues cada estudiante tiene sus propias inclinaciones y preferencias. Que reflexione. sobre cuáles son los mejores procedimientos para dominar la materia que más le. interesa tomando en cuenta que cada objeto de conocimiento plantea sus propias exigencias, es decir, unas asignaturas requieren más memoria y otras más reflexión y análisis. 1.10 MAPA MENTAL Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos mejor que con palabras complicadas: la mente forma asociaciones inmediatamente y mediante el mapa las representa rápidamente. Son pues, un sistema revolucionario de organización de ideas, ya que es un recurso gráfico que integra el uso de los dos hemisferios cerebrales, posibilitando al individuo una mayor capacidad de comprensión, aprendizaje y memorización (Ontoria, R.Gómez, de Luque, 2003) El Mapa Mental es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel ( Zambrano, Steiner, 2000) Por otro lado, El Mapa Mental es considerado una expresión del llamado “Pensamiento Irradiante” y por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan, 1996) Así mismo, es conveniente señalar que el Mapa Mental no es sólo considerado una técnica gráfica sino un método que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual (Mc.

(16) 9. Carthy,1992) Y que permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integra los modos de pensamiento lineal y espacial (Branger, http//members.Fortunecity.com) La cartografía Mental (Mapa Mental) es una herramienta invaluable a la hora de simplificar tareas complejas tales como la planeación estratégica, la preparación de presentaciones, el manejo de reuniones, la preparación de pruebas y el análisis de sistemas .Gelb(1999). 1.10.1 ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS MAPAS MENTALES: Todo Mapa Mental se estructura a partir de una IOB (Idea Ordenadora Básica) o Imagen central (Buzan; 1996) o también Palabras Claves (Sambrano; 2003) a partir de la cual se congregan o ramifican ideas o imágenes asociadas. Estas Ideas o Imágenes asociadas son también llamadas Asociaciones Ramificadas (Sambrano; 2003) de esta forma tenemos: LAS PALABRAS CLAVES O IOB CENTRAL: Son desencadenantes de nuevas conexiones neuronales, permiten comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de información (Sambrano; 1996) Las IOB ayudan a configurar, modelar y construir los Mapas Mentales de manera tal que permiten a la mente ejercitar un pensamiento naturalmente ejercitado (Buzan; 1996) La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el color es más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede ser una imagen o una palabra (Ontoria y otros; 2003) RAMAS DE LAS IDEAS CLAVES: Son una especie de red o telar similar a una estructura neural que se forma a partir de la palabra central, idea o imagen clave,.

(17) 10. convirtiéndose en subtemas o apartados o categorías. Estas ramas principales salen del centro, “irradian” de forma ramificada. (Ontoria y otros; 2003) Estas “ramas” o líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica, así como su longitud debe ser igual a la de las palabras (Buzan; 1996) ASOCIACIONES – IDEAS SECUNDARIAS: De la palabra clave o imagen central “irradian” palabras secundarias o asociaciones sintetizadas en palabras claves (adjetivos, sustantivos, verbos) eliminando las preposiciones o conectores (Ontoria y otros; 2003) Las palabras se escriben en letra imprenta, usando el color, la dimensión e imágenes para resaltarlas más; a la vez estas ideas secundarias pueden servir de centro para la creación de otros Mapas Mentales (Buzan; 1996) RAMAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS: De las ramas centrales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque (Ontoria y otros; 2003) CÓDIGOS, SÍMBOLOS, COLORES, ETC: Los códigos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un Mapa Mental. Los códigos pueden asumir la forma de señales como cruces, círculos, triángulos, y subrayados, así también pueden ahorrar tiempo en la expresión de las ideas (Buzan; 1996) Los códigos son importantes también para darle una mayor asociación y énfasis al Mapa Mental (Gelb; 1999) Así mismo se pueden usar símbolos de carácter verbal y numéricos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales que nos ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y a establecer vínculos o conexiones asociativas (Ontoria y otros; 2003).

(18) 11. 1.11 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL: Michael Gelb (1999) nos muestra de modo didáctico las pautas para la construcción de Mapas Mentales: Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloque la hoja de modo horizontal, de tal modo, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística. Elija un tema específico. Por ejemplo, supongamos que el tema de este Mapa Mental es el Renacimiento. Comience su Mapa Mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave. Dibújela tan vívidamente como pueda, usando varios colores.. Ahora escriba sobre las líneas palabras claves o dibuje imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.. Generar ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo, mientras pensamos en el Renacimiento una palabra clave podría ser ARTE, que podría hacer surgir asociaciones con otras.

(19) 12. palabras claves como pintura, escultura, arquitectura, así podríamos incluir otras ramas importantes como RELIGIÓN, GENTE E INVENTOS. De cada una de estas palabras extraemos por asociación otras más pequeñas y secundarias. Así mismo, podemos conectar las partes del Mapa con flechas, códigos y colores.. 1.12 APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES A LA ENSEÑANZA: La utilización de los Mapas Mentales en las diferentes áreas del desarrollo académico ha sido extraordinaria como recurso de aprendizaje para el alumno y muy eficiente como método de planificación y organización del material didáctico dentro del proceso enseñanza – aprendizaje (Sambrano; 2000) Según Buzan (1996) el Mapa Mental es útil para el maestro porque facilita la enseñanza y el aprendizaje y se le puede usar en los siguientes aspectos: La preparación de notas para clases y conferencias. La planificación anual. La planificación semestral o bimestral. La planificación diaria o de aula. Lecciones y presentaciones. Como medio de examen. Para Sambrano (2000) los Mapas Mentales además sirven en el proceso educativo para:.

(20) 13. Resumir textos. Presentar clases. Resumir películas. Asignación de trabajos creativos. Trabajar en equipo con los alumnos. Solución de conflictos y toma de decisiones. Evaluaciones Tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones. Elaborar planes. Registrar ideas sobre metas, deseos. Planificar reuniones. Reseñar una entrevista. Promover una actividad. 1.13 LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES “proponen que al momento de evaluar los Mapas Mentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje hay que considerar cuatro grandes apartados” (Ontoria y otros 2003 ): La Representación gráfica, en el que se habrá de considerar el énfasis, los elementos de asociación, la claridad, la originalidad, el uso de colores, códigos, dimensión, y otros aspectos de acuerdo a los principios de la cartografía mental. La Organización y Estructura de las Ideas, en el que se considera el nivel de amplitud y de relaciones establecidas en el mapa sobre el tema desarrollado, así como la jerarquización de las IOBS (imagen central y ramas derivadas) y la simplificación de las palabras. Comprensión del tema y creatividad, lo que se va a reflejar en la expresión de las ideas principales y secundarias, en el aspecto creativo se considera la imaginación puesta en el diseño del Mapa Mental, así como la originalidad en dar nueva forma y enfoque al tema. La implicación personal en el aprendizaje con el Mapa Mental, aquí se considera la disposición y actitud de cada alumno en la elaboración del Mapa Mental, el interés y la inquietud por la elaboración, por el dominio del tema.( Pizarro ,2008)..

(21) 14. CAPÍTULO II: 2 2.1. MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN. FUNDAMENTACIÓN:. Los mapas mentales. son importantes ya que permiten el mejor entendimiento de la historia. geografía y economía, ya que los aprendizajes significativos se van a ver desarrolladas al aplicarse dichas estrategias. La aplicación de estas estrategias se harán con un seguimiento personalizado, y los logros del rendimiento escolar se observaran a través de instrumentos que nos permitirán evaluar el resultado de dicha aplicación. Dicha aplicación se dará en el año 2016, en la I.E San José de Calasanz –CIRCA ubicado en distrito de Cayma, deán Valdivia sector 13. Esta investigación es fruto de la observación personal en mis prácticas pre profesionales en clase puesto que el gran problema en los estudiantes es que no pueden retener, comprender, asociar y reflexionar los contenidos del área de Historia Geografía y Economía. La aplicación de estas estrategias servirá para que el alumno pueda mejorar el rendimiento escolar. La Investigación será fruto de participación de profesores alumnos y el investigador educativo. 2.2. JUSTIFICACIÓN:. La investigación se justifica porque es una forma de enfrentar el problema del rechazo hacia la historia geografía y economía por parte de los estudiantes del nivel secundario, entre las principales razones se halla la manera de enseñar esta asignatura por parte de los profesores, que siguen.

(22) 15. enseñando la historia Geografía y Economía de manera tradicional, la cual se centra en la repetición y memorización .Además la actividad mental de los estudiantes de secundaria se ve reducida por tomar notas mecánicamente. Asimismo, se justifica porque con los resultados que se alcancen con esta investigación. permitirá recomendar o no; el uso de este mapa mental por parte de los. estudiantes y docentes, para elevar significativamente los niveles del rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía. Socialmente ayudara a formar excelentes ciudadanos. ya que bien formados serán los más. favorecidos y también permitirá que el estado no gaste recursos en capacitaciones ya que para 2021 lograremos la. ansiada reforma educativa y ser uno de los países en donde se logre buenos. resultados. 2.3. OBJETIVOS. 2.3.1 OBJETIVO GENERAL: Demostrar experimentalmente. que la aplicación didáctica. del mapa mental para elevar. notablemente el rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016.. 2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a) Evaluar el rendimiento escolar antes de la experimentación (pre test) en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016. b) Aplicar experimentalmente el mapa mental como técnica en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016..

(23) 16. c) Evaluar el nivel de rendimiento escolar después de la experimentación (postest) en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016. d) Proponer un manual mapa mental para el área de historia geografía y economía en el nivel secundario de la Institución Educativa san José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2017. 2.4. HIPÓTESIS:. La aplicación didáctica de los mapas mentales eleva notablemente el rendimiento escolar en el Área Curricular de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016. 2.5. VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPA MENTAL. 2.5.1 INDICADORES:. 2.6. . Visión global de un tema. . Agrupa grandes cantidades de información.. . Facilidad para para consultar y recordar.. . Facilidad para la toma de decisiones.. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR. 2.6.1 INDICADORES: . Construye interpretaciones históricas.. . Actúa responsablemente en el ambiente. . Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.. ..

(24) 17. 2.7. POBLACIÓN. 150 alumnos 2.8. MUESTRA:. 30 estudiantes 2.9. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN:. 2.9.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Experimental 2.9.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: Cuantitativo Se aplicará el método científico del diseño pre experimental, ya que por sus procedimientos análisis y técnicas nos permiten comprobar como la aplicación del mapa mental puede elevar el rendimiento escolar en el área de historia geografía y economía en los estudiantes del tercer grado del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Calasanz, distrito de Cayma, Arequipa 2016. (Sampieri, 2014) 2.10 TÉCNICAS: Análisis documentario Evaluación. 2.11 INSTRUMENTOS: Registro de notas Examen 2.12 HERRAMIENTAS: Fotos. Lapiceros. Filmadora. Colores. Hojas. Goma Cartulina.

(25) 18. 2.13 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL 2016 Grado: Tercero de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía. DESCRIPCIÓN GENERAL El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente. En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:  construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;  explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;  gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país. Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación.

(26) 19. gracias a la acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades económicas y los grandes problemas de la economía.. Actúa Cam responsab pos lemente temát respecto a icos los recursos económico s.. Producto. Número de semanas/sesiones Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y empleaexplicaciones categorías temporales. Elabora históricas reconociendo la relevancia de Explica las relaciones entre determinados procesos. los elementos naturales y Evalúa socialeslas queproblemáticas intervienen en la ambientales territoriales construcciónyde los espacios Evalúa situaciones de riesgo y desde múltiples perspectivas. geográficos. propone acciones para Maneja y elabora diversas disminuir la vulnerabilidad fuentes de información y Comprende relaciones entre frente a loslas desastres. herramientas digitales para agentes del sistema económico comprender el espacio Toma conciencia de que es y financiero. geográfico. parte de un sistema económico. Gestiona los recursos de manera responsable.. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Título de la Constru Actúa unidad/ ye responsableme Situación interpre nte en el significativa taciones ambiente. históric as.. Unidad I: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.. 6 semanas/ 6 sesiones. Situación significativa: Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual. X X X. Las revol ucion es burgu esas de fines del siglo XVIII y siglo XIX: las bases del mund o conte mpor áneos. Mapa mental sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos alcanzados por las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX. Todo octubre.

(27) 20. (intel ectual es, políti cos, econó micos , social es y cultur ales).. 5 semanas / 5 sesiones. vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. En este sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues significaron el rompimiento de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII? Unidad II: Explicamos el crecimiento urbano y vulnerabilidad en nuestras ciudades.. X. X. X X. X. X. - Bio dive Mapa mental sobre el X rsid crecimiento urbano, mercado inmobiliario ad y vulnerabilidad - Cali.

(28) 21. dad Todo noviembre amb ient al. Situación significativa: Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres no son naturales. Las pérdidas materiales y las pérdidas humanas hacen que este sea incomprensible al razonamiento lógico, que se repite una y otra vez, ¿Por qué los peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad? Unidad III: Inmersos en un mundo integrado económicamente Situación significativa: El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en asamblea pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las artesanas de nuestra comunidad ya. - Des arro llo sost enib le y crec imie nto eco nóm ico. X. X. X X. X. X. Los grand X es espaci os en Europ a y Asia. Su transf ormac ión gracia s a la acció n de las socie dades . Probl. Mapa mental sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente Todo diciembre.

(29) 22. fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más familias serán beneficiadas. ¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?. MINEDU (2015). emáti cas ambie ntales y territo riales Proce sos de integr ación econó mica latino ameri cana: Can, Merc osur, Alian za del Pacífi co..

(30) 23. 2.14 RESULTADO DEL ANALISIS DOCUMENTARIO 2016:. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO ALVARO ALVARO JOEL JHEFERSON 14 12 10 8 6 4 2 0. 13. 12. 12 10. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 12. 10. 12. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO APAZA ENCISO ANTHONY JESUS 14. NOTAS DEL 0-20. 12. 13. 12. 12. 10. 10. 8 6 4 2 0. Serie 1. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 12. 10. 12. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(31) 24. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CARRASCO HUAYCANI MARIA MILAGROS 16.5 16 15.5 15 14.5 14 13.5 13. 16 15 14. 14. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 14. 15. 14. 16. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CASSA CHURA SOLEDAD GIZE 18.2 18 17.8 17.6 17.4 17.2 17 16.8 16.6 16.4. Serie 1. 18. 18. 18. 17. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 18. 17. 18. 18. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(32) 25. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CCOLQQUE SULLA LISBETH MILAGROS 16.2 16 15.8 15.6 15.4 15.2 15 14.8 14.6 14.4. 16. 15. 15. 15. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 15. 15. 16. 15. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CHAMBI HUAMANI GREYSSI ANA 18.5. NOTAS DEL 0-20. 18. 18. 18. 17.5 17. 17. 16.5 16. 16. 15.5 15. Serie 1. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 18. 17. 18. 16. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(33) 26. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CHAMBILLA MOLLO MILTON CESAR 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. 16 14. 13. 13. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 14. 16. 13. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CHAMPE AGUILAR JONATHAN 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. Serie 1. 16 13. 12. 12. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 12. 13. 12. 16. PERIODO EDUCATIVO.

(34) 27. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CHARAJA HANCCO JOEL ANGEL 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. 17 15. 15 13. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 15. 15. 13. 17. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO COAQUIRA HUAMAN CINTHYA ISABEL 17.2 17 16.8 16.6 16.4 16.2 16 15.8 15.6 15.4. Serie 1. 17. 16. 16. 16. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 16. 16. 17. 16. PERIODO EDUCATIVO.

(35) 28. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO CORNEJO ANOVER JOSE ALBERTO 17.2 17 16.8 16.6 16.4 16.2 16 15.8 15.6 15.4. 17. 16. 17. 16. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 16. 16. 17. 17. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO ESPETIA GUTIERREZ REYNALDO ALFREDO. NOTAS DEL 0-20. 12 11. 10 8. 10. 8. 7. 6 4 2 0. Serie 1. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 8. 11. 7. 10. PERIODO EDUCATIVO.

(36) 29. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO FERNANDEZ CASTRO KELVIN FERNANDO NOTAS DEL 0-20. 18.5 18. 18. 17.5 17 16.5 16. 16. 16. 16. 15.5 15. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 16. 16. 18. 16. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO GUTIERREZ CONDORI ANTHONY MAX 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. Serie 1. 16 14 12. 12. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 12. 12. 16. 14. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(37) 30. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO GUTIERREZ MENDOZA YESLAN RICHARD 14 12 10 8 6 4 2 0. 13. 12. 11. 10. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 12. 11. 10. 13. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO HERRERA NEYRA BRIANA NIKOL 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. Serie 1. 16 13. 13. 12. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 12. 13. 16. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(38) 31. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO HUANACO CARRION YHON PAUL 17.5. NOTAS DEL 0-20. 17. 17. 17. 17. 16.5 16 15.5 15. 15. 14.5 14. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 17. 15. 17. 17. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO MOJO MAMANI JIMMY JOSSEF 14.5. NOTAS DEL 0-20. 14. 14. 13.5 13. 13. 13. 12.5 12. 12. 11.5 11. Serie 1. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 13. 12. 14. PERIODO EDUCATIVO. Serie 1.

(39) 32. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO NINA ALANOCA DANNY 14. NOTAS DEL 0-20. 12. 13. 12. 12. 10. 9. 8. 6 4 2 0. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 12. 9. 12. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO NINA ALANOCA FRANK 14. 13. NOTAS DEL 0-20. 12 10 8. 12. 11 8. 6 4 2 0. Serie 1. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 8. 11. 13. 12. PERIODO EDUCATIVO.

(40) 33. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO ORIHUELA MOLLO NELYDA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. 18. 17 13. 12. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13. 12. 17. 18. Serie 1. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO PERCA CCAMA ANGEL ARNALDO 16. NOTAS DEL 0-20. 14. 14. 13. 12. 12. 10 8. 8. 6 4. Serie 1. 2 0. Serie 1. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 8. 13. 14. 12. PERIODO EDUCATIVO.

(41) 34. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO QUISPE ESTOFANERO MILWAR ARTURO 14. 13. NOTAS DEL 0-20. 12. 13. 12. 10 8. 8. 6 4 2 0. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 8. 13. 12. 13. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO SIPAUCAR CALDERON MARCELO RONALDO 16 14 12 10 8 6 4 2 0. Serie 1. 15 12. 12. 11. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 12. 12. 15. 11. PERIODO EDUCATIVO.

(42) 35. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO SULLA CCOYORI YAJHAIRA ITALA 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0. 16. 15. 14. 11. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 11. 15. 14. 16. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO TURPO LEON HELVERT DAVID 15.2 15 14.8 14.6 14.4 14.2 14 13.8 13.6 13.4. Serie 1. 15. 15. 15. 14. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 15. 14. 15. 15. PERIODO EDUCATIVO.

(43) 36. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO VELASQUEZ MUÑOZ NICOLE MILAGROS 17.5. NOTAS DEL 0-20. 17. 17. 17. 16.5 16. 16. 15.5 15. 15. 14.5. Serie 1. 14. I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 17. 15. 16. 17. Serie 1. PERIODO EDUCATIVO. NOTAS DEL 0-20. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO ZUÑIGA ALFARO MELODY CHRISTIE 18.2 18 17.8 17.6 17.4 17.2 17 16.8 16.6 16.4. Serie 1. 18. 18. 18. 17 Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 18. 17. 18. 18. PERIODO EDUCATIVO.

(44) 37. SEGUIMIENTO DE TODO EL AÑO TERCERO DE SECUNDARIA SACANDO LA MEDIA 15 14.80769231. NOTAS DEL 0-20. 14.5 14.26923077 14. 13.80769231 13.5. 13.42307692. 13 12.5. Serie 1. Serie 1 I BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. II BIMESTRE SIN MAPA MENTAL. III BIMESTRE CON MAPA MENTAL. IV BIMESTRE CON MAPA MENTAL. 13.42307692. 13.80769231. 14.26923077. 14.80769231. PERIODO EDUCATIVO. ANEXO: SESIONES Y REGISTRÓ AUXILIAR (I-XCIV);(XCV-XCIX). Se observa en el cuadro que sin mapa mental se mantenía y con mapa mental también en conclusión el rendimiento escolar no fue significativo y no cambio ya que la media solo aumento (1 punto) con mapa mental que en porcentajes es solo el 5 % lo ideal hubiera sido 15%..

(45) 38. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE ELEVARON SUS NOTAS UNAS VEZ TERMINADO LA INVESTIGACION 45%. elevaron; 40%. igual; 40%. 40%. Título del eje. 35% 30% 25%. bajaron; 20%. 20% 15% 10% 5% 0%. con mapa mental. Del análisis documentario se pudo determinar que de 25 alumnos el 40% elevaron su rendimiento escolar mientras el 20 % bajaron y el 40 % no bajaron ni subieron..

(46) 39. 2.15 RESULTADOS DEL EXAMEN. 20-18 17-14 13-11 10-00. 0 5 18 0. MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE PRETEST. Sexo H/M Ord.. POSTEST. Nota final. ESCALA. NOTA FINAL. ESCALA. Nombres y Apellidos. 1. ALVARO ALVARO, Joel Jheferson. H. 2. APAZA ENCISO, Anthony Jesus. H. 3. CARRASCO HUAYCANI, Maria Milagros. M. 4. CASSA CHURA, Soledad Gize. M. 5. CCOLQQUE SULLA, Lisbeth Milagros. M. 6. CHAMBI HUAMANI, Greyssi Ana. M. 7. CHAMBILLA MOLLO, Milton Cesar. H. 8. CHAMPE AGUILAR, Jonathan. H. 9. CHARAJA HANCCO, Joel Angel. H. 10. CHURA LAQUITA JOSSE LUIS. H. 11. COAQUIRA HUAMAN, Cinthya Isabel. M. 12. CORNEJO ANOVER, Jose Alberto. H. 13. COTACALLAPA MAMANI, Diego Alonso. H. 14. CUTIPA DE LA CRUZ, Louise Giulliana. M. 15. ESPETIA GUTIERREZ, Reynaldo Alfredo. H. 16. FERNANDEZ CASTRO, Kelvin Fernando. H. 17. GUTIERREZ CONDORI, Anthony Max. H. 18. GUTIERREZ MENDOZA, Yeslan Richard. H. 19. HERRERA NEYRA, Briana Nikol. M. 20. HUANACO CARRION, Yhon Paul. H. 21. MAMANI FLORES, Edith Mirian. M. 22. MOJO MAMANI, Jimmy Jossef. H. 23. NINA ALANOCA, Danny. H. 24. NINA ALANOCA, Frank. H. 25. ORIHUELA MOLLO, Nelyda. M. 26. PACOMPIA LLAIQUE, Sharon Alisson. M. 27. PERCA CCAMA, Angel Arnaldo. H. 28. QUISPE ESTOFANERO, Milwar Arturo. H. 29. SARAPA DIAZ, Gabriela Paola. M. 30. SIPAUCAR CALDERON, Marcelo Ronaldo. H. 31. SULLA CCOYORI, Yajhaira Itala. M. 32. TURPO LEON, Helvert David. H. 33. VELASQUEZ MUÑOZ, Nicole Milagros. M. 34. YAULI CCOTO, Bettsy Naysha. M. 35. ZUÑIGA ALFARO, Melody Christie. M. 12 15 15 17 15 17 14 13 15. R. 16 16. B. 15 11 16 12 12 12 15 14 13 12 11 12 12 13 13 17 12 15 15 15 12 17. B. B B B B B B R B. B. R B R R R B B R R R R R R R B R B B B R B. 10 15 14 18 16 18 16 12 13. D B B MB B MB B R R. 17 17. B B. 15 7 18 16 10 13 17 12 12 9 13 17 15 14 12 17 15 14 15 16 14 18. B D MB B D R B R R D B B B B R B B B B B B MB.

(47) 40. Medidas de tendencia Antes. después. central x. 13. 14. me. 14. 15. 15.5 15 14.5 14. ANTES DESPUES. 13.5 13 12.5 12 MEDIANA. MEDIA. Del examen se pudo determinar que la diferencia de la media entre las notas del pre test y postes es de un punto. ANEXO:(CIII-CIV)examen.

(48) 41. CAPÍTULO III : 3. 3.1. PROPUESTA DEL MANUAL DIDACTICO DEL MAPA MENTAL EN EL ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA DEL NIVEL SECUNDARIO FUNDAMENTACIÓN:. Recomendamos el uso del mapa mental en las Instituciones Educativas del nivel secundario, porque en ocasiones los estudiantes no consiguen entender el área curricular de historia geografía y economía como la revolución francesa, biomasa y desarrollo sostenible, generando un rechazo hacia el área, siendo una de las causas: La enseñanza tradicional que aún persiste en las aulas, centrada en la repetición y memorismo. Tomar notas mecánicamente, realizando actividades solo usando el lápiz haciendo uso indispensable del lápiz y papel para resolver complicados interrogantes. Un manual contiene teoría, modelos, ejemplos y aplicaciones que ayudan a aplicar un conocimiento, una técnica, en este caso el mapa mental, puede ser un ejemplo para la historia, geografía y economía. Consideramos que ya no es recomendable enseñar la historia geografía y economía haciendo uso imprescindible de la pizarra y el plumón, hay que emplear un material didáctico, perfectamente diseñado por los estudiantes, para que aprendan de un modo intuitivo, tal es el caso del mapa mental. Utilizando el mapa mental podemos basar la explicación en la observación visual, lo que fomentará la comprensión de dichos temas, además los estudiantes experimentaran mejoras resultados en el rendimiento escolar. Los mapas mentales son materiales didácticos que tiene la característica de ser organizadores visuales que nos permiten tratar un tema en su forma global el mapa mental ayuda a mejorar el.

(49) 42. análisis. y. creatividad las cuales al final del proceso educativo nos permitirán mejorar el. rendimiento 3.2. EL MAPA MENTAL. El Mapa Mental es considerado una expresión del llamado “Pensamiento Irradiante” y por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzan, 1996) Así mismo, es conveniente señalar que el Mapa Mental no es sólo considerado una técnica gráfica sino un método que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual (Mc Carthy,1992) Y que permite unificar, separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente en una estructura creciente y organizada, compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integra los modos de pensamiento lineal y espacial (Branger, http//members.Fortunecity.com) La cartografía Mental (Mapa Mental) es una herramienta invaluable a la hora de simplificar tareas complejas tales como la planeación estratégica, la preparación de presentaciones, el manejo de reuniones, la preparación de pruebas y el análisis de sistemas ( Gelb,1999) Viendo entonces, los conceptos antes expuestos podemos en resumen proponer una definición integral, definiendo al Mapa Mental como una estrategia para la organización, visión holística de la información, así también para la asociación libre de ideas, toma de decisiones, autoanálisis y la creatividad. 3.3. ELEMENTOS DE LOS MAPAS MENTALES:. Todo Mapa Mental se estructura a partir de una IOB (Idea Ordenadora Básica) o Imagen central (Buzan; 1996) o también Palabras Claves (Sambrano; 2003) a partir de la cual se congregan o.

(50) 43. ramifican ideas o imágenes asociadas. Estas Ideas o Imágenes asociadas son también llamadas Asociaciones Ramificadas (Sambrano; 2003: ) de esta forma tenemos: LAS PALABRAS CLAVES O IOB CENTRAL: Son desencadenantes de nuevas conexiones neuronales, permiten comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de información (Sambrano; 1996) Las IOB ayudan a configurar, modelar y construir los Mapas Mentales de manera tal que permiten a la mente ejercitar un pensamiento naturalmente ejercitado (Buzan; 1996) La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el color es más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede ser una imagen o una palabra (Ontoria y otros; 2003) RAMAS DE LAS IDEAS CLAVES: Son una especie de red o telar similar a una estructura neural que se forma a partir de la palabra central, idea o imagen clave, convirtiéndose en subtemas o apartados o categorías. Estas ramas principales salen del centro, “irradian” de forma ramificada. (Ontoria y otros; 2003) Estas “ramas” o líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica, así como su longitud debe ser igual a la de las palabras (Buzan; 1996) ASOCIACIONES: Ideas Secundarias: De la palabra clave o imagen central “irradian” palabras secundarias o asociaciones sintetizadas en palabras claves (adjetivos, sustantivos, verbos) eliminando las preposiciones o conectores (Ontoria y otros; 2003) Las palabras se escriben en letra imprenta, usando el color, la dimensión e imágenes para resaltarlas más; a la vez estas ideas secundarias pueden servir de centro para la creación de otros Mapas Mentales (Buzan; 1996).

(51) 44. RAMAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS: De las ramas centrales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque (Ontoria y otros; 2003: 56) CÓDIGOS, SÍMBOLOS, COLORES, ETC: Los códigos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un Mapa Mental. Los códigos pueden asumir la forma de señales como cruces, círculos, triángulos, y subrayados, así también pueden ahorrar tiempo en la expresión de las ideas (Buzan; 1996) Los códigos son importantes también para darle una mayor asociación y énfasis al Mapa Mental (Gelb; 1999) Así mismo se pueden usar símbolos de carácter verbal y numéricos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales que nos ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y a establecer vínculos o conexiones asociativas (Ontoria y otros; 2003) 3.4. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA MENTAL:. (Michael Gelb ,1999) nos muestra de modo didáctico las pautas para la construcción de Mapas Mentales: 3.5. MAPA MENTAL DE HISTORIA. Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloque la hoja de modo horizontal, de tal modo, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística. Elija un tema específico. Por ejemplo, en historia supongamos que el tema de este Mapa Mental es el Renacimiento..

(52) 45. PASO 1: Comience su Mapa Mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave. Dibújela tan vívidamente como pueda, usando varios colores.. PASO 2: Ahora escriba sobre las líneas palabras claves o dibuje imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.. PASO 3: Generar ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo, mientras pensamos en el Renacimiento una palabra clave podría ser ARTE, que podría hacer surgir asociaciones con otras palabras claves como pintura, escultura, arquitectura, así podríamos incluir otras ramas importantes como RELIGIÓN, GENTE E INVENTOS. De cada una de estas palabras extraemos por asociación otras más pequeñas y secundarias. Así mismo, podemos Conectar las partes del Mapa con Flechas,.

(53) 46. Códigos y colores.. 3.6. MAPA MENTAL EN GEOGRAFIA. Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloque la hoja de modo horizontal, de tal modo, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística. Elija un tema específico. Por ejemplo en geografia, supongamos que el tema de este Mapa Mental es los continentes PASO 1: Comience su Mapa Mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave.Dibújela tan vívidamente como pueda, usando varios colores..

(54) 47. PASO 2: Ahora escriba sobre las líneas palabras claves o dibuje imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.. PASO 3: Generar ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo, mientras pensamos en el continentes una palabra clave podría ser áfrica, que podría hacer surgir asociaciones con otras palabras claves como población, peso, candidato, así podríamos incluir otras ramas importantes como Oceanía, Asia y Europa. De cada una de estas palabras extraemos por asociación otras más pequeñas y secundarias. Así mismo, podemos Conectar las partes del Mapa con Flechas, Códigos y colores..

(55) 48. 3.7. MAPA MENTAL EN ECONOMÍA. Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloque la hoja de modo horizontal, de tal modo, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística. Elija un tema específico. Por ejemplo, supongamos que el tema de este Mapa Mental es economía de américa PASO 1: Comience su Mapa Mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave. Dibújela tan vívidamente como pueda, usando varios colores..

(56) 49. PASO 2: Ahora escriba sobre las líneas palabras claves o dibuje imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea.. PASO 3: Generar ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo, mientras pensamos en el América una palabra clave podría ser economía, que podría hacer surgir asociaciones con otras palabras claves como Estados Unidos, Canadá, Latinoamérica, así podríamos incluir otras ramas importantes como extensión, población gobierno etc. De cada una de estas palabras extraemos por asociación otras más pequeñas y secundarias. Así mismo, podemos Conectar las partes del Mapa con Flechas, Códigos y colores..

(57) 50. 3.8. APLICACIONES DE LOS MAPAS MENTALES A LA ENSEÑANZA:. La utilización de los Mapas Mentales en las diferentes áreas del desarrollo académico ha sido extraordinaria como recurso de aprendizaje para el alumno y muy eficiente como método de planificación y organización del material didáctico dentro del proceso enseñanza – aprendizaje (Sambrano; 2000) Según (Buzan ,1996) el Mapa Mental es útil para el maestro porque facilita la enseñanza y el aprendizaje y se le puede usar en los siguientes aspectos: La preparación de notas para clases y conferencias. La planificación anual. La planificación semestral o bimestral. La planificación diaria o de aula..

(58) 51. Lecciones y presentaciones. Como medio de examen. Para (Sambrano 2000) los Mapas Mentales además sirven en el proceso educativo para: Resumir textos. Presentar clases. Resumir películas. Asignación de trabajos creativos. Trabajar en equipo con los alumnos. Solución de conflictos y toma de decisiones. Evaluaciones Tomar notas de conversaciones de trabajo, supervisiones. Elaborar planes. Registrar ideas sobre metas, deseos. Planificar reuniones. Reseñar una entrevista. Promover una actividad. 3.9. LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES. Proponen que al momento de evaluar los Mapas Mentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje hay que considerar cuatro grandes apartados Ontoria y otros (2003): La Representación gráfica, en el que se habrá de considerar el énfasis, los elementos de asociación, la claridad, la originalidad, el uso de colores, códigos, dimensión, y otros aspectos de acuerdo a los principios de la cartografía mental..

(59) 52. La Organización y Estructura de las Ideas, en el que se considera el nivel de amplitud y de relaciones establecidas en el mapa sobre el tema desarrollado, así como la jerarquización de las IOBS (imagen central y ramas derivadas) y la simplificación de las palabras. Comprensión del tema y creatividad, lo que se va a reflejar en la expresión de las ideas principales y secundarias, en el aspecto creativo se considera la imaginación puesta en el diseño del Mapa Mental, así como la originalidad en dar nueva forma y enfoque al tema. La implicación personal en el aprendizaje con el Mapa Mental, aquí se considera la disposición y actitud de cada alumno en la elaboración del Mapa Mental, el interés y la inquietud por la elaboración, por el dominio del tema.. RÚBRICA PARA MAPA MENTAL. NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTOS A ASIGNAR CRITERIO. Coherencia. EXCELENTE. BUENO. Los términos utilizados tienen relación entre sí, de una manera adecuada y correcta.. Los términos utilizados tienen relación entre sí por lo que están bien organizados.. 1.5 puntos. 1 punto. SUFICIENTE. DESEMPEÑO INSUFICIENT E. Los términos no tienen una relación especifica entre sí, más aún es posible distinguir la relación de los términos.. Los términos no guardan relación alguna entre sí por lo que el trabajo resulta inadecuado.. 0.75 puntos 0.5 puntos.